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《亲人》的教案

时间：2023-02-26 10:49:39 教案我要投稿

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《亲人》的教案

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编整理的《亲人》的教案，欢迎大家分享。

《亲人》的教案

《亲人》的教案1

　　一、学习目标

　　1.学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

　　2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

　　3.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

　　4.了解课文重点语句对表达情感的作用。

　　二、学习准备

　　课前可布置学生搜集有关抗美援朝的资料。

　　三、学时安排

　　2学时。

　　四、学习过程

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、整体感知课文，理清文章的脉络。

　　2、学习课文，感悟志愿军战士依依难舍之情。

　　教学重点：

　　1、学会本课12个生字，认识4个生字。

　　2、整体感知课文，理清文章的脉络。

　　教学过程：

　　1、介绍抗美援朝战争（1950年6月25日，美帝国主义唆使南朝鲜李承晚集团进攻朝鲜民主主义共和国，9月15日又纠集15个国家的雇佣军，打着联合国的旗号，在朝鲜仁川登陆，不顾中国人民的一再警告，把战火引向中国的边境，轰炸中国的安东(今丹东)等地。中国人民响应毛泽东同志发出的“抗美援朝、保家卫国”的号召，组织中国人民志愿军，由彭德怀出任志愿军总司令。于10月25日开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略军。在中朝人民的沉重打击下，美帝国主义连遭失败，于1953年7月27日，被迫在朝鲜停战协议上签字。中国人民志愿军遵照党中央的指示，分期分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。）

　　2、审题，提问题。（这话是谁说的？——“再见了，亲人”这句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘、小金花、大嫂说的话，又可理解为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。在什么地方说的？怎么说的？为什么志愿军和朝鲜人民要互称亲人呢?课文是从哪几个方面来说明中朝两国人民不是亲人但胜似亲人的? ……）

　　3、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利；

　　4、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字“锁、暂、糕、阻、谊、捣、谣、侦、混、吵、耗、嫂”的读音）；

　　5、自学第一部分。

　　⑴默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事。（一是几夜没合眼给志愿军洗补衣服。二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁。三是在敌机轰炸时，为了救护在他家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。）

　　⑵结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么?（朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火穿过硝烟，给战士送打糕吃。总结出，“雪中送炭”是指在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。）体会“唯一”的含义。（隐含着大娘付出的代价是多大呀。）

　　⑶这篇课文是一篇抒情散文，感情真挚强烈；同时又是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，语言十分亲切感人。朗读时要注意把握感情基调：对大娘，应该怎么读？（如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读。）在朗读的过程中，还要读好祈使句、疑问句、感叹句、反问句。例如：“大娘，停住你送别的脚步吧!”(祈使句，恳求大娘不要再送。)要读出恳求的语气，读时句尾声调要下降。“能支持得住吗?”(疑问)读时句尾语调要上升，要带上关切的感情。读感叹句时，句尾语调先上升后下降，“这真是雪中送炭呀!”读反问句时应注意重音，“你说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘记?”应把“怎么能”读得重一些，表达出更加肯定的意思。共3页，当前第1页123

　　⑷在熟读的基础上背诵。

　　6、质疑。

　　14再见了，亲人

　　战役友谊跺脚噩耗硝烟

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

　　2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

　　3.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

　　4.了解课文重点语句对表达情感的作用。

　　教学重点：

　　1.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

　　2.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

　　3.了解课文重点语句对表达情感的'作用。

　　教学过程：

　　1、背诵第一部分。

　　2、听写词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

　　3、学习第二、三部分。

　　⑴回忆学习第一部分的方法——①默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事；②结合课文体会重点词句的意思；③感情朗读；④背诵。

　　⑵自学。用自己的话说说小金花、大嫂为志愿军做了些什么? 结合课文重点理解“同归于尽”、“噩耗”、“代价”等词语。

　　⑶分组交流、讨论。

　　⑷大组交流、讨论。

　　4、学习第四部分。体会“亲人”“亲爱的土地”的含义。（朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至为他们献出生命，所以称为“亲人”。为什么叫“亲爱的土地”?因为在朝鲜的土地上，中朝人民曾经并肩战斗。这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且洒下了志愿军的鲜血，所以叫“亲爱的土地”。正因为中朝人民的战斗友谊是鲜血凝成的，所以说“我们的心永远跟你们在一起”。）

　　5、体会前三段开头和结尾的写法。

　　（1）画出课文前三个自然段开头和结尾写法相似的句子。

　　（2）开头句子是：“大娘，停住您送别的脚步吧!”“小金花，……再给我们唱个《捣米谣》吧!”“大嫂，请回去吧!”志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都尽在这一声声的恳求中了。

　　（3）这三段的末尾是：“您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘怀?”“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢?”“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”

　　（4）先将反问句转换成陈述句，体会二者在表达情感上有什么不同。（反问句表达的情感比陈述句更强烈。）

　　（5）反复朗读体会这两种句式在表达情感上的作用。（对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。）

　　（6）前三自然段开头都是祈使句，表示恳求，体现了志愿军对朝鲜人民的关心、体贴之情。最后一句都是反问句，表达了更加肯定的意思和强烈的感情。这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。共3页，当前第2页123

　　6、以《梦中见到阿妈妮》或《小金花来到我们中间》为题，写一篇想象作文

　　小金花

　　16再见了，亲人大嫂

　　大娘

《亲人》的教案2

　　教材分析：歌曲《故乡的亲人》在教材中要求为“听赏与跟唱”。同时，本曲也是株洲市20xx年度义务教育阶段音乐学科“三必”内容之一。乐曲的作者以及其创作背景联系到了美国的历史文化。旋律优美，结构简单，音域跨度适中，符合五年级学生听赏能力和吹奏水平的范围。

　　教学目标：

　　1.在音乐活动中感受歌曲《故乡的亲人》情感意境

　　2.能够用竖笛演奏的方式来体验歌曲《故乡的亲人》

　　3.在学习《故乡的亲人》的过程中认识美国作曲家福斯特

　　教学设计意图（理念）：

　　将竖笛教学贯穿歌曲的学习过程。引导学生在放松的状态下，从听赏、吹奏、身势律动等活动中感受音乐旋律优美的意境，同时认识曲作者。

　　教学设计亮点：

　　趣味的音乐教学活动贯穿始终，在简单的竖笛学习中熟悉歌曲，学生在歌曲意境铺垫的驱使下能够运用唱、奏等方式抒发对歌曲情感的理解。

　　教学重点难点：运用不同的音乐活动方式感受歌曲

　　能够用竖笛演奏的方式来体验歌曲

　　教学准备：钢琴、竖笛、口琴、PPT课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　1.谈话放松导入（集中注意力活动“拇指游戏”，伴奏《老黑奴》）

　　2.熟悉C调指法

　　①考眼力：指音唱音（单音）

　　指音吹音（单音、音组、音阶）

　　②考听力：弹音唱音（单音）

　　弹音吹音（音组）

　　二、新课

　　1.视力放松操

　　①播放《故乡的`亲人》（师配节奏）学生视力放松操

　　②介绍曲名《故乡的亲人》、作者：史蒂芬·福斯特

　　2.身势律动

　　①原地挥手（学生模仿老师的动作）

　　第一句：点头

　　第二句：单手一拍一次……

　　第三句：举起双手……

　　第四句：单手一排一次……（和第二句动作一样）

　　②走动（重复前面动作）

　　③介绍歌曲创作背景及特点

　　3.用竖笛为歌曲伴奏

　　①学生吹奏每句的最后一小节（单独吹四拍→钢琴弹奏前面学生吹奏长音）

　　②学生吹第一个音伴奏（每个音吹足四拍）

　　4.教师口琴范奏全曲

　　三、拓展

　　1.学生用“Wu”哼唱歌曲旋律

　　2.教师范奏与原曲合作加支声伴奏

　　3.学生尝试与教师合作加支声伴奏

　　四、小结

　　拇指游戏《老黑奴》

　　作者：斯蒂芬福斯特作品：《故乡的亲人》、《老黑奴》

　　学生听《苏珊娜》出教室

　　教学反思：

　　现代的音乐教学环境是开阔的世界，学生成长环境是丰富多彩的多元化的世界。在音乐教学中常常误入了“为了唱而唱”或“为了奏而奏”的教学模式里。为了追赶上学生日益多元的信息量，也在不断的更新教学手段。但一切的教学手段、学生所学习的技能、感受音乐过程中参与的活动等内容，最终都是为了辅助孩子们找到抒发情感的方式，和增加音乐表达能力所作的铺垫。经历这堂课的不断打磨和改进过程，我有了以上的启示。

《亲人》的教案3

　　第一课时

　　目的：

　1．指导看图，初知图意。

　　2．查字典自学生字、词。

　　过程：

　　1．谈话导入：

　　同学们，你们知道我国有多少个民族吗？（56个）除了汉族以外，其他民族都称为少数民族。各民族有各自的风俗习惯，有的少数民族还有自己独立的语言和文字。虽然我们是多民族国家，但各民族人民团结友爱，亲如一家。今天我们就来学习一篇课文，看看不同民族的人民是怎样一起生活的，我们应该向他们学习什么？

　　2．理解课题：

　　齐读课题，说说什么叫“亲人”，谁是你的亲人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……）

　　3．看图

　　图上画的是什么地方，她们各是哪个民族的，各有多大年纪，她们在干什么，联系图上的景物，想想她们会说什么？她们为什么那么亲热？

　　4．同桌交流观察的情况，说明是按什么顺序观察的.。

　　5．班上交流，请2——5人发言。

　　6．.总结观察方法：

　　（先看图上有谁，在干什么；看旁边有哪些景物，说明了什么，也就是按从人到物的观察顺序进行观察。）

　　7．自由朗读课文，读准字音。

　　8．查字典，自学生字、词。

　　（1）

　　“硬”：最后一笔捺与撇相交。

　　“朗”：在“硬朗”中读轻声。

　　“县”：上边不是“目”。

　　“毕”：上面“比”的右边是“匕”，不是“七”。

　　“灵”：第二笔不出头。

　　“便”：多音字组词来区别。

　　“及”查“丿”，因为第一笔先写撇。第二笔是横折折折撇。

　　“盐”：左上“土”的末笔横改提，右上“卜”的两笔相接不相交。

　　“换”：右下不是“央”。

　　“净”：注意部首。

　　“眯”：左面是“目”，不是“月”。

　　（2）组词

　　族（）汉（）济（）竟（）

　　旅（）汗（）挤（）竞（）

　　换（）净（）眯（）

　　唤（）静（）咪（）

　　通过查字典，理解以下词义：

　　经济：本课指生活上所需要的费用。

　　及时：指需要的时候就立刻去做。本课指不拖延，准时。

　　毕竟：到底，究竟，终于。

　　灵便：灵活。本课指四肢灵活、敏捷。

　　硬朗：指老人的身体健康。

　　9．读文，巩固字词。质疑。

　　汉族、硬朗、县城、经济、毕竟、灵便、及时、替换、干净、笑眯眯、出来进去。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、能看懂图意，初步把握课文的主要内容，认识敬老助老是人的美好品德。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受汉族与少数民族人民之间的真挚感情。

　　3、学习作者细致观察人物的方法，培养观察与想象相结合的良好习惯。

　　教学过程：

　　一、学习第5、6自然段

　　1、快速读文，思考：文中哪几个自然段写的是图上的内容？（5、6自然段）

　　2、请1人读5、6自然段，大家用“—”画出老奶奶发现了“我”悄悄地帮她洗、晾衣服后，是怎么做的？（怎么说的？）然后看投影填空：

　　老奶奶（）从屋里走出来，把拐棍立在一旁，（）捧着我的头，把（）脸紧贴着我的脸，（）说：“你真是个好孩子！你们这样帮助我，照顾我，真比我的女儿还亲啊！我该怎么谢你们呢！”

　　3、指名说说，括号里应该填哪些词语，老师把词语填在括号里。

　　4、请同学们出声读一读，你从中体会出几点意思？你是怎样理解这句话的？

　　（一是老奶奶对“我”的行为表示感激；二是表达了老奶奶对“我”的喜爱之情；三是老奶奶把“我”当成了亲人。）

　　（从老奶奶的语言中体会出：自己的女儿都没能这样照顾她，而我们母女俩却主动、热心地照顾她，超过了自己的女儿。）

　　5、有语气地练读，请1或2人汇报。

　　二、学习第1——3自然段

　　1、妈妈和“我”为什么像亲人一样照顾老奶奶？分小组围绕课文1——3自然段讨论，希望同学们能深入理解课文内容。

　　2、小组汇报，归纳如下：

　　（1）老奶奶年纪大了，手脚不灵便，女儿又在县城工作，需要有人照顾；

　　（2）尊重老人，照顾老人是一种美德，人人都应该做到；

　　（3）各民族之间应团结，相互帮助，友好相处；

　　（4）邻居之间也应互相照顾，互相关心。

　　三、学习第4自然段

　　1、请1人读，大家思考：“我们”帮老奶奶做了哪些事？而这些内容画面上没有，那么作者根据什么写出来的？

　　2、小结：我们看图不仅要会看画面上的内容，还要会联想，推想，只有这样才能丰富画面，变静为动。

　　四、理解课题

　　1、老奶奶为什么说你们“真比我女儿还亲”？从这里体会出什么？

　　（1）母女俩长期主动、热情、周到帮助，使老人深爱感动；

　　（2）就连亲生女儿也难以做到；体现了各族人民友好相处，亲如一家。

　　2、小结：她们并不是一家人，但胜似亲人，因此课题为《亲人》。

　　五、齐读最后一个自然段，谈谈自己的理解。

　　（一个人做点好事并不难，难的是长期坚持。而小姑娘决心坚持把好事做下去。精神多么可嘉呀！）

　　六、有语气朗读课文。

　　附：板书设计

　　探究活动

　　同学们，你能通过上网了解一下苗族分布情况，占地面积，居住人口、风俗习惯、旅游景点、物产资源等

　　等，然后像导游员一样，向大家介绍一下吗？请小导游们分别给自己的旅行社起个响亮的名字，最后比一比，

　　看哪个旅行社招来的游客最多，说明哪个导游最成功，好啦，开始行动吧！

《亲人》的教案4

　　【口语交际】

　　这次口语交际是围绕本组专题安排的，让学生对生活中帮助过自己的人表示感谢，或对需要安慰的人进行安慰。这个话题有助于引导学生将学习本组课文所获得的情感、态度、价值观进行迁移，并联系自己的生活实际，体验关爱他人、帮助他人的快乐，同时锻炼口语表达能力和人际交往能力。

　　教学时，可以先引导学生回忆：有哪些人曾经帮助过自己？他是在什么样的情况下怎样帮助自己的？当时自己的心情如何？遇到过需要安慰的人吗？他遇到了怎样的挫折与不幸？你打算怎样安慰他？接着，让学生在小组内互相交流，互相启发感染。学生练习安慰别人时，可以引导他们回忆卡罗纳的老师在安慰他时的语气、态度。学生充分练说的基础上，在全班进行交流、评议。评议时应引导学生评价语言表达、思想内容等。之后请学生进行模拟对话，让学生自由找合作伙伴，共同设计对话内容，进行模拟练习。最后，选择几组到台前表演，师生共同评议。评议时应关注表演者的语调语气、动作表情等方面。

　　如果能把学校或班上发生的真实事例引入教学，让学生面对面地感谢、安慰，或模拟情境表示感谢、进行安慰，效果可能更好。

　　【习作】

　　这次习作有两个内容供选择：一是看图作文，一是写生活中的真实故事。两者任选其一，给学生以自主选择的空间。

　　看图作文，要求学生观察《胜似亲人》这幅图画，并根据画面内容展开想象，写一篇习作。教学时，首先要引导学生仔细观察图画，看看图中有哪些人，她们在做什么，然后根据人物的衣着、外貌、动作、表情及周围的环境来判断她们的身份、年龄，想象她们之间可能是什么关系。其次，应引导学生根据画面提供的内容，联系日常生活中的所见所闻想开去，想到画面之外去。因为图画不可能表现出每一个细致的情节，必须要借助想象才能使生动的画面浮现出来。教师要启发学生透过画面多想一想，如，小姑娘为什么要给老奶奶洗衣服？老奶奶没有亲人可以依靠吗？她们是怎样认识的.？小姑娘一直这样照顾老奶奶吗？老奶奶搂着小姑娘会说些什么？为什么说她们胜似亲人？仔细观察画面，再加上丰富的想象，写出来的习作会比画面反映的内容更完整、更具体、更生动。

　　习作的另一个角度是写生活中的真实故事，要求把经过写具体，最好还要写写自己的感受。教学时，要引导学生先回忆自己生活中亲身经历的或听到的、看到的事，从中筛选出最难忘的事，并想一想这件事是怎样发生的，又是怎样一步步发展的，结果怎样，自己的感受如何，想清楚了再动笔。

　　习作中，教师要对有困难的学生给予重点指导。习作讲评时，可以请学生读一读精彩片段或全文，师生共同点评，提出修改建议。最后学生根据大家的意见修改自己的习作。习作讲评要兼顾到供选择的两个方面，无论是看图习作，还是写生活中真实的故事，都应得到展示和评改指导的机会。

　　下面这篇《亲人》是根据《胜似亲人》这幅图画写的，供参考：

　　亲人

　　我们村寨有十几户人家，大多是苗族，只有我家是汉族。

　　我的邻居有一位老奶奶，快８０岁了，可身体还算硬朗。她有个女儿在县城教书，难得回来一次。一年到头，出来进去总是她一个人。

　　老奶奶经济上并不困难，困难的是没有人手。她毕竟上了年纪，手脚不灵便，该买的不能出去买，该做的不能及时做。

　　妈妈是个热心肠的人，每天从地里劳动回来，总要到老奶奶家去看看，有时给她缝缝洗洗，有时替她买米买盐。妈妈常对我说：放学回来，你也该帮助老奶奶做点儿事。少先队员应该懂得尊敬老人，照顾老人。我一直记着妈妈的话。那时我还小，只能帮老奶奶擦擦桌子扫扫地，别的事干不了，她也不让我干。现在，我长大了，可以帮老奶奶多做些事了。

　　今天是星期日，我吃过午饭，做完功课，想起老奶奶前两天换下来的床单和衣服还放在那里，我便悄悄地背起竹篓，拿上脸盆，到河边把衣物洗干净，然后又悄悄地回到院里。我正在晾衣服，老奶奶高兴地从屋里走出来，把拐棍立在一旁，双手捧着我的头，把热乎乎的脸紧贴着我的脸，笑眯眯地说：你真是个好孩子！你们这样帮助我，照顾我，真比我的女儿还亲啊！我该怎么谢你们呢！

　　听了老奶奶的话，我实在有些不好意思，忙说：您说哪里去了，帮您做点儿事是应该的。以后，我还要帮您做更多的事呢。

　　【我的发现】

　　这次我的发现是引导学生发现、掌握和联系上下文理解词语的方法，使学生在探究和发现中学会学习，提高语文能力。

　　教学时，可以先让学生读读小林和小东的话，看看他们有什么新发现，是怎样发现的。小林的方法是先，知道词语在字典里的意思之后，再结合上下文，体会它在具体语言环境中的含义；小东的方法是先结合上下文体会词语的大概意思，再加以验证、补充，从而对课文中的词语有更深的感受。这些都是理解词语的好方法。

　　在了解了小林和小东的发现后，应让学生自由交流，举例说说自己在读书时的类似体会，还可以扩展开去，说说自己发现的理解词语的其他好方法。

　　【日积月累】

　　１、教学建议：

　　教学时，可以按照以下步骤引导学生积累：先读一读──通过自由读、指名读、范读，纠正字音，指导停顿；再讲一讲──教师简要讲一讲大概的诗意，以利于学生理解记忆，读出感情，但是不要求所有学生知晓诗意；最后背一背──给出一定的时间让学生背诵，教师通过背诵竞赛、相互检查、全班抽查等方式予以落实。

　　２、相关链接：

　　黍：黄米。

　　郭：外城墙。

　　轩：窗户。圃：菜园。

　　话桑麻：谈论关于庄稼的事。

　　诗中写道，老友准备了丰盛的饭菜，邀我到他的田舍作客。幽美的村庄，四周绿树环抱，一座青山在城郭外隐隐横斜。推开窗子，面对着打谷场和菜圃，共饮美酒，闲谈农务。告别时就又盼望着快到重阳佳节，那时我还要来品尝美酒，观赏菊花。

　　诗中描写了山村风光，以及朋友的欢聚场面，表现了诗人恬淡闲适的心境和在农村生活的情趣。此诗可称是孟浩然的代表作，全诗用平淡之语写平淡之事，恬淡之中见亲切。青山绿树、鸡黍桑麻，好一派田园风光；场圃、老友、淡酒，真好比人间仙境；在这里，世俗名利、荣辱得失全如过眼烟云，飘然脑后。老友相聚，待以鸡黍之饭，普通简单的事情却被诗意地表现了出来，给人们留下了美好的意境和幻想的空间。

　　【成语故事】

　　这篇成语故事，讲的是杏林春满这个成语的典故。教学时，应以学生独立阅读为主，由学生自己查阅工具书读懂成语故事，再联系生活实际交流读后的体会和受到的启发，并能用自己的话讲一讲这个故事。教师还要引导学生把阅读成语故事的热望延伸到课外，鼓励学生多读书、勤积累。

《亲人》的教案5

　　教学目标：

　　1、使学生了解中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深，从中受到无产阶级国际主义精神的感染。

　　2、概括课文的主要内容和中心思想。

　　3、有感情地朗读课文，能比较准确地表达课文的思想感情。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，能比较准确地表达课文的思想感情。

　　教学难点：

　　理解内容，体会思想感情。

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、导语入课。

　　同学们，今年抗美援朝50周年，全国各大媒体进行了大量宣传报道，同学们搜集了许多珍贵资料，哪位同学愿意向大家介绍抗美援朝及志愿军归国的情况？（教师准备资料：50年前的6月25日，美帝国主义发动了侵朝战争，并把战火烧到了中国边境。1950年10月，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，1953年，美帝国主义被迫在朝鲜停战协定上签字。志愿军分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。）课文写的就是1958年志愿军回国时，和朝鲜人民话别的动人情景。听火车的声声汽笛提醒着人们分别的时刻即将来临，告别的话语好象说也说不完。（放录音）

　　我班有不少男孩子对历史、军事知识非常感兴趣。课前学生收集了大量资料，有朝鲜战争的起因、双方力量对比，有五次战役的经过，还有志愿军入朝作战的英雄事迹。学生通过查阅书籍、网上下载，较好地做到了课内外结合。上课一开始由学生自己介绍时代背景，他们的积极性很高，体验到了收集、整理资料的乐趣。

　　二、整理课文思路。

　　课文写了志愿军和哪些人告别？（师板书：大娘，小金花，大嫂）

　　课文写了哪些事？默读，划出。（师板书：洗补衣几夜不眠

　　送打糕昏倒路旁

　　救伤员失去孙孙

　　救老王妈妈牺牲

　　挖野菜身受重伤）

　　三、学习第一自然段。

　　同学们在预习时提出了不少有价值的问题，其中比较集中的'是：为什么中朝人民的友谊比山还高比海还深？志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人？下面我们就带着问题学习第一自然段。

　　1、同学们，（出示.课件：75岁的朝鲜李大娘怀着激动的心情，与志愿军战士zhang喜武拥抱辞别。资料来源：《中国青年报》。）就是这么一位不是亲人胜似亲人的老大娘，不顾年迈，不怕路远，到车站为志愿军送行，志愿军战士怎能不激动万分？假如你是志愿军战士，面对这样一位可亲可敬的朝鲜大娘，你想怎样向大娘道别？

　　2、自由练读。

　　3、指名读。评议。

　　这里的评议不是简单的朗读技巧的评议，而是引导学生评议同学的朗读是否体现了文章所要表达的感情。从上课情况看，这样做的效果非常好。比如：一个同学说："我觉得这真是雪中送炭呀！读得太平淡了。战士们空着肚子跟敌人拼了三天三夜。大娘带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟送打糕。这真是雪中送炭呀！应该这样读……"教师适时点拨：大娘送来的仅仅是食物吗？引导学生体会到大娘还送来了精神鼓励和战胜敌人的决心。又比如：一个同学发言："当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。这句读得好。这句中间虽然是逗号，但是他停顿时间长，让我们好像亲眼目睹了那惨烈的一幕。"学生的发言得到听课老师的赞许。

　　事实证明，学生读不好的地方，正是他们理解不到位的地方，也是需要评一评议一议的地方。这样上课是学生自主地学，屏弃了教师的串讲串问。

　　四、学习第二、三自然段。

　　1、在送别的人群中，还有一位和我们同学年龄相仿的小金花，身背孩子、架着双拐的大嫂。她们和志愿军叔叔难舍难分，小金花难过得哭了，志愿军对她们说了一段话。大家看看，怎样读才能让小金花止住眼泪，让大嫂早些回家呢？小组练习朗读。练读之前，看看有什么不懂的，同学解疑。小组汇报时先汇报怎样解疑的，再读。看哪些小组读的好，解疑水平高。

　　2、刚才大家读得很认真，哪个组来读？读得能让小金花止住眼泪？

　　3、这一段里有一个词"噩耗"，读懂了吗？

　　4、你从"你把脚一跺，嘴角抽动两下"一句话中看出了什么？（嘴角抽动两下，说明她很难过，但是她忍住了，这里有恨有爱，对敌人的恨和对亲人的爱交织在一起。）谁再把这句话读一下？

　　5、哪个组读志愿军对大嫂说的话？

　　6、"代价"什么意思？（指为达到一个目的而付出的物力、精力。课文指大嫂为了给志愿军挖野菜，双腿残废了）再找一组读。

　　这一部分的3、4、6的提问如果学生质疑没涉及，教师相机提出。

　　小组合作学习是提高学生参与度，实现以学生为主体的有效形式。把第二、三自然段放手让学生以小组的形式讨论学习，在时间上给予保障，让学生成为课堂学习的真正主人。

　　五、发散。

　　1、同学们刚才读得很有感情，表达了志愿军的心愿。既然是话别，应该是双方的，但是，课文只写了志愿军的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话，会说些什么呢？以小组为单位，任选身份，练说，派代表汇报。

　　2、现在，咱们看看志愿军是怎样对大娘说的，也就是说，第一段是怎样写的。读读第一段，看看分几层。

　　3、志愿军向大娘话别时，分三层意思说的。首先是话别，再回忆两件往事，最后赞扬了中朝人民之间的友谊。咱们也可以分三层来说。第一层应怎样说？读读志愿军对大娘说的最后一句话，大娘的话要顺着往下说。谁愿意先试试？

　　第二层是回忆往事，你知道哪些志愿军英雄的事迹？（黄继光罗盛教邱少云……）出示.课件：志愿军冒着炮火抢救老乡、作战的资料。第三层是用反问的形式赞美中朝人民的友谊。

　　4、小组练说。

　　5、选代表说。

　　6、读说结合。

　　在小组讨论的基础上，各组代表思维活跃，发言积极，有一定水平。这项训练既训练了学生的想象力，也训练了学生的语言表达能力，同时也为学生后面理解文章中心做了铺垫，可谓一举多得。

　　六、预习时，有的同学提出为什么称朝鲜人民为亲人？现在懂了吗？谁来讲讲？（不是亲人，胜似亲人，中朝人民的友谊是鲜血凝成的，是伟大的。板书：伟大友谊鲜血凝成。

　　七、列车就要开动了，志愿军战士不能和送行的人们一一道别了，这时，他们把手伸出车窗外，向亲人挥手告别，这场面感人至深。让我们一起读第四段。

　　八、预习时，有的同学提出，再见了，亲人，我懂。可是为什么说"再见了，亲爱的土地。""土地"为什么称它为亲爱的？谁能解答？（这土地我们曾洒过鲜血，曾流过汗水，我们的无数战友就长眠在这大地上）配乐读。

　　九、结束语：

　　是呀！中朝人民的心永远在一起，中朝人民这鲜血凝成的伟大友谊友谊犹如奔腾不息的鸭绿江水世代相传。

　　引导学生自读自悟、互评互议，发挥小组讨论的作用，仿照课文练说，提高语文能力，是本课的特点，效果较好。

《亲人》的教案6

　　习惯上，《再见了，亲人》一课的教学，教师经常让学生读读课文，然后选择自己最受感动的一部分认真读一读，最后交流感受。这次教学第一自然段时，反思以往的教学，我大胆创新教学方法，收到很好的效果。（下面是其中的教学片断）

　　师：大娘为志愿军做了许多事，文中列举两件（指板书），现在请同学们看这个句子——这真是雪中送炭呀！“雪中送炭”是什么意思呢？

　　生1：雪中送炭的意思是下雪天很冷，送去炭，可以帮助别人取暖。比喻在别人急需的时候，给予支持或帮助。

　　师：把这个词放在课文中，你是怎么理解的？

　　生2：这词在课文中是指在志愿军正急需粮食时，大娘为他们送去打糕。

　　师：当时，志愿军为什么急需粮食？

　　生3：因为志愿军叔叔空着肚子在阵地上已经跟敌人拼了三天三夜，非常需要粮食。

　　师：对！就在这时（出示句子：是您带着全村妇女，顶者打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。）（学生齐读句子）。

　　师：请同学们想想当时的环境怎样？

　　生1：当时的环境很危险。

　　生2：当时的情况很恶劣。

　　师：对！当时炮火连天、硝烟弥漫，大娘怎样送来打糕？（学生齐读句子）。

　　师：哪些地方应读得快些？

　　生：是“冒着炮火，穿过硝烟”。

　　师：为什么？

　　生1：因为志愿军急需粮食。

　　生2：因为大娘想快点把打糕送到阵地上给志愿军吃。

　　师：环境这样恶劣，这就是慈母给儿子的爱，也是慈母给儿子送去的温暖。我们再读这个句子。

　　反思：“将这个词放在课文中，你是怎么理解的？”引发了学生原有知识、经验和情感，引发了学生更贴近语境的表达，并在师生以文本为中介的对话中，得以修正完善。可以看出，这就是一个对话语言的生成过程，更是一个对“雪中送炭”感性化的过程。感性是为了唤起形象、激发情感、沉积语感；感性是为了更鲜亮地把握和运用语言。教师这样的“放”，激活了“雪中送炭”的.磁场。而后的环境想象、激情朗读，正因为有了这个“场”，想象渐入佳境，真切动人；而学生的朗读，又恰倒好处。学生在朗读中感受到的是一份浓浓的雪中情，同时在造句训练中也充分证明了他们对“雪中送炭”已能正确地运用。

《亲人》的教案7

　　教学目的：

　　1、交流感受到的父母及其他亲人之爱及对父母机其他亲人之爱的回报，注意用具体事例表达真情实感，提高口语交际的能力。

　　2、知道用行动回报亲人的爱。

　　3、在与人交流中，养成耐心倾听、文明建议的习惯。课前准备多媒体课件。

　　教学过程

　　一、创设情境导入，激起学习兴趣

　　同学们，你的爸爸妈妈爱你吗?现在你们能用一首歌表达他们对你的爱吗？从出生到现在，我们的每一次摔跤，每一次哭闹，每一次成长都得到了爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆等许多亲人的爱，请同学们打开课本110页的口语交际《感受家人的爱》（板书课题）

　　二、明确口语交际的要求：

　　说清楚听仔细有礼貌

　　三、看图谈话。

　　多媒体出示电子相册，问：老师在课前收集了一些相片，谁来描述一下画面上的内容？不知这些画面是否让同学们想起过去的一些事情？把你想到的和爸爸、妈妈之间发生的一些感人的或有趣的事情说给你的同桌听，好吗？爸爸妈妈长期不在自己身边的同学，可以说说你和其他亲人之间的一些感人的故事。

　　四、交流选择，生生互动

　　（教师巡视指导，可作适当提示：当你过生日时、生病时、取得进步时、学习上有困难时你的父母和其他亲人会怎么做？）

　　1、前后桌交流

　　2、组员代表交流、互评

　　过渡：通过同学们刚才的.交流，我们了解到了家人对我们深深的爱，下面我们一起来看三个小故事，看看我们从中可以体会到什么？

　　五、阅读片段，发表见解，感受不同形式的爱

　　教师课件出示三则小故事（学生自由阅读）

　　⑴妈妈很爱刘明明，家里什么事情也不让明明做，连书包都是妈妈整理。有一次，妈妈出差了，几天不在家。明明上学不是忘了带文具盒，就是忘了带作业本。

　　⑵冯刚的学习成绩一直不太好，每次考试结束，是他最害怕的时候，因为少不了又要被爸爸训斥。爸爸每次骂完他，总是说：我爱你，才会这样严格要求你。

　　⑶李路杰对什么东西都很好奇，喜欢动手试一试。有一次，李路杰把家里的电话机拆了，却再也装不好了。爸爸知道了，没有批评他，而是亲切地说：“既然你能拆开，就一定能把它装起来。”在父亲的鼓励下，李路杰终于把电话机装好了。读了这些材料，你有什么看法？

　　３、交流：

　　让学生先自由跟同伴交换看法，然后在小组内评说故事，提出自己的看法，小组长对不同看法进行简要记录。最后，选派有代表性意见的同学在全班发表见解。

　　4、教师小结：

　　三个故事中的第一个小故事，妈妈的包办，使刘明养成了丢三落四的不良习惯，刘明的妈妈应该有意识地锻炼孩子的独立生活能力。第二个故事中的爸爸教育方式不当，使冯刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。第三个小故事中，李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。三个故事有一个的共同点：那就是爱，只是爱的方式不同。

　　六、践行感恩之旅

　　同学们，爸爸妈妈含辛茹苦地把我们养大，给了我们无微不至的关怀，有句话说得好“滴水之恩，当涌泉相报”，何况爸爸妈妈所给予我们的绝不仅仅是“滴水之恩”我们应该怎样报答他们，有一位诗人，他是这样表达爱的，出示《游子吟》，请同学们深情地朗诵这首诗，献给天下所有的父母！

　　1、出示图片：《游子吟》的情境图。

　　老师：关于父母对儿女的感情，也是从古至今人们歌咏的主题，这首《游子吟》不仅赞颂了伟大的母爱，也表达了子女对父母的热爱、感激之情。配乐朗诵《游子吟》。

　　2、明白这首诗的意思吗？

　　谈谈你明白了什么？重点谈对最后一句的理解。

　　3、小结：小草尚且要报答照耀过它的春天的阳光，那么我们做子女的又该怎样报答给予了我们生命和无限关爱的父母呢？老师发现同学们懂事了，懂得感恩了，我相信此时此刻同学们肯定有很多话想和爸爸妈妈说，来吧，大胆地把自己的心声说出来吧！

　　出示：我想对爸爸妈妈说：“”。

　　刚才同学们说了很多感激父母的话语，老师我也被深深地打动了，但是我们不能光说不做，我们还要把自己说的话落到实处。

　　每年五月的第二个星期日是母亲节，每年六月的第二个星期日是父亲节，你是否想为自己给操劳了一生的父母亲送上一份惊喜？

　　1、学生在组内自由运用各种方式表达对父母的爱，教师相机作指导。（在母亲节里，你怎样准备礼物呢？是为妈妈唱一首歌，还是为妈妈买一束鲜花？是亲手制作一张精美的贺卡，还是为劳累的妈妈做一件事？或者是一张获奖证书、优异的成绩单？）

　　下面，请同学们分小组交流，练习互评。（小组开始练习，老师巡回指导）

　　2、小组学生推选代表发言，其他同学进行评价。

　　八、总结，在歌曲《感恩的心》歌唱中结束全课

　　通过刚才这节课的交流老师感受到了你们和亲人之间那浓浓的亲情，老师相信你们都是有孝心的孩子。但是，只帮助父母做家务、送生日礼物还不够。父母把我们抚养长大，付出了那么多的辛苦，我们还可以做一些更贴心的事

　　在生活中，除了父母其实还有很多关爱我们的人，值得我们去感谢的人，我们应该学会去感受爱，同时让你的家人、朋友也感受到来自你的关心，好吗？下面让我们把歌曲《感恩的心》送给他们，好吗？

　　板书：

　　亲人对我的爱

　　感受爱—回报爱—传递爱

《亲人》的教案8

　　教材分析

　　新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本单元看图习作，主要通过大胆想象、猜测来培养学生想象能力，从而激发创新思维、激发学生说的愿望、写的兴趣。根据这些要求和四年级学生的实际水平，在教学中，我通过讨论交流、合作的形式，让学生互相影响、共同发展，以便挖掘他们的潜能，提高口语交际能力；培养他们观察能力和想象能力，让学生在交流中学会组织语言，尝试表达所想所感习作内容具体，轻松习作，快乐习作。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、仔细观察画面，了解图意；发挥想象。

　　2、培养学生具有丰富的想象能力，从而使学生在想象中激发创新思维。

　　3、能语言通顺地把想的内容口述清楚。

　　过程与方法：

　　教师通过口语交际，同学合作交流的形式，激发学生说的愿望，写的兴趣，

　　明确写作要求。

　　情感、态度、价值观：

　　学生通过想象，激发对写作的兴趣，并能体会人间真情。

　　教学重难点

　　习作中引导学生认真观察画面，理解图意，发挥想象，能具体生动的表达。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣

　　1、教师板书：“亲人”指学生读。教师质疑：读到这个词语，你想到了谁？

　　（学情预设：学生可能会说到爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐……）

　　2、教师导语过渡：是啊！刚才同学们说的都是和我们有着血缘关系的人。当我们遇到困难时，是我们的亲人陪伴在我们身旁，给我安慰，给我们信心。当我们快乐时他们和我们一起高兴，当我们沮丧时，亲人是我们依靠的港湾。但在我们生活中却有这样的一些人，他们和我们没有血缘关系，不是亲人，但却在大灾大难面前像亲人一样帮助我们，请大家看图片：

　　3、播放图片，学生观看

　　4、教师质疑：看了这些图片你最想说什么？

　　（学情预设：学生可能会说很感动，会说他们很无私，很有爱心，不是亲人但像亲人一样去关心帮助他们……）

　　5、教师导语过渡：同学们说的真好，人间处处有真情，真情时时刻刻暖人心

　　6、揭题：《胜似亲人》，老师相机会板书。那么“胜似亲人”又是什么意思呢？：

　　二、学法指导，引生看图

　　1、导语：爱，使我们感受到人与热之间纯真的感情，今天我给大家带来一副画，亲看

　　2、出示图画，学生观察

　　A、教师质疑：看了这副图画，首先映入你眼帘的是什么？

　　（学情预设：学生应该可以看出首先映入你眼帘的是：小女孩和老奶奶）

　　B、教师相机指导学法指导：对！这种观察方法就是从整体观察图画。

　　板书：整体

　　C、教师再质疑：请同学们再观察一下图画人物周围还有些什么？

　　（学情预设：学生交流木盆子、脸盆、衣服、被单……）

　　D、教师相机指导学法指导：这种观察顺序就是由整体到部分的观察

　　板书：部分

　　3、再引导学生仔细观察，捕捉细节（引导观察她们的服饰各有什么特点）

　　A、教师语言过渡：同学再看看小女孩和老奶奶他们穿的衣服有什么不呢？

　　（学情预设：学生估计只知道老奶奶是少数民族的，这时候老师直接告诉学生老奶奶是苗族的）。

　　B、教师再此点题：他们不是亲人，为什么说是胜似亲人呢？

　　（预设学生回答：奶奶：搂--抚摸--贴；姑娘：依偎--羞涩等）

　　板书：细节

　　4、教师导语迁移：我们刚才只是一起观察了图画，要想作文写好，我们光观察还不够，还要展开合理的想象，

　　板书：展开想象

　　三、指导看图，讨论交流

　　1、教师置疑：请大家再看画面想象：图中为什么会画上木盆子、脸盆、衣服、被单这些物品呢？

　　2、学生观察画面，指学生起来交流

　　（预设学情：此时学生说的估计不是很全面，但我想就让学生自己充分的去说，因为这是学生自己独立思考的问题）

　　3、教师引导：仔细观察图上老奶奶、小姑娘的，大家猜猜她们会说些什么？

　　（从语言、动作、神态，想象她们的内心活动想象画面上的人物会讲些什么，想些什么，让画面上的人物活起来。）

　　4、学生小组讨论交流：小姑娘洗衣服的过程。怎么洗？洗衣服的时候会想写什么？教师相机巡视，了解学情

　　5、学生交流汇报

　　（学生交流的时候要让学生养成倾听的习惯，听同学发言的基础上再去补充，纠正和发表不同的见解，教师根据学生交流情况要调动学生的散发思维，从多个角度去展开联想）

　　6、教师小结：刚才同学们都把组内同学的看法说出来了。那么现在请同学们把看图所说的内容连接起来说说你对这副图画的.理解，请同学们注意在说的时候要：语句通顺，有条理的去说，尽量用道我们平时所积累的好词好句

　　板书：事情清楚，有条理

　　语句通顺、生动

　　7、指学生再说，听后再评议

　　四、明确要求，指导习作

　　1、同学们在作文的时候一定要发挥自己的才能，展开自己的想象，认为怎样才合适，怎样才有真情实感就怎样写，写的时候请注意：

　　2、出示写作要求

　　（1）仔细观察图画

　　（2）展开想象，把事情写清楚、具体、有条理

　　（3）语句生动，注意不要写错别字

　　（4）注意在写作中用到积累的好词好句，注意标点符号的应用

　　3、教师鼓励结束：请大家拿起手中的笔开始作文吧！写完后要读给大家听听，看看哪个同学的作文能得到老师们和同学们的掌声。开始吧！

　　板书：胜似亲人

　　展开想象

　　整体-----部分——细节内容具体，有条理

　　语句通顺、生动

《亲人》的教案9

　　教学目标：

　　1、深入走进文本，读懂母亲的优秀品格，读懂母亲的爱子之心。

　　2、从文章所写的具体事件中分析母亲的形象，概括母亲的品性。

　　3、联系生活体验，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课

　　欣赏公益广告《我为妈妈洗脚》。师：从广告中可以看出：妈妈的一言一行都会对自己的孩子产生影响。板书课题、作者。

　　二、初步感知

　　1、作者的母亲冯顺娣，教师引用作者《先母行述》中一段话。

　　2、速读课文，说说本文作者最想对母亲表达什么感情？从哪里可看出来？

　　三、解读探究

　　1、找一找：找出文中语句说说我为什么要感谢母亲？

　　如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。

　　2、说一说：母亲的“好脾气、待人接物的和气、能宽恕人体谅人”的品性，请你从文中找出概括性语句或典型事例来说一说。（教师可从“母亲对我的训练、母亲与家人相处、母亲对自己的人格”三方面加以引导概括并赏析语句）

　　课文写了母亲这样几件事情：

　　A．叫我早起，聆听教诲，“催”去上学；

　　B．我说了不该说的话，她重重责罚我；

　　C．新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色；

　　D．受了两个嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦；

　　E．听了五叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。

　　通过写这些事，表现母亲以下品性。

　　她是一位恩师，对我谆谆教诲；对我要求严格，却从不拿孩子出气；气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话。

　　3、想一想：作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导我之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？

　　写母亲与家人相处的情形，是为了体现母亲平时的待人接物以及这些对我的影响。写她以身示范对我的耳濡目染，潜移默化的教育和影响，这不仅写母亲对我的“言教”，更写了母亲对我的“身教”。

　　4、作者简介

　　（四）情感体验，拓展延伸

　　1、学生齐读课文最后一节。

　　2、文章结尾写道：“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响。”请说说你自己哪些方面深受父母、师长或其他事物的`影响？（仿句：如果，如果，如果，我都得感谢。）

　　（五）小结课文、布置作业

　　1、母亲是一本永远也读不透的书。夜深人静之时，请撷一轮清辉，读几篇关于母亲的文章吧。

　　推荐的文章：

　　三毛的《守望的天使》

　　朱德的《我的母亲》

　　王恒绩的《疯娘》

　　韩静霆的《母爱是船也是帆》

　　2、母亲节快到了，请同学们亲手制作一张贺卡，并写上一段祝福的话表达对母亲的爱。

《亲人》的教案10

　　教学目标：

　　1、观察插图，理解图意，引起合理想象，进一步培养学生的观察能力、想象能力。

　　2、组织语言，尝试表达所想所感，习作内容具体，句子通顺。

　　3、感受情感表达的方法，受到互帮互助的人际常情教育。

　　教学重点：

　　引导学生仔细看图，发挥想象，尝试习作

　　教学难点：

　　理解图意，进行合理的细节联想与想象

　　教学准备：

　　课前布置学生收集相关资料、投影仪

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、谈话设境，导入课题

　　1、师生交流

　　师：同学们，在每个人的生活中，都难免会遇到各种各样的困难，当你遇到困难的时候，你希望别人对你伸出援手吗？……在我们的生活中，你见过、听过或者亲身经历过人与人互相帮助的事情吗？……

　　2、今天，我们要一起来看一幅跟亲人有关的图，这幅图的名字有一个“亲”字，叫做《胜似亲人》。（齐读）

　　3、理解“胜似亲人”

　　（“胜”、“似”都有超过的意思。不是亲人，却比亲人还亲。）

　　4、出示图文，明确习作要求。

　　（读课文的习作提示）

　　二、仔细看图，理解图意

　　1、指导看图。

　　（你从图上看到了什么？）

　　2、生交流看到内容。

　　（按从人到物的顺序引导学生说具体）

　　3、猜测图中人物关系。

　　A、在小组内说说她们可能是什么关系？

　　（可引导学生注意人物的服饰，她们也许是邻居，也许是……）

　　B、全班交流。

　　4、理解图意，用几句话写写图上的情景

　　（抓住人物的外貌、神态、动作、语言）

　　5、学生试写片段讲评。

　　三、画外联想，丰富内容

　　1、指导图前想象。

　　（根据刚刚所猜想的人物关系，想一想在这幅图之前，可能

　　发生过什么事体现她们“胜似亲人”？请你把她们之间可能发生过的事情简单的.写在纸上。）

　　2、四人小组交流。

　　3、全班交流。

　　4、指导图后想象。

　　师：在这之后，她们以后的生活将会是什么样子的呢？你能大胆、合理地猜测一下吗?（指名说）

　　四、提示写法、动笔习作

　　1、再读习作要求

　　2、介绍看图作文的一般写作方法

　　3、学生动笔写作

《亲人》的教案11

　　学习目标

　　1、有有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。

　　3、会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。

　　学习重点、难点

　　学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

　　课时安排

　　2课时

　　A案

　　教学过程

　　第一课时

　　一、创设情境，引入课题

　　1、（出示课文两幅插图）：这节课，老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片，请大家认真观察，注意人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。

　　2、指名学生描述。

　　3、师小结：这两幅图描绘的就是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着──再见了，亲人！（师板书课题）

　　二、整体感知，理清脉络

　　1、展示学生收集到的有关抗美援朝的资料，指名学生用一两句话介绍。

　　2、在朝鲜战场上，志愿军战士浴血奋战。八年来，与朝鲜人民结下了深厚的感情，在分别之际，他们无限深情地喊着（师指课题，生齐读）──再见了，亲人！

　　三、初读课文，整体感知

　　1、提出初读要求。

　　（1）请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。

　　（2）思考：课文中“亲人”指谁，想想作者写了他们什么事？

　　2、学生初读课文，教师巡视，适时指导。

　　3、反馈、交流。

　　（1）教师抽读生词，强调“妮”（ní）、“耗”（hào）等生字读音。

　　（2）学生汇报本课写到的亲人有：大娘、小金花、大嫂（师板书），并用课文的语句说出她们为志愿军战士做了什么事。

　　4、速读课文。

　　（1）找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，放声读读。

　　（2）指名学生读直接体现依依惜别情的段落（4～6）。

　　四、激情朗读，引发悬念

　　1、是啊，分别的时刻令人肝肠寸断，你从这段文字又明白了什么？

　　2、江报、交流（师相机出示送别图、指导学生有感情朗读）。

　　3、小结：从刚才的朗读中，老师也深深地体会到志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人，为什么会有这样的情感呢？按常理说，志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，“归心似箭”，志愿军们是多么想回到妻儿身边、白发双亲身边。可是他们却希望──

　　（齐读）列车啊，请开得慢些，……

　　4、那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了，还有什么比祖国的召唤还令人留恋？课文1—3段会让我们明白其中的原因，下节课，我们再细细品味1～3段内容。

　　五、布置作业

　　1、背诵4～6段，熟读1～3段。

　　2、抄写本课生字新词。

　　第二课时

　　一、复习巩固，激情导课

　　1、志愿军叔叔们在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命挥手，深情地呼唤。（全班齐背4～6段）

　　2、到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？这节课，我们将细细品味课文1～3段。

　　二、精读品味，体现真情

　　（一）教学第一自然段

　　1、请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语。并细细体会体会。

　　2、反馈交流（师根据学生发言，相机出示句子）

　　（1）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

　　①齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗？引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。

　　②再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的`事例。

　　③总结：枪林弹雨送打糕；为救亲人失孙儿；为救亲人勇献身；为了亲人失双腿。

　　（2）出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

　　①学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词展开想象，体会大娘的真情。

　　②指出“雪中送炭”这个词，让学生联系上下文理解词意。

　　③指导学生说说对这句话的理解。

　　④指导朗读，体会感情。

　　（学生如果讲到其他句子，教师随机教学。）

　　（二）迁移学法，合作学习第二、三段。

　　1、总结学法：①放声读，划句子。②读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。③有感情朗读，读中悟情。（小黑板出示）

　　2、按以上学法，小组合作学习第二、三段。

　　3、反馈交流。根据学生读的句子，随机点拨。例如，

　　（1）你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。（抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。）

　　（2）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？（抓住“代价”一词，说说“代价”具体指什么？把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。）

　　（3）讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？

　　（都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。）

　　三、回归整体，感受“亲人”

　　1、大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。（感情朗读1～3段）

　　2、中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。（板书：用鲜血凝成的深情厚谊），是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。同学们可以结合学过的课文，展开想像，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第二人称来讲。

　　3、指名生讲志愿军战士的感人事迹。

　　4、填空、交流，然后全班齐读。

　　在朝鲜战场上，__________（谁）为了__________（谁）浴血奋战，__________（谁）为了__________（谁）也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的情谊，因此两国人民不是胜似__________。

　　5、列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊，请男生担任战士们深情背诵4—6段，女生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。

　　四、教师总结，并布置作业

　　（1）背诵自己喜欢的段落。

　　（2）收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。

　　（福建省福鼎市实验小学

　　石益芳）

　　B案

　　课前准备

　　了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、揭题引入，激发探究兴趣

　　1、出示题目：“亲人”是什么意思？（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人？

　　2、课文中的“亲人”指谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民）这句话离别的话是谁说的？

　　3、介绍时代背景：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说──引读课题：再见了，亲人

　　4、课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？──激发学生读课文的兴趣。

　　二、深入研读，展示探究过程

　　1、初读课文，整体感知。哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？

　　（1）大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙。

　　（2）小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽。

　　（3）大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。

　　2、走进情境，感受体验。

　　（1）自由读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。

　　①交流。学生说句子，自由谈体会。

　　②重点出示：

　　◇是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

　　“雪中送炭”是什么意思？哪里写出了“雪中送炭”的困难和危险？大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信心……）抓住动词，指导有感情地朗读这句话。

　　◇“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？

　　也许大娘做的事还有更多更多，这一切，怎么不使我们感动和敬佩呢？一起有感情地朗读这一句。

　　③引读：是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说──（生读）“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”──师引，大娘，您就是我们的“亲人”，就是我们的母亲！

　　（2）小组合作学习第二自然段。

　　①自由读第二自然段，找出最感动人的句子，抓住重点词句体会。随机理解词语：同归于尽、噩耗。

　　②重点指导：小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢？出示句子：“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’”

　　失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。有感情地朗读。

　　③引读：刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊！所以，当志愿军叔叔与小金花离别时，关心地说──（生读）“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”

　　（3）小组合作学习第三自然段。

　　①指名读第三自然段：找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组交流体会。

　　②重点交流，出示句子：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。”

　　到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？

　　有感情地朗读这一自然段。

　　③引读：为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。所以，在离别的一刻，战士们满怀真情地说──（生读）“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”

　　三、再读课文，加深体验

　　1、在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？有感情地读一读。

　　2、读了这些故事，你有什么感受？学生自由说。

　　3、是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚啊！让我们齐声读──再见了，亲人！

　　第二课时

　　一、朗读课文，领悟写法

　　1、选择你最感动的一个人物的事迹，有感情地朗读。

　　2、学生分别读不同的故事。

　　3、这三个自然段，在写法上有什么特点？

　　这三个自然段虽内容有别，但写法相似，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”，他们不是亲人，却胜似亲人。每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。

　　二、刨根究底，再读再悟

　　1、可亲可敬的朝鲜人民，为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢？再读课文，找出句子体会。

　　2、交流：

　　◇五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。

　　◇侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一所小房子里，有一个班的鬼子看守着。

　　◇1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，我们缺少野菜……

　　这些描写说明了什么？

　　3、志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战；朝鲜人民关心志愿军战士，军民一家人，同甘共苦，都是为了什么？（为了共同的敌人，为了共同的心愿──和平，这就是爱国主义，这就是国际主义精神。）

　　三、创设情境，体验朗读

　　1、当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢？请通过第四、五、六自然段的朗读来表现出你的心情。

　　2、指名读──互评──齐读。

　　3、读了这几自然段，你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容？（难舍难分、依依不舍……）

　　4、正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死相依，患难与共。所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。

　　四、总结全文，回归整体

　　1、齐声朗读课文。

　　2、这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他们的口气，写一个片断，题目也是《再见了亲人》。

　　五、作业

　　1、背诵喜欢的段落。

　　2、摘录使自己感动的句子。

《亲人》的教案12

　　目的要求

观察《胜似亲人》这幅图，注意图中人物的服饰，想一想她们可能是谁，她们之间发生了什么事。再把你想到的写下来，内容要具体，语句要通顺。可以用“胜似亲人”做题目，也可以根据习作具体内容自拟题目。

　　训练重点

　　难点重点：内容具体，语句通顺。

　　难点：想象大胆、合理。

　　指导前师生的准备活动认真观察图画；了解少数民族服饰。

　　指导步骤：

　　第一课时

　　一、走近“亲人”，感受真爱

　　1.导入

　　同学们，还记得他们吗？小男孩卡罗纳不幸失去母亲，身边人真诚的理解，默默地关爱，使它不再难过悲哀。圣诞节前夜，保罗让贫困的小男孩乘坐自己的新车，将关爱送给小男孩，感受给予的快乐……爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。

　　2.激发情感

　　在你的生活中，有没有亲身经历过或见过人与人之间互相关爱的感人故事呢？

　　3.小组交流

　　把自己知道的感人故事讲给你的同学听，好吗？

　　4.教师提示注意故事的细节。

　　5.同桌互相讲述，感受人间真爱。

　　二、走进图画，理解图意：

　　1.出示图画

　　这也是一个关于爱的故事。图上都有什么呢？它向我们讲述了一个什么样的故事呢？

　　2.指导看图：

　　（1）图上画的都有谁？

　　（2）她们可能是什么关系？

　　3.理解题目：

　　（1）题目《胜似亲人》，什么样的人才称得上是亲人？

　　（2）“胜”意思是什么？

　　（3）“胜似亲人”怎么理解？

　　不是亲人，却比亲人还亲。

　　4.仔细看图：

　　师：请同学们关注图中细节，我们应该先观察什么？

　　生：老奶奶和小姑娘的表情、动作。

　　师：老奶奶正在干什么呢？有什么样的表情？

　　生：老奶奶正微笑着拥抱、抚摸小姑娘。

　　师：小姑娘有什么动作？又有什么样的表情？

　　生：小姑娘不好意思地抿嘴微笑，正用围裙擦拭着手。

　　师：请再仔细观察她们周围的物品摆放，都有什么？

　　生：小姑娘身后是一盆还未洗完的衣服，她们身旁晾着可能是刚刚洗好的床单。

　　三、合理想象，丰满形象：

　　1.启发想象：从老奶奶和小姑娘的动作、表情以及它们周围的物品摆放中，你觉得她们之间可能发生了什么事？

　　学生简单叙述老奶奶和小姑娘之间发生的事，可能没有细节方面的介绍。

　　2.细节联想：

　　师：还有什么问题图上没有，但必须交代清楚？

　　小姑娘要给老奶奶洗衣服的原因必须交代清楚。

　　教师提示学生注意图中人物的衣着打扮。

　　生：她们是不是亲祖孙俩？

　　师：这件事怎样才能写得感人，哪些细节需详细描写？

　　生: 小姑娘帮奶奶洗衣服时的动作、神态、表情以及内心活动都要详细描写。

　　生：小姑娘洗衣服时遇到困难了吗？

　　生：老奶奶是怎样感谢小姑娘的？都说了什么？

　　教师课件提示关键细节：

　　把小姑娘帮老奶奶洗衣服的过程写清楚，把老奶奶和小姑娘的动作、表情以及内心活动写详细。

　　3.回归题目，尝试习作：

　　（1）图画题目为什么叫作《胜似亲人》？

　　（2）文章中怎样突出“胜似”二字？

　　小组讨论，教师巡视。

　　4.学生自由习作。

　　第二课时

　　一、学生交流习作：选出写得好的习作，说说好在哪点？全班交流。

　　二、教师选出有特色的习作讲评。

　　三、学生根据自己的`习作修改，同桌互改，提出修改意见。

　　教师下水文：

　　不是亲人，胜似亲人

　　我们村寨有十几户人家，大多是苗族，只有我家是汉族。

　　我的邻居是一位老奶奶，快80了，可身体还算硬朗。她有个女儿在县城教书，难得回来一次。一年到头，出来进去总是她一个人。

　　老奶奶经济上并不困难，困难的是没有人手。她毕竟上了年纪，手脚不灵便，该买的不能出去买，该做的不能及时去做。

　　妈妈是个热心肠的人，每天从地里劳动回来，总要到老奶奶家里去看看，有时给她缝缝洗洗，有时替她买米买盐。妈妈常对我说：“放学回来，你也该帮助老奶奶做点事。少先队员应该懂得尊敬老人，照顾老人。”我一直记者妈妈的话。那时我还小，只能帮老奶奶擦擦桌子扫扫地，别的事干不了，她也不让我干。现在，我长大了，可以帮老奶奶多做些事了。

　　今天是星期日，我吃过午饭，做完功课，想起老奶奶前两天换下来的床单和衣服还放在那里，我便悄悄地背起竹篓，拿上脸盆，到河边把衣物洗干净，然后又悄悄地回到院里。我正在晾衣服，老奶奶高兴地从屋里走出来，把拐棍立在一旁，双手捧着我的头，把热乎乎的脸紧贴着我的脸，笑眯眯地说：“你真是个好孩子！你们这样帮助我，照顾我，真比我的女儿还亲啊！我该怎么谢你们呢！”

　　听了老奶奶的话，我实在有些不好意思，忙说：“您说哪里去了，帮您做点儿事是应该的。以后，我还要帮您做更多的事呢。”

　　板书设计：

　　胜似亲人

　　时间：节假日地点：苗家小院

　　人物：苗族老奶奶汉族小姑娘

　　起因展开想象

　　事件经过语言、动作、神情、心理

　　结果具体叙述

　　批改摘记：

　　讲评步骤：

　　一、明确讲评要点：

　　1、内容具体，语句通顺。

　　2、想象大胆、合理。

　　二、简评本次作文情况（见批改摘记）

　　三、讲评习作，指导修改：

　　四、学生再次修改自己的作文。

《亲人》的教案13

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　1、板书课题，提问：什么样的人叫亲人？

　　2、教师说：今天我们学习的这篇课文是讲谁把谁当作亲人呢？

　　二、指导看图。

　　1、图上画的是什么地方？（苗族村寨）

　　2、树杈上有什么？（湿衣服和床单）

　　3、图上画的有谁？

　　（引导学生从墙边立着的拐棍，来判断她们的不同年龄；从观察她们穿着什么服装，来判断她们的不同民族。）

　　4、她们在干什么？（引导学生联系图上的景物想一想）会说些什么？

　　5、把这几个问题联起来说说，这幅图反映了——件什么事？

　　三、初读课文。

　　1、轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。

　　2、画出不理解的词语，分组。

　　3、检查自学情况。

　　（1）检查读音。

　　硬朗便懂

　　（2）字形难点。

　　朗：左半部分不要写成“良”。

　　县：里面是两横。

　　替：上下结构。第八笔是“乙”，不要写成“、”。

　　顾：左右结构。第四笔是“L”，不要写成“L”。

　　（3）理解词语。

　　硬朗：指老人健壮。

　　灵便：灵活。

　　毕竟：到底，究竟。

　　及时：指需要的时候就立刻去做。

　　照顾：照料。

　　替换：把原来使用着的衣物调换下来。·

　　四、试读课文。想想课文哪几个自然段是写图上画的内容，找出来多读几遍。

　　第二课时

　　一、检查复习。

　　出示挂图。想想课文哪几个自然段是写图上画的内容。

　　二、学习课文第五、六自然段。

　　1、看图，读第五自然段，说说“我’’在做什么？

　　（我正在晾帮助老奶奶洗的床单和衣服。）

　　2、老奶奶有什么表现呢？

　　（1）学生默读第五自然段，画出相关语句。

　　（2）出示这段话。

　　老奶奶高兴地从屋里走出来，把拐棍立在一旁，双手捧着我的头，把热乎乎的脸紧贴着我的脸，竿呼呼地说：“你真是个好孩子！你们这样帮助我，照顾我，真比我的女儿还亲啊！我该怎么谢你们呢！”

　　分组讨论思考题。

　　A、老奶奶为什么会这样做？这么说？

　　（表示对“我”这样照顾她十分感激，对我非常喜爱。把“我’’和妈妈当作她的亲人，甚至超过了她的女儿。）

　　B、说说用上带点的词语好在哪里？

　　（这三个词把人物高兴、疼爱、激动的心情表现得更加具体，使语言的感情色彩更加强烈。）

　　集体汇报讨论结果。

　　（3）指导朗读第五、六自然段。

　　采取生练读、评读、师生配合读的形式。

　　过渡：老奶奶说“你们这样照顾我”，这里的“你们”还指谁？妈妈是怎样照顾老奶奶的7 、

　　三、学习课文第四自然段。

　　1、自读课文，说说妈妈是怎样照顾老奶奶的？

　　（妈妈是个热心肠的人，每天从地里劳动回来，总要到老奶奶家去看看，有时给她缝缝洗洗，有时替她买米买盐。）

　　2、比较句子，说说用上括号里的词语好在哪里。

　　（1）妈妈是个热心肠的.人，每天从地里劳动回来，到老奶奶家去看看。

　　（2）妈妈是个热心肠的人，每天从地里劳动回来（总要）到老奶奶家去看看。

　　（用上“总要”说明妈妈一直、一贯地帮助老奶奶。）

　　3、妈妈是怎样教育我的？

　　（放学回来，你也该帮助老奶奶做点事。少先队员应该懂得尊敬老人，照顾老人。）

　　4、小结：“我”主动地为老奶奶做事，是因为“我”一直记着妈妈的教诲。

　　过渡；妈妈和“我”为什么像亲人一样照顾老奶奶？

　　四、学习课文第一、二、三自然段。·

　　1、分组读课文，讨论：妈妈和“我”为什么像亲人一样照顾老奶奶？

　　（讨论归纳为：①老奶奶年纪大了，手脚都不灵便，女儿又在县城工作，需要人照顾。②尊敬老人，照顾老人是一种美德，人人都应该做到。③邻里之间应该互相关心，互相帮助。④各民族之间应该相互团结帮助，友好相处。）

　　2、比较句子，说说用上括号里的词语好在哪里。

　　（1）她上了年纪，手脚不灵便，该买的不能出去买，该做的不能做。

　　（2）她（毕竟）上了年纪，手脚不灵便，该买的不能出去买，该做的不能（及时）做。

　　（用上“毕竟”说明老奶奶到底是快80岁了；用上“及时”说明该做的不能马上、立刻做。）

　　（3）指导朗读。五、读课文，说说哪些内容是根据图想象出来的？根据什么想象？（老奶奶的困难，是通过立在墙边的拐棍和老奶奶一头白发想象到的；第四自然段是作者推断出”我“这样做的原因）

　　五、总结全文，想想课文为什么用“亲人”做题目？

　　（“我”和妈妈对老人的照顾，不仅体现了邻居之间的关怀和对老人的尊敬，而且体现了在我们社会主义祖国，各民族之间的互相尊重，互相帮助，友好相处。）

　　课内练习：

　　一、看拼音写词语。

　　二、给下面宇加偏旁组新字，再组词。

　　齐（）更（）其一（）

　　争（）奂（）董一（）

　　三、写出下列字的笔画。

　　“朗”字共笔，第六笔是——。

　　“换”字共笔，第九笔是——。

　　“及”字共笔，第二笔是——。

　　“顾”字共笔，第四笔是——。

　　四、按课文内容填空，并按要求回答问题。

　　老奶奶——从屋里走出来，把拐棍立在一旁，双手捧着我的头，把——的脸紧贴着我的脸，说你真是个好孩子你们这样帮助我照顾我真比我的女儿还亲啊我该怎么谢你们呢

　　1、给短文中缺标点的地方加上标点符号。

　　2、填上的词语表达了老、奶奶怎样的心情？老奶奶为什么把脸紧贴着“我’’的脸？老奶奶为什么说你们“真比我的女儿还亲啊？”我国还有哪些民族？把你知道的写下来。

《亲人》的教案14

　　知识能力目标：

　　学会本课生字、新词；指导学生认真看图和学文，分清课文中哪些描写是图上的内容，再联系全文，感悟作者观察事物的方法；有感情的朗读课文。

　　人文教育目标：

　　通过引导学生看图和学文，使学生了解我国各族人民团结相处，亲如一家的深厚情谊。学习少先队员尊敬老人、助人为乐的优秀品质。

　　重点、难点：

　　在看懂图意、感悟内容的基础上，体会老奶奶说的话的意思。

　　教学策略：

　　结合看图和朗读课文，帮助学生学习。

　　教具准备：投影片挂图

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、今天，我们再来学习一篇看图学文《亲人》。谈谈你有哪些亲人？

　　2、出示挂图，请同学们看这幅图，看看图上画的亲人有什么特点？

　　3、提出预习要求。

　　请同学们仔细看书上的图，想想图上的两个人分别是哪个民族的，各有多大年纪，他们在干什么。读读课文，把课文中描写图上情景的句子画下来。

　　4、学生预习。

　　二、指导看图

　　按照人物——周围事物——整幅画面的顺序进行观察，后师生交谈。

　　想想整幅画面表现了什么？（小姑娘尊敬老人，为老人洗衣服，老人非常感激和疼爱小姑娘。）

　　课文哪些地方是描写图上的情景的？

　　三、指导初学课文

　　1、谈话。画面表现了这一会儿工夫的情景，但

　　事情的前前后后又是怎样的`呢？我们来读全文了解。

　　2、自己读课文，找出不理解的画出来。小组讨

　　论解决。

　　3、检查初读课文情况。

　　（1）指名轮读，正音。

　　（2）交流自学情况。让学生互相质疑，互相释疑，教师适当点拨。

　　四、作业

　　1、把课文读熟。

　　2、把生字新词写会。

　　第二课时

　　一、回忆上一节课时学习的内容，衔接过度。

　　1、这节课继续学习第18课《亲人》。（板书课题）

　　2、回忆图的主要内容。

　　二、学习1——3自然段

　　1、请同学们读这一部分，想想通过阅读，对小姑娘和老奶奶有了哪些了解。

　　2、学生学习后，组织汇报讨论。要明确三点：

　　（1）“我”家是苗寨的唯一汉族。

　　（2）老奶奶孤独一人生活在苗寨，虽然身体硬朗，但年时已高，需要有人照顾。

　　（3）具体地讲了老奶奶生活中遇到困难。

　　（4）分析词语。

　　老奶奶常常遇到哪些困难？（学生说后出示投影片。）

　　她（）上了年纪，手脚不灵便，该买的不能能（）做，该做的不能（）做。

　　填空，读一读，想一想，没有括号里的词能不能说清楚，加上这些词语好在哪里。（注意培养学生对语言的鉴赏能力。）

　　指导朗读这个句子，注意把“毕竟”“及时”强调出来。

　　三、学习第四自然段

　　1、指明朗读，边读边思考：为什么说妈妈是个热心肠的人？

　　2、妈妈仅仅是自己热心肠吗？（还教育“我”要帮老奶奶做事情。）

　　3、引读这一段，通过读感悟妈妈和“我”是如何尊敬老人、照顾老人的。

　　四、习五、六自然段

　　1、这两个自然段直接写了图画上的内容，请同学们再看看图，然后自己读课文，看谁通过读，在头脑中浮现出画面。

　　2、小组练习读。

　　五、再读全文，思考课文为什么用“亲人”做题目？

　　1、自由读。

　　2、提名读。

　　3、想想：全文没有出现“亲人”这个词。为什么课文以“亲人”为腾题。（以“亲人”为题，深刻反映了“妈妈”、“我”对“老奶奶”的关心照顾胜似亲人。）

　　六、升华主题，拓宽理解

　　1、谈话，这篇课文写的是汉族小姑娘和苗族老奶奶之间的事情。汉族是我国人口最多的民族，苗族是我国少数民族之一。你们知道，我国有多少个民族吗？（56）

　　2、出示56个民族挂图。

　　小结：大家看图上的多姿多彩的我国各民族的代表，他们分散在我国960万平方公里的土地上，虽然各个民族服饰不同，习俗不同，但大家相互尊重，和睦相处，就像我们课文中的汉族和苗族一样，都是“亲人”。

　　七、布置作业

　　1、完成课后练习2。

　　2、用“及时”、“照顾”造句。

　　板书设计： 18 亲人

　　只有我家是汉族

　　我妈妈帮助不是亲人

　　一个苗族村寨邻居老奶奶生活胜似亲人

　　中常常遇到困难

　　教后小结：

　　从本课教学来看，大部分学生已经养成了良好的预习习惯，以后要加强预习之后的交流。孩子们预习之后，非常希望自己的学习成果被老师和同学们认可。因此，预习之后的交流成为我语文课上的一个不可缺少的环节。学生们在预习中汇报学习收获，体验自学的快乐；互相质疑、释疑，教师适当点拨，把学习的舞台真正还给学生，于是，学生成为学生的老师，学生成为学生的学生。