【必备】科学教案模板集锦六篇
作为一名人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家整理的科学教案6篇，欢迎大家分享。
科学教案 篇1
教学目标
认知： 1.知道迷信是违反科学的，是愚昧无知的表现。
2.懂得科学是破除迷信的有力武器。
情感： 对迷信思想感到可笑、可悲。
行为： 1.热爱科学，多读科学书刊。
2.不信鬼神，不宣传迷信思想，不参加迷信活动。
教学建议
教材分析：
一、本课设置
本课是依据《课程标准》三至五年级“热爱科学”德目的有关要求设置的。着重进行相信科学不迷信的教育，让学生知道科学与迷信是根本对立的，迷信是违反科学的，是愚昧无知的表现，小学生要从小相信科学，不信鬼神，不宣传迷信思想，不参加迷信活动。
二、栏目意图
1．导入部分“想一想”栏目以学生学过的语文课《河伯娶亲》导入。本课以此为出发点，一则能取得学生对迷信思想、迷信活动害人不浅的统一认识；二则可以让学生直接进入教学所需要的情境。
2．课后练习“讲一讲”，要求学生“讲几个因迷信上当受骗的事例”。通过讲述进一步强化教育观点：迷信是无知的表现，科学是破除迷信的有力武器，我们要相信科学不迷信。
3．“议一议”栏目设计了一个情景：小强生病后，奶奶让他喝香灰水。处理此题时应鼓励学生积极参与讨论，设想多种答案，只要言之有理就加以肯定。通过本题的处理，要让学生理解：
一、知道什么是迷信活动；
二、自己不参与迷信活动；
三、能积极劝阻迷信活动。
4．“读一读”栏目要求学生读故事，谈感想。这一栏目选取的是一个日本小孩新岛襄的故事，旨在告诉学生一些有关宗教本质的知识，教育学生不要盲目崇拜偶像。
教法建议：
为了使学生真切地体会迷信是骗人，教师可以通过演示科学实验，也可以让学生亲自做实验，从而加深学生对要相信科学不迷信道理的理解。
教学设计示例
第六课 相信科学不迷信
〈教学目标〉
认知：
1.知道迷信是违反科学的，是愚昧无知的表现。
2.懂得科学是破除迷信的有力武器。
情感：
对迷信思想感到可笑、可悲。
行为：
1.热爱科学，多读科学书刊。
2.不信鬼神，不宣传迷信思想，不参加迷信活动。
教学重点：教育学生不信鬼神，不宣传迷信思想，不参加迷信活动。
教学难点：对迷信的原因的认识，是本课教学的难点。
教育过程：
一、讲故事，导入新课
1．师：同学们，你们知道“河伯娶亲”的故事吗？
2．学生讲河伯娶亲故事。
3．教师提问：
给河伯娶亲就能避免灾害吗？为什么？
板书：迷信
4．师：迷信就是相信一些神、仙、鬼、妖等世上根本不存在的东西。
5．教师提问：这个故事告诉我们什么道理？
6．小结：我们不能相信迷信，一定要破除迷信。
板书：破除
7．师：有人曾说：“人之所以迷信，只是由于恐惧，人之所以恐惧，只是由于无知。”过去，由于人们无知，存在着各种各样的迷信思想。认为打雷是雷公在发怒。下雨是龙王在行云布雨。生病是鬼怪缠身。
8．教师提问：
你们现在相信不相信这些？为什么？
9．小结：
以前，人们由于缺乏科学知识,对自然界和人类社会的许多现象迷惑不解，又找不到合理的解释，以为这些是上天主宰，命运注定的。现在，随着科学的发展，对于过去人们弄不清的自然现象和社会现象，都能用科学原理去解释。这样的例子有很多。
二、分析事例，强化观点
1．学生读课文第2自然段。
2．教师提问：
（1）当牧场里的几百匹马出现各种奇怪症状时，当地人怎么想？怎么做？
（2）科学家做了些什么？科学家的研究充分证明了什么？
板书课题：相信科学 不迷信
在科学发达的今天，本来不该再迷信神、仙、鬼、妖以及命相等。然而，现实生活并非如此，在我国有些地方，有人生了病，不去医院治疗，却把巫婆、神汉请到家中。难道巫婆、神汉真的能治病吗？
3．学生自读（课文3-5自然段）
4．教师提问：
（1）巫婆治好小兵的病了吗？为什么治不好？
（2）巫婆斩鬼见血是怎么回事？
5．教师演示：姜黄汁与碱水反应的实验。
6．教师提问：
要认清巫婆骗人的.把戏，没有科学知识行吗？为什么？
7．小结：
迷信活动是蒙骗、愚弄人的。科学是破除迷信的武器，我们就是要运用这个武器，反对形形色色的迷信活动。
板书：科学是 的最好武器
三、联系实际，辨别是非，指导行为
1．学生讲一讲自己了解到的因迷信而上当受骗的事例。
2．学生讨论：
听完事例后有什么感想？假如自己遇到这样的事例应该怎样对待？
3．教师小结：
迷信是愚昧无知的表现，迷信害人。我们一定要努力学习科学文化知识，用科学来武装自己的头脑，不相信鬼神和违反科学的事情，不参加迷信活动。
板书：努力学习 不相信 不参加
4．讨论：遇到下面的情况应怎么办？
5．教师出示投影：
小强生病了，奶奶从香炉里弄了一点香灰，放在碗里，倒上水，对小强说：“你把它喝下去，病一会儿就好了。”
6．教师提问：
如果你是小强，你怎么做？如果你是小强的同学，看到这一情况怎么办？
7．学生用表演的方式回答问题。
8．小结：
遇到这种情况我们首先要做到自己不信，还要积极劝阻别人不要相信。
板书：积极劝阻
五、总结全课，提出希望
1．学生阅读“读一读”的小故事，谈感受。
2．教师总结：
同学们，科学是破除迷信的有力武器，我们一定要努力学习科学文化知识，用自己的实际行动抵制迷信思想，反对迷信活动。
板书设计：
六 相信科学不迷信
科学是破除迷信的最好武器
努力学习 不迷信 不参加 积极劝阻
科学教案 篇2
一、教学目标
科学概念：物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。
过程与方法：用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
情感、态度、价值观：积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的.见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。
二、教学重点：
认识水的性质及特点。
三、教学难点
根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
四、教学准备
给每组准备：7个黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4个透明塑料袋（应是可封口的密封袋，用来装四种液体）1块石头、1块木头、1片树叶、水、白醋、牛奶、空气；袋外贴上1到7号标签。
给每个学生准备：网状图记录纸1张。
给全班准备的材料：有关水的课件资料。
科学教案 篇3
一：导入新课
师：今天，老师给大家带来了一个小玩具，想不想一起玩一下？
（教师指名一位学生到讲台前打开玩具盒子）
师：咦，怎么跳出来了呢？谁能解释一下？
师：（翻转盒子）果真有个弹簧!课前布置大家收集各种各样的弹簧玩具，大家带来了吗？今天我们就来研究弹簧里的学问，板书课题：弹簧里的学问
一位学生到讲台前打开玩具盒子
（学生解释原因。）
用学生感兴趣的小游戏导入新课，可以把学生的注意力迅速集中到要研究的内容上，同时为后面学生自己设计弹力玩具提供一个范本。
利用弹簧做游戏，有什么发现？
师：各小组把收集到的各种弹簧玩具放在一起，玩一玩，看看有什么发现？把你的发现记录下来。
师：哪个小组愿意和大家交流一下你们的发现？
师：弹簧有力量吗？弹簧在什么情况下有力量呢？
师：当我们把弹簧压缩或拉长时，它就会产生一种要恢复原来形状的'力，这就是弹力。
我们周围的物体，除了弹簧能产生弹力外，还有那些物体也能产生弹力？试着找一找。
师：很多物体都能产生弹力，弹力有没有大小呢？弹力的大小和什么因素有关？
师：你能想一个办法来验证自己的猜想吗？动手试一试吧！
师:弹力的大小与用力的大小有关，那弹力有没有方向呢？他的方向朝哪呢？请大家体会一下。
了解生活中的弹力现象
师：生活中还有哪些地方用到了弹力？
引导学生交流时着重分析这些弹性物体受力时发生了怎样的变化、怎样产生了弹力。
二、自由活动
1、我们来设计利用弹力原理的玩具。
师：弹力可以帮助人们做很多的事情，大家想利用弹力，设计一个小玩具吗？
你想设计一个什么样的玩具？
2、自我评价
组织学生对本课的学习与探究从“我的实验，我的发现，我的设计”三个方面进行小组内的评价。学生玩弹簧，老师参与小组的活动，引导学生在小组内或小组间交流游戏方式，让学生尽情体验游戏与活动所带来的快乐，并从中有所发现。
学生分组交流本组玩弹簧玩具或游戏的名称、玩法，说出自己的感受和发现的问题。
学生根据试验现象及生活经验交流
学生自由研究、讨论，发现产生了弹力的物体。
学生猜测。
学生利用试验桌上的材料进行分组试验。实验结束汇报结论。
学生自由研究，体会弹力的方向与用力的方向相反。
学生交流自己所了解的弹力应用。
学生小组交流设计计划、并交流展示设计成果，教师给以相应的评价。
在教学中顺应学生的兴趣指向，引导学生在游戏中有所发现，并对所提出的和弹性、弹力有关的问题进行思考、假设；然后再让学生去有目的地玩游戏，以此来验证自己的假设，使学生对弹性、弹力有所感悟，再通过在表达交流中阐述自己的发现、体会与收获从而使学生意识到“什么是弹力”。在活动中着力培养学生乐于与他人合作，善于表达交流的意识，使学生养成善于发现问题、提出问题的习惯，意识到玩中有科学。
根据学生的爱好及手中准备的材料，引导学生设计利用弹力工作的玩具，培养学生乐于探究的兴趣及动手能力，开发学生的创新思维。
科学教案 篇4
【教学目标】 科学概念：摆的摆动快慢与摆长有关，同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。
过程与方法：在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢；在不断尝试中，调制出每分钟摆动30次的钟摆。情感、态度、价值观：认识到细心观察和准确测量的重要性；体会制作钟摆的.乐趣。
【教学重点】在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢。
【教学难点】调制出每分钟摆动30次的钟摆。
【教学准备】学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、一根宽1厘米长30厘米的木条、稍大金属片。
【教学过程】
一、引入：
1、复习上节课内容，摆的快慢与什么因素有关？
2、阅读课本P62上图和文字，并作出预测。师出示上节课的实验单摆再次演示。
3、小结：摆长不等同与绳长。
二、摆长怎样影响摆动次数：
1、师出示金属圆片，问：假如把它固定到木条上，这个摆的摆动快慢会变化吗？为什么？
2、学生小组实验，把金属片固定在底部，三次实验记录15秒内摆动的次数。记录表见课本P62。
3、反馈数据。
4、思考：我们观察到了什么变化？怎样解释这种变化呢？
5、师问：金属圆片在木条上固定的位置不同，对摆的快慢有影响吗？
6、小组三次实验并记录金属片挂在上、中、下处时，15秒内摆动的次数。
7、反馈数据。
8、解释变化原因并小结。
三、做个钟摆：
1、提出要求：利用刚才的材料，我们能做一个每分钟正好摆动30次的钟摆吗？
2、板书课题：做一个钟摆。
3、小组尝试调整制作。
4、请成功的小组展示钟摆。板书设计：
做一个钟摆摆的摆动快慢与摆长有关，长则慢，短则快。
每分钟摆动30次教学后记：
科学教案 篇5
一、 教学背景分析
（一） 教学内容分析
《浮力》一课处于科教版小学五年级下册第一单元《浮与沉》中的第五课。前四课对初步认识了物体在水中的浮沉，为本科对浮力的认识与测量打下基础。
（二） 学生情况分析
通过《浮与沉》中物体在水中是浮还是沉、浮沉与什么因素有关、橡皮泥在水中的浮沉、造一艘小船的学习，学生已经基本认识到物体在水中的浮沉现象。对定义物体在水中受到浮力做好了铺垫，并能促使学生探索浮力的大小。
（三） 教学方法与手段说明
本课将以探究式的教学方法，激起学生对浮力学习的兴趣。通过问答引导学生自觉组织观察、实验、解决问题。经多次多种实验，与学生一起总结实验得出的结果。
（四） 技术准备
实验材料：水槽、烧杯、量筒、测力计、小木块、泡沫块、小滑轮、细线
演示材料：课件
二、 教学目标
（一）知识目标
通过本课的学习，认识到在水中的物体都会受到浮力的作用，通过实验测量出物体在水中受到的浮力的大小。
（二）能力目标
通过对浮力的学习，培养学生观察能力。通过实验与实践体验，培养学生动手能力和分析数据的能力。
（三）情感、态度、价值观目标
通过对浮力的学习与实验测量，培养学生的科学探究精神。
（五） 教学重难点
重点：认识浮力的存在，通过实验测量不同物体在水中所收到的浮力。
难点：理解下沉的物体在水中也收到浮力，通过物体下沉的排水量分析物体下沉过程中浮力的变化。
三、 教学过程
（一） 导入
曹冲称象的故事引出曹冲利用水中的浮力称象。提问：什么是浮力？
（二） 学习新知
1. 感受浮力
把泡沫块放入装有水的烧杯中，观察泡沫块在水中的位置，用手指轻轻地慢慢地往下压，感受水通过泡沫块传来的阻碍。（小组学生轮流试验）
学生回答：什么是浮力？（引导学生回答）
总结：水阻止物体下沉的力是浮力。
2. 测量浮力的大小
1）学生思考：怎样测量浮力的大小？（每个实验小组提供滑轮、水槽、测力计、量筒、细线等实验器材）学生猜想用什么方法测量浮力。
2）总结学生给出的方法，与原设计的方法结合，引导学生进行测量实验。
a) 先用测力计测量泡沫块受到的重力大小并记录。
b) 然后，将滑轮固定在烧杯底，细线通过滑轮连接泡沫块和测力计（如图1）。
c) 接着，轻轻拉动测力计，让泡沫块分别处于小部分没入水中、大部分没入水中、全
部没入水中三个状态。当泡沫块处于任一状态时，分别记录测力计的度数和量筒量得的泡沫块入水排开的水量。
图1
3）根据课本给出的图示（图2），列出浮力的计算方法：浮力=重力+拉力。学生根据记录表中的数据对泡沫块处于不同状态所受的`浮力的大小进行计算。得出浮力的大小。
图2
4）实验小组测量小木块各个沉没状态在水中受到的浮力的大小。
实验结束，各小组报告测量和计算所得的浮力大小。
5）提问：物体沉没过程中，排水量的变化是怎样的？（物体逐渐下沉，排水量越来越多，物体完全没入水中后，继续下沉，排水量没有继续增加。）
6）总结：物体浸入水中部分越多，物体受到的浮力越大；当物体完全浸入水中后，浮力大小不再改变。
（三）巩固新知
学生课下测量大小不一的泡沫块在水中受到的浮力大小并记录下来。
三、板书设计
浮力
浮力：水阻止物体下沉的力是浮力
科学教案 篇6
教学目标
知识与技能：能够叙述25亿年前至今地壳的演变和生物的进化现象.
过程与方法：通过大量的图片，了解地球初始的模样以及在25亿年前至今地球发生的变化。通过米勒模拟实验，认识生命诞生的过程。
情感、态度与价值观：通过了解生命起源的化学进化假设和其他假设，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣。并使学生以辨证唯物的眼光看问题。
学情分析
学生通过对前面知识的学习已经对“康德——拉普拉斯星云说”有了一个深刻的理解，同时，随着课程的深入，同学也初步形成了科学宇宙观。但是现阶段同学们还是存在着“地球的初始是怎么样的？”、“恐龙为何会从地球上消失”和“生命是怎么样诞生的？”等问题。此时，学生的求知欲已十分活跃，有利于开展《地球的演化和生命的诞生》这一课程。
重点难点
1、地球及地球上生命演化的历程
2、生命起源的化学进化假说
教学过程
教学活动
活动1【导入】【回顾】“康德——拉普拉斯星云说”的主要内容
太阳以及太阳系中的地球和其他行星都是来自宇宙中同一星云，经过漫长时间的演化而逐渐形成的。星云不停地旋转，使中心部分聚集收缩，成为原始太阳。星云周围的气体尘埃物质逐渐聚集成为太阳系中的大大小小的行星。
活动2【讲授】一、地球的演化
【讨论】我们知道地球距今已有46亿年，46亿年前地球刚诞生时,它的模样和现在一样吗?根据太阳系形成的过程，你能想象地球诞生时得“模样”吗？
【引导】 我们可以想象，组成地球的星云物质在收缩聚集中也跟太阳一样，产生着高温，由于地球起初内核还没有完全成形，所以到处发生着剧烈的化学变化，处于一个熔融状态。
【总结】起初地球是一个由岩浆构成的炽热的球。
【提问】既然地球起初是一个由岩浆构成的炽热的球，那我们现在的陆地又是从何而来呢？请同学们比较下p12页最下面的两幅图片。并且思考原始大气和原始海洋又是如何形成的？
【总结】46亿——26亿年前，岩浆慢慢的收缩冷却凝固，固态地壳逐渐的形成；此间，高温岩浆不断的喷发释放出来的水蒸气、二氧化碳等构成了非常稀薄的原始大气；随着地球温度的`降低，水蒸气凝结成水滴降到地表，汇流成原始海洋，从此地球进入了海洋时代。
注：距今约38亿年前，最原始的生命体在海洋中诞生
温度下降使岩浆凝固——形成固态地壳；
岩浆喷发释放的气体——形成原始大气；
温度下降使水气凝结——形成原始海洋。（38亿）
【讲述】从地壳形成到现在大陆的形成，地球有经历了那些呢，让我们回到25亿年，看看那时候的地球是怎么样的。25～6亿年前，地球上开始出现大片陆地和山脉，海洋中的藻类释放气气，大气中氧气含量逐渐增多。6亿～2.5年前的古生代，地球上的陆地大面积增加，原始的欧亚大陆和北美大陆露出海面，出现昆虫、鱼类、两栖类、裸蕨类等生物。2.5～0.7亿年前的中生代，大西洋和印度洋形成，中国大陆轮廓基本形成，裸子植物和爬行类动物出现。0.7亿前年至今，地球在第三纪经历了大规模的造山运动，形成了喜马拉雅山脉等许多世界上的高大山脉，奠定了现代地球地貌的基础；鸟类、哺乳类动物和被子植物出现。
【归纳、总结】
时期/距今 地壳 植物 动物 25亿年~6亿年元古代 出现大片陆地和山脉 藻类植物 6亿年~2.5亿年古生代 地球上的陆地大面积增加，原始的欧亚大陆和北美大陆露出海面 裸蕨类植物 昆虫
鱼类
两栖类 2.5亿年~0.7亿年中生代 大西洋和印度洋形成，中国大陆轮廓基本形成 裸子植物 爬行类 距今0.7亿年新生代 经历了大规模的造山运动，奠定了现代地球地貌的基础 被子植物 鸟类
哺乳类动物
【讨论】根据表哥你能推测恐龙出现在什么时候么？【阅读】恐龙是生活在距今大约2亿3500万年至6500万年前的、能以后肢支撑身体直立行走的的一类动物，支配全球陆地生态系统超过1亿6千万年之久。大部分恐龙已经灭绝，但是恐龙的后代——鸟类存活下来，并繁衍至今。
活动3【讲授】二、生命的诞生
【讲述】小时候，常有同学问我“人从何而来？”，我会说是猩猩演变而来的，“那么猩猩又是从何而来呢？”我就吱吱唔唔答不上来了。
那究竟原始的生命从何而来呢？我们知道原始生命在距今38亿年前在海洋中诞生。那时候的场景是怎么样的呢？【讲述】科学家米勒模拟了38亿年前地球的状态，让我们来看看他是怎么做实验的。
实验条件：
1.原始大气：CH4、NH3、H2O、H2、H2S、HCN、CO、CO2 （真空泵抽成真空后充入，模拟原始大气）
2.能量：闪电、紫外线、宇宙射线（主要是闪电、电极产生的电火花，模拟自然界的闪电现象）
3.场所：原始海洋（沸水和冷凝后的水，模拟原始海洋）
实验过程：模拟原始大气用真空泵抽成真空后充入，再把水煮沸，使水蒸气驱动混合气体在玻璃管内流动，然后电极产生火花放电七天，最后在冷凝管冷却后的产物沉淀在最低处。
米勒发现了沉淀物中含有氨基酸、有机酸、尿素等有机物。
（米勒的实验试图向人们证实，生命起源的第一步，从无机小分子物质形成有机小分子物质，在原始地球的条件下是完全可能实现的。）
【阅读】其他学说
宇宙胚种说：宇宙胚种说则认为，地球上生命的种子来自宇宙，还有人推断，是同地球碰撞的彗星之一带着一个生命的胚胎，穿过宇宙，将其留在了刚刚诞生的地球之上，从而地球上才有了生命。（澳大利亚的一颗陨石中发现了多种氨基酸和有机物）
【扩展】
如果把地球“有生以来”作为24小时，那么地球在0时诞生，6时以后才在海水中出现最原始的细胞，21时以后海洋中出现三叶虫，22时45分开始有恐龙出现，23时20分哺乳动物出现，直到23时59分，才出现了最早的猿人。
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