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科学教案

时间：2023-09-12 10:04:57 教案我要投稿

科学教案（范例9篇）

　　作为一名老师，时常需要用到教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的科学教案9篇，欢迎阅读与收藏。

科学教案（范例9篇）

科学教案篇1

　　一、教学内容

　　教科版义务教育课程标准实验教科书科学三年级上册第三单元第1课《观察我们周围的材料》。

　　二、教学目标

　　（一）教学内容分析

　　在进行了“植物”和“动物”单元的学习之后，学生将在这个单元里开始对物质世界的探究。“我们周围的材料”单元为三年级学生提供了研究周围常见物体和材料特性的机会。当学生们对各种物体进行探索的时候，他们会发现，物体都是由一种或多种材料做成的，我们的周围存在着许多不同种类的材料。可以按照组成物体的材料和材料的物理性质来描述这些物体。而材料的物理性质是可以被观察和测量的。材料与人类的关系十分密切，材料的使用也影响着周围的环境。本课是这个单元的第1课，是让学生观察和思考，周围的物体是由哪些材料做的，指认6种常见材料并用词语描述它们。这一课将通过观察和辨认来引导学生探究材料。他们将观察自己随身携带的物品、书包和教室里的设施，分辨它们是用什么材料做成的，并且在这个基础上找出常见材料，描述它们的特性。这使我们有机会了解学生在材料方面的已有经验，引导学生从材料的角度观察物体、引发他们对材料的研究兴趣，明确研究材料的意义。

　　（二）、具体目标

　　科学概念：

　　1．物体都是由一种或多种材料做成的，我们的周围存在着许多不同种类的材料。

　　2．我们周围的常见材料有木头、纸、金属、塑料、玻璃、纤维等。

　　过程与方法：

　　1．调查材料在日常生活中的应用。

　　2．观察和辨认不同的材料。

　　3．用词语描述常见材料。

　　情感、态度、价值观：发展进一步研究材料的兴趣和愿望。

　　教学重点：观察和辨认身边不同的材料

　　教学难点：用适当的词语描述常见材料

　　教学准备：

　　1、6种用最常见的材料做成的物品(餐巾纸、牙刷、毛巾、钥匙、玻璃杯、木梳)。

　　２、我们身上的物品、书包里的物品、教室里的物品的统计表

　　三、教学过程

　　（一）、创设情境，导入新课

　　1、师问：摸奖见到过吗，你摸过吗？今天我们也来摸摸，看看你的运气如何。老师先告诉你们，这些东西都是我们日常生活中经常用到的。你摸的时候，说说你摸到的感觉，并猜猜你摸到的'可能是什么，它由什么材料做成的？

　　2、摸奖猜谜活动

　　请几名学生到前面来在老师准备的百宝袋里摸各种物品，学生每摸出一种物品都让他猜猜这种物品是什么材料做的？

　　3、导入新课

　　学生回答后师说：是的，我们周围有许许多多材料人们使用，今天咱们就来观察一下我们周围的材料。（板书观察我们周围的材料）

　　设计意图：“兴趣是最好的老师”。所要研究的问题越贴近学生的生活实际，学生就会越感兴趣。用摸奖猜谜的形式导入新课，似乎没有什么新颖之处，但对小学生来说也很意外，在兴趣盎然的摸奖活动中，学生的注意力很快集中到课堂上来。

　　（二）、观察记录身边的材料

　　1、让学生观察自己和小组里的同学，身上穿的、佩带的、携带的物品都是什么材料做成的，并试着把它们写在下面的表格中：

科学教案篇2

　　教学目标：

　　1.会利用书刊及其他信息员查询自己想要的资料，能通过查阅资料了解人类信息传递的发展历程，制作资料卡片。

　　2.能够意识到现代信息技术带给人们的方便与快捷；在活动中愿意合作与交流。

　　3.了解人类信息传递方式的发展历程，认识科学技术在人类的信息传递中所起到的作用，知道现代的信息传递工具及方式。

　　教学重难点：

　　信息的获取、传递、处理等技术的理解

　　教学过程：

　　一、提出问题：

　　上一节课，我们信息了第一节《生活中处处有信息》，并且一开始就指出了“信息就在我们身边”，那有一个问题：我们是如何感知“信息就在我们身边”的呢？

　　学生回答

　　归纳：我们感知信息的过程，其实就是一个信息获取的过程。我们“如何”感知，就是信息“如何”被获取。

　　二．猜想假设：

　　小组内进行

　　三、制定方案：

　　以小组为单位进行。

　　四、实施探究：

　　1、信息的获取

　　人们通常用眼、耳、手、鼻、舌等感觉器官来捕获信息。但我们天生的感觉器官获取我们想知道的信息的能力是有限的，或是有障碍的。例如，我们仅凭肉眼想去看到细菌，这样往往就是力所不能及了。但科学技术的发展，使得各种信息采集技术代替或延伸了任的感觉器官。我们用肉眼看不到的细菌，可以使用显微镜。再例如，人老了，身体各器官的功能开始退化，出现了耳聋、眼花等感知障碍的时候，就可以借助助听器、老花镜等科技产品帮助感知、获取信息。

　　2、信息的传递

　　信息只有通过交流才能发挥效益。例如，一种知识技能怎样才能从一个掌握者的手里传播出去呢？就是通过语言、肢体示范等等交流活动。例如：一个人搬砖头盖房子快还是多各人一起盖房子快？（学生回答：多人快）如果只有一个人掌握了盖房子的技术怎么办？（学生回答：传授技艺）那技术的传授过程就是信息的传递过程了！信息的交流直接影响着人类的生活和社会的发展。

　　3、信息传递方式的发展：

　　肢体动作——>语言、行为——>文字书信——>烽火狼烟、击鼓飞鸿、飞马传书——>电报、电话、电视、广播——>移动通信：卫星、网络

　　信息传递的速度：慢——>快

　　4、过渡：

　　选择大家思考一个问题：随着通讯技术的迅猛发展，我们得到的信息量大、速度快，那么，是不是我们所接受到的信息对我们来说都是必须的呢？答案自然是否定的。因为我们所接触到的，往往都是原始信息，而原始信息往往需要经过加工处理，才能成为对我们有用的信息。

　　五、展示交流

　　信息的处理

　　举例：气象站每天都要记录一天的`风向、风力、云层、雨情等等，那记录下来的这些数据都是“已发生”的，那么，这些历史数据的意义在哪里呢？人们经过分析和整理这些数据，就对天气的变化规律有了一定的掌握，通过一定的分析，就能推测出未来的天气变化，就有了我们对我们生活有帮助的“天气预报”。要做出一次准确的预报，所需要的已往的数据量是非常大的。那么人么对那些原始数据的采集和分析，就是对信息的一种处理。对于像例子里这样大量的数据，也就是信息的处理，如果是采用人力，那么付出的工作量是非常大的。这时候，人们就可以借助计算机这种有着高速度、高精确度、大容量存贮和逻辑判断能力的信息处理工具了。

　　六、拓展创新：

　　畅想未来的信息传递方式。

　　七、教学反思：

　　通过学习，学生了解了人类信息传递方式的发展历程，认识科学技术在人类的信息传递中所起到的作用，知道现代的信息传递工具及方式。

科学教案篇3

　　教学目标

　　科学概念：

　　1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。

　　过程与方法：

　　1、改进实验以达到更好的实验效果。

　　2、用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。

　　教学重点

　　经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。

　　教学难点

　　能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。

　　教学准备为每组准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，温度计、红墨水、滴管。为全班准备：多种瓶装和盒装的液体。

　　教学过程

　　活动一：水的'体积变化的观察

　　观察：冷水变成热水后水面的变化

　　教师演示：把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象

　　（预设：通过实验学生不能清楚进行表述，从而引出如何清楚地观察到水在受热和遇冷后的体积变化）

　　研究：清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化

　　1、师：通过气球皮的鼓起程度，我们无法判断这两杯水的冷热了，老师给大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。你们能用这些材料来设计一个实验，看看水受热会发生变化吗？等会请小组讨论一下，并思考这两个问题：老师给大家提供的红墨水有什么作用？用一根细管子有什么好处？

　　2、小组讨论、完善实验方案。

　　小结：我们知道了水受热后体积会膨胀。

　　师：我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那么水遇冷后又会怎样呢？你们想怎样做？实验时我们观察什么？（学生简单说明）

　　5、学生实验。

　　6、小组汇报实验情况

　　小结:我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩（板书：热胀冷缩）。

　　活动二：观察其他液体的热胀冷缩现象

　1、水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢？除了水，你还知道有哪些液体？

　　2、老师这里给大家提供了红茶、果汁、牛奶（出示）小组可以选择你们最感兴趣的一种来实验。用同样的方法来实验，观察和水的实验现象有什么相同和不同的地方。

　　3、学生选择液体来实验。

　　4、小组汇报实验情况你们组是用什么液体来实验？实验看到什么现象？说明这种液体有什么性质？

　　（有了水热胀冷缩实验的基础，这里可以放手让学生自己设计实验，并让学生自主提出实验观察点，理清实验的思路。）

　　5、归纳总结：通过实验，我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质？

　　小结：像醋、饮料、酱油等等，液体具有热胀冷缩的性质。（板书：液体的热胀冷缩）

　　拓展：出示一瓶水、饮料。去超市买饮料，本想挑选一瓶装满的饮料。但是却发现货架上的瓶装饮料都没有装满,这是什么原因呢？

　　（让学生学以致用，解决问题“瓶装的液体为什么不装满？”，加深学生对液体热胀冷缩的认识。）

　　板书设计

　　液体的热胀冷缩

　　水

　　醋受热体积膨胀热胀

　　果汁

　　酱油受冷体积缩小冷缩

　　牛奶

　　液体热胀冷缩

科学教案篇4

　　教材简析：

　　风与我们的生活息息相关，它既可以造福于我们，也可以毁坏我们的家园。一般来说人们总认为风既看不见也摸不着。通过一系列的听风、体验感觉风、画风、说风的活动，让学生比较全面地了解风。使孩子们更亲近大自然，主动观察、探索风起时自然现象的变化，初步了解风与人们生活的关系。什么是风？风从哪里来？空气流动而成风。我们感觉到风，其实是我们感到附近的空气在流动。我们用扇子使空气流动，会感到阵阵凉风。刮风时，是什么使空气流动而产生风呢？由于不同地方受热情况不一样使空气温度有分别，较热的空气膨胀，空气密度及气压减低，周围的较凉空气就会流过去填补空缺，而形成风。

　　学习目标：

　　1. 通过学生学习活动，指导学生能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；

　　2. 指导学生能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的风的成因模拟实验，提高动手能力，通过探究实验，理解自然界中风的成因；

　　3. 引导学生小组合作学习，使学生在参与学习中做到想知道爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流，进而认识到科学是不断发展的；

　　学习重点：

　　学生用简单的器材作风的成因模拟实验，从而风的成因；

　　学习难点：

　　学生应用已有的知识和经验对风的`成因作假设性解释；用简单器材设计操作风的成因模拟实验学习活动。

　　学习准备：

　　学生准备：搜集关于风的文字及图片资料，大可乐瓶、小刀、火柴、抹布、纸条、蚊香、蜡烛等物品。

　　教师准备：关于风的文字及图片资料，大可乐瓶、小刀、火柴、抹布、纸条、蚊香、蜡烛等物品。

　　学习过程：

　　教师活动学生活动设计意图二次修改

　　一、导入新课：

　　教师与学生谈话，创设学习情景，交流风从哪儿来这一科学问题。教师引导学生加强交流，做一做、摆事实，激发学生学习兴趣，引入本课学习内容。

　　二、学习新课：

　　指导学生交流对风的认识，引导学生小组内交流探讨，并将交流讨论后自己的感受和认识填写到科学记录卡上，进而积极思考产生探究性问题。

　　教师指导学生思考认识风的形成原因。

　　教师指导学生小组学习，引导学生充分猜想、假设，通过交流初步达成共识，根据准备的实验材料设计方案验证猜想。

　　教师指导学生小组合作探究实验学习活动，指导学生按照事先设计的实验方案进行模拟实验验证。引导学生在活动中加强交流、相互合作，从模拟实验结果推想到自然界里风是如何形成的。

　　教师指导学生汇报交流小组实验结果，汇总学生的发言，引导学生进一步思考产生新的问题。

　　三、拓展延伸：

　　教师与学生一起讨论交流在学习中产生新的关于风的科学探究问题。以“地球高层大气中有没有风”为切入点，激发学生学习兴趣，学生学科学、用科学的积极性和主动性，引导学生课后学习活动：进一步思考问题，搜集关于风的科学知识，延伸课后学习活动。

　　1、学生与教师谈话，交流风从哪儿来这一科学问题。学生之间相互说一说、，做一做、摆事实，激发自身学习兴趣，了解本课学习内容。

　　2、学生在教师指导下交流对风的认识，小组内交流探讨，并将交流讨论后自己的感受和认识填写到科学记录卡上，积极思考产生探究性问题。

　　学生思考认识风的形成原因，进行小组合作学习，充分猜想、假设，通过交流初步达成共识并根据准备的实验材料设计方案验证猜想。

　　学生进行小组合作探究实验学习活动，按照事先设计的实验方案进行模拟实验验证。小组学习活动中交流、讨论并从模拟实验结果推想到自然界里风是如何形成的。

　　学生汇报交流小组实验结果，进一步思考产生新的问题。

　　3、学生与教师一起讨论交流在学习中产生新的关于风的科学探究问题。以“地球高层大气中有没有风”为切入点，积极进行课后延伸拓展学习活动。给学生营造一个宽松的、开放的活动空间，自由展开制造风、描述风的活动，使学生在说一说、做一做、摆事实、讲道理、提问题的过程中体验科学课的无限乐趣，激发学生进一步深入探究的动机和热情。

　　在学习活动中培养养成想知道、爱提问、愿意合作交流的情感态度。

　　课标要求中“能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释”这一科学探究目标，通过学习活动，学生提出自己的猜想和假设，培养学生大胆想象、善于思考的科学品质。

　　学生在对风的成因有了初步认识的基础上，提出新的问题并尝试通过各种途径解决问题，从而培养学生的问题意识，保护儿童与生俱来的好奇心和探究欲。本活动的设计充分强调每个学生都应是学习的主人、问题的主人，只要有充足的、开放的时间和空间，学生就能够提出问题、发现问题、解决问题，真正实现生生互动的效果。

　　板书设计风从哪里来

科学教案篇5

　　一.教学目标

　　1.在观察细胞的活动中，培养学生的观察能力，分析综合能力;会查阅有关细胞的书刊及其他资料获取信息。

　　2.知道科学探究是永无止境的，培养科学探究的志趣。

　　3.了解显微镜的构造并用它观察细胞;知道细胞是构成生物体的基本单位。

　　二.重点：在观察细胞的活动中，培养学生的观察能力，分析综合能力;

　　三.难点：会查阅有关细胞的书刊及其他资料获取信息。了解显微镜的构造并用它观察细胞;知道细胞是构成生物体的基本单位

　　四.教具：多媒体及自制课件

　　五.课型：讲授

　　六.教学过程

　　情境导入(课件) 板书：细胞

　　活动一：我们来观察研究不同生物体的细胞。

　　这个活动主要是让学生通过利用显微镜观察一些实物来研究认识不同生物体的`细胞。包括三个环节。

　　一是学生观察研究活动。教科书展示了两幅学生观察研究情景图。在左边图中，一生正在用显微镜观察洋葱表皮细胞，旁边展现了洋葱表皮细胞放大图，其目的是让学生知道对于用肉眼看不到的物体应当借助一定的仪器(如显微镜)来进行观察。在右边图中，一生边观察边说：“我观察到的洋葱表皮是由一个个的小格子组成的”，还展示了一生观察后用笔画图的情景，他边画图边说：“我把细胞的样子画下来”，目的是启发学生用语言和图画将所观察到的细胞的样子描述出来。两幅图仅是学生研究细胞的活动指向，在实际教学中，可以利用其他方式进行研究。

　　二是得出研究结论：生物体是由细胞构成的，细胞是生物体的基本单位。对于本结论，应在学生观察研究和讨论交流的基础上通过教师的引导而得出。

　　三是出示一个资料卡。教科书出示了一幅显微镜结构示意图，目的是让学生了解显微镜各主要部分名称，具体使用方法可不要求学生掌握。

　　活动二：把我们搜集的资料交流一下吧。

　　包括两个环节。

　　一是教科书提供了一幅学生交流情境图，从图中可以看出学生搜集的材料有细胞的发现——我知道细胞是科学家罗伯特·胡克最早发现的;有细胞的种类——我知道草履虫是由单细胞构成的;也有关于生物体生长发育过程与细胞的关系的资料——我知道生物体生长发育的过程就是细胞不断生长、繁殖、衰老、死亡的过程。一名学生在打手势但没有出示提示语，是指学生搜集到的资料还有很多。通过交流可以扩大学生认识的范围，激发学生研究细胞的兴趣，为学生的后续研究埋下伏笔。

　　二是展示了几组细胞图谱。展示的有动物细胞：肌肉细胞、血细胞和口腔细胞;有植物细胞：叶子的薄壁细胞、鸭跖草的下表皮细胞和水藻草细胞。目的是通过展示这些图谱，使学生认识到不同生物、不同部分的细胞是不同的，以扩大学生对细胞的认识范围。

　　自由活动：

　　教科书的自由活动指向是让学生制作细胞模型。教材展示了一幅学生制作场景图。图中一生说：“ 把看到的洋葱表皮细胞制成模型吧”，目的是提示学生可根据自己用显微镜所观察到的洋葱表皮细胞的样子来制作模型。另一个学生说：“我来制作一个……”意在是提示学生可以根据自己的研究实际和兴趣，自主选择制作对象。教科书没有展示某种成型的细胞模型，意图是给学生留有较大的空间，可以制成平面的，也可以制成立体的，可以制作某种动物器官的细胞模型，也可以制作植物某一部分的细胞模型等。

　　拓展活动：

　　本活动设计了一项内容，即查阅资料研究细胞是怎样生长的。目的是让学生进一步查阅资料或采用其他研究方法，把对细胞的研究引向深入。

科学教案篇6

　　教学目标

　　1、通过讨论、分析，认识生物之间的食物联系——食物链。

　　2、知道不同的动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。

　　3、意识到食物链、食物网反映了生态系统中的动植物之间的复杂的食物能量交换关系。

　　4、通过分析和概括生物之间的食物关系，培养学生的分析和综合的思维能力。

　　5、意识到自然界中的事物是相互联系的。

　　6、了解保护动物的重要性，对学生进行保护青蛙的教育。

　　教学准备

　　1、课文插图中的动植物的图片或挂图。

　　2、准备稻田里的`动植物名称的卡片。

　　教学过程

　　一、导入。

　　（1）讲述故事：“螳螂捕蝉，黄雀在后” 。

　　（2）讨论：从这个故事中你知道螳螂、蝉、黄雀之间有什么食物关系? 谁吃谁？谁被谁吃？蝉吃什么呢？

　　（3）讲述：今天我们就来研究动植物之间的食物关系。

　　二、认识食物链。

　　（1）按照谁被谁吃的顺序，说一说：树、蝉、螳螂、黄雀之间的关系。

　　（2）指导学生用文字和箭头表示。

　　（3）出示草、廊、羊的图片，说一说：它们之间谁被谁吃？

　　（4）在书上记录它们的食物联系。

　　（5）提问：同学们根据食物关系用“→”将这些动植物连接在一起，这种动植物间的食物关系像什么？你能给起个形象的名字吗？

　　（6）讲解：生物之间的食物联系，形成像链环一样的关系，称为食物链。

　　（7）学生练习写几条食物链，交流。

　　（8）小组研究：观察写的几条食物链，讨论：这几条食物链从什么开始的？为什么从绿色植物开始？这几条食物链到什么结束？

　　（9）讲解：在食物链中，植物能制造自己需要的营养物质，叫生产者。动物不能自己制造营养物质，它们直接或间接地利用生产者制造的营养物质，叫做消费者。

　　（10）指出上面食物链中的生产者和消费者。

　　（11）对自己的学习情况进行自我评价。

　　三、研究稻田里的食物网。

　　（1）出示挂图（或投影教材插图），提问：稻田里有哪些动植物？教师根据学生的回答在黑板上贴上卡片。

　　（2）小组讨论：找出稻田里的动植物的食物关系，写出食物链。

　　（3）汇报讨论结果，教师在黑板上画箭头表示，并且检查每条食物链画得是否完整，是否合理。

　　（4）找一找，这些食物链中，哪些生物能被不同的动物吃掉？哪些动物能吃不同的食物？这些食物链之间的关系怎样？

　　（5）讲解：小结：多种生物在取食关系上存在错综复杂的关系，多种食物链相互交错，相互联结，形成网状的结构，人们形象地称之为食物网。

　　四、保护青蛙，维护生态平衡教育。

　　（1）讨论：以一条食物链（稻子→稻螟虫→青蛙→蛇）为例：如果食物链中有一种生物（比如：青蛙）死光了，会出现什么情况呢？

　　（2）教师介绍青蛙在稻田里的作用。提问：由此，你想到了什么？人也是食物网中的重要部分，为了维护生态平衡我们人类应该做些什么呢？

　　五、课外拓展。

　　收集青蛙的资料，编写一条保护青蛙的公益广告词。

科学教案篇7

　　一．教学目标：

　　1．过程与方法：

　　（1）初步学会用科学思维的方法开展调查，并对各种现象进行解释。

　　（2）初步运用图画、图表、书面报告等形式，交流调查研究活动的方案和结果。

　　（3）能初步运用实验方法，说明水污染的危害。

　　2．知识与技能：

　　（1）了解家乡水资源缺乏，及有限的水资源已被污染的情况。

　　（2）知道水污染的危害及主要原因。

　　3．情感、态度与价值观：

　　（1）通过小鱼在污水中的表现，体验水污染对生命的危害。

　　（2）通过查阅资料，感受水污染对人类生存环境、人体健康所造成有破坏和影响。

　　（3）经历考察家乡水的过程，积极提出保护水源，减少污染的建议。

　　二．教学准备：

　　1．教师准备：准备学校附近一些水资源的图片资料。准备一些污水。

　　2．学生准备：自带一些洗涤用品。

　　三．教学过程：

　　（一）导入新课：

　　1．复习。上节课的学习内容。

　　2．引入新课。

　　（二）自主学习：

　　1．说说周围的'水资源情况：

　　（1）在你家或我们学校附近，你观察到的这些水资源，你对他们有什么了解？或者说你对这些水有想说些什么？

　　（2）学生回答。

　　2．提出研究性的问题：

　　（1）教师根据回答列出几个小专题：

　　A．家乡水资源状况；

　　B．污水对动物的影响；

　　C．污水给工农业生产、人们生活带来的危害；

　　D．水污染的原因。

　　3．4人小组选择研究课题并制定研究计划：

　　（1）根据以上的几个问题，选择一个，4人小组共同研究。要求先制定研究计划。

　　4．外出考察：

　　在小组长的带领下外出考察并完成考察报告。

　　5．整理阶段。

　　课后把自己考察的情况，做认真的分析，可以查阅一些书籍等资料，结合自己的研究写出自己的研究性报告。报告中可以包括考察情况分析、各种建议等。

　　6．完成后小组交流，全班交流。各组将研究报告贴在班级黑板报中。

　　（三）课后延伸：

　　完成自己没有完成的考察项目，继续查阅有关资料，完善自己的研究报告。

科学教案篇8

　　第一专题名为“科学之光”，我想编者们的意图是很明显的：培养学生的科学精神。而朱得勇先生也从语文目标的角度提出了这一专题的教学重点：整理说明文知识（抓住对象特点、说明顺序、说明方法、说明的语言）。

　　恕笔者直言，一看到这样的重点，就感到朱先生的这个重点有点强人所难以偏概全（虽然这个专题的写作训练是说明文，我也不否认），因为这个专题中编者们所选的课文不能都归属于说明文一类啊。

　　很明显，第一专题，在“科学之光”的前提下，编者们是打破文体的界限来选文的。打破文体的界限归属一个专题，也许是江苏新教材的一个特点，或者说新思路，我以为。

　　不错，《南州六月荔枝丹》和《景泰蓝的制作》，是传统意义上的说明文，可以按照说明文的一般体式去讲，但《物种起源绪论》《足下的文化与野草之美》和《人类基因组计划及其意义》，其实都是札记或者学术论文，而《斑纹》，通体上说，又是散文。

　　因此，用“整理说明文的知识”这一句作为第一专题的教学重点的说法，显而易见，有失偏颇。

　　那么，第一专题的教学重点，即语文目标又该如何确定才比较妥当呢？

　　我个人以为，从人类认识世界的三个途径，即“哲学的认识、科学的认识、艺术（形象）的认识”这三方面去解读第一专题，不但与新教材的新思路想吻合，而且也开辟了教学的新思路，扩大了教学的新视野。这样操作，真正做到了工具性和人文性的有力结合。

　　当然首先要做个链接工作，即：A、哲学的科学的认识＝理性的认识≈议论和说明

　　B、艺术的认识＝形象地认识≈记叙和描写（还含有抒情）

　　第一专题教学重点可以这样提示：

　　1、培养学生热爱科学的精神。

　　2．学会理性地表达。

　　科学，作为一种知识体系和技术，或者说，作为一种生产力，它既是人类的一种认识活动，又是人类的一种实践活动。作为一种认识和实践活动，它有别于艺术哲学的认识和实践活动，它研究的是客观的.物质世界的规律，必须建立在事实或者实验的基础之上，必须具有客观的逻辑性、清晰性和条理性，这种清晰的富有逻辑条理的科学知识体系和技术，如果要表达出来，就必须要用到我们常说的说明和议论这两种表达方式。学会用理性的表达方式，尤其是学会用说明的表达方式(把握说明的内容特点、顺序、方法等），去传达和反映人类在科学理论研究和实践方面的情况，这是这一专题的重点。

　　难点提示：

　　1．认识科学是把“双刃剑”的问题；

　　2．另外，还要注意的是，有些文章，又不仅仅纯粹从说明和议论的角度去表达的，它们还融合了其它的表达方式。比如在《南州六月荔枝丹》、《斑纹》和《足下的文化和野草之美》中，有形象艺术的表达（记叙描写）也有哲理的阐述（阐述宇宙人生生命的奥义等），当然，有些篇什还蕴含感情，所有这些，都充分说明了文章表达上的丰富性和多样性。

　　总之，根据人类认识世界的三大途径去把握本专题，注意表达方式上分别以类，又注意到类的融合，我认为，这样操作，不仅角度新颖科学，而且居高临下，能笼罩第一专题的内容，避免了一些尴尬和生拉硬拽。