当前位置：9136范文网>教育范文>教案>语文教案

语文教案

时间：2023-10-02 08:19:45 教案我要投稿

语文教案汇编10篇

　　作为一位杰出的老师，就有可能用到教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。我们应该怎么写教案呢？以下是小编帮大家整理的语文教案10篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

语文教案汇编10篇

语文教案篇1

　　教学目标

　　1、学习《散步》一文，感受这篇散文在语言、构思与立意等方面的好处;培养学生学生善于发现(挖掘)生活中的可供写作的素材;

　　2、学习“以小见大”的写作方法;

　　3、提高散文的阅读能力和对写作的兴趣，进一步坚定写好作文的信心。

　　教学重点

　　品味细节，感受课文的人性美;

　　教学难点

　　在学习中理解(而不作理性地讲解)“小”“大”其实是一体的东西，“大”(思想、情感、立意、主旨)是蕴含在“小”(故事、细节、情节)里面的东西，二者是不可分离的。

　　教学过程设计

　　一、课前谈话：发现家庭生活中的写作素材

　　教师尽可能不着痕迹地同学生交谈，以引出今天的学习内容——家庭题材作文的写作。在谈话中，教师可以从以下等方面设问：

　　你们一家住在一起的有几个人?都喜欢些什么?有没有你们都喜欢的事?

　　看电视——几台电视机?不争不抢吗?服从谁?意见真的统一吗?哪一部片子给你们的印象较深?大家对剧中的人物评价完全一致吗?

　　饭后散步——一般都谁去?喜欢去什么地方?意见一致吗?记忆中争执最激烈的一次是怎样有]的?结果呢?

　　【设计理念：阅读为写作服务。既然是写作指导课，那么这堂课的重点与中心就不应该是《散步》一文，因为课文无非是用以指导写作的“例子”而已，课堂的重点与中心就应该是“写作”的指导，而“写什么”，生活中有哪些东西是最好的写作素材？就成了一堂课的第一个需要解决的`问题。所以，教师先“隐藏”意图，与学生 “聊天”，既减轻学生对作文的恐惧，又有意无意间让学生发现许多自己身上身边的写作题材。因为关于选题，我学到的最好的一点是设法让每个学生都发现他自己身上的有意义的话题。前几年，当我说“你们来写什么”时，我并没有意识到我已经向学生传递了错误的信息，现在我知道应该说：“我们的生活中有些什么？有那些值得细细品味的小事呢？” 所有的学生都有好的话题，我们可以帮助学生去发掘这些话题。而家庭生活是写作最重要的一个话题库，因为所有的学生都带各自丰富的家庭故事来到学校。因此这一步的目的是：为了帮助学生认识到探索到家庭故事的丰富性。】

　　二、转入范文的学习：导入范文《散步》

　　教师作转语：一家人有分歧，到底怎样解决?有一位莫老师也遇到这类似的事，而且他还拿出了一篇文章，下面我们来欣赏一下，看看他是如何解决的?我们又能得到什么样的启示? [板书课题]

　　三、整体感知范文——朗读指导

　　1.要学好一篇散文，最重要的是有感情地朗读，这既是一种对好文章的品尝，也是一种理解得对不对的证明。而要朗读好一篇文章首先要确定它的感情基调：是欢愉还是悲哀，是轻快还是沉重等等。这篇课文感情基调是怎样的?

　　生：(欢愉而深沉)

　　2.“我”的语气、语调该怎样把握?提示：可以从以下几方面考虑。

　　①“我”是个中年男子。③在这个家庭中，“我”是核心人物。③散步中，处处表现“我”孝敬母亲，又疼爱妻子、儿子的感情。

　　【设计理念：阅读感知是最必要的一步，能体现学生的个体对文章的理解。这种理解本来就没有一定的客观标准，如果能读到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”，教学目的也就基本达到了。“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，以读代讲或多读精讲的效果绝不应低估，“熟读成诵”“背熟记牢”应该大力提倡。

　　如果说真有什么最优化的语文教学法，那就是直接地熟练地阅读文本，达到心与言谋，神与文通。所以，拿到课文的第一步，是朗读。】

　　四、以问解文，分析范文的语言、结构和内涵

　　问题一：要你说说，你看这一家子四口人中，谁的权力最大，谁有真正的决定权?

　　可从以下四个方面进行分析——具体结合多媒体进行推进。

　　(1)“我”听母亲的：

　　(2)母亲听孙儿的：

　　(3)妻子听“我“的：

　　(4)儿子听“我”的：

　　那么究竟听谁的呢?——由“爱”决定，这个“爱”，对长辈来说，是“爱幼”;对子女来说，是“尊老”。

　　问题二：文中说“一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。”这是不是小题大作了呢?

　　参考——我是一家之主，在母亲和儿子发生争执时必须处理得当，否则就会影响家庭成员的感情，这是一种使命。作为一个中年人，肩负着承前启后的重任，既要爱幼，更要尊老，生活的沉重使命使我感到了责任的重大。

　　问题三：文章最后说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这是不是也太夸张了呢?

　　参考——“我”背的是母亲，妻子背的是儿子。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。如今，我们把母亲和儿子背在背上前行，正是背负着完整的生命世界，因而油然产生了一种深沉、庄严的感觉，这正是家庭生活中、人类社会中承前启后的一代中年人特有的心理感受。

　　在处理以上大问题时，有可能随意地出现以下小问题：

　　①文章一开头就开门见山，写我们在田野散步，第二段笔头一转，却写母亲本不愿出来，这样写的作用是什么? (交代散步的原因。 )

　　②母亲为什么不愿出来?(老了，走远了会累 )为什么又出来了呢?(儿子劝她该出来走走 )从中可以看出儿子对母亲怎样?(儿子孝顺关心母亲)母亲对儿子怎样?(母亲也很听话)

　　母亲听话和儿子听话有什么不同? (小时侯我听话出于依赖和尊敬，母亲听话出于信任和尊重。 )

　　③“我决定委屈儿子”是不是我不在乎孩子的意见?

　　“我决定委屈儿子”并非不爱儿子。只是拿母亲和儿子比较来看，母亲年事已高，在世时日已短，今后像这样的“散步”很难说还有几回了。“我”十分孝敬母亲，想尽最大的努力满足母亲的愿望，这种孝心是难能可贵的。

　　④最后，我打算怎么办?(委屈儿子。)

　　为什么?(大路方便老人，为了照顾母亲，我打算走大路。)

　　"我伴同他的时日还长"隐含了一层什么意思?(母亲年老体弱，我陪她的日子不多了)

　　最后走大路了吗?为什么?(没有母亲改变了主意。走小路小孩子感兴趣，母亲爱孙子，想让孙子高兴 )

　　这反映了母亲什么样的情感?(对晚辈关心爱护，对孙子真心喜爱 )

　　哪一个动作表现了母亲的这种感情?(摸摸 )

　　我背母亲，妻子背儿子，二人背得吃力吗?(不，因为母亲儿子都很轻。)

　　⑤那么，为什么我们要慢慢地，稳稳地，走得很仔细，"好象我背上和她背上的加起来，就是整个世界"呢?

　　(中年人肩负承前启后的责任，母亲和儿子是生命中最重的砝码，在每位儿子眼中，母亲便是全部，在每位父亲眼中，儿子同样是生命中最重的)

　　⑥另：散步前，文章还有一段对初春的描写。找出来，看看这段描写在全文中起什么作用。

　　(第4段是对初春的描写。新绿、嫩芽、咕咕的冬水，写出春的气息。在这样的气息中，使人感觉到生命的存在，生命的召唤。正是因为感受到冬去春来，气候转暖，生机萌动，全家人才一起出来散步。这是对全文的铺垫。另一方面也使文章的感情基调由深沉变得欢愉起来。)

　　【设计理念：问题是思维的发动机，要引导学生细读课文，必须既要教师用问题加以引导，又要学生能自己发现问题提出问题，所以这里虽然设计了一些框架性的问题，却没有具体的一步一步的推进程式，因为过程不应该是完全被设计、被预料的。】

　　新学期开始了，希望这篇初一上册语文第一单元教案能够帮助各位老师与同学。祝大家学习愉快！

语文教案篇2

　　【教学目标】

　　1.会认4个生字，会写8个生字

　　2.有感情地朗读课文背诵课文

　　3.理解课文内容，在朗读中体会“我”为盲婆婆做事时的高兴心情使学生明白帮助别人尤其是残疾人是一件快乐的事情，从而培养学生的爱心

　　课时建议：2课时

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1.多媒体出示课题，生齐读

　　2.师生交流课前搜集的资料：蝈蝈是一种身体绿色，能发出清脆声音的昆虫，盲婆婆指失明的老年妇女

　　二、初读课文

　　(一)生自由读课文，要求借助拼音读准字音，读通句子

　　(二)检查字词情况

　　1.出示生词

　　盲婆婆乐呵呵滚动捉住您好

　　清波鼻子齐鸣得到代替

　　(1)指名读生词，相机正音

　　(2)去拼音读词

　　(3)齐读生词

　　2.指导读较难读的长句子

　　(1)乐呵呵地/捉回了/一只/绿色的蝈蝈/，喜滋滋地/送给了/邻居家的盲婆婆/

　　(三)指名分自然段读课文

　　(四)齐读课文

　　三、学习生字

　　1.出示生字

　　2.学生借助已有识字方法分析记忆生字，教师相机点拨

　　3.教师范写，学生描红、练写

　　第二课时

　　一、创设氛围，激趣导入

　　1.复习

　　(1)认读生字词语

　　(2)指名读诗歌，检查朗读情况

　　2.师生交流理解“盲婆婆”这个词重点理解“盲”字，感悟“盲”的世界请同学们闭上眼睛2分钟，处在“盲人”角度感受一下“盲婆婆”的生活

　　3.请学生谈谈自己这2分钟的感受

　　4.再读课题，设疑：“我”为什么要送给盲婆婆蝈蝈呢?一只蝈蝈能给盲婆婆带来什么呢?

　　二、理解课文，读中感悟

　　(一)学习第一节

　　1.指名读第一节

　　2.多媒体展示蝈蝈的实物图，播放蝈蝈的叫声，让学生感受蝈蝈的可爱

　　3.学生自由读第一节，找一找你从哪些词中感受到“我”对蝈蝈的喜爱之情?(乐呵呵、喜滋滋)指导积累ABB式词语

　　4.“我”面对这样一只可爱的蝈蝈做出了怎样的决定?此时“我”又是一种什么样的心情?指导读出词语“乐呵呵”、“喜滋滋”的语气(自读、指名读、师生共评)

　　(二)学习第二节

　　1.“我”为什么要送给盲婆婆蝈蝈呢?请同学们自由读第二节

　　2.“我”上学时想让它为盲婆婆唱歌，帮她消除寂寞，带来欢乐，那“我”平时是怎样帮盲婆婆的呢?

　　3.此时你看出图中的小男孩是一个怎样的小学生?

　　4.谁能发现蝈蝈歌声的神奇力量?你想象一下盲婆婆双手捧着蝈蝈，聚精会神地听着听着，(播放蝈蝈的'叫声)仿佛听到了什么，看到了什么?

　　5.教师小结：蝈蝈的歌声使盲婆婆仿佛置身于原野之中，看到了原野中的一切她听着、想着，心中充满了欢乐好像恢复了与五彩世界的联系，她的眼中似乎不再黑暗，而是充满了光明

　　6.让我们再次把光明带给盲婆婆(指名读，师生评价，全班齐读)

　　7.盲婆婆此时欣赏着蝈蝈美妙的歌声，会说些什么呢?

　　(三)学习第三节

　　1.听老师范读第三节，你知道小男孩的心意了吗?说一说

　　2.谁愿意读一读：学生个别读后，相互挑战指导读好“蝈蝈儿，蝈蝈儿，蝈蝈蝈……”

　　三、奉献爱心，升华感情

　　1.学生谈感受你想对“我”想说些什么?

　　2.说说你自己以后该做些什么?

　　3.有感情地背诵本诗

　　4.小结：有了这位善良，乐于助人的小朋友，盲婆婆的生活仿佛又见到了光明和幸福，快乐又回到她的身边我们也要向课文中的小朋友学习，在生活中学会去关心别人，帮助别人，尤其是老人和身体有残疾的人

　　四、作业

　　小练笔：你曾经帮助过别人吗?你正打算帮助身边有困难的人吗?请用笔写下你的经历或打算

语文教案篇3

　　目标确定的依据

　　1.基于识字写字

　　有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。

　　2.基于阅读

　　能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

　　3.基于写作

　　养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人独特感受，积累习作素材。修改自己的习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范，正确使用常用的标点符号。

　　教材分析

　　《山雨》是人教版小学语文六年级上册第一组课文中的一篇抒情散文。本组课文以“感受自然”为主题，课文作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，本课学习重点是感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。学习难点是领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

　　学情分析

　　1.基于识字写字

　　对于六年级学生来说，识字写字能力基本形成，能通过自学读准字音，识字写字难度不大，书写上有一定速度，但在美观上需要指导。

　　2.基于阅读

　　六年级的学生学过《桂林山水》等一些写景抒情的文章，初步学习了一些写作方法，比如：找出作者文中生动、形象和优美的语言体会作者在文中表达的思想感情。

　　3.基于习作

　　六年级学生能留心观察周围事物，表达自己的独特感受，但是语言表达不够丰富、形象、生动。

　　教学目标

　　1．能读准字音，正确、流利、有感情地朗读课文，自由背诵自己喜欢的段落。

　　2．通过抓住重点语句反复朗读，说出山雨的特点，体会作者对山雨的喜爱之情。领悟作者细致观察、通过联想和想象来表达独特感受的方法。

　　3.学习作者通过想象和联想表达感受的方法并尝试仿写。

　　评价任务

　　1. 通过范读、指名读、齐读、自由背诵自己喜欢的段落。

　　2. 通过各种形式读描写山雨的优美句子，来感悟作者对山雨的喜爱之情。

　　3. 通过情景创设、指名读等方式有感情朗读重点句子，领悟作者通过观察、倾听引发奇特的联想、想象，运用多种手法表达自己对山雨的.独特感受。

　　教学过程

　　学习目标

　　教学环节

　　学习活动

　　评价要点

　　教师活动

　　环节一

　　雨声导入

　　活动一雨景视频导入新课。

　　板书课题，理解题目意思。

　　通过读文题，初步感知课文内容。

　　导入新课

　　能读准字音，流利、有感情地朗读课文

　　环节二

　　初读课文

　　整体感知

　　活动一

　　1.学生自由读文，要求把课文读正确、读流利。

　　2.指名检测，读准“水淋淋、啼啭、清脆”。

　　1.通过同桌互读、指名读，能读准生字字音。

　　朗读训练

　　交流纠正

　　通过抓住重点语句反复朗读，说出山雨的特点，体会作者对山雨的喜爱之情。领悟作者独特的感受。

　　环节三

　　再读课文

　　品读赏析

　　活动一自读感悟。带着“作者怎样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题，画出有关句子，自读品味。

　　1.通过默读、划线、批注初步体会作者情感。

　　互评

　　活动二

　　相互交流描写山雨的句子并通过朗读感受山雨的音韵美和色彩美。

　　通过合作读、小组读，感受山雨的音韵美和色彩美，能用自己的话说说自己的感悟。

　　组织互评

　　指导朗读

　　活动三动情朗读，加深理解。

　　通过多种形式感受作者对山雨的喜爱之情。

　　交流互评

　　尝试仿写。

　　环节四

　　拓展延伸

　　活动一

　　背诵自己喜欢的段落，并积累优美句段。

　　同桌互背，小组互背。

　　活动二

　　仿写

　　通过小组讨论、完成仿写。

　　交流展示

　　组织互评

　　搜集关于雨的诗句、四字词语。欣赏《听听那冷雨》

　　附：板书设计 山雨

　　听雨声无字歌谣由远而近

　　观林色色彩分明嫩绿流动

　　品山静鸟儿啼啭雨珠丁冬

　　教学反思：

　　1.目标达成情况：

　　目标一：

　　目标二：

　　目标三：

　　2.教后得与失：

语文教案篇4

　　教学目标：1.了解小帕斯卡是怎样发现声学的震动原理的，激发学生学习帕斯卡仔细观察、好动脑筋的良好品质和习惯。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.认识8个生字，会写10个生字，学习偏旁部首

　　教学难重点：1.了解声音的`秘密的发现过程。2.了解声学的震动原理。3.学会书写10个生字。

　　教学准备：声学原理示意图。

　　教学时间：2课时。

　　第一课时

　　教学流程：

　　一、读书指导。

　　1．初读课文，正音识字。2．自读课文，纠正读音、停顿、语气等问题。3．识字教学：

　　出示生字，以开火车形势练读。

　　学生组词并用词说话。

　　二、读课文，深入理解

　　1.朗读展示，指名读课文，检查学生读课文的情况。2.集体交流，说说读懂了什么。

　　3.围绕重点问题，分组讨论。

　　（各种各样）的声音（）的音乐（）的秘密（）的噪音

　　问：声音究竟有什么样的秘密呢？

　　三、小组选派代表，汇报讨论结果。

　　1.小组活动探究，体会帕斯卡善于观察、勇于时间。2.积累内化，自选词语由学生独立完成。

　　四、作业：读课文。

　　第二课时

　　教学流程：

　　一、指名读课文，要求读熟，读出感情。

　　二、认识文中9个生字，会写10个生字。

　　1.学生自己试着认。2.师领读。3.生领读。

　　三、会认，会写10个生字。

　　1.先观察10个生字。2.认识10个生字。3.指导写10个生字。4.反复认、写、组词、说话等。

　　5.练习：选词填空。

　　关心关怀爱护

　　（1）对我们的（），我们永记心间。

　　（2）少先队员要（）公共财产。

　　（3）老师向妈妈一样（）我们的健康成长。

　　6.独立完成课后52页练习。

　　板书设计：声音的秘密

　　声音

　　音乐}秘密

　　噪音

语文教案篇5

　　一、教学要求：

　　1．读懂例文（片段），从中领悟如何围绕中心选材。

　　2．迁移运用《明天，我们毕业》表情达意的方法完成习作。

　　3．通过，激发学生对老师、同学或学校里其他人的眷恋之情。

　　二、教学重难点：

　　1．引导学生借鉴例文和学过的课文，围绕中心选择材料。

　　2．通过具体事例，表达对学校老师、同学或其他人的真情实感。

　　三、教学时间：

　　两课时（含书面习作）

　　四、教学用具：

　　投影片

　　五、教学过程：

　　教学过程

　　自我加减

　　一、谈话导入

　　上节课，我们学习了《明天，我们毕业》这课文，作者通过对一幕幕往事的回忆，真切地表达了自己对母校、对老师、对同学的眷恋之情。我们都被那纯真的情感所打动，同时也勾起我们对往事的回忆。再过一个月，我们也即将毕业，也要告别母校，告别朝夕相处的同学和老师，也一定有许多心里话要对老师和同学书。今天，我们就来写一话别的。

　　板书课题：话别--写给......

　　二、引导审题

　　1．看到文题，你先想一下，你的心里话要对谁书。

　　2．把题目补充完整。

　　3．认真思考一下，你为什么要把心里话写给这个人。

　　5．讨论：这就是说文章要有个明确的中心。此外，要注意的是”话别“，所以要表达真情实感。

　　三、学习例文。

　　1．怎样把你的意思表达出来，又要有真情实感呢？我们先看文章的片段，这是吴小亮写给传达室沈伯伯的，我们来看他是怎样写的？

　　2．自读例文，思考下列问题：

　　（1）文中主要写了哪些事？

　　（2）从这几件事情中，可以看出沈伯伯是个怎样的人？

　　（3）文章表达了作者对沈伯伯怎样的感情？

　　（4）联系例文和课文《明天，我们毕业》，思考：该用怎样的方法来表达自己的`真情实感呢？

　　3．讨论交流自学情况，教师相机板书：

　　表达真情实感具体事例典型场景

　　5．教师：文章抓住沈伯伯为”我“送作业本、打扫校园、迎送同学等具体事例，生动表现了他工作认真、关爱同学的优秀品质，表现了作者对沈伯伯的眷恋之情。

　　四、指导选材。

　　1．同学们已经想好了要写给谁了，请大家再回顾一下，在6年的学习生活中这个人给你留下了什么深刻印象？有具体事例吗？你准备选择哪些事例来表达你的感情。

　　2．同桌讨论、交流。

　　3．指名说，评议。

　　五、学生完成习作，教师巡视。

　　教学过程

　　我的教学反思：

语文教案篇6

　　【教学目标】

　　1、理解秋橘越冬保鲜的新技术和科学工作者的创造性劳动。

　　2、领会本文用比拟、列数字及引用古人诗句等方法对说明事物特点所引起的作用。

　　【教学重点、难点】

　　1、理解本文科学性与文学性相结合的科学小品文特点。

　　2、领会本文的语言特点及。写作技巧对说明事物特点的作用。

　　【课时】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　“桔子红了”这部电视剧我相信有很多同学应该看过吧？给你们留下印象最深的是什么？我非常倾心于导演李少红精心布置的容家橘园？真想有机会能去那里看一下！今天其实有一位作家就给我们提供了那么一次机会，让我们来共同领略这美丽的景色。

　　二、精读课文：

　　首先，请同学找一下描写柑橘的语段。（1，2小节）朗读。

　　问：这两个小节主要描绘了什么景象？（这部分作者用鲜明的文学笔法，描绘秋、春两季的美丽景色：秋景，春景，柑橘）。为什么要描绘两个不同季节中相同对象——柑橘的景象呢？

　　明确：通过异中有同——不同季节、同有柑橘的对照比较，激出疑问，引起人们对秋橘何以能高悬于春树枝头的好奇，为下文的展开做了铺垫。

　　问：第一节中运用了哪种说明方法？（引用说明）引用李白诗句，描绘了怎样一副景色？（用文中的话说）

　　明确：描绘一副“撩人心醉”的江南秋色图，其中突出了秋橘对景色的渲染作用。这不仅在一开始就为读者设置了一种诗意的氛围，增强了文章的感染力，而且也为引起另一副更为撩人的江南春色图做了铺垫。

　　我们都看过了作者如何描绘春景的（只见绿油油的橘林中……一般）那么柑橘实为秋收的果实，怎么在春天里还会有累累金果呢？在这里作者设下疑问，也让我们把注意力又回到文章的正题上：秋橘何以能够留在春天采呢？

　　下面让我们来解答这个疑问，继续往下看。找出作者共花了多少笔墨介绍将柑橘留在树上过冬保鲜的新技术的'？（3～5小节）

　　至此，文章段落也很明显了（1～2为第一段，3～5为第二段，6为第三段）

　　读第3小节，解释文言文部分，问：这一段主要用了什么说明方法，说明了什么？

　　明确：征引古今的记录实录（举例说明）作用：显示了“信而有证”的科学实证性。说明柑橘保鲜难。既然平常的保鲜都很难，那就更何况要留在树上过冬了。这就突出了创造秋橘春天采这项技术的难度。

　　默读第4小节，问：这一段中作者介绍了什么？用了什么说明方法？

　　明确：介绍了我国科技工作者发明的让柑橘留在枝头过冬保鲜技术这项新技术的实际效果。作者引用了许多科学数据（列数字），对柑橘的耐寒性、好果率以及营养价值的增加率等都用数字做了精确的说明，显示了准确的科学性，也提高了可信度。

　　总结：3、4两节有何关系？

　　明确：形成鲜明对比，突出这项新技术的巨大科学价值。

　　看第5小节，这一段是作者在遣词造句时的用心所在，值得我们细细品味。朗读。

　　问：本段的特色在于哪里？

　　明确：形象的拟人手法。找一下哪些词语能体现这一特色的？（超期服役，脱尽翠衣，黄袍加身，匆匆离开，乘虚而入，傲霜斗雪，进补，儿孙满堂）有何作用？增加文章的形象性、生动性，而这些词语本身互相之间也有一种潜在的联系，例如“超期服役”与“匆匆离开”正好相对，而“进补”与“儿孙满堂”也相呼应（习惯上我们认为老年人才需要进补）。

　　问：那么在对柑橘保留在树上所需各种肥料和药物时，其用量也是相当讲究的，为什么第5节没有一点数字？

　　明确：遮住要是因为科学小品文的读者并非专业工作者，而他们也主要对与日常生活紧密相关的一些数据感兴趣，所以在这一新技术在具体操作过程中涉及的数据也就没必要写明了。

　　问：这一段中我们还有一个问题有待解决，这里除了写能使柑橘留在树上过冬保鲜的科学原理外，还写了什么没有？

　　明确：“你看，……汗水”一篇旨在介绍科技新成果的说明文里，为什么还要来这一句感叹呢？其实尽管都是介绍事理，提高对事物特点的科学认识，但仍不应该忽视人在这一认识过程中所具有的主观能动性，对秋橘过冬保鲜技术的介绍也是展示了人对自然条件的不利因素的克服，赞美了科技工作者的创造性劳动！

　　总结：（3～5小节）由表及里，由因及果，使人的认识逐步深化，而且饶有兴味，体现了作者在层次安排上不平铺直叙的巧妙构思。

　　朗读第6段。

　　点拨：最后一部分以诗的笔调，赞美了秋橘春采的实现给美好生活增添了新的情趣。以苏轼的诗作结，这里特别注意一下诗中的一个“最”字，这个“最”意在突出“橙黄橘绿时”在古代是一年好景中无可超越的境界。但这种无可超越的最高美景，在今人手里竟然得到了延伸、扩展，这当然是科学的胜利，是人类改造自然的胜利。文章这个充满诗意的结尾，表达了对这种胜利的由衷钦佩和赞美之情；也是对科技工作者的杰出贡献的充分肯定，对人的自由创造能力的充分肯定，从而激起人们对自身力量的一种自豪的感情。

语文教案篇7

　　教学目标：

　　1.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。

　　2.积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。

　　3.学习古人说理论证的方法。

　　教学重点：

　　理清论证思路，把握说理方法。

　　教学难点：

　　正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。

　　教学课时：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时《得道多助，失道寡助》

　　一、新课导入：

　　1.作家作品简介。

　　孟子(公元前372～公元前289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵”君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。

　　《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可挡。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感，使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。

　　2.解题。

　　本文是一篇短论，论述了战争中民心背向的问题，指出民心所向，是战争胜负的主要因素，突出“人和”在战争胜负中的决定性作用，体现了孟子的`“仁政”思想。

　　二、讲授新课：

　　1.朗读课文。

　　播放媒体资源中的课文泛读，学生听读，注意读音、节奏等。

　　2.请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。

　　天时不如地利：天时，有利于作战的天气、时令。地利，有利于作战的地理形势。不如，比不上。

　　地利不如人和：人和，指作战中的人心所向，内部团结。

　　孟子用“天时”“地利”“人和”来概括有利于作战的各种客观条件和主观条件。

　　3.请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。

　　三里之城：周围三里（那样的小）城。

　　七里之郭：郭，外城。

　　环而攻之而不胜：环，围。而，表转折，却。

　　夫环而攻之：夫，句首发语词。

　　4.请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。

　　池非不深也：池，护城河。

　　兵革非不坚利也：兵革，泛指武器装备。兵，兵器。革，甲衣。坚利，坚固锋利。

　　米粟非不多也：米粟，指粮食。

　　委而去之：委，放弃。去，离开。意思是弃城而逃。

　　5.请学生翻译第4段，注意以下词语的解释。

　　域民不以封疆之界：域，界限，这里意思是限制。以，凭，靠。意思是使人民定居下来（不迁移到别的地方去），不能靠划定的边疆的界限。

　　固国不以山溪之险：固国，巩固国防。

　　威天下之以兵革之利：威，震摄。兵革之利，武器的强大。

　　寡助之至：之，动词，到。至，极点。

　　亲戚畔之：畔，通“叛”，背叛。

　　天下顺之：顺，归顺，服从。

　　故君子有不战：故，所以。有不战，不战则已。

　　6.请给课文分段并归纳段意。

　　第一部分（l—3段）论述天时、地利、人和三要素在决定战争胜负中作用大小不同。

　　第一层（1段）：总论。摆出观点，提挚全文。

　　第二层（2段）：从进攻一方的失利论证“天时不如地利”。

　　第三层（3段）：从防御一方的失利论证“地利不如人和”。

　　第二部分（4段）深入论证“得道”即“得人和”则“战必胜”。

　　7.提问：“人和”与下文所说的“道”是什么关系？

　　－－“道”即指仁政。“得道”就是施行仁政。施行仁政则“多助”，“多助”则“天下顺之”，这就是“人和”，即得到人民的支持和拥护。

　　8.提问：本文阐述的主要观点是什么？

　　－－主要观点是“得道者多助，失道者寡助”。

　　9.提问：文章第3段运用什么句式？

　　教案《新人教版九年级语文上册《孟子》教案》，

　　有什么效果？

　　－－运用双重否定的排比句，起肯定、加强语言气势的作用，极言防御一方地利条件的优越。

　　10．提问：文章第4段运用什么句式？有什么效果？

　　（l）运用排比句，再次强调“地利”不足恃。

　　（2）运用对比手法，把“得道者”与“失道者”的后果进行对比，点明文章主旨。

　　11.提问：本文的论证方式有什么特点？

　　－－本文先摆出观点，用概括性很强的战例加以证明，然后从理论上进行论证，得出“得道者多助，失道者寡助”这一论断，阐明了“人和”的实质。最后以得“人和”的君子“战必胜矣”作结，突出地说明“人和”是决定战争胜负最主要的条件。

　　三、小结：

　　1.古今异义。

　　郭古义：外城七里之郭今义：姓氏

　　池古义：护城河池非不深也今义：池塘

　　去古义：离开委而去之今义：到……去

　　亲戚古义：内亲外戚亲戚畔之今义：跟自己家庭有婚姻关系的家庭或其他的成员。

　　委古义：放弃委而去之今义：委任

　　域古义：界限，限制域民不以封疆之界今义：地域

　　是古义：这是天时不如地利也今义：判断动词

　　2.通假字。

　　畔通“叛”，背叛。亲戚畔之。

　　3.虚词。

　　之代词“他”亲戚畔之。助词“的”三里之城。动词“到”寡助之至

　　而表并列“并且”泉香而酒例表修饰“着、地”夫环而攻之。表转折“却、但是”环而攻之而不胜。

　　4.注意下列句子的翻译；

　　①天时不如地利，地利不如人和(有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势：有利于作战的地理形势。比不上作战中的人心所向，内部团结。)

　　②夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也(采用四面；包围的方式攻城，—定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。)

　　③以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣(凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以，君主不战则已，战就一定胜利。)

　　四、作业：

　　1.背诵默写全文。

　　2.掌握文中的字词。

　　第二课时

　　《生于忧患，死于安乐》

　　一、导入：

　　美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢?请走进《孟子·生于忧患，死于安乐》中去寻找答案。

　　二、讲授课文：

　　1．播放媒体资源中的课文泛读，学生听读，注意读音、重音、节奏等。

　　2.请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。

　　舜发于畎亩之中：发，起，指被任用。畎亩，田间、田地。

　　傅说举于版筑之间：举，被举用，被选拔。版筑，筑墙的时候在两块夹板中间放土，用杵捣土，使它坚实。筑，捣土用的杵。

　　胶鬲举于鱼盐之中：鱼盐，贩卖鱼和盐。

　　管夷吾举于土：士，狱官。举于上，从狱官手中被释放并被录用。

语文教案篇8

　　【设计理念】

　　《菜园里》是一篇与生活紧密相连的课文，把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到语文学习在生活中无处不在。因此我设计了学生买菜，观察菜，说蔬菜的语文实践活动，激发学生进一步了解蔬菜和留心观察周围事物的兴趣。此外，本课的教学重点是识字和写字，抓住低年级儿童喜欢在游戏活动中读文识字的特点，设计丰富的活动形式为学生提供自我展示的舞台，让学生居于学习活动的中心，让学生愉快的去感受，去体会，去思考，去认识，去表演，去读文，去创新，在语文实践活动中感受语言的魅力，领悟农民的辛苦。

　　【教学目标】

　　１、认识１４个生字，会写４个生字。认识一种笔画“”和１个偏旁“乚”。

　　２、能正确、流利地朗读课文。

　　３、认识一些蔬菜，了解它们的特点。

　　【教学重点】

　　会认字，会写字。正确流利的朗读课文。

　　【教学难点】

　　了解每种蔬菜的特点，体会农民伯伯的辛劳。

　　情感、态度与价值观：

　　了解菜园里蔬菜的特点，知道农民伯伯的'辛劳，懂得珍惜劳动果实。

　　【教学课时】

　　２课时。

　　第一课时

　　一、谈话激趣，导入新课

　　１、师：课外活动时，小朋友都跟爸爸妈妈去了菜市场，请大家互相说说，菜市场里都有什么蔬菜呀？

　　２、生相互说，在全班交流。

　　３、师：这些蔬菜长在哪里呢？（出示课题：菜园里）

　　４、生齐读课题。

　　５、师：“菜园”两个字是今天要学的生字，谁有好办法记住它们呢？

　　６、生交流识字经验。（用加一加、换偏旁或形声字的特点帮助记忆。）

　　二、走进菜园，学习字词

　　１、师：（看大屏）想去菜园看看吗？（菜园的录象）菜园里的蔬菜可多了，仔细观察，把你认识的蔬菜说一说。

　　２、生介绍自己看到的蔬菜。

　　３、师：小朋友和老师今天都带来了各种蔬菜，你们快来摸一摸，看一看。（生仔细观察）

　　４、师：这些蔬菜都有一个名片，（师出示词语卡片）请小朋友用自己喜欢的方式读一读词语。

　　５、师指名读（生读准字音），开火车读，男女生比赛读。

　　６、去掉拼音读，小老师领读，生抢读。

　　７、师出示词语中的生字（豆、角、萝、卜、心），指名读。

　　８、生开火车组词读。

　　９、师：这些生字你是怎样认识的呢？请同桌交流还在那里见过这些生字。全班交流。

　　三、朗读儿歌，语境中识字

　　１、师：把这些词语放进儿歌，你会读吗？

　　２、生：自由小声读儿歌，把生字多读几遍。

　　３、师：指名读儿歌（生评价）。随堂学习“又”字。

　　四、巩固字词，指导写字

　　１、大屏展示生字，学生认读。

　　２、师：仔细观察“卜”和“心”在田字格中的位置，并说一说。

　　３、师指导书写：

　　写“心”时注意三个点的不同位置，斜勾是新笔画。

　　４、师范写，生描红，师巡视指导。（强调写字时做到三个“一”，教育孩子保护自己的眼睛。）

　　五、联系生活，自主作业

　　请小朋友们把认识的蔬菜、瓜果的名称，做成图文结合的卡片，在课后交流。（课后利用这些卡片办一个“蔬菜瓜果园”，资源共享。）

　　第二课时

　　一、导入新课

　　１、师：小朋友们，今天我们继续走进农民伯伯的菜园里去看一看，愿意吗？（师板书课题）请小朋友们齐读课题“３、菜园里”。

　　二、复习巩固

　　１、师：昨天认识的蔬菜你们还能叫出它们的名字吗？准备比赛，看谁的眼睛亮，记性好。开始！（拿出实物蔬菜，生抢着叫出他们的名字。）

　　２、师：这些蔬菜个个都是大名鼎鼎的，名片上的名字记得吗？（师出示词语卡片，抽读词语卡片）

　　３、生：指名读，开火车读，全班齐读（师：看谁眼最亮，反应快，声音响。）

　　４、（过渡）师：上节课的内容小朋友们学的快，记得牢，老师真高兴，每个小朋友均得满分。这些蔬菜都有自己的特点，有人把它们编成了一首儿歌，小朋友想读吗？（想）请你们轻轻打开书第9５页，美美的读读儿歌吧。

　　三、美读课文，了解蔬菜特点

　　１、师：昨天我们已经初读了课文，读准了字音，读通了句子。今天要求更高了，要读懂课文。

　　２、生自由读文。（请小朋友自己认真读一读课文，读准字音，把生字多读几遍。）指名读。

　　３、师：你们不仅读准了字音，还读通了句子，真棒！为你们自己鼓掌吧。（生鼓掌）现在老师给你们提出更高的要求，请认真听要求：你喜欢哪一句你就哪这一句，一边读一边想，读了课文，你知道了什么？还有什么不懂的？（学生边读边想）

　　４、指名说。（学生找出自己读懂的句子说，教师引导学生认识这些蔬菜的特点。看一看，摸一摸，闻一闻，想一想。）

　　５、师引导学生随堂认识生字“又、捉、迷、藏、嘴、风、越”。（组词读，词卡反复再现读。）练习组词：越（）越（）

　　６、重点理解“萝卜地下捉迷藏”、“南瓜越老皮越黄”。

　　７、师引导学生读找出的句子。（分句朗读）

　　指名读──生评价──个人读──同桌读──男女生赛读──想读的站起来读──与身后的小伙伴读。

　　８、通过小朋友举起蔬菜，理解“红绿黄紫真好看，菜园里一片好风光。”（看一看，体会，全班交流，各种形式的朗读这一句。）

　　９、师：了解了这些蔬菜的特点，又读了儿歌，小朋友的收获真多！不过菜园里更热闹，这里要为辛苦的农民伯伯举行一场儿歌朗读表演，小朋友想参加吗？（想）那就快快准备吧，注意听要求：

　　⑴ 要求读整篇儿歌；

　　⑵ 读的方式是：想自己读的就自己读，想与同桌读的就合作读，也可以四人小组商量一起读；

　　⑶ 注意读书时不要影响了别人。（学生准备）

　　１０、师：朗读表演现在开始，请在座的爸爸妈妈来客串一下农民伯伯，如果小朋友读的好，就请你们送给热烈的掌声，好吗？

　　１１、表演读。指名读（个人表演读）──同桌表演读──四人小组表演读──男女生表演读──小组比赛读──可以到与会的家长面前去读，学生与家长互动。

　　１２、师：小朋友们赢得了掌声，老师真高兴，也想加入你们的朗读表演，注意听要求：我来问，你们用书上的句子答，好吗？

　　１３、师问学生答。

　　１４、同桌练习一问一答读。

　　１５、熟读成诵。指名背──男女比赛背──做动作齐背。

　　四、课间休息

　　１、猜关于蔬菜的谜语。

　　２、听音乐做运动。

　　五、指导写字

　　１、认读“又、风”，观察这两个字在田字格中的位置。全班交流。

　　２、师范写（师提醒学生写“风”时注意，里面的撇和捺点要像柳叶轻拂），生描红。

　　３、师巡视指导并批改。（学生相互画星评价）

　　师：认识了生字，读了课文，这些词语你还会读吗？（出示书上第96页的“我会读”中的词语，老师抽读词卡。）（学生交流读）

　　师：昨天老师让你们收集一些菜谱的名称，现在拿出来交流交流吧。要求：四人小组看着菜谱互相读一读，再讨论自己喜欢吃什么菜。（学生四人小组交流，再全班交流）

　　师：这节课结束了，小朋友想给自己留什么作业呢？

　　老师建议：可以把儿歌读给家人听；可以画画蔬菜；可以学做菜。

语文教案篇9

　　教学目标：

　　1．认识“姊、诡、匿、愕”4个字。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．感受阿里山云雾景观美，领略课文的语言美，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

　　教学重难点：

　　1．了解阿里山的云雾在没有风的时候和起风的时候分别有哪些特点。

　　2．理解课文最后一句“给人留下了莫名的惊愕与喜悦”。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1．出示一组阿里山风景图片（其中有关阿里山云雾的图片最精彩），问学生：最喜欢哪一张？知道这是哪里吗？这是我国的阿里山的风光，今天让我们跟着作者去领略一下阿里山的.云雾这一神奇的美景。

　　2．教师板书课题，学生齐读课题。

　　二、小组初读

　　1．第一遍：读通课文，读准字音自己认为难读的地方多读几遍。

　　2．第二遍：用自己喜欢的方式通读课文。

　　3．第三遍：默读，有什么问题要同学帮忙解决，一会儿提出来。

　　4．反馈交流

　　三、抓住重点仔细读

　　1．用自己喜欢的方式读2、3自然段，说一说没有风的时候，云雾有哪些特点；起风的时候，云雾有哪些特点。

　　2．小组内讨论交流。

　　3．全班交流。

　　共同讨论总结如下：

　　四、质疑解疑

　　1．学到这儿，你还有什么疑问吗？

　　重点解决：作者为什么会对阿里山的云雾产生“莫名的惊愕与喜悦”？

　　2．有感情地朗读课文，与作者产生共鸣。

　　五、总结全文

　　1．作者为什么能把阿里山的云雾写得如此之美？（学习作者观察和表达的方法。）

　　2．这篇课文表达了作者怎样的思想感情？

　　3．再次有感情地朗读全文。

　　六、布置作业

　　1．有感情地朗读课文。

　　2．你还知道的哪些风景名胜，同学之间互相交流。

　　附：板书设计

　　教案点评：

　　通过了解阿里山云雾的特点，激发学生对美丽神奇的自然景观的热爱。通过对课文的赏析，体会课文的语言文字美、意境美，受到美的陶冶，培养爱美情趣。课堂上，教师是学生学习活动的帮助者、服务者、引导者、促进者，引导学生去自主研究与发现。教学重点是了解阿里山在没有风的时候和起风的时候分别有哪些特点。教学的难点是理解课文最后一句话“给人留下了莫名的惊愕与喜悦”。教师引导学生通过读、思、议、说和看、听等多种形式来探究课文。在学生自主探究过程中，教师适时适当给予点拨。由于课前布置学生搜集了解风景名胜等信息，课堂还组织学生进行了相互交流。

语文教案篇10

　　【学情分析】

　　小学五年级学生具备了一定的阅读能力，能通过阅读来理解、欣赏和评价文本，能够借助网络等平台搜集、处理、交流文本信息，认识世界，发展思维，并获得正确的审美体验。教学中，抓住重点语段和词句，注重听、说、读、写的训练，体现语文工具性和人文性统一，创设智慧灵动的语文课堂。

　　【教学目标】

　　知识与技能目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会课文的十个生字，理解“痴迷、纵横、闪烁、鼓鼓囊囊”等词语;

　　2、通过对课文内容的拓展，培养学生的想象力，训练语言表达能力和观察能力。

　　过程与方法目标：

　　1、通过自主学习，小组合作探究等方式有效提高学习效率。

　　2、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。

　　3、利用博客、网络交互功让学生开展创意阅读，延伸课堂。

　　情感态度与价值观目标：

　　1、凭借文本，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察、坚持不懈的科学探索精神。

　　2、透过语言文字让学生得到热爱大自然的情感熏陶。

　　【教学策略】

　　1、采用“自主、合作、探究”的学习方式有效地学习，促进学生个人体验地生成，通过学法指导，以读促写。

　　2、通过博客、网络平台等多种交流方式，实现文本、师生、生生的有效互动。

　　【教学重难点】

　　1、引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物的精神世界。

　　2、深刻领悟题目的内涵，体会法布尔从小热爱大自然的情感。

　　【课前准备】

　　1、学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。

　　2、建立主题博客学习网站。

　　【教学资源】

　　教材、多媒体课件、视频、主题博客学习网站

　　【教学过程】

　　一、激趣导入，认识法布尔——从直观入手，走进文本学习

　　1、谈话：老师给大家带来一份大自然的礼物。(课件展示昆虫图片)喜欢这些小家伙吗?有个人也很喜欢小昆虫，可他不是一时的兴趣，而是将这种热爱与痴迷持续了一生，他就是法布尔——科学殿堂里的一位巨人。(板书：科学殿堂)

　　(设计理念：直观再现生动活泼的昆虫图片，让学生在兴趣盎然中轻松、自然地过渡到新课的学习。)

　　2、小组交流，认识法布尔。

　　谁来说说你对法布尔的了解?

　　(学生将课前搜集关于法布尔的资料进行交流。)

　　3、课件出示法布尔生平简介。

　　(设计理念：让学生了解法布尔，走近法布尔，激发他们对科学家的崇敬和热爱。)

　　4、师：让我们乘坐时空穿梭机回到一百多年前的法国，到法布尔的`童年去看看吧!板书课题：装满昆虫的口袋(学生随师书写课题)

　　二、互助学习，初读课文 ——通过互助学习，扫清文字障碍

　　1、同桌互助，对读课文。

　　要求：字音读准，课文读通，理解重点词语，扫清文字障碍。

　　2、多媒体课件出示文本，检查学生掌握情况，注意带点字读音。

　　纵横闪烁光泽责骂满载而归鸟栖虫居

　　中毒观察可恶痴迷鼓鼓囊囊兴致勃勃

　　(设计理念：课件出示文中重点字词，直观帮助学生纠正字音，理解词义，便捷、生动，利于学生掌握、积累生字新词。)

　　三、整体感知，理清文脉——初识文本内容，促进探索新知

　　1、默读课文，边读边想：小时候的法布尔是个怎样的孩子?

　　2、生默读课文后，交流反馈。

　　3、课件出示文本： “法布尔从小就对小虫子非常着迷。”

　　抓住重点词语指导朗读，理解“着迷”。

　　4、在课文中还有几个和着迷意思相近的词，你能找出来吗?

　　教师相机板书：着迷、迷恋、痴迷

　　5、学生结合“迷”字，理清课文叙述了哪几件事?

　　(设计理念：阅读是语文教学之本，默读课文，让学生充分阅读，沉浸文本，促使学生深对文本有更深层次的领悟，在感知文本内容基础上，引导学生探索新知)

　　四、以读促学，感悟痴迷——引导品析文本，进行学法指导

　　1、学生用喜欢的方式读2、3自然段，画出法布尔迷恋昆虫的句子，抓感受深的词语美美读一读，把自己的想法写下来。

　　师引导学生抓重点词语体会，师生共读共议。

　　多媒体课件出示重点语段：

　　1) “一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。他们不由得着急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。”

　　(为了观察昆虫，法布尔居然连回家都忘了。)

　　2) “三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”

　　(法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。“终于”说明他找到这只纺织娘是很不容易的。)

　　3)引导想象，拓展思维：法布尔在找这位“歌唱家”时可能遇到了哪些困难?他是怎么克服的?

　　4)重点指导读法布尔对妈妈说的话，用表演朗读法来表现法布尔找到纺织娘的欣喜。(师生合作创造性表演读。)

　　(设计理念：教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发学生望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捕捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。)

　　2、归纳学法——读，想，划，评

　　五、以导促学，探究痴迷——引导答疑导学，形成个人体验

　　过渡：小法布尔的故事还真不少，这不，爸爸让他去放鸭子他又干什么去了?

　　1、小组合作学习4，5，6自然段，

　　多媒体课件出示学习方法：

　　金钥匙：读——想——划——评

　　划出法布尔迷恋昆虫的句子，抓重点词语有感情读一读;写一写自己的感受。

　　(设计理念：在自主、合作、探究的学习活动中，通过品读重点词句，感情朗读，书写感受等语文实践活动，体会法布尔坚持不懈的科学探索精神，领悟他热爱大自然的情怀。适时加以学法上的指导，实现短时、协作、高效的学习。)

　　1)、小组合作按照学法：读，想，划，评，找出反映法布尔喜爱昆虫的句子。

　　2)、学生依照情感体验，读感受深刻的句子，并说说使自己感受深刻的原因。

　　2、教师引导感悟第四段。

　　1)、根据学生发言，课件出示文本第四自然段，教师配乐范读，学生闭上眼睛静听，伴随着悠扬的钢琴曲《童年》，学生在脑海中想象美妙的画面。

　　2)、师指导：如果是你趴在小溪的岸边，会观察到哪些有趣的自然现象?(交流个人情感体验)

　　预设学生理解：

　　每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。

　　3)、请同学们用心感受一下美丽，神奇的昆虫世界吧!

　　课件出示小昆虫视频。

　　(设计理念：视频欣赏不仅仅是停留在表面上，还让学生运用多种感官感受自然世界的神奇，让学生走进法布尔迷恋的昆虫世界。)

　　3、学习第5，6自然段，感悟“痴迷”

　　过渡：这只把蒲公英当做降落伞的小甲虫多么可爱呀!它不仅吸引了我们，也深深地吸引了法布尔。

　　1)、学生自读5、6自然段，划出描写小甲虫的句子。

　　2)、学生交流汇报。

　　预设学生回答：

　　课件出示文本：

　　忽然，一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过。

　　这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。

　　他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。

　　读句子，体会法布尔对小甲虫的喜爱之情。

　　3)、这天，法布尔的衣袋里还装了些什么?

　　4)、指导朗读，读出法布尔“喜滋滋”的心情。

　　5、法布尔迷恋着昆虫的世界，可爸爸妈妈是怎样的态度呢?

　　1)学生读后交流。

　　2)教师小结：法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有阻止他对昆虫的迷恋，他仍然兴致勃勃地把那些“没用的玩意儿”装满了衣袋。为什么大自然中的一切令他如此痴迷呢?

　　3)回顾全文，引导学生从文中描写大自然美好和小动物可爱的语句中，感悟大自然的美好神奇。

　　4)学生联系生活实际谈谈在大自然中的美妙的经历，激发他们热爱大自然的情感，探索大自然的志趣。

　　(设计理念：点面结合，落实单元教学重点。)

　　6、感悟最后一段。

　　A、过渡：强烈的兴趣加上细致地观察，使法布尔最终成了世界著名的昆虫学家，撰写了一部自然界的生命乐章《昆虫记》，引领人们去探索神奇的昆虫世界。

　　B、后人为了纪念他，建造了一座富有创意的雕像，这座雕像是什么样的?学生齐读课文最后一句话。

　　C、师问：这沉甸甸的口袋里仅仅装的是昆虫吗?

　　D、回扣文题:课文为什么用“装满昆虫的衣袋”作题目?

　　E、课件出示文本：法布尔的衣袋里装满了( )，装满了( ),还装满了( )。

　　师相机板书：强烈的兴趣、执着的精神

　　设计理念：通过对文题的深入理解，提炼文章的中心，拓展了学生的思维。

　　六、以读促写,升华痴迷——延伸课堂内外，进行知识拓展

　　1、走进法布尔

　　A、多媒体课件出示：

　　兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。

　　——法布尔

　　B、师配乐范读。

　　C、师动情小结：作为一位科学家，一位用心去观察、用爱去体会的科学家，法布尔先生的科学研究是充满诗意的，他用诗人的语言描绘这些鲜活的生命，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，《昆虫记》是最著名的，就让我们静静地去读一读，走进法布尔的昆虫世界。

　　(设计理念：在诗意的环境里阅读诗一样优美的文字，让学生受到情感的熏陶，激发学生对大自然的热爱，对理想的憧憬。)

　　2、以读促写。

　　此刻如果我们正站在法布尔的雕像前，你有什么心里话想对他说呢?想一想，再写下来，也可以在课后把你的感悟、想法发到主题博客上。(出示博客链接地址)

　　(设计理念：语文课程是工具性和人文性统一的课程，因此，我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言，运用语言，落实语言文字的教学。)

　　板书设计：

　　5、装满昆虫的衣袋

　　着迷

　　迷恋科学的殿堂

　　痴迷

　　热爱大自然

　　【教学总结】

　　教学本课时，我根据本课的教学重点和难点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。

　　成功之处：引导感悟痴迷。

　　“迷”是这篇课文的灵魂。问文中有“着迷”“迷恋”“痴迷”这三个词，意思差不多，但是程度却越来越深。课上，我设计了这样一个环节：理解这三个词，想想能不能调换它们的位置?为什么呢?讨论之后在去学习课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。课文主要描写了两个典型事例：一是法布尔抓住纺织娘;二是法布尔捉“小甲虫”。对作者重点描写的捉“小甲虫”的情况。我在教学时重点抓住这一自然段，从人物的心情、动作等方面，感悟法布尔对昆虫的痴迷程度。其一，引导学生从第四到第九自然段中，找出描写人物心情的词句。你看，捉到了昆虫，“高兴极了”，“满载而归”，“心里喜滋滋的”;被迫把“心爱的小宝贝放进垃圾堆”，眼泪是“刷刷地往下掉”。在法布尔的心中，昆虫的确是“心爱的小宝贝”。其二，应该引导学生抓住相关动词，体会法布尔对昆虫的喜爱之情。如第九自然段中一个“放”字的处理，我采用了词语比较的方法来体会语言文字的情感。一个垃圾只要“扔”或“丢”，这里为何不是“扔”、“丢”，而是“放”呢?这样看来，“放进”一词看似朴实，但用得准确传神，让学生体会其用得精妙恰当。其三，还应当引导学生体会法布尔父母的'责骂。在一般情况下，就一般孩子而言，父母不允许捉昆虫，孩子便自动放弃了，而法布尔在如此情况下，仍然“兴致勃勃地挑拣”，“躲起来偷偷地玩”，其痴迷程度便显而易见了。这时候，再将“着迷”“迷恋”“痴迷”这三个词提出来比较，学生就更能体会正是因为法布尔对昆虫的这种痴迷与执着才会有今天的成就的。

　　不足之处：

　　课上由于学生的语文能力有所欠缺，回答问题比较琐碎，浪费的时间也比较多，感悟的不够深入。教学的最后一个环节我是这样设计的：请你再来读一读课题，思考一下为什么要用“装满昆虫的衣袋”作为题目哪?

　　换一个题目，例如，爱昆虫的法布尔，法布尔的故事，可不可以?学生的回答还是比较精彩的：如，生动形象地看出法布尔对昆虫的迷恋，痴迷。他时时刻刻都在钻研着昆虫。

　　这个时候我想趁热大跌，便问：法布尔高高鼓起的衣袋里不仅塞满了许许多多的昆虫，还塞满了。没想到学生的回答千奇百怪：还有虫子、贝壳、树叶等等。这是我没有预设到的，也不知道该如何来应付，直接将答案引出来了：是啊，多少迷恋，多少眼泪，多少梦想，多少执着!

　　我想在今后的教学中还要有更多预设。

【语文教案】相关文章：

语文的教案11-16

语文教案07-20