当前位置：9136范文网>教育范文>教案>语文教案

语文教案

时间：2023-11-11 09:27:29 教案我要投稿

【集合】语文教案5篇

　　作为一位杰出的教职工，可能需要进行教案编写工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的语文教案5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

【集合】语文教案5篇

语文教案篇1

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、边读边体会夏夜的美，感受小伙伴之间的心灵美。

　　3、能把这个故事表演出来。

　　【教学重点】

　　有感情地朗读，体会小伙伴们的心灵美。

　　【教学难点】

　　体会小伙伴的心灵美。

　　【教学用具】

　　多媒体课件，头饰。

　　【教学过程】

　　一、引入

　　师：小朋友们，夏天马上就要到了，夏天晚上的星空格外美丽，想不想一起去看一下呀?

　　(播放夏夜的星空 flash，配乐)

　　师：看到这样的情景，你想说些什么呀?

　　生：夏夜多美!

　　二、新授

　　师：对啊，夏夜多美啊!

　　(板书课题)

　　1、那谁能把这个题目也美美地读一遍呢?

　　(学生有感情地读)

　　师：通过你的朗读，老师感觉到了夏夜真的很美!在那么美的夏夜里，你想不想听一个小故事呢?听的时候有个要求：故事中讲到了谁?

　　(播放课文录音)

　　(听完后)

　　师：谁来说说看，故事中讲到了谁?

　　(睡莲蜻蜓萤火虫蚂蚁)

　　2、师：小朋友们能把这些小伙伴一个不漏地说出来，可见刚刚大家听得非常仔细。其实啊，这个故事就在我们的课文里，你们想不想自己把它美美地读一读呢?赶快打开课本，轻轻地读一读课文，读的时候思考：这个故事发生在什么时候、什么地方。

　　学生读。

　　师：谁来回答我刚刚的问题?

　　生：夏夜，在公园里。

　　师：从哪里看出来的，把它读出来。

　　生：第一段。

　　(课件出示第一段)

　　谁能把这句话读好?有感情地读。

　　师：那么安静的夜晚，突然传来了一阵呜呜的哭声，是谁啊?

　　(蚂蚁)

　　对啊，蚂蚁把刚闭上眼睛的睡莲姑姑惊醒了。到底是怎么回事呢?请你读一读(2～7段)，读完后轻轻地告诉你的同桌。

　　学生读。

　　师：到底是怎么回事呀?

　　(小蚂蚁不小心掉进池塘，睡莲姑姑弯弯腰让他爬上来)

　　(弯腰，让蚂蚁爬上去)做一做弯腰的动作。这里有他们的三次对话，首先我们来看第一次：

　　(课件出示)

　　⑴ 先请学生自己读一读：

　　师：在你读的过程中，你读懂了些什么呢?

　　(睡莲：关心蚂蚁。蚂蚁：掉进池塘，很着急)

　　师：如果让你在括号里填上一个合适的词语，你会填什么?

　　(关心、着急)

　　你能不能带上这种语气读一读?

　　(生读，读出关心、焦急的语气，老师引读)

　　分男女生读，教师引读。

　　⑵ 师：听了小蚂蚁的话，睡莲又是怎么说的?(出示第二组对话)我们一起来看一下：

　　谁能把它读好?

　　(指名读)

　　重点读出蚂蚁的感激之情。

　　⑶ 看到这么懂事的小蚂蚁，睡莲姑姑忍不住邀请小蚂蚁住下了。

　　(出示第三组对话)

　　谁能读好?

　　(指名读)

　　你能不能把这种表情读出来?

　　分男女生朗读。

　　⑷ 师：当他们正在着急的时候，蜻蜓和萤火虫也过来帮忙了，他们是怎么帮助小蚂蚁的呢?先自读8～13段，然后分四人小组演一演：一个念旁白，其他各演睡莲、蜻蜓、萤火虫，要有感情。

　　(小组练习)

　　全体演一演(老师读旁白，其他分三组演)。

　　⑸ 师：就这样，蜻蜓飞呀飞……小蚂蚁到家了。

　　(出示第14段)

　　请小朋友们把这段话一起读一遍。

　　下面老师读前半句，后半句由小朋友来读(引读)。

　　除了课文中写的，你还知道吗?

　　青青的( ) 绿绿的`( ) ( )的( )

　　⑹ 再齐读14段：

　　师：星星看见了，高兴地眨着眼睛，你知道星星为什么那么高兴吗?

　　(看到他们都那么热心地帮助小蚂蚁，星星能不高兴吗?)

　　如果你就是天上那颗星星，你会说什么呢?

　　⑺ 师：小伙伴们帮助了小蚂蚁，小蚂蚁顺利到家了，蜻蜓和萤火虫也回家了，公园里又静悄悄的。啊，多美的夏夜呀!

　　(出示句子)

　　师：那么，这个夏夜美在哪里?

　　(风景，小伙伴们互相帮助，他们的心灵更美)

　　师：你能不能通过对这句话的朗读，把这种美表达出来?

　　(配乐)

　　三、表演

　　1、师：你最喜欢故事当中的谁? 请你把它说的话读一读。

　　(学生练习)

　　师：下面老师读旁白，你喜欢谁就读谁的话。明白吗?

　　(分角色读)

　　2、现在请小朋友分四人小组演一演，配上动作，待会请小朋友上前面表演。

　　先请四个人上前，老师读旁白。

　　再请四人个，学生读旁白(演好后再评一评)。

语文教案篇2

　　教材分析：

　　本课是三组关于秋天的四字词语。这些词语既描绘了秋天的美丽景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。三组词语排列有序，合辙押韵，读起来朗朗上口。

　　学习目标：

　　1被崛12个生字。会写10个字。

　　2闭确、流利地朗读课文。

　　3奔し⒀生主动、积极地收集关于秋天的词语的兴趣，培养积累词语的习惯。

　　教学重点：

　　重点是识字写字：会认12个生字，会写10个字。

　　教学难点：

　　1 指导学生注意偏旁和部件的.占格位置，把字写正确，写美观。

　　教学准备：

　　师：准备教学挂图，生字词卡片。

　　生：课前观察秋天，了解秋天，查找、搜集有关秋天的词语及诗文。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：读文、识字。

　　学习目标：

　　1被崛12个生字。

　　2闭确、流利地朗读课文。

　　3奔し⒀生主动、积极地收集关于秋天的词语的兴趣，培养积累词语的习惯。

　　教学过程：

　　教学环节

　　及设计意图师生互动二次备课

　　一、导入

　　借助本组导语导入。

　　二、读文

　　出示课文内容。指名读。

　　三、生字

　　四、扩展活动

　　小结。

　　五、作业课文中又是怎样描述的呢?今天开始学习第一组“美丽的秋天”。板书课题。

　　1提示：不认识的字怎么办?

　　2方法：看下面苹果里的生字注音。

　　3下面自己再读一读，要边读边想象，看看你脑子里出现了一幅怎样的图画。

　　4游戏：选词语，读词语。出示图片。

　　生字小朋友们都认识了吗?

　　你们是怎样记住这些字的呢?

　　1教师注意方法的提示与总结。

　　2庆丰收：秋天是收获的季节，农民收获了粮食瓜果，我们收获了词语。

　　板书：“粮仓”。

　　将学生说的词语板书在粮仓内。

　　1 继续收集有关秋天的词语，诗文。

　　2 把这美丽的秋天用自己的笔记录下来，可以写一写，也可以画一画。

　　第二课时

　　教学内容：指导写字。

　　学习目标：

　　1 复习生字词。

　　2 指导学生写好10个生字。

　　教学过程：

　　教学环节

　　及设计意图师生互动二次备课

　　一、复习

　　指名读，开火车读。

　　二指导写字

　　注意引导学生养成自主识字积累词汇的习惯。

　　三作业

　　注意开展语文实践活动。 1出示生字卡片。

　　2游戏：读字找字。

　　师读字。

　　3出示一片关于秋天的短文，并让学生试着读一读，找出生字。

　　1出示要写的生字。说说你发现了什么?

　　如，“宜”与“实”，上边都有一个宝盖儿，区别在于“宜”的下边是个“且”，“实”的下边是个“头”。

　　2教师范写。

　　检查、提醒学生保持良好的写字姿势、习惯。注意指导偏旁和部件的占格位置，把字写正确，写美观。

　　1 继续收集有关秋天的词语，诗文。

　　2 把这美丽的秋天用自己的笔记录下来，可以写一写，也可以画一画。

　　资料袋：

　　1关于秋天的词语

　　一叶知秋春种秋收春兰秋菊春花秋月秋色宜人

　　秋风过耳秋风萧瑟秋雨绵绵秋收立秋中秋节

　　2 关于秋天的文章

语文教案篇3

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，读出槐乡孩子采槐花的欢快。

　　２、了解槐乡孩子采槐花的方法，和同学交流读后的感受。

　　３、熟读自己喜欢的句子。

　　４、感受槐乡孩子的快乐、勤劳，引导学生从小树立热爱劳动的观念。

　　【教学重点、难点】

　　１、培养自读能力，理解课文内容。

　　２、通过朗读课文，感受槐乡的风土人情及槐乡孩子勤劳淳朴、吃苦耐劳的品格，感受到劳动是快乐的。

　　【教学准备】

　　查找槐树的图片及文字资料。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学流程】

　　一、激趣导入

　　在草地上玩耍、去野外登山会获得许多的乐趣，但你有没有品尝过劳动的快乐？就有这么一群孩子，他们通过自己的劳动挣钱作学费，同样生活得快快乐乐。那他们的'快乐又是什么呢？今天我们学习──《槐乡的孩子》（板书课题）。

　　二、自读品析，感知理解

　　１、学生自读课文：

　　各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，长句、一下子读不通顺的句子反复多读几遍。

　　２、小组内朗读：

　　前后四位同学组成四人小组，每个成员在小组里朗读一遍课文，出现的问题互相帮助纠正，评选最佳选手。

　　各组选派代表分节朗读课文。

　　３、师生出示图片，结合课文插图介绍槐树、槐花：

　　槐树，落叶乔木，羽状复叶，花淡黄色，结荚果，圆筒形。花和果实可以制黄色染料。花、果实以及根上的皮都可以入中药。

　　４、讨论：

　　⑴槐树什么时候开花？那花苞什么样的？文中又称槐花为什么？

　　⑵槐米有什么用处？

　　⑶课文哪部分介绍了槐米？读读相关的课文

　　５、理解课文第３自然段：

　　⑴八月份，天很热，这炎热的天气大家都经历过，谁能描述一下这种情景。描述后朗读课文中有关的句子。

　　⑵虽然天气炎热，勤劳的槐乡孩子绝不会错过槐树开花的时节，他们是怎么去割槐花的？

　　（他们男孩女孩互相分工，协同配合，干得可欢了！）

　　⑶指导感情朗读。

　　三、欣赏评价，深化感悟

　　１、交流欣赏：

　　你喜欢课文中哪些句子。用笔画出来，练习一下多读几遍。指名交流朗读，并且说说自己朗读的句子写什么内容，自己为什么喜欢。

　　２、谈感受：

　　通过课文的朗读，我们认识了槐树，认识了槐乡的孩子，那么你参加过什么劳动？有些什么感受呢？

　　３、小结。

　　通过说自己的实际劳动与感受，得到情感升华，引导学生从小树立热爱劳动的观念。

　　四、作业设计

　　１、朗读课文。

　　２、把参加的一次劳动的过程与感受写下来。

语文教案篇4

　　一、导入

　　1、播放民歌、渲染气氛。（听听是哪个地方的民歌？请同学们说说是哪个地方的民歌。）

　　2、每个民族、每个地区，他们的民歌都不相同。云南是一个多民族的地区，在各族人民生活中，民间歌唱活动占有特别重要的地位，几乎渗透到生活的各个领域。他们以歌唱来抒发自己的情感，倾诉青年男女之间的爱幕，有的用歌唱来传授知识，表达丰收的喜悦和节日的欢乐，据说，解放前的僳族人民“打官司”也是唱歌。因此，在许多民族中，小孩还在呀呀学语的时候，就跟着大人学唱歌了。许多有名的歌手在本民族得到特别的尊敬。今天，就让我们去参加“云南的歌会”，了解云南的民歌！

　　二、朗读课文

　　1、朗读文章（播放朗读音乐），思考：看看本文写了什么事？有几个场面？

　　2、指名回答：文中给我们描写了几个唱歌的场面？分别在哪段？

　　3、虽然同是唱歌，但它们在内容上各有侧重，我们先来听听“对调子”都唱些什么？“多”字说明什么？能不能去掉？既然“对调子”多唱情歌，那么它采用什么方式唱歌呢？

　　无论采用何种方式，“对调子”都是什么的大比拼？这里作者着重写了“一个年轻的妇女一连唱败了三个对手，逼得对方哑口无言”的情景，作者是用什么方法来描写这个年轻妇女的？（齐读这一部分）。这一部分刻画出一个什么样的妇女形象？

　　思考：作者为什么在这里要浓墨重彩地描写这位唱歌的妇女呢？

　　4、我们再来看看那些赶马女孩，听听她们都唱些什么歌？她们的歌声充满一种什么样的美？

　　思考讨论：既然这样，作者为什么不直接写赶马女孩唱歌，而是用许多笔墨去描写由呈贡一路进城的景色？

　　①写了些什么景物？作者写这些景物运用了哪些手法？

　　②你觉得作者写这些有什么用意？

　　③假如你处在这样的环境中，又是赶马女孩子中的`一员，你会唱出什么样的歌？（齐读第4段。）

　　5、“金满斗会”是一个以什么为主要内容的盛会？从哪里可以看出歌会“盛大”？如此壮观的场面，给人的感受如何？（齐读第5段。）

　　6、讨论：作者描绘了这三个唱歌的场景，文章的字里行间洋溢着怎样的情感？表达怎样的生活态度？

　　三、拓展训练

　　课外收集一些民歌、民谣，分小组进行交流。有兴趣的同学，不妨选择一两首唱一唱。

　　四、小结

　　这是一篇极富情趣的散文。在“歌会”的大标题下，描绘了三个场合中唱歌的情景，三个场合在内容上各有侧重，在手法上也各有不同。文章字里行间洋溢着对自然，对人生，对艺术的品味与赞赏。生活的美好在作者抒情的笔调中汩汩流淌而出。让我们发现生活中的美，热爱生活吧！

　　五、布置作业

语文教案篇5

　　教学目标：

　　1、掌握课文中出现的古汉语常识，了解相关文学知识;

　　2、通过诵读，提高古文句读能力和概括能力

　　3、把握烛之武的形象和他的论辩技巧。

　　教学重难点：

　　1、掌握课文中出现的古汉语常识是本课的重点;

　　2、把握课文中的人物形象是本课难点;

　　教学方法：

　　诵读法、点拨法结合学生的自主探究。

　　课时安排：两课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导入(2分钟)

　　提问：请一位同学到黑板上来，老师要听写一个词。

　　明确：斡旋。

　　战争从古至今都不可避免，而解决战争的办法从古至今都只有两种：一是一方宣告失败标志战争结束，另一种就是双方通过谈判化解战争。今天我们要读的《烛之武退秦师》就是一个关于斡旋的故事。

　　二、文学常识及背景。(10分钟)

　　提问：《左传》大家在初中一定已经接触过了,大家学了其中的那一篇文章啊?

　　明确：《曹刿论战》

　　提问：我们请一位同学起来介绍一下《左传》谁写的?都写了些什么?

　　明确：是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》是给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。它记述了春秋间240多年的历史，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

　　提问：那么，大家还记得与《左传》并称“春秋三传”的是哪两本史书吗?

　　明确：《公羊传》、《谷梁传》

　　提问：这篇课文讲的是一件什么事情?

　　明确：秦晋的军队包围了郑国，在危在旦夕的关头，佚之狐建议郑伯去请烛之武出使秦伯游说。烛之武经过一番机制的答辩，终于让两国退兵，解了郑国的围。

　　提问：秦伯晋侯为什么围郑?

　　明确：秦、晋围郑发生在公元前 630 年(僖公三十年)。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公重耳当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前 632 年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。

　　提问：我们故事的主人公是谁?

　　明确：烛之武

　　提问：烛之武是姓烛吗?

　　明确：烛之武--烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”

　　佚之狐--佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人”

　　资料：《郑通志氏族略》：“郑人烛之武不得氏，以其居于烛地故，言烛之者，尤言介之推，佚之狐”。

　　文化知识：姓名的由来

　　姓氏是代表每个人及其家族的一种符号。在今天的社会里，它没有什么意义了。但是，从它的形成、发展、演变的漫长历史过程来看，它却是构成中华民族文化的一个重要内容。

　　姓氏，是姓和氏的合称。在遥远的古代，这是两个完全不同的概念。古代姓氏起源于人类早期生存的原始部落之中。中国第一部解说方块文字原始形体及字源的文字学专著是《说文解字》。此书作者许慎(约公元58—147年)解释：“姓，人所生也。因生以为姓，从姓生。”这就是说，人是母亲生的，故姓字为女旁。姓的起源可以追溯到人类原始社会的母系氏族制时期。姓是作为区分氏族的特定标志符号。中国的许多古代姓氏都是女字旁，这说明我们祖先曾经经历过母系氏族社会。各姓氏互相通婚，同姓氏族内禁婚，子女归母亲一方，以母亲为姓。姓的出现是原始人类逐步摆脱蒙昧状态的一个标志。随着社会生产力的发展，母系氏族制度过渡到父系氏族制度，姓改为从父，氏反为女子家族之用。后来，氏族制度逐渐被阶级社会制度所替代，赐土以命氏的治理国家的方法、手段便产生了。氏的出现是人类历史的脚步在迈进阶级社会。姓和氏，是人类进步的两个阶段，是文明的产物。后来，在春秋战国时期，姓与氏合一，不再区分，表明姓与氏都是姓，表明个人及其家族的符号。这就是我们今天理解的姓氏含义。

　　1 以祖先祖号或庙号为姓--唐尧虞舜夏商周姬姚姜

　　2 以国别地名为姓--国别：齐鲁韩赵魏秦楚宋卫

　　地名：东郭南宫西门欧阳

　　3 以官职或职务为姓--官职：司马司徒帅尉

　　职务：巫乐陶屠卜施商

　　4 以动植物为姓--牛马龙熊(可能是氏族图腾) 杨柳

　　5 以数字为姓--伍陆万

　　6 少数民族的姓--金翦萨慕容康

　　三、诵读疏通。(25分钟)

　　单个学生诵读，教师指导。集体诵读。三遍，以辨明句读。

　　请5位学生分句疏通文意，指出自己在阅读中所发现的文言知识，教师补充总结。

　　古今异义：

　　1、执事：(古)对对方的敬称;(今)掌管某项事情的人

　　2、东道主：(古)去往东方道路上招待客人的主人(今)泛指宴客的主人

　　3、行李：(古)出使的人(今)出门所带的东西

　　4、去：(古)离开(今)前往某地

　　5、无能：(古)不能(今)没有能力

　　6、夫人：(古)那个人(今)尊称别人的妻子

　　通假字：

　　1、焉用亡郑以陪邻? (陪，通“倍”)

　　2、共其乏困 (共，通“供”)

　　3、何厌之有? (厌，通“餍”，满足)

　　4、秦伯说 (说，通“悦”)

　　5、失其所与，不知 (知，通“智”)

　　6、无能为也已(已，通“矣”)

　　词类活用：

　　1、晋军函陵 (名词作动词)

　　2、若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)

　　3、邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)

　　4、越国以鄙远 (鄙，名词的意动用法，以……为鄙;远，形容词用作名词，远地)

　　5、朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)

　　6、既东封郑，又欲肆其西封。 (“东”、“西”均为方位名词作状语;肆，形作动，扩张，延伸;封，名词活用作动词，作疆界。)

　　7、与郑人盟(名作动，结盟)

　　8、因人之力而敝之(形作动，损害)

　　9、且君尝为晋君赐矣(动作名，恩惠)

　　10、共其乏困(动作名，缺少的东西)

　　重要实词：

　　1、鄙

　　①边邑，边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　②庸俗，鄙陋。 (例：《曹刿论战》：“肉食者鄙，未能远谋。”)

　　③边境。(本文： “越国以鄙远”)

　　2、微

　　①细小，轻微(则名微而众寡)

　　②衰败国势衰微。

　　③卑贱 (例：《史记·曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)

　　④暗暗的。 (《口技》微闻有鼠作作索索)

　　⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)

　　⑥假如没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归?”本文：微夫人之力不及此)

　　3、敝

　　①坏，破旧。 (例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)

　　②谦词敝人

　　③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)

　　④损害，衰败。 (本文：因人之力以敝之。)

　　4、若

　　①似乎、好象(山有小囗，仿佛若有光)

　　②假如(若舍郑以为东道主)

　　③你(余悲之，且曰:若毒之乎?)

　　④你的(更若役，复若赋)

　　⑤赶得上(曾不若孀妻弱子)

　　5、说

　　①陈述(及郡下，谒太守，说如此)

　　②杂说，一种文体(故为之说，以俟夫观人风者得焉)

　　③言论、说法(而听细说，欲诛有功之人)

　　④高兴(秦伯说，与郑人盟。)

　　⑤劝说(范增说项羽)

　　6、辞

　　①推辞(辞曰)

　　②告别(停数日，辞去)

　　③推脱(不辞劳苦)

　　④借口(欲加之罪，何患无辞)

　　⑤文体一种(归去来兮辞)

　　重要虚词：

　　1、以

　　①以其无礼于晋 (因为，连词)

　　②敢以烦执事 (拿，用，介词)

　　③越国以鄙远 (表顺承，连词)

　　④焉用亡郑以陪邻? (表顺承，连词)

　　⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，连词，表承接)

　　②夜缒而出 (表修饰，连词)

　　③若亡郑而有利于君 (表承接，连词)

　　④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)

　　②焉用亡郑以陪邻? (疑问副词，为什么)

　　③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑问代词，哪里)

　　⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)

　　⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

　　4、之

　　①辍耕之陇上(往、到)

　　②子犯请击之(他们)

　　③是寡人之过也(的)

　　④臣之壮也，尤不如人。 (助词，不译)

　　5、其

　　①行李之往来，共其乏困 (代词，指代“行李”)

　　②越国以鄙远，君知其难也 (代词，指代“那件事”)

　　③失其所与，不知 (代词，自己的)

　　④吾其还也 (证据助词，还是，表商量)

　　6、夫

　　①遂率子孙荷担者三夫(男子)

　　②夫晋，何厌之有(句首发语词)

　　③微夫人之力不及此(代词，那)

　　句式：

　　1、以其无礼于晋(介宾短语后置，“于晋”做状语)

　　2、且贰于楚也(介宾短语后置，“于楚”做状语)

　　3、佚之狐言于郑伯(介宾短语后置，“于郑伯”做状语)

　　4、若亡郑而有益于君(介宾短语后置)

　　5、夫晋，何厌之有?(宾语前置，句式：“何……之有”……怎么……)

　　6、晋军函陵，秦军氾南。(省略句，省略“于”)

　　7、敢以烦执事。(省略句，省略“于”)

　　8、焉用亡郑以陪邻(固定句式，“何必……”)

　　四、小结。(6分钟)

　　这堂课我们了解了有关“姓氏”的文化知识，对文章的意思有了一个大致地了解，对课文里出现的文言知识也作了分析，希望大家回去之后好好的归纳整理，下一节课，我们再来研究一下烛之武的形象和论辩技巧。

　　再次诵读全文。

　　五、作业(2分钟)

　　1、整理归纳文言知识。

　　2、背诵全文。

　　第二课时

　　一、检查背诵。(5分钟)

　　全班背诵课文。

　　二、分析探究。(30分钟)

　　提问：第一段很短，只有25个字，却有很多内容，包括那些?

　　明确：1、秦晋凶猛，郑国危如累卵2、道出围郑的原因，又暗示郑国有机可乘。

　　请若干同学分角色诵读课文，力求读出人物性格特点。

　　提问：通过刚才同学的分角色诵读，结合原文谈谈各个人物的性格特征?

　　明确：烛之武：有牢骚，但是顾全大局，不卑不亢，刚柔相济，条理清晰，说理透彻。

　　佚之狐：有智谋，能举荐人才。

　　郑伯：勇于自责。

　　(结合课后第一题疏通故事情节。)

　　明确：1、以其无礼于晋，且贰于楚也;2、不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉;3、阙秦以利晋，唯君图之;4、微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整不武。

　　提问：烛之武说：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”这句话的弦外之音是什么?

　　明确：这句话表面上是谦虚，实际上是指责抱怨郑伯，埋没了他的才能。冯梦龙编的《东周列国演义》记载，烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”(养马的长官)。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。应该说，这么一个糟老头，又长期呆在一个平凡的岗位上，得不到好的待遇，就算有满身锋芒，该也消磨殆尽了吧。当然趁机发发牢骚，摆摆架子，一来无碍大局，二来也可以发泄心中多年的怨恨。艺高人胆大，聪明的他当然不会放过这难得的机会。但这机会只是属于有真才实学的人，徒有虚名不够自信的人是不敢这么“放肆”的。

　　提问：烛之武为什么能说服秦伯?

　　明确：1、处处为秦着想。首先，烛之武开门见山说：“秦、晋围郑，郑既知亡矣”，承认郑国已处于危亡的地步。但作为郑大夫的烛之武却没有半句为郑国乞求的话，相反，却以“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”来表明为秦着想的立场。先分析了“越国以鄙远”的难处，接着谈了亡郑实际上是增加了别国(晋)的土地，扩展了别国的势力，而邻国势力的增强就意味着秦国势力的削弱。接下来又分析了存郑对秦有益无害：“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不动心;2、充分利用秦晋矛盾。正当秦伯在考虑灭郑、存郑对自己的利害关系时，烛之武充分利用这一契机，进一步为秦君分析：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”利用秦晋之间的矛盾来离间双方。这番话不由得秦伯不深思。接着烛之武又把话题引向未来，预言晋国此后的动向：“夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不缺秦，将焉取之?”指出晋国贪得无厌，灭郑之后，必将进而侵犯秦国，秦晋的矛盾将进一步尖锐化。由于晋国当时已成为中原霸主，秦伯对此不能不存有戒心。烛之武的这篇说辞戳到了他的痛处，终于促使他下定决心，改变主意，退兵助郑;

　　提问：如何看待晋文公的退兵理由?

　　明确：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。

　　三、拓展讨论。(6分钟)

　　对比分析三国国君形象。

　　明确：郑伯，这位即将亡国的君主，在文中的表现主要是“一从”、“一曰”。当秦、晋两国气势汹汹地围攻郑国之时，形势对于郑国实在是差到了极点。郑国的出路，大致来说只有三条：要么抗争到底;要么屈膝投降;要么化解危机。很显然，以郑国目前的实力，与秦、晋两个大国抗争，无疑是以卵击石，郑国势必会因此而走上亡国之路，这是郑伯所不愿看到的;屈膝投降的.结果或可保有相当的利益，最差无非是亡国，但这种结果是极不可靠的，郑伯没有主动权，所以他也不会接受;而想办法化解危机，既可避免一场劫难，又可维护国家利益，同时也掌握了事情的主动权，应该是最佳的选择。这样一来，又出现了一个新的问题，谁来化解这一天大的难题?显然郑国大臣之中无人能够负起此重任，所以在秦、晋围攻的危急时刻，郑伯没有任何行动，而当佚之狐荐烛之武“使烛之武见秦君，师必退”时，他立即抓住这一线希望“从之”，表现了一位君主决策的及时、果断。

　　就在事情即将顺利解决的时候，作者利用烛之武的牢骚形成了一次波澜，使文章曲折引人而不呆板。烛之武面对郑伯的重托，却大谈自己至老不能被用，如今更是“无能为力也已”，满腹牢骚且不愿受命。尴尬之中的郑伯没有放弃，而是首先自责：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”将过错揽到了自己身上。这番自责，可谓动之以情，令烛之武为之语塞，对其牢骚情绪也是一个至好的抚慰。然后又晓之以理：“然郑亡，子亦有不利焉。”郑伯完全站在烛之武利益的角度来看问题，这同烛之武后来站在秦伯场劝其退师的说辞可谓有同工异曲之妙。郑伯“之曰”，短短二十六个字，终使烛之武“许之”，达到了预期的目的，也展现了一位善于纳谏、勇于自责、精于言辞的君主形象。

　　秦伯，他在这场危机中处于非常关键的地位，可以说战与不战，在很大程度上取决于他：听烛之武之言则和;拒烛之武之言则战。在这里，作者没有写其言，因为他是烛之武说服的对象，如写其言，一则会有喧宾夺主之嫌，二则也会使行文繁琐不简。所以作者用了“说(悦)”、“盟”、“使”、“还”四个动词来写秦伯，一是反衬烛之武劝说之效果，二是揭示秦伯决策之过程。为什么会有这个决策?虽然他先与晋围郑，后与郑盟，但这并不是说明秦伯是一个朝三暮四的君主，因为秦伯的决策，完全是站在秦国的利益角度来考虑的，这也是秦国以后能够统一中国的一个重要原因。与晋围郑，是为了向外扩张的需要，当他认识到这样做只会增强晋国的实力，而秦不会获取什么好处时，立即决定与郑盟。这样一来，反面形成了秦、郑围晋的有利形势，对秦国今后的发展是非常有利的。并且“使杞子、逢孙、杨孙戍之”，使晋侯不敢击郑，“乃还”。秦伯之决策，使秦、郑之盟非常牢固，而秦、晋之盟也就自然瓦解了。这也从一个侧面反映了烛之武出使之功效。我们看到，作者笔下之秦伯，是一个善于决策、善谋利益的君主形象。

　　晋侯。郑国这场危机，就是由他发起的。其目的无非是为了向外扩张，争夺专霸权，秦伯在这场危机中很大程度上也是被晋侯所利用了。如果事情按照他的预料发展，那么此次事件的最大利益获得者，无疑就是晋侯，但是偏偏中途杀出了个烛之武，偏偏中途秦伯就改变了决策，于是事情就发生了戏剧性的变化：到手的利益不翼而飞;强大的联盟土崩瓦解;弱小的敌人有了坚强的后盾。晋侯无疑成了这起事件的最大失败者。这时候，事情又起了波澜：“子犯请击之(秦)”，这是对背盟者最好的警告。秦、晋关系顿时紧张起来。如果“击之”，会有什么后果，晋侯是很清楚的：击秦，则郑必助秦。以一国之力而与秦、郑作战，即使取胜，也会损兵折将、元气大伤，从而丧失争霸的实力与机会，何况胜算的把握并不是很大，结果只能是一败再败。所以晋侯以“不仁”、“不知”、“不武”三个理由明智地拒绝了，避免了晋国遭受更大的失败。既表现了一个君主清醒的头脑和理智的判断，又显示了成霸业者应有的隐忍不发的胸怀和随机应变的谋略。

　　作者正是通过人物的言、行，推动了情节的发展，丰富了人物的形象，为我们展示了三个性格各异的君主形象，这是作者人物形象塑造的成功之处，也是每一个决策者应该学习、借鉴的，那就是：要根据实际情况，全面地衡量利弊，及时地作出判断、果断地作出决策，来维护自己最大的利益。

　　(引导学生自由讨论)

　　四、总结。(2分钟)

　　这篇课文中的主要人物是烛之武，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。这个人物不仅活跃在古代，在现代依然有现实意义。大家在课后可选择阅读《郑伯克段于焉》中有关片断和《左传·僖公二十八年》中的“城濮之战”的有关内容。加深对《左传》的了解。

　　五、布置作业。(2分钟)

　　1、背诵全文。

　　2、整理归纳文言知识。

【语文教案】相关文章：

语文的教案11-16