北师大数学三年级上册教案

北师大数学三年级上册教案

　　作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编为大家整理的北师大数学三年级上册教案，欢迎大家分享。

北师大数学三年级上册教案1

　　教学目标

　　1、通过观察、动手操作，使学生进一步理解加法交换律的含义。

　　2、使学生从不同的角度去观察、思考问题，看图能列出两个不同的算式。

　　3、正确、熟练地口算5以内的加法。

　　教学重点

　　通过仔细观察，动手操作，进一步理解加法交换律的含义。

　　教学难点

　　使学生能够从不同的角度去观察思考问题。

　　教学过程

　　一、联系实际，激趣导入

　　在日常生活中，你遇到了哪些加法问题，给大家说一说？今天，小兰和小明要去调查生活中的加法问题，你们愿意和他们一块去吗？

　　二、进入情境，探求知识

　　（一）出示图片：主题图1

　　1、教师：他们首先来到停车场，猜猜看，小兰和小明会发现什么加法问题呢？

　　学生1：他们会发现一边有2辆车，一边有3辆车，一共有5辆车，2+3=5。

　　学生2：他们会发现一边有3辆车，一边有2辆车，一共有5辆车，3+2=5。

　　2、教师：他们说的都对吗？

　　学生1：他们说的都对，因为小兰是先数左边的3辆，再数右边的2辆，小明是先数左边的2辆，再数右边的3辆，不管怎么数，都是5辆。

　　学生2：他们说的都对，因为他们站的位置不同，数的就不一样，列式也不一样，但是得数是相同的

　　3、小结：因为他们站的位置不同，就会从不同的角度去看，列出了不同的算式，但得数是相同的，即

　　3+2=5，2+3=5（板书：3+2=5，2+3=5）

　　4、观察这两个算式，有什么相同和不同的地方？

　　学生：两个算式中3和2的位置变了，得数是相同的

　　教师：两个算式中交换3和2的位置，得数不变，也就是3+2=2+3。

　　（教师板书：3+2=2+3）

　　（二）出示图片：摆一摆1

　　1、他们乘车来到了公园，看到一些美丽的鲜花，你们知道他们又发现什么问题吗？

　　2、我们先用小圆片代表花来摆一摆。同桌2人，一人摆，一人从不同的角度看，说出2个不同的算式。

　　3、反馈。

　　（三）出示图片：小鸟图

　　1、他们来到了大树下，发现了几只可爱的小鸟，你能写出两个不同的.加法算式吗？

　　学生1：树上有2只小鸟，树下有3只小鸟，一共有5只小鸟，算式是2+3=5。

　　学生2：地上有3只小鸟，树上有2只小鸟，一共有5只小鸟，算式是3+2=5。

　　（四）出示图片：小兔子拔萝卜

　　1、在返回的路上，他们看到路边的地里，几只小白兔正在拔萝卜，你能给大家提一个加法问题吗？

　　学生1：1只小兔加4只小兔等于几只小兔？

　　学生2：1个萝卜加2个萝卜等于几个萝卜？

　　学生3：上面有4只小兔，下面有1只小兔，一共有几只小兔？

　　学生4：上面有1个大萝卜，下面有2小个萝卜，一共有几个萝卜？

　　2、教师：你们提的问题真好，现在我们在小组内继续提问，并讨论解决所提的问题，一会儿汇报给大家。

　　3、小组活动并汇报。

　　（五）出示图片：蜡笔图

　　1、他们俩发现了这么多的加法问题，非常高兴，想把今天看到的都画下来。他们拿出蜡笔，发现了什么？

　　小兰的盒子里有5支蜡笔，小明的盒子里一支也没有。

　　2、教师：小明被难住了，要列出两个加法算式，该怎么列呢？

　　学生：小兰借给小明1支，就可以列出1+4=5，4+1=5。生：从上往下看可以列出

　　0+5=5，从下往上看可以列出5+0=5。

　　（五）出示图片：排队图

　　1、教师：今天，我们学会了从不同的角度去观察，小兰和小明给我们出了一道题，想看一看吗？

　　学生1：一共有10个小朋友。

　　学生2：小兰排第7

　　学生3：从右边数，小兰排第4。

　　学生4：从左边数，小兰排第7，从右边数，小兰排第4。

　　三、游戏：我摆你说。

　　学生2人一组，用1—5个小圆片，一个人摆，另一个人说出两个不同的加法算式。

北师大数学三年级上册教案2

　　教学目标：

　　1、让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的过程，通过观察、实物操作，让学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称。

　　2、知道角有大小，初步感受角的大小和两条边叉开的程度有关，能够比较出角的大小。

　　3、让学生感受到生活中处处都有角；在学习过程中进一步发展学生的空间观念和形象思维，积累认识图形的经验，增强动手操作的能力。

　　教学重点：初步认识角，形成角的正确表象，建立角的概念。

　　教学难点：知道角有大有小，并会比较角的大小。

　　教学流程：

　　一、创设情境，引入新知

　　（出示主题图）在这些物体的面上有哪些我们已经学过的图形？

　　这些图形都是我们的老朋友了，其实这里还藏着一位新的图形朋友，（课件抽象出角）谁知道它们叫什么？今天老师就和大家一起来认识角。（板书课题）

　　二、自主探索、感悟新知

　　（一）认识角

　　1、摸一摸，直观感知角特征

　　（1）（出示三角尺）三角尺上有角吗？在哪里？（学生可能会用手指尖指某一点）老师把这一点画在黑板上，问：这是角吗？（不是）那角是什么样子呢？拿出你的三角尺，我们一起来感受一下。

　　先把你的小手放这里按一下，看手上留下什么？（一个小坑、一个小点。）是的，这儿有一个点。

　　那我们从这一点往这边摸，什么感受？（直直的）

　　再从这个点往这边摸呢？也是……？（直直的）

　　同学们，我们摸到的就是角。

　　（2）刚才我们已经用手摸到了角，现在请大家闭上眼睛回忆一下刚才你摸到的角的模样。

　　师：请睁开眼，屏幕上这几个角以及刚才咱们所摸的角，他们有什么相同的特点？

　　生：都有一个点和两条直直的线（课件分别闪烁顶点、边）。

　　（3）同学们通过观察发现了角的特点，下面老师就依据你们的发现把屏幕上的角请到黑板上，小朋友们伸出手和老师一起画。

　　师示范：首先画一个点，接着从这一点引出一条线，这条线怎么样？（直直的）然后再从这一点往另外一个方向再画一条直直的线。

　　师：这就是我们数学上的角了，而且为了更清晰地表示一个角，通常我们还会用弧线来给角作上标记。

　　2、学一学，角的各部分名称

　　很早以前，数学家们就给角的各个部分起了好听的名字，我们一起到数学书上找找看，把你找到的答案告诉你周围的小朋友。

　　（学生汇报，教师板书：顶点、边、边）

　　师：角有几个顶点、几条边？

　　师：由一个顶点引出两条边就组成了角。

　　3、辨一辨，巩固角的特征

　　师：老师这儿还有几个图形，它们是不是角呢？

　　4、数一数，图形中的角

　　师：下面我们来变个魔术，请大家盯住第一个图形，变！变成什么了？（三角形）三角形上有几个角呢？我已经知道其中一个，另外两个角在哪里？

　　还有几个图形朋友也吵着要来上我们的数学课，他们都说自己的身体上也有角，咱们一起来找一找、数一数。

　　师：三角形有3个角？四边形有几个角？五边形有？追问：六边形呢？十边形呢？是的，几边形就有（几个角）。

　　5、找一找，生活中的角

　　（出示主题图）图上还有哪些物体的面上有角呢？生活中哪些物体的面上也有角？

　　6、做一做，创造角

　　（出示材料：一根吸管、一根皮筋、一张圆形纸、2根小棒）

　　思考一下，怎样利用这些材料做出角。（学生活动，小组汇报）

　　（二）比较角的大小

　　1、感知角的大小

　　老师也用小棒摆了两个角（课件出示），角1和角2有什么不一样？（一个大，一个小。）为什么角2大？

　　师：老师这里有一个活动的角，怎样让它变得更大？（把角的两边张开）怎么让角变得更小？（把角的两边合拢）

　　小结：看来我们要使角变大，只要把角的两边张开，要使角变小，只要把角的边合拢。

　　2、比较角的大小（观察法）

　　老师又做了一个角（出示），请拿出你的活动角，做出一个比它大的角。你确信你这个角比它大吗？为什么？

　　做一个比它小的'角，你确信你这个角比它小吗？为什么？

　　引导学生：角的两边张开的大，角就大；角的两边张开的小，角就小。

　　师：我们用眼睛看就能比较出大小，这种观察的方法在数学上经常用到。

　　3、比较角的大小（重叠法）

　　做好一个角同桌比比看，谁的角大？确信？有人不太确信（选大小近似的两个角）。哪个更大呢？（不同意见）你有什么好办法可以让我们确信哪一个角大吗？

　　师：当我们用眼睛观察，难以判断大小的时候，我们就可以用重叠的方法，把这两个角重叠在一起比一比。

　　4、比较角的大小（边的长度）

　　这儿还有两个角（出示红、黄角），哪个角大？

　　（1）老师要帮帮红角（剪短黄角的边），这样红角就比黄角大了吗？为什么？

　　（2）（拉长红角的边）这样呢？

　　师：看来角的大小和边的长短有没有关系？

　　（3）（课件出示放大镜）这样红角就比黄角大了吗？

　　（4）同学们，你们能帮帮它吗？

　　师：这说明角的大小其实只和什么有关系？

　　5、比较角的大小（捉迷藏）

　　辨别两组角的大小，每组只露出角的一小部分，让学生猜测哪个角大，并交流想法。

　　三、欣赏总结，走进生活

　　回顾本课，你有什么收获？

　　欣赏角（组图）。

　　师：关于角的奥秘还有很多，只要你们能用数学的眼光观察生活，那生活中处处都有数学。

　　板书设计：

北师大数学三年级上册教案3

　　教学目的

　　1、通过问题解决，让学生学会“8+？”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并能在实际中应用理解。进一步理解“凑十法”的含义。

　　2、组织学生在交流、合作中获得知识和能力。

　　3、对学生进行环境保护教育

　　教学重点

　　通过问题解决，让学生学会“8+？”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并能

　　在实际中应用理解。进一步理解“凑十法”的含义。

　　教学难点

　　初步体会计算方法的多样化。

　　教学步骤

　　一、情境引入，进行环保教育。

　　1、出示图片：主题图

　　2、教师谈话

　　树林中有一些小树，分两排种植，少先队员大哥哥、大姐姐们要为小数浇水，第一排有8棵树，第二排中了6棵树，你知道大哥哥、大姐姐们工需要为多少棵树浇水吗？

　　二、问题摆现，体会计算多样。

　　（一）教学“8+？”

　　1、根据问题，同学自己思考。

　　2、小组交流。

　　3、全班讨论。（出示图片：说一说1和说一说2）

　　（二）比较

　　1、计算对比

　　9 + 6 = 15

　　8 + 6 = 14

　　教师提问：你有什么收获吗？我们再看几组，先计算，如果有收获请你验证你的想法，如果没有，请你继续总结。

　　2、口算

　　9+9 =　　9+8 =　　9+7 =　　9+6 =

　　9+5 =　　9+4 =　　9+3 =　　9+2 = ·

　　8+9 =　　8+8 =　　8+7 =　　8+6 =

　　8+5 =　　8+4 =　　8+3 =

　　3、小组交流心得。

　　4、全班交流小结。

　　9加几就减1，8加几就减2。

　　5、反馈练习。比一比，谁算得快。（说一道，算一道，并说算的方法）

　　8+8 7+8 8+4

　　5+8 8+6 8+3·

　　8+5 2+8 4+8

　　8+7 9+8 8+9

　　3+8 6+8 8+2

　　三、实践应用，拓展延伸

　　（一）出示图片：摆一摆，算一算

　　（二）出示图片：蝴蝶

　　（三）出示图片：蜻蜓

　　（四）组织学生到生活中寻找蕴含的'数学问题（如：种树问题、游戏问题、银行问题），选一些挑战性问题大家进行讨论，并加以解决，使之深刻感受生活与数学的联系。

　　四、课外研究。

　　7+（）6+（）

　　有什么办法计算更快？

　　教学点评：

　　本节课创设了故事情境，学生学得生动活泼，激发了学生的学习兴趣，小组合作学习，掌握了多种算法，并知道哪种算法最简便，学生在轻松的环境中学到了知识。教学中应注意练习的形式应多样化，与生活实际相联系。

北师大数学三年级上册教案4

　　教学目标：

　　1、结合具体情境使学生初步体会小数的意义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。

　　2、通过观察思考、比较分析、综合概括，使学生经历小数意义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流、与人合作。

　　3、通过了解小数的发展与应用，使学生进一步体会数学与生活的密切联系，增强学好数学的积极情感。

　　教学重点：使学生初步体会小数的意义，感受小数的作用。

　　教学难点：使学生初步体会小数的意义。

　　教学过程：

　　一、创设问题情境，引入新知学习

　　1、数体温表，认识自然数、整数。

　　学生数体温表。揭示：像这样表示物体个数的1、2、3等等的数是自然数，0也是自然数，它们也都是整数。

　　2、读体温表，引发认知冲突。

　　课件演示体温表上的温度：①36℃ ②37℃ ③温度上升不到1大格

　　学生认读体温表上的温度，发现：第三次的温度不能用整数表示了。

　　3、自主设疑，指明学习方向。

　　交流：你想从哪些方面学习小数？根据交流出示关键词：读写、意义、作用等。

　　明确研究方向：下面我们就带着这些问题开始学习。

　　二、从人民币入手，初步认识小数

　　1、小数的读写。

　　播放录音：买了一个书签，用了0.1元。

　　指名一个学生到黑板上写0.1，指导写法。

　　全体学生在作业纸上写0.1，并读一读。

　　2、画图表示小数。

　　独立思考：0.1元就是多少钱？如果用一个长方形代表1元，0.1元怎么表示？

　　交流得出：1角是元，也可以写成0.1元。

　　3、举一反三说小数。

　　自主尝试：仍然用长方形代表1元，随意取几份，再说出分数和小数。

　　根据学生回答，出示相应的式子，如：2角=元=0.2元。

　　4、归纳概括规律。

　　引导学生自主发现：读一读这些式子，想一想有规律吗？

　　学生在小组内讨论交流，得出：几角是十分之几元，也就是零点几元。

　　反过来，零点几元也就表示十分之几元。

　　三、联系长度单位，进一步认识小数

　　1、表示米尺上的小数。

　　独立思考：怎么找到米尺上的小数？把1米平均分成10份，每份是多长？

　　学生交流，得出：一份是1分米，也是1/10米，还可以写成0.1米。

　　2、自主练习：填一填。

　　我发现：几分米就是（）米，也就是（）米。

　　3、概括交流规律。

　　学生交流作业，得出：几分米就是十分之几米，也就是零点几米。

　　反过来，零点几米也就表示十分之几米。

　　4、测量中应用小数。课件演示：用尺测量橡皮的长度。

　　思考：一块橡皮的长度不到1分米，怎么表示它的长度？

　　交流得出：6厘米=分米=0.6分米。

　　四、脱离具体情境，揭示小数意义。

　　1、概括小数的意义。

　　引导观察：我们在人民币、米尺中找到小数，并发现了一些规律。脱离原有单位，再读一读这些分数和小数，你又发现了什么？

　　交流小结：十分之几就是零点几，零点几也就表示十分之几。

　　2、巩固小数的意义。

　　学生看图填写分数和小数。

　　五、探究整数部分不是0的小数，认识小数各部分名称

　　1、用小数表示文具盒的长度。

　　课件演示：用尺测量文具盒的长度。

　　思考：文具盒的长度超过2分米，怎么表示？

　　2、自主练习：填一填。

　　文具盒长（）分米（）厘米，也可以写成（）分米。

　　交流得出：2分米3厘米=2.3分米。

　　进一步交流：2分米3厘米等于2.3分米，是怎么想的？

　　小结：像这样测量结果不是整数时，可以用小数表示。

　　3、认识小数各部分名称。

　　介绍小数各部分名称，请学生到黑板上摆出小数各部分名称，再一起说一说。

　　六、多角度练习，感受小数的作用

　　1、结合具体情境了解小数。

　　（1）丹顶鹤身长约1.5米。

　　交流：1.5米是（）分米，又是（）厘米。

　　学生认识到：同样的长度，单位较小时可以用整数表示，用更大的单位就需要小数。

　　（2）珠穆朗玛峰高约8844.4米。

　　交流：8844.4是一个小数吗？这个小数怎么样？

　　自主体会：小数并不一定小。

　　（3）神舟九号与天宫一号首次载人交会对接，误差必须保持在1.8分米范围内。

　　比划交流：1.8分米有多长？1.8在哪两个相邻的整数之间？

　　（4）世界读书日纪念邮票面值1.2元。

　　交流：1.2元是几元几角？

　　2、解决课开始时遇到的读体温表的问题。

　　学以致用：学生运用今天所学的`知识解决问题。

　　通过练习使学生进一步认识到：小数是因为需要才产生的。

　　3、数轴上的小数。

　　课件演示：标着0、1、2、3的数轴。

　　讨论交流：数轴上有哪些数？它们都是什么数？能找到小数吗？

　　七、畅谈学习收获，了解小数的发展

　　1、课堂小结。

　　回顾总结：今天我们一起走进了小数的世界，关于小数，你心中的问题有答案了吗？你知道了些什么？

　　2、介绍小数的发展。

　　课件演示：

　　在我国古代，人们用低一格摆算筹的方

　　法表示小数。这是世界上最早的小数表示方法。

　　后来又出现了一些表示小数的方法。

　　大约在400年前，有人用小圆点来分隔小数里的整数部分和小数部分，确定了现在这样表示小数的形式。

　　自主体会：小数最早是在我国开始使用的，这是中国人智慧的象征。

　　3、课外延伸。

　　观察发现：这个小数（46.32）和我们刚刚学的小数有什么不同？

　　引发思考：两位小数怎么读？它们又表示什么？

　　这些问题留待我们今后进一步学习、探索。

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