四年级数学《确定位置》教案

四年级数学《确定位置》教案

　　作为一名教师，常常需要准备教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的四年级数学《确定位置》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　【教材分析】

　　1．教材的地位和作用

　　《确定位置（一）》是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。在此之前，学生已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的知识，也认识了简单的路线，具备了初步的观察、操作等活动经验，建立了一定的空间观念。此课的学习安排在第二学段，既是认识图形知识的继续，又是今后学习坐标、一次函数等知识的基础，起着承前启后的作用，这是一节探索活动课。

　　2．学生情况分析

　　由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，四年级学生对这一类问题有一定的生活经验和知识基础，但是，在表示方式都是按照自己习惯的方式来表达，探寻统一、正确的方法表示位置是学生的心理需求。如：做操要按顺序排队；看电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到座位等都要有正确的表示位置的方法。因此，教学确定位置这节内容要充分利用学生的知识经验，引导学生自主探索，为后期学习奠定知识基础和方法储备。

　　【教学目标】

　　1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。

　　2、结合具体情境，探索确定位置的方法，培养学生的理解和应用能力。

　　3、通过小组活动、游戏等方式培养学生的合作意识，体会学习数学的乐趣。

　　【教学重点】

　　学会“数对”的表示方法，能在方格纸上用“数对”来确定位置。

　　【教法学法】

　　1．教学方法

　　采用探究式教学方法，整个活动过程充满了师生之间、生生之间的交流与互助，体现了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生是活动的主体。

　　2．活动的开展

　　根据学生的年龄特点以活动的方式让学生动手操作、大胆尝试，在玩中学，学中玩，在合作交流中快乐地学习数学。

　　【教具准备】

　　教学课件，座号卡片，方格纸。

　　【教学流程】

　　课前活动：游戏——听口令、做动作。

　　一、游戏导入，激发兴趣

　　1、认识同学，产生疑惑

　　听课的老师想认识我们班的一个同学们，老师来推荐一个同学，是哪个就请站起来让老师们认识一下：

　　这个同学的位置在第3组，他是谁呢？（怎么没有同学站起来呢？看来老师说的位置不确定）

　　这个同学的位置在第4位，是谁该知道了吧！

　　2、引发问题，揭示课题

　　怎没还是不知道是哪个同学呢？到底怎样表示才能确定他的位置呢？今天我们一起来学习，确定位置。

　　设计意图：老师推荐认识同学，学生很想知道是不是自己，到底是哪个同学，抓住学生这一心理，以便激发学生参与学习的兴趣，集中学生的注意力，将学生的思维引到课堂中来，同时，老师故弄玄虚，不说完条件，让学生猜不出来，形成矛盾冲突，产生疑惑，激发了学生的好奇心，让学生从身到心都走进课堂。

　　二、活动导学，探究新知

　　（一）引导学习：认识数对

　　看一看：出示班级座位图，引导学生观察发现。

　　找一找：在座位图上找到小青的位置。

　　做一做：把小青的位置用自己喜欢的方式表示出来。

　　说一说：展示自己的表示方法。

　　议一议：引出数对。

　　学一学：认识数对。

　　设计意图：认识数对时安排了“看一看、找一找、做一做、说一说、议一议、学一学”活动，主要是想丰富表象，让学生去充分的感知，从而明白数对的产生、数对的重要，增强学生对数对进一步探究的欲望。

　　（二）自主学习：理解数对

　　1、语言激励，引入自学——“数对表示什么意思？具体位置怎样用数对来表示？”我们自己来研究它！有信心吗？

　　2、问题提示，指导自学——出示自学提示，理解学习要求。

　　3、汇报交流，深化自学——学生汇报自学情况，师生总结确定位置的方法。

　　设计意图：自主学习是新课程倡导的教学方式，可是，很多时候的自学往往是盲目的，这里，设疑引入自学主要是想激励学生探究欲望，设计自学提示，目的在于自学方式、方法上引导，在汇报中导学导疑，主要是展示学生自学成果，解开学生心中的疑惑，从而提高自主学习的效果。

　　（三）探究学习：提炼数对

　　1、导出坐标图，并用数对说说图中同学的位置。

　　2、出示本班座位图，数对点名说位置。

　　3、出示问题，组织讨论。

　　4、展示汇报，总结规律。

　　设计意图：学生在具体情境中理解了数对，但只是形象上的，表面上的理解，并没有完全形成数学知识，在此，利用课件提炼出坐标图，并让学生坐标图上用数对说位置，将学生表象上获得的知识提升为数学知识，同时，利用班级座位坐标图引发问题展开讨论，将数学学习进一步升华。

　　三、情境导练，知识应用

　　1、独立完成课本81页第一题、第二题

　　2、用数对向老师们介绍自己。

　　设计意图：导练环节主要是检测巩固知识，课本中的两道题既有用数对表示位置的，也有根据数对找位置的，既有说的、写的，还有画的，能起到检测巩固的作用，“用数对介绍自己”将数学知识应用于生活，同时，与开课情境首尾相应。

　　四、知识拓展，总结提升

　　1、用课件展示课本中的知识拓展，引导学生将数对应用延伸

　　2、说一说，你觉得数对知识还可以应用到哪些地方。

　　设计意图：知识是死的，但知识的获取方式、方法和途径是灵活多样的，更重要的是知识的应用范围是广阔的。以知识拓展为话题结束课堂，对学生有启迪和引导作用。

　　棒？

　　【教学实录】

　　片段一（游戏活跃气氛）：

　　师：同学们，喜欢做游戏吗？

　　全班齐呼：喜欢（情绪高涨）

　　师：我们一起来做个“听口令做动作”游戏（同时交待游戏规则）

　　师：请第二组的同学站起来

　　第二组的和第七组的同学都站起来了，学生都愣住了。

　　师：怎么站起来两个组呢？（故意制造疑惑，让学生明白要规定一个顺序）

　　生：没有规定哪个组是第一组

　　……

　　师：今天有这么多老师听课，我们跟他们打个招呼吧！请第五位的同学站起来拍拍手（第五位的同站起来拍手欢迎），请第四组的同学站起来向老师们问声好！（第四组站起来说：老师，您好！）……

　　片段二（导出问题）：

　　师：同学们这么积极，老师们也想认识大家啦，我先给他满推荐一位同学，这位同学在第三组，请站起来老师们认识一下。

　　学生们都望着第三组，可是没人站起来。

　　师：怎么不站起来？看来老师推荐的方式不行，再听好！这位同学在第四位，唉！怎么还是不知道是哪位呢？

　　师：对老师推荐同学的方式，你有什么想说的吗？

　　生1：我在第三组，想站起来，但是，又不只我一个，就没站起来。

　　生2：我觉得位置不具体，不能确定是哪个。

　　师：怎没还是不知道是哪个同学呢？到底怎样表示才能确定他的位置呢？今天我们一起来学习，确定位置。（带着问题，引入新课）

　　片段三（交流导疑）：

　　学生在黑板展示表示小青的位置（有的是用“第三组第二位”；有的是画图；有的是描述小青左右的人；有的写书了数对）。

　　师：这么多的表示方法，你喜欢哪一种，说说你的看法？

　　生1：我喜欢“第三组第二位”，可以照着去找。

　　生2：我喜欢画图的方法，可以像地图一样查找，生3：我喜欢（3,2）的方法，写起来简单。

　　……

　　师：表示位置要是有一种统一的方法就好了，其实，在数学上表示位置就是用数对表示，我们来认识一下数对，好不好？看看是怎样写的

　　生：括号里面两个数，中间用逗号隔开。

　　师：他观察的真仔细，你们知道怎么读吗？试试

　　生1：括号3、2再括号

　　生2：就读做括号3、2

　　生3：中间是逗号，说明读的时候要停顿一下

　　……

　　一步一步探明数对的读写方法。

　　片段四（探索发现）：

　　师：同学们会用数对表示位置了，如果我把座位图去掉，你还会表示吗？（课件把演示去掉座位图，留下坐标图）

　　学生一一回答了小花、小平、小军的位置，接着课件出示本班座位坐标图。

　　师：快速用数对说出图上点的位置

　　第三组接龙说了第三组上个点的数对，第六为同学接龙说了第六位上点的数对

　　接着课件出示思考问题：这些数对什么特点和规律？小组讨论

　　师：下面我们来汇报展示

　　第一小组代表：竖着的数对都有三，横着的数对都有六

　　第四小组代表：竖着的数对前面那个数字是三，横着的数对后面哪个数字是六。

　　第七小组代表：我发现第三组就与数字三有关，第六位就与数字六有关。

　　第五小组代表：第三组的数对都是三和几，第六位都是几和六

　　……

　　在学生的汇报，教师的引导下，师生共同探出：第几列数对第一个数就是几，第几行数对后一个数就是几。