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《找到“神奇子弹”的人》教案
作为一位优秀的人民教师，时常需要用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。我们应该怎么写教案呢？下面是小编帮大家整理的《找到“神奇子弹”的人》教案，欢迎阅读与收藏。
教学目标
1、能运用已掌握的合适的学习方法学习生字新词，重点理解和积累“废寝忘食”、“百折不挠”、“层出不穷”、“为非作歹”、“横行不法”、“一筹莫展”等词语。
2、根据所给的“层出不穷”、“为非作歹”、“横行不法”、“一筹莫展”等词语概括课文的相关内容。
3、在阅读理解的基础上，了解围绕一个关键词语展开内容的表达方法。了解欧立希，学习他解救人民疾苦的信念和探究科学，百折不挠的勇气。
4、展开想象，说说在研究碰到困难时，欧立希鼓舞助手们的情景。
教学重点和难点
1、在阅读理解的基础上，了解围绕一个关键词语展开内容的表达方法。
2、了解欧立希，学习他解救人民疾苦的信念和探究科学，百折不挠的勇气。
教学准备
教师：多媒体课件。
学生：
1、读课文，并理解下列词语：“废寝忘食”、“百折不挠”、“层出不穷”、“为非作歹”、“横行不法”、“一筹莫展”。
2、按课后要求预习课文。
教学过程
一、结合预习，了解欧立希
1、（板书：子弹）在战争中，子弹是用来干什么的？
2、它是一种有杀伤力的武器。老师加上一对引号呢？它还是一种武器吗？对，它不是真正的子弹，课前我们已经预习过课文了，文中指的是什么？
——606号化学药物
这种药物是专门治疗梅毒的，文中把这种药物称为“神奇子弹”。（板书：神奇）
3、能用文中的一句话话说说它的神奇之处吗？
——只杀死病菌，而又不伤害人体。
4、谁能把这两点结合起来介绍一下神奇子弹呢？
5、那么找到这种只杀死病菌，又不伤害人体的“神奇子弹”的人是谁？（补全课题：找到……的人）
——板书：欧立希
今天我们就一起来学习第4课、找到“神奇子弹”的人读题
6、先一起来认识一下欧立希
出示：欧立希（1854—1915）
德国细菌学家、免疫学家、近代化学疗法奠基人之一。他和日本学者秦佐八郎一起发明了治疗梅毒的药物“六○六”。1908年与俄国生物学家、免疫学创始人之一梅契尼科夫共同获得诺贝尔生理和医学奖。
（1）指名读
（2）引读：从课后的注释中我们知道了：欧立希是德国细菌学家、免疫学家、近代化学疗法……曾经和日本学者秦佐八郎一起发明了……1908年与俄国生物学家、免疫学创始人之一梅契尼科夫共同获得……随机泛红（奠基人之一、治疗梅毒的药物“六○六”、诺贝尔生理和医学奖）
说明：教学伊始紧紧抓住课题的理解，让学生通过预习的交流、补充资料的阅读，明确文中“神奇子弹”具体指什么、它的作用以及找到它的人欧立希的概况，对文章的概要有一个初步的认识，为文章的学习做好铺垫。
二、初读课文，引出学习重点
1、我们从他的成就中可以知道他是一个伟大的人，可文中人们曾经是怎样评价这位伟大的科学家的呢？打开课本，自由轻声读一读，用直线找一找文中人们直接评价欧立希的一句句子。
2、交流，教师随机出示：人们把欧立希叫做“幻想医生”。板书：幻想
（1）从这句话中人们觉得他怎么样？（痴心妄想、不相信……）
（2）带着这种不屑一顾的语气读读这句话。
3、这样一位被人们称为“幻想医生”的人，硬是把找到神奇子弹的幻想变成了现实，奠定了自己在医学界的地位。他到底是怎么做的呢？找到文中一句概括性的句子，读一读。
出示：欧立希以解救人民疾苦的坚强信念，以对科学实验百折不挠的勇气，终于把找到“神奇子弹”的幻想变成了现实。
4、引读：这句话告诉我们……（板书：坚强信念、百折不挠的勇气）
说明：
对于这位德国伟人——欧立希，离我们学生的生活比较遥远，学生对他的了解只停留在补充资料提供的他的伟大成就上，而对文中的欧立希究竟是个怎样的人？学生还没有确切的认识。为了让学生走近欧立希，走进文本，试图通过读文划句的方式，进一步拉近学生与文本、与主人公的距离。
三、抓住重点，层层深入
1、那么我们有必要先来了解一下课文中讲了人们遭受着怎样的疾苦？读1—3节，用曲线找找有关的句子？
2、交流：
出示：欧立希小时候，社会上各种传染病层出不穷。（原来是层出不穷的传染病害了人民大众啊！）
层出不穷是什么意思？——各种各样的传染病不断地出现。人们随时随地可能被流行传染病夺取生命。
3、补充资料：
老师查阅了有关资料，19世纪，全球传染病死亡人数是总死亡人数的50%——60%。
当时欧洲白喉特别猖獗，几乎每隔几年就要爆发一次，患这种病的大多数是儿童，在十个患病儿童中，总有三个人最后会窒息而死。
霍乱被描写为“曾摧毁地球的最可怕的瘟疫之一”，在19世纪百余年间共发生6次世界性大流行，第一次流行仅英国至少有14万人死亡。
被称为19世纪的“绝症”——肺结核，大流行时期，它曾经夺走了近四分之一的欧洲人的生命。19世纪末肺结核的人数仅留下记录的就超过每年7百万人。
4、当时传染病不但种类繁多，而且还会反复传播，可谓“一波未平一波又起”，这些传染病中携带的肉眼看不到的微小病菌（出示：它们在人体内为非作歹，造成人们大量死亡。）在体内为非作歹，就是在人体内干什么？非和歹就是做坏事的意思。
因此课文中把他们称为（出示：横行不法的杀人小凶手）而医学界对此（出示：一筹莫展）这句话的意思就是——人们拿这些小凶手毫无办法。
5、读好这句话。——（隐没句子）用上层出不穷、为非作歹、横行不法、一筹莫展四个词语说说人民面临的疾苦吗？
说明：
文章1—3小节讲述的是当时社会人们所面临的疾苦，光通过文字的朗读现在的学生是无法感受当时传染病的危害的。而文中“层出不穷、为非作歹、横行不法、一筹莫展”这四个成语的理解不但有助于学生的积累，而且能让学生了解当时社会人们所面临的疾苦。通过成语的理解，19世纪传染病资料的补充，让学生从直观的图片、惊人的数字中真切感受当时传染病的危害，明白这是欧立希废寝忘食地学习、百折不挠地实验的动力。再让学生在朗读、说话训练中提升自己的认识，了解课文内容，以练代讲。
6、传染病如此猖獗，严重威胁着人民的生命，欧立希望看在眼里，急在心里，决心用实际行动去寻找“神奇子弹”，看看课文的
5、6、7小节，课文从哪两方面写了他寻找的过程？
7、交流，板书：学习、实验
（1）课文中说欧立希边学习，边实验，边做边学。我们先来看看课文介绍他学习研究的段落。读读第5小节，能不能用一个词说说他是怎样的学习？与同桌交流，说说理由。
交流，（板书：（地））
1）废寝忘食：你找到了课文中的词语。（读好词语）
寝是指——睡觉食是指——吃饭
废寝忘食连起来就是顾不得……，也忘记……
这个词语也让我们看出了他学习的投入程度。
引读。
总结：同学们，从课文的具体描写中，我们看出他在寻找神奇子弹的过程中是如此认真地学习，边学习边实验。
2）让我们再来了解他是怎么做实验的。小组合作读读6、7节。
在实验的过程中，他还遇到了许多困难。但是面对挫折，他是怎么做的，能不能用“虽然……但是……”这组关联词来说一说。（板书：虽然……但是……）
——虽然面对无数次实验，但是他毫不气馁。（为什么？）
原来你是抓住这个词来评价的。从具体的数字中感受百折不挠的勇气。
——虽然朋友们劝他不要白费劲，但是他面对别人的劝阻，他的信念毫不动摇。
因为他坚信——科学探索的成功往往是建立在无数次失败和挫折的基础上的。
从别人的表现中，表明了他的坚定。
——助手们劝他放弃，但是他仍然没有动摇。
老师提示可以从助手的角度说。将自己的信念化成对助手的鼓舞。
3）助手们动摇时，欧立希是怎样鼓舞他们的，会说些什么呢？
——不能袖手旁观，要坚持下去
4）在他的鼓舞下，助手们和欧立希并肩作战。他就是这样，在学习和实验中处处体现着百折不挠的勇气。（指着板书）
理解：百折不挠——折：挫折。挫折、困难没有吓倒他。功夫不负有心人。他成功了。
8、拿起书，让我们读读第八小节。（出示：第八节）
606还有什么含义？
说明：
这部分是学习的重点。围绕“废寝忘食”、“百折不挠”这两个关键词语展开。为了呈现学习的训练性，有效性，我分别采用了理解“废寝忘食”的词义，再圈圈划划最能体现“废寝忘食地学习”的重点语句说说自己的体会，再读一读的方式和运用关联词“虽然……但是……”理解“百折不挠”，说说欧立希“百折不挠地实验”的过程，让课堂在浓浓的研读、运用语言文字的基础上达成教学重点，突破教学难点。
四、总结全文，赞扬欧立希
1．欧立希找到神奇子弹的道路是艰辛的，曲折的。他最终以解救人民疾苦的坚强信念，以对科学百折不挠的勇气，将幻想变为了现实。（小结：借助板书）
2．马克思有这样一句名言：在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。
而欧立希就是这样不畏艰险，勇于攀登，最终到达了光辉的顶点，发明了治疗梅毒的606号化学药品。
3．学完了课文，你能不能用一句话评价一下欧立希。
——他真是一个有远大理想的伟大科学家。
——他为人类造福，为人类作贡献……
4．今天，我们不仅认识了一位伟大的科学家，更让我们懂得了在科学的重大发现中，所有的一切都是源于最初的幻想。正如郭沫若先生所说：科学也需要创造，需要幻想，有幻想才能打破传统的束缚，才能发展科学。让我们记住这位为人类造福，找到“神奇子弹”的人——欧立希。
说明：
总结欧立希找到“神奇子弹”的原因，提升学生的认识，让学生在发表自我认识的过程中有所收益，有所启发。
附板书：
4、找到“神奇子弹”的人
欧立希
坚强信念
幻想—————————————现实
百折不挠的勇气
（地）学习
（虽然……但是）实验