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语文教案

时间:2024-03-10 08:40:44 教案 我要投稿

语文教案

  作为一位优秀的人民教师,总归要编写教案,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案应该怎么写呢?以下是小编帮大家整理的语文教案6篇,希望能够帮助到大家。

语文教案

语文教案 篇1

  教学目标

  1、能正确认读本课生字10个,描写其中5个,积累词语10个。

  2、能有感情地朗读课文,尝试读出不同的语气,体会马鸣加说话时不同的语气。

  3、能用自己的话,讲一讲这个故事。

  教学重点

  能有感情地朗读课文,读出不同的语气,体会马鸣加说话时不同的语气。

  教学难点

  能用自己的话,讲一讲这个故事。

  教学媒体

  生字卡片小黑板

  学生课前准备充分预习课文

  教学过程

  一、揭示课题:

  1、有个小男孩,他的名字叫马鸣加,他喜欢小学的生活,很聪明也很活泼,但有时也很马虎。他有五只不同颜色的新书包,想不想听听一个发生在马鸣加和他的新书包之间的故事?

  2、揭示课题:*6马鸣加的新书包

  3、指名读、齐读课题。

  二、整体感知,自学生字。

  1、马鸣加和他的新书包之间发生了一个怎么样的故事呢?请大家带着问题,自由读读课文,注意读准字音,读通句子,标上小节号。

  2、检查自学情况。

  a)读词语。(生字所组成的词语)(其中注意“婶”是前鼻音)

  b)介绍自己记字形的好方法。(指导书写:愧,注意最后两笔)

  c)分节朗读全文。

  3、马鸣加和他的新书包之间发生了一个怎么样的故事呢?请大家完成下面这个填空。

  马鸣加是()。他有()只书包,准备()。星期一用()的书包,星期二用()的书包,星期三用()的书包。可是星期()他(),这使他(),他决定只用()。可星期四放学时他竟然()。后来,妈妈(),马鸣加的书包就再也没有()。

  4、学生交流。

  三、学习课文。

  1、俗话说“言为心声”,让我们找一找文中描写马鸣加语言的'句子,好好地读一读,品味品味。

  2、学生交流。

  3、出示:

  1)马鸣加不同意:“一个星期上五天学,一天背一只,正好!”

  2)马鸣加懊丧地对妈妈说:“你看,只用一只书包也不行。”

  4、自己试着读一读,想想该怎么读?为什么要这样读?

  指导读出马鸣佳说话时不同的语气,体会他不同的心情。

  1)马鸣加不同意:“一个星期上五天学,一天背一只,正好!”

  (根据提示语“不同意”,我们了解到马鸣加说这话时带有反驳的语气,说明他对于妈妈的说法不赞成,不服气。)

  2)马鸣加懊丧地对妈妈说:“你看,只用一只书包也不行。”

  (这句话要读出懊悔、失望的语气。)

  描写语言的句子交流完后,采用多种形式朗读。

  5、文中除了描写人物的语言外,还写到了人物的心理活动。听清要求:找到描

  写人物心理活动的句子,试着加上不同的语气词体会体会,再有感情地读一读。

  6、学生交流。

  1)哎!这只书包有点奇怪。背上它,觉得特别轻松。“准是早饭吃得饱,有力气。”马鸣加这么想着,快活地朝学校奔去。

  (“准是早饭吃得饱,有力气。”这一心理活动说明马鸣加当时自信满满。)

  2)啊?怎么是空的?马鸣加羞愧难当,真想一头钻进书包里去。

  (假如你是当时的马鸣加,会怎么想?)

  学生加上语气词,情感体验完后,再有感情地读一读。

  四、说话练习。

  课文已经学完了,请大家用自己的话在小组里讲一讲这个故事,好吗?

  教学效果反馈

  教学后我反思了一下教学过程,觉得有一些做法可以进行调整:

  1、学生自己阅读时间不够

  这是一篇阅读课文,在课前我让学生自学了生字并读通了课文,但在让学生寻找有关的句子时给学生的时间不够。如我让学生找有关马鸣加心理想法和话语的句子,这需要学生通篇读文章,边读边思考边划线。因为担心教学进度,所以我在只有少部分学生举手的情况下就让学生回答,这是部分反应稍慢的学生跟不上。

  2、教师引导学生想象不够

  本单元要求之一是“想象”,要求学生想象出课文之外的内容。在教学马鸣加因换新书包而忘带书与作业本时,我设计了一个想象:如果你是马鸣加的同学,见到这样的情景,你会对马鸣加说什么?我的本意是让学生体会马鸣加听了同学的话感到羞愧从而理解“羞愧万分”的意思。但学生的回答停留在老师会如何惩罚马鸣加,同学们对马鸣加的嘲笑以及马鸣加应采取补救的各种方法上,而我也没有采取引导,而是生硬地想想马鸣加的想法,没有体现教师的主导作用。如果我当时补一句:“当时马鸣加的脸上会是什么表情?他当时是怎么想的?”就比较顺畅地引导学生体会人物心情。

语文教案 篇2

  教学目标:1.比较读写形近字。2.积累词汇、哲理性语句,丰富语言。

  教学重点:积累丰富语言

  教学难点:亲近自然感悟自然,并表达感受。

  教学用具:课件

  教学方法:导析法

  教学过程:

  学习"万花筒""百宝箱"。

  一、读"万花筒"I了解内容,明确要求

  1.学生自读"万花筒"部分,了解安排了哪些活动,明确活动的具体要求二

  2.学生交流"万花筒"内容及要求。

  (1)"写字"辨字形,读准字音,辨别字义,写规范汉字。

  (2)"我发现"有些词语前后颠倒过来,表达相同的语意。

  (3)"我能写"两组排比句,掌握排比句的结构特点,用加点词仿写排比芝:

  3."写字"。

  (1)教师出示田字格卡片,学生认读汉字。

  (2)学生比较汉字字形,区别汉字读音,并组词。

  (梅付lei木梅花『博胎十博物馆

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  (3)在田字格中规范书写汉字。

  4."我发现"。

  (1)学生熟读"我发现"中的前两组词语。

  多姿多彩一一多彩多姿离乡背井一一背井离乡

  (2)体会这两组词语在结构上的特点,每组词语中两个词语的.意义上的特点。结构上,前后颠倒过来;意义相同。

  (3)学生按前两组词语结构上的特点,写出各自对应的新词,读一读.体会其意义。

  (4)交流明确。(课件出示)

  ①千钧一发-------一发千钧大名鼎鼎--------鼎鼎大名

  天涯海角------海角天涯半夜三更--------三更半夜

  ②结构上前后颠倒,但意义上是相同的。

  (5)你还能写出具有以上特点的几例词语吗?

  5."我能写"。

  (1)学生读两组句子,注意加点的词,体会句式上的特点。

  (2)交流明确:

  ①两组句子都是排比句。第一组排比句是由三个",有……也有·由"在……在..…·在…"关联的兰个分句组成的。

  板书设计:

  语文活动6

  可以颠倒的读的四字词语

  排比句

语文教案 篇3

  教学目标:

  1.读懂课文内容,培养关爱他人的美好品德。

  2.正确流利,有感情的朗读课文。

  3.抓住妈妈感情变化的句子,理清课文层次;通过重点词句理解课文内容,培养学生的想象力和口语交际能力。

  教学重难点:

  1.通过妈妈感情的变化,体会金吉娅的善良,富有同情心的美好品质。

  2.理解课文的最后一段话,结合课文内容,合理想象。

  一.复习导入:

  这节课我们继续来学习31课给予树,我们都知道给予就是送给的意思。通过上节课的学习,你能说说课文中是——给予————吗?(学生自由说)

  1.同学们理解的不错,让我们再一起用心地读一读课题吧。

  2.读了课题,你有什么问题吗?(学生自由说)

  3.是啊,这是一棵怎么样的树呢?为什么以给予树为课题呢?让我们带着这些问题继续走进课文寻找答案,好吗?

  二.整体感知

  那就请你打开语文书,翻到31课,去读一读,同时找一找课文中写妈妈心情变化的句子,注意,用笔划一划。

  1、学生读课文,在课文中划一划相关的句子。

  2、交流妈妈心情变化的句子(结合板书:担心——生气——激动)

  三.品读、感悟

  (一)品读“担心”,体会妈妈的爱。妈妈在担心什么呢?让我们去读读第一自然段吧(学生自由说)

  1、课件出示:让我担心的是……

  自己再读一读,又读懂了什么?从哪些词语可以看出来妈妈特别担心?(只、却、怎么可能买到很多很好的礼物呢?)

  2、把妈妈的这种担心放进你的朗读吧!(自由读,指名读)

  3、从妈妈的担心中你觉得妈妈是一个怎么样的人?(爱自己孩子)

  4、是啊,妈妈的爱是无处不在的,在这里,化作了一种担心,把你现在理解到的放进这句话里,肯定比刚才读得更好了!

  5、学生读,指名读(适当点评)

  (二)品读“生气”

  但是妈妈的担心是多余的',孩子们拿了20美元分头去采购圣诞礼物了,两个小时过去了,他们买完礼物,该回家了!那么在回家的途中,孩子们的表现又怎么样呢?赶紧去读一读课文的第三自然段吧!

  1、学生自读,抓住“兴高采烈”一词,从哪儿可以看出孩子们兴高采烈呢?为什么会兴高采烈呢?(学生回答)

  2、对啊,确实应该兴高采烈,但是只有金吉娅——(沉默不语)“沉默不语”什么意思呢?为什么沉默不语呢?(学生自由说)

  3、看到这个情形,妈妈会怎么样?(生气)请你找到这个句子,读一读,觉得已经读得像妈妈一样生气了,就举手,读给大家听一听。(指名读)

  从XX的朗读声中,除了很生气,你还听出了什么?(疑惑)在疑惑什么呢?说一说

  把你现在有的体会,再放进这句话里,肯定能读得更有味道!快试试吧!

  4、那么金吉娅到底用这20美元做了什么呢?让我们走进课文第四自然段,请你反复地读读,肯定能找到答案!

  5、课件出示:后来……礼品区

  这么重要的句子读一遍肯定是不够的,再去读一读,看看你能读懂些什么?(学生自由说)

  6、是啊,金吉娅给陌生女孩买了洋娃娃,却只给佳人买了棒棒糖,这又是为什么呢?你能从这段话里找到理由吗?(能)那就快去读一读,找一找吧!

  课件出示:我的钱就……只够…………却什么都没有

  多读几遍,读懂的就更多了!(学生自由说,主要是小女孩和金吉娅的对比)

  把你的体会放进这句话里,一定能读的更好!试一试吧!

  7、金吉娅给可怜的女孩买了洋娃娃,就没有钱去给家人买漂亮的礼物了,她心里又会怎么想呢?再读一读,找一找有关的句子

  课件出示:金吉娅说话的声音很低……而难过

  重要的句子再读几遍,就能读懂更多了(学生自由说)

  金吉娅放弃了给家人买漂亮礼物的机会,被家人责怪,却使小女孩得到了——(洋娃娃)

  是啊,给予就是这样,在得到的同时,还会放弃、失去一些东西,这真让金吉娅为难呀,把你理解到的再放进这句话里,肯定也能读得非常好!

  8、从金吉娅的做法里,你觉得她是一个怎样的人?(学生自由说)

  (三)品读“感动”

  听了金吉娅的话,妈妈怎么做了?(紧紧地拥抱着金吉娅)千言万语涌上心头,此时,妈妈已经激动的说不话了,你能代妈妈跟她说一说吗?(学生自由说)

  1、课件出示最后一段

  2、是啊,这个圣诞节,金吉娅不但……还……以及……

  理解“如愿以偿”

  如愿以偿的小女孩,她会对金吉娅说些什么呢?(学生自由说)

  3、说的很好,表达了小女孩的心声,请你把最后一段有感情的多读几遍,体会金吉娅的美好心灵

  4、课文学到这里,你觉得给予树是一棵怎样的树呢?(板书:一棵树,一个问号?)

  课件出示:给予树是一棵()的树(学生自由说)

  结合板书,随机选择词语

  三.拓展

  是呀,援助中心有需要我们关心爱护的人,在世界的很多地方,也有很多贫困、战争、闹灾害的地方,给予树是一棵善良之树,仁爱之树,同情之树,这个世界会有许多比我们更贫穷、更孤单、更无助的人,更需要我们的善良和同情,同学们,这么一棵美丽的心灵之树应该种在哪里呢?

  我们的心里!是呀,同学们,让我们用爱心做水,用善良做土,用同情和仁爱做阳光,精心地栽培这棵给予树吧,让她在我们的心里开花,结果!

  教学反思:

  在本节课的教学中,问题贯穿始终,通过提出问题,解决问题,让学生在无形中了解了课文内容,体会了人物心理的变化、以及课文里的饱含的对同情、善良、仁爱、体贴的美德的赞美之情。我认为,这些层层深入的提问就是有效性提问!

语文教案 篇4

  [教学设计A] 创意说明:本教案采用了以读带讲兼以学生自学讨论的教学方法,注重培养学生自主、探究、创新的精神,可操作性强。

  一、情景导入

  有条件的地方可捉来实物,没条件的可出示图片,让学生根据自己的观察从蝈蝈的外形特征方面作一介绍。

  二、整体感知课文

  1.快速看课文,画出文中描写蝈蝈外表特征的句子,并比较与同学们的介绍有何不同。

  明确:这种昆虫非常漂亮,浑身嫩绿,侧面有两条淡白色的丝带,身材优美,苗条匀称,两片大翼轻盈如纱。

  文中运用了描写性语言,将蝈蝈进行拟人化描写,写出了它的漂亮、可爱,透露出作者对蝈蝈的喜爱之情。通过比较,让学生体会平实说明与生动说明的区别,引导学生对事物作生动介绍。

  2.文中除了介绍蝈蝈的外表特征外,还写了哪方面的.内容?

  明确:写了蝈蝈的叫声和食性.

  3.学生相互介绍蝈蝈的特征。

  三、重点研读,合作交流

  1.你最喜欢文章中哪个段落?为什么?

  2.你最喜欢哪些词语或句子?为什么?

  学生在研读讨论中相互补充,共享品味赏析的乐趣。在学生畅所欲言的基础上,教师总结本文的写作特点:语言生动传神,拟人贴切自然,突出事物特征。

  四、问题研究

  有人说文章写蝈蝈的食性这几个段落中,作者极写其残忍贪婪,与作者对蝈蝈的喜爱之情不相吻合,你怎样看待这一问题?

  要求:言之成理即可。

  五、布置作业

  1.在小字本上抄写本文的生字词。

  2.灵活运用本文的写作特点,写一篇自己喜爱的小动物的短文。

  3.课外阅读法布尔的《昆虫记》。

  [教学设计B] 创意说明:在教师的指导下,充分利用学生的学习兴趣,让学生参与备课,制作课件,讲课。这样,学生的积极性可以得到充分调动,大大提高学习效率。

  一、布置预习

  1.第一组负责本课的生字词的学习。

  2.第二组负责介绍作者及其《昆虫记》。

  3.第三组负责课文内容的整体把握。

  4.第四组谈本文的写作特点。

  5.第五组全面评价本文。

  6.第六组质疑。

  二、学生上台汇报他们的自主学习情况,并授课。教师相机加以点拨。

  三、学生评出本次活动的最佳小组。

  四、学生写一篇学习本文的心得体会。

  [教学设计C] 创意说明:课前布置阅读法布尔的《昆虫记》,课堂上进行阅读交流。这样既可激发学生的阅读兴趣,又可进行扩展阅读。

  教学步骤:

  一、提前两周布置课外阅读法布尔的《昆虫记》。

  二、课前任选某一章节写一篇读书笔记。

  三、课堂交流读书笔记,评出最佳读者。

  四、老师出示《绿色蝈蝈》的有关问题,学生作答。

  五、布置作业:细心观察某一小动物并写成文。

  [资料整合平台]

  1.法布尔与《昆虫记》

  我们需要法布尔精神(见《中华读书报》20xx年5月8日)

  2.扩读材料

  大肚子蝈蝈

  大肚子蝈蝈趴在倭瓜花上唧唧地叫着。他在得意地欣赏着自己的大肚子:“瞧,我这大肚子,谁比得了,这里面全是智慧呀。”

  小蚂蚁过来了,他拦住不放,非要和人家比比肚子不可。小蚂蚁说:“我不比肚子,我还要劳动呢。”大肚子蝈蝈并不介意,因为他已经看出来了,小蚂蚁的肚子没有他大,便得意地说:“哼,我就知道你不敢比。”

  大肚子蝈蝈一边啃着倭瓜花,一边喝着露水,他完全不用劳动就可以得到食物,因此,他整天只知道炫耀自己的肚子。小蜜蜂过来了,他要和小蜜蜂比肚子;小蜻蜓过来了,他要和小蜻蜓比肚子。小蜜蜂和小蜻蜓都有自己的事情,不屑一顾地飞走了。

  大肚子蝈蝈气坏了,肚子一鼓一鼓的,恨透了小蜜蜂和小蜻蜓。忽然一只水牛从那儿路过,嗬,水牛的肚子好大呀,浑身的腱子肉,圆圆的肚子,大肚子蝈蝈可没法相比。可大肚子蝈蝈天生比别人要强,水牛的肚子比他大,那还行?大肚子蝈蝈要跟水牛比试比试,他一口气一口气地往肚子里运气,要用气儿把肚子充实起来。那肚子果然一下一下地鼓起来了。肚子已经好大好大了,可他看看水牛的肚子,不行,还没赶上。于是又继续吸气,一口,一口,那肚子像气球一样又圆又鼓了。突然,“砰”的一下,大肚子蝈蝈的大肚子爆炸了,成了一个烂菜花。

  水牛一步一步地走了,他不知道大肚子蝈蝈在和他比肚子,更不知道因为和他比肚子,大肚子蝈蝈撑破了肚皮。他有事情,他要耕田的。后来,还是小蚂蚁帮忙,一针一线地帮大肚子蝈蝈把肚子缝起来。大肚子蝈蝈接受教训了没有呢?那还得看他的行动。

  最能使人意会到“立秋”已过的是那叫蝈蝈儿挑子。那一大担鼓鼓囊囊、数以千百的小笼里发出来的共鸣声,使城里人耳目一新,似乎给炎热捎来一丝清爽和喜悦。路人投之以目,微微一笑。孩子们可来精神了,嚷着,笑着,兴冲冲地捧着回家去。

  乡里人摸准了城里人的脾性,不化本钱,只跑跑腿儿,就能让人心甘情愿地掏出钱包来。捧回去傻瞅着,心里直纳闷:小小篾编笼儿,掉头转身都难,可它却闲舒安然,还不时地振翼歌吟,难道它忘却了与生俱来的那一片篷勃青翠,那湿润的泥土芳香,而满足于投饲的毛豆瓜皮以及笼中的自吟自唱!

  然而,几天之后,叫蝈蝈死了。原因是家人对它那没日没夜地劲歌产生了厌烦,有意无意地忽视了进食,活活给饿死了。

  夜半醒来,我于沉寂之中颇有一种失落之感,淡淡而又无奈。于辗转反侧之际,忽然省悟:倘它不如此地善叫,虽无进城之荣幸,怕也不至于有笼毙之命运吧?

  以上两篇短文同是写蝈蝈,可将二篇文章进行比较阅读,体会从不同侧面描写同一事物的方法。

语文教案 篇5

  课前教师播放课件,出示神话故事图片,学生说说是什么故事。

  师:大家刚才说的呀都是——

  生接:神话故事。

  师:什么是神话呀?

  生:假的。

  生:很神奇。

  师:在远古时代,人们对自然界的许多现象感到神秘莫测,无法对这些现象进行科学合理的解释,因此就认为这么变化莫测的现象都有一个神在指挥,控制着,于是他们在生产劳动中,创造了许多神的故事,在口头流传,这就是神话的起源。神话充满了幻想的色彩,充满了神奇的想象。

  师:今天,我们也来学一个神话故事——《盘古开天地》(板书)学生读课题

  师引读课文:“传说很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人,在这混沌之中,一直睡了十万八千年。”刚才你仿佛看到了怎样的画面?

  生说。

  师:是呀,天地模糊不清,多可怕!盘古是怎么让天地分开的呢?课文哪一段写了?让我们快去读一读吧。

  生自读课文第二自然段,划句子。

  师:谁接着往下读,把我们领进这一个神奇的故事中去。

  生:他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛辟过去。

  师:停,老师把这句话改一下,你看行吗?“有一天,盘古突然醒了。他见周围一片漆黑,就拿起大斧头,朝眼前的黑暗,砍过去。”这样改行吗?

  生:不行,我觉得这样很没有力气。

  师:用“抡”,用“猛劈”怎么就有力气了呢?

  生:因为猛劈,就是要靠很重的力气朝前面劈过去。

  师:而且是“抡”起大斧头!请大家做一个抡的动作。(学生抡后做猛劈状)

  出示课件,盘古猛劈图

  师:同学们,盘古抡起斧子猛劈的时候,你仿佛看到他脸上的表情是怎样的?你说!

  生:就是咬紧牙关,就是很用力!

  师:你把这种用力的感觉读出来。

  生:(读)有一天,盘古突然醒了,他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛辟过去。

  师:有点用力了,谁再来猛一下。

  生:(读)他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。

  师引读:就抡起大斧头,朝眼前的黑暗——

  生齐读:猛劈过去!

  师:读得多投入呀!这一抡,这一劈,把天和地分开了,用一个成语说就叫做开天——

  生接:劈地。

  师板书:开天劈地

  师:这一劈,宇宙发生了巨变,接着读——

  生:(齐)只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了。

  师:天和地这个时候形成了,产生了奇妙的变化。同学们我们来看。

  投影出示:

  轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;

  重而浊的东西,渐渐下降,变成了地。

  师:谁来,通过自己的朗读,让这一副神奇的画面活起来。

  生读

  师:同学们,读着读着有没有什么发现?

  生:里面有许多反义词。

  师:有哪些?

  生:轻--重;清--浊;上升--下降

  师:短短一句话中,竟然藏着如此多的奥秘,作者的语言多精妙啊!这些词语一一相对,多有趣啊!让我们来读好这句话,全体女同学,你们就是“轻而清的东西”,男孩子,你们就是重而浊的东西。

  生读。

  师:盘古劈开天地以后,他又沉睡了吗?

  生:不是。

  师:这时的他又是怎么做的?自己读第三段,边读边想。

  生自由读课文第三段。

  师:他做了什么?

  生:盘古用头顶着天,脚瞪着地。

  师:你找得真准!你们是这样吗?

  师:哦!都是。(课件出示画面和句子。)

  师:谁来,把你看到的画面读出来。表现出它的神奇之处。

  生:天地分开以后,盘古怕他们还合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。

  师:的确够使劲的,谁使的劲再大一点?

  生:天地分开以后,盘古怕他们还合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。

  师:那现在你就是盘古,伸出你的手,头顶着天,用脚使劲蹬着地。

  学生边做动作边读:天地分开以后,盘古怕他们还合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。

  师:什么感觉?

  生:好累。

  生:手、头酸

  师:我感觉到了盘古脖子很酸了,脚很痛了,他快要撑不住了……

  师:此时,你在想什么?

  生:为了人类我豁出去啦!

  生:如果放弃了,天地又会混沌一片。

  师:是啊,一分钟就让我们感觉到累了,可不知道过了多少年,盘古就那样顶天立地站在那儿!来,请接着老师的话往下读。

  师:一百年过去了,盘古——

  生:(接)怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。

  师:一千年过去了,盘古——

  生:(接)怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。

  师:一万年过去了,盘古——

  生:(接)怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。

  师:一百万年过去了,盘古——

  生:(接)怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。

  (学生读得一次比一次响亮有力)

  师:这真是一个顶天——

  生接:立地。

  师:这真是一个顶天立地的英雄!(板书顶天立地)

  师:还有什么神奇出现?

  生:天每天升高一丈,地每天下沉一丈,盘古也随着长越高。

  师:此刻,我们就是盘古,我们在不断地长高,来,让我们一起读出这份神奇!

  生齐读---天每天升高一丈,地每天下沉一丈,盘古也随着越长越高。

  师:就这样一天天,一年年,天地终于成形,盘古却——

  生接:累得倒了下去。

  师:他的开天辟地之路结束了吗?

  生:没有!

  师:这一倒,天地发生了更大的变化,请同学认真读课文的第四自然段,一定会发现更多精彩而神奇的画面。

  生自由读第四自然段

  师:老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的?

  生:盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。

  师:他的身体有哪些变化?

  生:他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;

  生:他发出的声音,化作了隆隆的雷声。

  生:他的双眼变成了太阳和月亮;

  生:他的四肢,变成了大地上的东、西、南、北四极。

  生:他的肌肤,变成了辽阔的大地;

  生:他的血液,变成了奔流不息的江河;

  生:他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;

  生:他的汗水,变成了滋润万物的雨露……

  师播放课件,出示各种图片,学生看句子朗读。

  生:他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;

  师:让四季的风吹得柔一些吧,让飘动的云再飘得慢一些吧!

  生再读:他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;

  生:他发出的声音,化作了隆隆的雷声。

  师:这雷声太温柔了,谁再来读一读?

  生:他的.双眼变成了太阳和月亮;

  生:他的四肢,变成了大地上的东、西、南、北四极。

  生:他的肌肤,变成了辽阔的大地;

  师:辽阔的大地一望无际,把这种感觉读出来!“他的肌肤变成了辽阔的大地”起!

  生:他的血液,变成了奔流不息的江河;

  师:真是“奔流不息”的大江大河啊!

  生:他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;

  生:他的汗水,变成了滋润万物的雨露……

  师:这么美的画面这么美的词句,老师把它们变成了诗句,你能像诗人一样来读读它吗?指名学生配合读。(很有感情)

  师:看来还有许多同学想读,这样全体起立,女生读前半句,男生读后半句老师给你们配上音乐,美美地读。

  生配乐朗读(很有味道)

  师:哎,雨露后面有个省略号,你知道这个省略号的秘密吗?

  生:他的变化没有写完。

  师:盘古的身体还会变成什么呢?让我们插上想象的翅膀,先想想,盘古的身体上还有哪些课文是没有写过的?(生答)现在我们试着当一回小小神话家吧!

  出示句式:他的——————,变成了————的—————。

  生思考交流。

  生:他的手指,变成了高高的山峰。

  师:你是第一个来到宇宙的,祝贺你。

  生:他的牙齿变成了一座座火山。

  师:非常欣赏你的想象力。

  生:他的头发变成了长长的柳枝。

  生:他洁白的牙齿变成了晶莹的钻石

  生:他的经脉变成了纵横交错的立交桥。

  师:多么奇特的想象!

  生:他身上的细胞变成了活泼可爱的小朋友。

  师:大家说了这么多变化,如果都加到书上,这省略号可以擦掉吗?

  生:不能

  师:为什么不能?

  生:世界上还有许多东西,说也说不完。

  三、升华感情拓展延伸

  师:你们的回答,终于让我明白了,盘古的身体,化作了宇宙万物。盘古开天辟地,累得倒下了还把自己的身体化作了宇宙万物。他牺牲自己,奉献一切,真是英雄本色!这就是——出示最后一段。

  生齐读:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

  师:在我国传统文化这座宝库里,还有许许多多的神话故事,是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。《民族文化千字文》里这样写着——

  出示课件,生齐读:

  盘古开天,浊沉清扬。女娲补天,日月重光。夸父逐日,血气贲张。精卫填海,荡气回肠。后羿射日,功德无量。神话故事,意味深长。民族精神,积厚流光。

  师:课后,我们还可以多读读神话故事,再次感受神话之神奇。(出示作业)这个星期我们就来开个故事会。

语文教案 篇6

  教学目标:

  1.重点词、句的理解与翻译;

  2.学习抓住特征描写景物的方法;

  3.学习古人写景抒情的方法。

  教学重点、难点

  4.重点:学习抓住特征描写景物的方法;

  5.难点:学习古人写景抒情的方法。

  教学课时:一课时。

  教学过程:

  一、导入:结合苏东坡的诗日啖荔枝三百颗,不辞长作岭南人和本地东坡遗迹(惠州东坡亭、东坡小学等)导入。

  学生自由发言,简介东坡的`生平、经历、作品。

  投影:作者生平。

  二、疏通文意

  1.解决生字词读音(叫学生读、纠正、齐读)

  遂(suì) 寝(qǐn) 藻(zǎo) 荇(xìng)

  2.朗读课文,听录音纠正

  3.翻译课文(学生提问,师生解决,强调重点,学生翻译,对照投影)

  4.研习课文

  ▲这篇文章运用了几种表达方式?

  明:叙述、描写、抒情

  ▲叙述部分交代了哪些要素?

  明:时间:元丰六年十月十二日

  地点:承天寺中庭

  人物:我和张怀民

  事情的起因:月色优美

  ▲作者是如何描绘月色的?运用了什么修辞方法?有什么作用?从中可看出这幅月夜图有什么特点?

  绘景修辞作用特点

  月色--积水空明 竹柏--藻荇交横比喻生动形象 如临其境皎洁、澄清、透明

  ▲文中哪些句子表达了作者的情感?

  明:月色入户,欣然起行。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。

  ▲文中结尾句流露出作者怎样的思想情感?

  明:赏月的欣喜

  贬谪的落寞

  自我排遣的达观

  板书设计

  小结

  《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘,让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着,面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。

  三、能力扩展:一切景语皆情语。

  能力迁移:看图写景抒情。

  四、作业

  1)背诵《寄承天寺夜游》。

  2)阅读古诗《虞美人(春花秋月何时了)》,结合作者的身世和写作背景体会作者在诗中所抒发的情感。(自行查阅作者的身世和本诗的写作背景)

  虞美人 [李煜]

  春花秋月何时了,往事知多少。小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中。

  雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改。问君能有几多愁,恰是一江春水向东流。

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