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三年级上册语文《去年的树》教案

时间:2024-03-24 07:11:15 教案 我要投稿
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三年级上册语文《去年的树》教案

  作为一位杰出的教职工,通常需要准备好一份教案,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。如何把教案做到重点突出呢?以下是小编为大家整理的三年级上册语文《去年的树》教案,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

三年级上册语文《去年的树》教案

三年级上册语文《去年的树》教案1

  教学目标:

  1.认识1个生字,会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。

  2.理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。

  3.通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。

  教学重难点:

  理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。

  教学过程:

  一、初读课文,整体感知

  1.导入。

  师:今天我们学习一篇美丽的童话——《去年的树》(板书课题),作者是日本著名儿童文学作家新美南吉。

  2.让我们自由朗读课文。

  看看课文主要写了哪些内容呢?

  学生自由读文

  3.你能根据下面的提示说一说吗?出示:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听。

  鸟儿将要飞回南方时,答应——。可是第二年春天,鸟儿从南方飞回来却发现。它四处寻访,它问了、和.知道一。于是,鸟儿——。

  4.课文中多次出现了好朋友这个词语,你能把这些句子找出来吗?

  1.……是好朋友。

  2.……又来找他的好朋友大树了。

  3……我的好朋友树在哪儿……

  5.那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书,把这些重要

  的词句画下来。

  “天天……”一句。

  二、精读课文,潜心对话

  师:让我们一起走进这篇美丽的童话,体会一下好朋友间的友情。

  这篇童话很有特色,它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪儿次?

  大树

  树根

  小鸟

  门先生

  小女孩

  师:(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。临走之前,一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说——(示意学生读)

  生读:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”

  师:鸟儿说——(示意学生读)

  生读:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”

  师:树和鸟是一对多好的朋友呀,一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌,它们是那样的相依、相惜。可是,寒冬来临,它们不得不分手,这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别,它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。

  指名读,教师相机指导,指导要点:

  ①树的话中饱含着请求、期盼。

  ②鸟的回答信誓旦旦,语气坚决、肯定。

  ③树和鸟性别不同,要读出区别。(引导学生注意,书中的鸟儿用的是“她”,树是“他”。)

  师:他们就是这样,依依惜别,并约定明年春天,鸟儿再回来唱歌给树听。

  春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。然而,昔日的好朋友却不见了。她找了又找,问了又问……在文中找找,小鸟在寻找朋友大树的过程中都询问了谁?可以一个人读,也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩,体会不同角色的心情,用恰当的`语气来读。

  学生自由练习。

  指名读,鼓励学生参与评价,教师相机指导,指导要点:

  ①“树根”本是树的一部分,读他的话时,要读出同情、伤感的语气。

  ②“门先生”对伐木的事见多了,已不以为然。读他的话时,要平淡、冷漠。

  ③“小姑娘”的声音要稚嫩些。

  ④鸟儿的三次询问,一次比一次焦急。

  师启发:鸟儿找不到好朋友,心里急吗?会在心里说些什么呢?她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢?

  指名朗读三次问话。

  师:鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友,』己、里是多么焦急啊,再次指导朗读,读出焦急,难过

  当她得知树被“砍倒”,被‘‘切成细条条…‘做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”,只剩下用火柴点燃的火还亮着时,(出示演示文稿)“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字,你能体会到什么呢?

  指名学生交流。

  师小结:鸟儿费尽周折,终于找到了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心,她睁大了眼睛,仿佛在说:“朋友,我终于找到你了,我来给你唱歌了!”(出示演示文稿)“接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”

  读到这里,你有什么问题吗?从这第二个“看”字,你又品出什么呢?

  学生交流读书体会,教师相机点拨、引导、提升。

  师:鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌,她履行了自己的诺言。唱完了歌,她又对着灯火看了一会儿……透过那深情的“看”字,我们仿佛听见鸟儿在说——

  指名学生自由表达,说出自己的理解。

  师:正如同学们感受到的那样,这两个“看”字虽然普通、平淡,却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。

  生读:“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”

  三、体会道理,拓展延伸

  1.师:鸟儿飞走了,带着伤感飞走了,但她给灯火留下了歌声,留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情、守信)

  2.回顾总结课文

  3.愿你们的友谊天长地久

  4.课文学完了,作为读者,你肯定还有很多话想说,你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。

  几分钟后,全班交流。教师及时评价,进一步引导。

  师小结:同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文,带给我们无尽的想象与思考,让我们感受了世间最美好的情意,也感受了世间许多令人伤感的遗憾。童话是一座巨大的宝库,愿你们从这宝库中撷取更多的宝物,那里的美好情感会伴你终生。

  四、回归课题,升华理解

  去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。

  去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地

  读──(读题)。

三年级上册语文《去年的树》教案2

  教学反思:

  1.能查字典或联系上下文理解不明白的词。

  2.能有感情地朗读课文,能读懂。

  3.感受童话的语言美、美、意境美。

  4.对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”这句话有所感悟;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。

  教学重难点:

  能读懂鸟儿心情的变化,通过相关句子,读懂它的内心世界。

  教具准备:

  生字卡片、课件

  教学时间:

  2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、揭题引入。

  读了课题,你有什么疑问?

  二、自主读文,初步感知。

  1.学生按自己喜欢的方式读课文,要求:读准、读通、读懂。

  2.个体质疑→组内探讨→集体释疑。

  3.抽读、评议、正音。

  4.感知内容:学生畅谈

  鸟儿到南方去之前答应好朋友____________。

  第二年春天,鸟儿从南方回来却发现__________,于是就在火柴点燃的灯火前____________________。因为它____________________。

  三、对话朗读,培养语感。

  师引:这童话中有哪些有趣的角色?

  (鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!

  1.找出角色对话。用“”画出小鸟说的话,用“____”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

  2.模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。

  3.出示对话,通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色,体验心情。

  大树与小鸟

  “再见了,小鸟!明年春天请你再回来,还唱歌给我听。”

  “好的。我明年一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”

  小鸟与树根

  “立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”

  “伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”

  (鸟儿向山谷里飞去)

  小鸟与门

  “门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”

  “树嘛,在厂子里给切成细条条,做成火柴,运到那边村子里卖掉了。”

  (鸟儿向村子里飞去)

  小鸟与小姑娘

  “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

  “火柴已经用光了。可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。”

  4.想一想,说一说:

  伐木人来砍大树的时候,树对伐木人说:“_________________________。”

  四、延伸拓展,自主发展。

  1.师:大树还在吗?鸟儿又怎么认为的?

  2.有感情地回读大树与小鸟的对话,再次体验大树与小鸟的情意。

  3.出示:“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”

  “接着,她就唱起去年唱过的歌,给灯火听。”

  “唱完了歌,鸟儿又盯着灯火看了一会儿,就飞走了。”

  出示:跳跃的灯火、抒情音乐。学生自读思考:

  鸟儿盯着灯火看的时候,在想:________________________________________________________________________

  鸟儿唱完歌儿,对着灯火看的时候,在想:________________________________________________________________________

  学生静悟,对着灯火说己的心里话。

  第二课时

  一、演一演

  1.小组分角色表演故事,进行,评出最佳演员。

  2.鸟儿明年还会来吗?续编故事。

  二、写一写

  1.你想对鸟儿说些什么呢?请想一想,再写下来。

  2.大家交流。

  板书设计:

  去年的树

  树与鸟儿相约

  鸟儿寻找树

  信守诺言珍惜友情

  教学反思:

  《去年的树》是一感人至深的童话故事,用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的.真挚情谊。在这课文的教学设计中,我确立了两个重要教学目标:

  1、正确有感情地朗读课文。

  2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊,初步体会到诚信的可贵。

  在教学中,把学生带入文本,带入作者的心灵,为了更好地体会每一个角色的情感,引导学生有感情地朗读是非常必要的.因此,我首先让学生走进课文中的种种角色,体会每一个角色的感情.让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找时的焦急与艰辛,越来越明朗。这样,渐渐地,孩子们走近了这对形影不离的好朋友,把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读,让学生感悟语言,学生从读中能有所感悟,懂得友情的珍贵。

三年级上册语文《去年的树》教案3

  预设目标:

  1、理解文章内容,能有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。

  2、通过多角度的对话,体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐发展”等人文精神。

  教学重点:朗读体悟课文中的角色对话,体会童话角色的心理。

  教学难点:通过多层次的对话,体会课文的人文内涵。

  教学准备:多媒体课件

  教学过程

  一、创设情境,揭示课题。

  师:(出示媒体画面)在一个美丽的大森林里,一只漂亮的小鸟正用清脆宛转的嗓子为一棵大树唱歌呢。大树呢,正摇曳着他那茂盛的枝条,入神地听着,这是一幅多么美妙的画面啊!今天,围绕着小鸟和大树,让我们一起来阅读一个美丽而伤感的故事。(板书课题)读题。

  这是一个怎样的故事呢?请同学们读读课文,读的时候,要一字一句地读,读准字音,读通课文。

  【直奔主题,让学生尽可能快地接触文本,防止因过多预设消耗学生的阅读兴趣。】

  二、初读课文,整体感知。

  师:读了故事后,填空说说故事的主要内容。

  小鸟和大树是,小鸟飞到南方去之前答应大树。

  第二年春天,鸟儿飞回来后却发现,于是他,最后在火柴点燃的灯火前。

  师:从同学们所说的感受中,我们体会到了小鸟和大树之间浓浓的情谊,让我们再回到课文中,找找课文中哪些地方最能体现这种浓浓的真情。

  (学生读找划,汇报)

  三、读中感悟,体会鸟的真情。

  这是一篇以对话为主的童话,而这些对话也正是最能体现小鸟和大树友情的,让我们一起来读读、演演、体验体验他们的心情。

  (通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色、体验心情。)

  1、指导朗读第一次对话。

  同桌互相扮演角色读一读——指名表演读——评议——师生对读——师和全体生对读。

  (把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与肯定。)

  师:第二年,小鸟终于回来了,但小鸟却发现了一件奇怪的事。

  (出示:春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。)

  读出惊讶的语气。

  2、指导朗读三次对话。

  树不见了,小鸟到处寻找。

  (出示三次对话。自己找伙伴读一读。)指名读——师生评议——想象小鸟寻找过程中的心情——再读

  (小鸟寻找大树时的三次说话应是一次比一次更焦急。而树根、大门、小姑娘的语言因为身份不同,朗读时应有所区别,树根是同情、伤感的,大门对这样的事情见得多了,语气比较平淡,小姑娘的声音应是稚嫩的。)

  3、(出示:春天又来了……)

  原来小鸟发现树不见了心情是那样的焦急,那么这句话还可以怎么读?(读出焦急的语气)

  【通过多种形式的读,深入童话中的角色,体会角色的情感世界,在不知觉中把学生带入文本的情境。】

  四、拓展想象,体会树的真情。

  1、从刚才同学的朗读表演中,我们更多的感受到的是小鸟对大树的关心,小鸟为了实现自己的诺言,飞越千山万水,找寻着大树,但大树这时已永远无法看到小鸟了。那么大树在他被伐木人无情地砍倒之前是否也在思念着大树呢?老师经过找寻,终于找到了大树的日记,其中有一天的日记他是这样写的(出示):

  20xx年12月5日晴

  今天我感到很伤心。因为我眼睁睁看着两个从小一起长大的朋友被斧子砍倒,拖出了森林。我真不明白,人类为什么要这样对待我们呢?总有一天,我也会像我的朋友一样被拖出去,但我舍不得这片土地,更舍不得远在他乡的小鸟朋友。人类啊!乞求你们能手下留情,让我能有再次见到小鸟朋友的那一天。小鸟要是看不到我,会有多么伤心啊!求求你们了!哪怕只让我最后再看他一眼,听他唱一句我喜欢的歌,我也心满意足了。教师配乐朗读。

  【这一拓展性文本的引入,源于课文,又深于课文,为深度挖掘主人公的内心世界作了铺垫,使文本中蕴含的人文精神渗透到学生的心灵中。教师参与文本的建构,也是为学生的建构铺石引路。】

  师:但是,大树的这个心愿最后还是被人类锋利的斧子无情地击碎了。在生命的最后关头,大树最想对谁说话呢?(也许是小鸟、也许是人类、也许是大地母亲……)请同学们为大树写下最后的遗言。

  展开想象,写一写大树的遗言,写完后交流。

  2、原来在这半年的时间里,发生过这样感人的事,大树在被砍倒之前,是如此的伤心。那么,这句话还可以怎样读。(读出伤感的语气)

  【课文外显的是小鸟对大树的友情,而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白,这恰巧为学生建构文本留下了空间。让学生以故事主人公的身份参与文本的建构,不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验,更有助于全面把握课文的思想内涵。因为友情的建立是需要双方共同付出的。】

  五、升华情感,体会朋友间的真情。

  如此宽容、无私的大树,如此深情、真诚的小鸟,这一对真挚的朋友,最后终于见面了,虽然大树已成为了灯火,但小鸟还是为他唱起了去年唱过的歌。(出示最后三小节)有感情地读一读。

  当小鸟两次深情地看着灯火时,他心里分别在想些什么呢?

  (引导学生想象说话)

  【想象小鸟的心理活动,有利于对课文主题的升华。】

  师:同学们,小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了,但他给大树留下了歌声,留下了友情,留下了人世间最宝贵的诚信。读完这个感人的故事,你肯定比第一次读这个故事又加深了体会。用一两句话写下自己最深的感受。

  【回到对文本的整本把握,在充分朗读、体验的基础上,提炼自己的感受,允许学生有多元的理解。】

  [教学思考]

  一堂课的呈现体现了一个老师一个阶段的教学思考。同样一堂课,一百个老师可能有一百种上法,同样一篇文章,一百个老师可能有一百种解读。下面,我先谈谈我对日本女作家新美南吉的童话《去年的树》的感受。

  作为一个读者,首先读完后的第一个感觉是淡淡的忧伤,这种忧伤的由来,可能是因为结局的`不完美,可能是因为小鸟和大树略带悲壮色彩的友情感动了我。所以第一次读文章,我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章。但读着读着,我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的,是要控诉人类对生态环境的破坏,但后来又觉得这个故事似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。

  所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图,这个故事主要价值取向应该是“珍惜友情和信守诚诺”,但我个人认为从任何角度理解都是可以的,并不一定要有确切的答案,或许作者在写这个故事时也并没有考虑那么多。而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵形成的对比,以及带有荒诞色彩的童话写作手法。

  从一个学习者的角度考虑,我想我应该学些什么,我会怎么来学,我该怎么来学。如果单纯学语言,这篇文章的语言是如此的质朴,没有华丽的词藻,可能引不起学习兴趣,如果要挖掘人文内涵,这个事例可能让学生觉得与自己的实际生活距离太远,即使能体会到一些内涵,也不一定能触碰到学生的心灵。

  最后,我才考虑,这篇文章究竟该怎么来教?

  在经历了几次试教的痛苦之后,我最终确定了执教方案。

  今天这堂课的主要意图是,力图通过读说想写的有机融合,挖掘文章的人文内涵,努力体现语文课工具性与人文性的统一。

  一、读中感悟,体会小鸟的真情。

  这篇文章中的对话较多,比较适宜学生表演朗读,我力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中,用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链,让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

  二、拓展想象,体会大树的真情。

  课文外显的是小鸟对大树的友情,这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白,这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构,从大树的角度来表达,我觉得并不是可有可无,而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验,更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中,我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的,而是多元的。

  三、读想写有机结合,升华课文的主题。

  语文教学,永远离不开听说读写,永远是在想一想、读一读,读一读、想一想,想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中,读、想、写并不是人为割裂的,读为想打下了基础,而想象写话又能促进更好地读,而在这一过程中,学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理,特别是两个“看”字的想象说话与朗读,也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上,学生最后才能有自己多元的感悟。

三年级上册语文《去年的树》教案4

  教学目标

  1.能查字典或联系上下文理解不明白的词。

  2.能有感情地朗读课文,能读懂本文。

  3.感受童话的语言美、思想美、意境美。

  4.对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。

  教学重点、难点

  读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。

  教时安排:

  2课时

  第一课时

  一、揭题引入

  读了课题,你有什么疑问?

  二、自主读文,初步感知

  1.学生按自己喜欢的方式读课文,要求:读准、读通、读懂;

  2.个体质疑→组内探讨→集体释疑

  3.抽读、评议、正音。

  4.感知内容:(学生畅谈)

  鸟儿到南方去之前答应好朋友。

  第二年春天,鸟儿从南方回来却发现—于是就在火柴点燃的灯火前因为它。

  三、对话朗读,培养语感

  师引:这篇童话中有哪些有趣的角色啊?

  (鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!

  1.找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话,用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

  2.模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。

  3.出示对话,通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色,体验心情。

  小鸟大树

  “好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧!”“再见了,小鸟!明年请你再回来,还唱歌给我听”

  树根“站在这儿的'那棵树到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”

  (鸟儿向山谷里飞去)

  门

  “门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”“他被机器切成细条儿,做成火柴,运到村子里卖掉了。”

  (鸟儿向村子里飞去)

  小姑娘

  “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”“火柴已经用完了,火柴点燃的火,还在灯里亮着。”

  4.想一想,说一说:

  伐木人来砍大树的时候,树对伐木人说:””

  四、延伸拓展,自主发展

  1.师:大树还在吗?鸟儿又怎么认为的?

  2.有感情地回读大树与小鸟的对话,再次体验大树与小鸟的情意。

  3.出示:“儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,飞走了。”

  学生自读思考:鸟儿盯着灯火看的时候,在想:

  鸟儿唱完歌儿,对着灯火看的时候,在想:

  出示:跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟,对着灯火说出自己的心里话。

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