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莫高窟教案

时间：2024-04-15 10:19:32 教案我要投稿

莫高窟教案

　　作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么你有了解过教案吗？下面是小编精心整理的莫高窟教案，欢迎大家分享。

莫高窟教案

莫高窟教案1

　　一、激趣揭题

　　在我们中华民族五千年的历史长河中，古代劳动人民用他们的智慧和汗水，创造了许多闻名于世的奇迹，巍峨屹立的长城、规模浩大的秦始皇兵马佣、还有著名的佛教四大名窟。

　　（板书：四大名窟）

　　出示课件：观察这些石窟有什么共同特点？(都是开凿在陡峭的山壁上)

　　师：这四大名窟分别是被誉为东方塑像馆的甘肃天水麦积山石窟，被誉为东方的罗马石雕的山西大同的云岗石窟、河南洛阳的龙门石窟和甘肃的敦煌莫高窟。其中又数敦煌莫高窟最有名气。它是我国，也是世界上规模最大、保存最完整的佛教艺术宝库，被誉为东方艺术明珠。究竟是什么原因使它获得了如此多的荣誉呢？今天我们就一起去揭开它神秘的面纱。

　　二、初读课文，整体感知

　　要了解课文，首先就要把文章读通、读顺。请同学们找开课文，自由读课文。

　　检查：初读情况，抽几名学生分小节读课文。

　　三、第二次带着问题读课文，初步了解莫高窟的无限魅力。

　　刚才老师从同学们的朗读中听出来了，你们已经被敦煌莫高窟的雄伟壮丽吸引了。可敦煌莫高窟又为什么会获得如此多的称赞，如此多的荣誉呢？请再读课文，用笔在书上划出有关句子，读一读。

　　检查：说说你从哪些句子知道了敦煌莫高窟获得这么称赞、荣誉的原因

　　小结：是呀，正是因为敦煌莫高窟不仅有精美的塑像，还有艳丽的壁画，所以获得了这么多的殊荣。

　　四、学习第一自然段

　　出示第一段话

　　1、师感情朗读。要求学生认真听，说说老师是怎么读的。

　　2、让生说说我是怎么读的，并说说老师为什么要这么读。（1600多年说明年代久远，492个说明现存洞窟多，3000余尊说明彩色塑像多，45000多平方米说明壁画面积大）

　　3、在这段话中给余找个近义词（多）。

　　3000余尊：我们城中小学共有师生1900多，还不到20xx，它比我们的总人数还多出一千，多不多？（多）45000多平方米：大家再看看我们这个大教室，如果在墙壁四周都画上壁画，足足可以画

　　个大教室呀！同学们，古代的劳动人民足足花了1600多年的时间才完成了这样一幅巨作!这时，你有什么想说的吗？

　　把你此时的感受通过你的朗读表达出来。

　　4、感情朗读第一自然段。

　　A、抽生读

　　B、接读：师读第一句，生读二、三两句；男女生接读。

　　五、学习第二自然段

　　过渡：在敦煌莫高窟中，彩色塑像占着主要的位置，它除了多之外，还有什么特点？（精美）

　　1、指导朗读第一句话：一共有3000余尊，每一尊都很精美，每一尊都各不相同，你想一想，这句话应该怎么读？

　　2、塑像的精美还可以从哪句话看出来？

　　指导朗读第二句话：最大的

　　九层楼

　　比现在的两幢教学楼还要高出一层；最小的只有十几厘米，比手掌还小。读出这样的'气势。

　　3、补充资料：敦煌莫高窟的彩色塑像神态各异，造型逼真。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。其中有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊栩栩如生的彩塑，游人无不赞叹。

　　自由读上面这段话，思考：从哪些词句可以看出彩塑的精美？

　　莫高窟真是举世闻名的艺术宝库啊。同学们，面对这样的彩塑，你们现在想不想亲眼目睹一下?播放录像。

　　看了这一尊尊造型逼真、神态各异的彩色塑像，老师相信同学们此时一定有许多心理话想说，把你要说的写在纸条上。

　　听了同学们的赞叹，我也想说：敦煌莫高窟，你就像那璀璨的明珠，永远闪耀的世界的东方！

莫高窟教案2

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二至四自然段。

　　2、学会本课7个生字，绿线中6个生字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，凭借课文中具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

　　教学重点：

　　熟读课文，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，了解其特点。

　　教学难点：

　　背诵指定片段。

　　教学准备：

　　1、课件 2、课文录音

　　拟定课时：二课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　1、初读课文，了解主要内容。

　　2、理清课文层次，概括段意。

　　3、学习生字。

　　教学过程：

　　一、激趣导入。

　　同学们，在我国甘肃省敦煌东南有一个著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以至元代，均有修建。今天，我们一起学习《莫高窟》这篇课文，欣赏这座石窟灿烂辉煌的.艺术文化。

　　二、初读课文，感知大意。

　　1、自由读课文，圈画不理解的词语。

　　2、谈谈文中描写了莫高窟的什么文物（景观）？

　　3、指名分节朗读课文，随错随纠。

　　三、理清脉络，概括段意。

　　1、默读课文，看看第一节与最后一节讲了什么？

　　2、自行分段，小组讨论。

　　3、全班交流。

　　4、指名概括段意。

　　四、学习生字。

　　1、自学生字，比赛记忆速度。

　　2、交流记忆方法，统计记忆数量，评选“记忆大王”。

　　3、指名默写生字新词。

　　评议（检查预习效果）

　　4、练习美观写生字。

　　五、作业布置。

莫高窟教案3

　　一、复习检查：

　　1、课文主要向我们介绍了莫高窟里的哪些景物呢？

　　2、莫高窟给你留下了怎样的印象？（学生谈谈自身初读后印象，不要求全面、具体，能说出总体印象就行）

　　二、读讲课文：

　　1、同学们，莫高窟里有彩塑、壁画、藏经洞等，看了这些景物，真叫人赞叹不已。有一位作家观赏了莫高窟以后，就把他所看到的用笔写了下来，那么，这位作家是怎么向我们介绍的呢？（分别指名读第2、3、4自然段）

　　2、学习第2自然段

　　（1）轻声再读读第2自然段，考虑：这一段写了什么？是围绕哪句话写的？用线画出来。板书：彩塑

　　（2）作者是怎样描写这些彩塑的？自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来。板书：两千多件

　　（3）学生交流质疑，教师相机点拨。

　　①引导学生通过浏览各种神态的彩塑，想象彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。

　　②课文是如何描述卧佛的呢？

　　③面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？板书：精妙绝伦

　　（4）怎样读才干让人也好像看到这些彩塑的样子？（指名读，结合评价指导朗读，再齐读）

　　（5）（出示第2自然段填空题）按原文口头填空，指导背诵。

　　（6）小结学法。 ①找中心句 ②读文质疑 ③品读背诵

　　3、学习第3自然段

　　（1）根据学第2自然段的方法，自学第3自然段

　　（2）讨论交流自学效果。（先以4人小组为单位进行组内交流，再以小组的形式发表、交流讨论的结果。）

　　（3）朗读体会，想象画面。

　　①欣赏各种姿态的飞天图，作者是怎样来细致描绘它们的呢？引读句子，体会作者优美细腻的描写笔触。

　　（出示“有……有……有……还有……”的排比句式，学习“先概括写，后具体写”的写法。）

　　②文中还有这样的句子吗？

　　（出示句子“有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的……”，引导学生改为“壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花的；有……”的句式。）

　　③欣赏课文插图，你能用这样的`句子来介绍图上的内容吗？（发挥想象，从图上的游人说开去。）

　　（4）引读背诵。

　　4、学习第4自然段

　　（1）学生用以上方法自读、质疑、讨论。

　　（2）介绍“藏经洞”的发现和遭帝国主义掠夺的情况。

　　（3）指导朗读、背诵。

　　5、小结：课文第二段分三个自然段分别介绍了洞窟中的彩塑、壁画和藏经洞，其中的文物之丰富、精美，无不令人赞叹，莫高窟真不愧是一座________________。

　　6、学习第四自然段。

　　（1）、指名读

　　①介绍敦煌文化，理解“举世闻名”。

　　②当你看到了这一尊尊彩塑，一幅幅壁画，看到这藏经洞里的珍贵文物，你会想些

　　什么呢？引导学生由“每一尊彩塑、每一幅壁画”去联想古代劳动人民非凡的发明力和高超的智慧。理解“结晶”的意思。

　　板书：是劳动人民的智慧结晶

　　③通过朗读的方式来赞美一下古代的劳动人民。

　　（2）、复习课文第一段。

　　①举世闻名的莫高窟在哪儿呢？齐读第一段。

　　②（点击“莫高窟”）图文对照，想象莫高窟的全貌。

　　③小结：怪不得作者把它称作是我国西北的一颗明珠呢。

　　三、听课文录音，看有关录象资料，再次感受莫高窟的绚烂辉煌的艺术文化

　　四、创设情境，复述课文

　　1、同学们，刚才我们跟着作者一起欣赏了闻名世界、光辉绚烂的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，真是让我们大开眼界，它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。假如你是莫高窟的导游，你准备怎样向游客介绍？

　　2、练习、展示、评议。

　　五、课外延伸，安排作业（两题可以任选一题。）

　　1、将课文改写成导游词，说给家人、同学听。

　　2、有兴趣的同学可上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。

莫高窟教案4

　　教学目标

　　1、引领学生走进敦煌莫高窟这一艺术宝库，了解莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自信心和自豪感。

　　2、赏读、积累课文介绍莫高窟的优美词语、句段，初步感知文章排比句式的语言魅力。

　　3、了解作者点面结合、用词精准的写作特色。

　　教学重点、难点

　　1、知道莫高窟在世界文化史上的地位，增强民族学生的文化底蕴。

　　2、积累优美语段，熟读成诵。

　　3、感知课文的写作方法与特色,能迁移运用。

　　教学准备：

　　1、学生：通读课文，熟悉课文内容，搜集介绍莫高窟的文字和图片。

　　2、教师：教学课件。

　　教学过程:

　　一、复习导入：

　　1、导语：在祖国的西北，甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，（板书：一颗明珠）它就是我们昨天新学的课文——（读题）莫高窟。

　　2、复习词语：这些词你能读正确吗?

　　断崖绝壁举世闻名神态各异慈眉善目威风凛凛

　　惟妙惟肖啧啧赞叹精妙绝伦宏伟瑰丽漫天遨游

　　3、读了这些词，你能说说课文主要描写了莫高窟哪三方面的内容？（有精妙绝伦的彩塑，有宏伟瑰丽的壁画，还有一个面积不大的洞窟——藏经洞，适时板书）

　　4、你抓住了课文的哪两句话？

　　（1）出示过渡句：莫高窟里不仅有精彩绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。

　　这句话的作用是——承上启下，前半句是第二小节的内容，后半句是第三小节的内容。

　　（2）出示：莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。

　　师：抓住段落中提纲挈领的话，可以帮助我们理清课文的层次。

　　过渡：作者又是如何突出彩塑的精彩绝伦、壁画的宏伟瑰丽呢？是这节课的学习目标。

　　二、深入探究

　　1、彩塑

　　（1）请一个同学读第二小节，其他同学思考这段话是围绕哪句话来写的？

　　指名回答并出示：这些彩塑个性鲜明、神态各异。

　　师：作者概括点明了彩塑的特点——个性鲜明、神态各异。彩塑有多少尊?(两千多尊)作者能面面俱到，一一写来吗?（不能）作者怎么写的？谁来读。

　　（2）出示：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。

　　作者用了什么句式？让你感受到什么？

　　朗读指导并评价：：把结构相同的短语进行排比，句式整齐，读来很有气势，增强了感染力，让我们强烈地感受到了彩塑的个性鲜明。板书：运用排比。

　　作者仿佛用摄像机给我们呈现了三个分镜头，（示图）展示出了菩萨的特点是——慈眉善目，天王的特点——威风凛凛，力士的特点——强壮勇猛，你看，作者用一个词就形象地表现出了一尊彩塑的特点，用词多么精准。（板书：用词精准）让我们读出彩塑各自的特点。

　　作者的三个分镜头可以说是一闪而过，是一个概括的面的描写，（板书：面）让我们感受到了——彩塑得多，而且——个性鲜明，神态各异。

　　（3）作者为了突出彩塑的特点，还对准一个独特壮观的卧佛拍了个特写镜头，引读第四句：有一尊卧佛长达——……

　　 16米有多长，我们把他竖起来，一层楼有3米多，大概几层楼高？真是壮观，他侧身——卧着，眼睛——微闭，神态——安详。寥寥数语就把卧佛的特点细致传神地描绘出来了，这是一个点的描写。（板书：点）

　　朗读指导并评价：让我们一起读出卧佛的特点。

　　（4）作者点面结合（板书：结合）去写这两千多尊彩塑，让我们走近他们，感受他们的气息。（读三、四句）

　　由这两句不难想象到所有的这些彩塑都是精致巧妙，绝无仅有，这叫“精妙绝伦”。看到这儿，你会如何赞叹？（适时理解“啧啧赞叹”）你们称赞的到底是谁？（古代劳动人民的无穷智慧）

　　师：作者最后自然地以游人的赞叹作为总结，齐读第二小节最后一句。

　　（5）出示：个性鲜明神态各异

　　慈眉善目威风凛凛

　　强壮勇猛神态安详

　　惟妙惟肖啧啧赞叹

　　文章写这两千多尊彩塑，用了一连串精准的.四字词语，才形象地突出了彩塑的特点。让我们把这些四字词语积累背诵下来。

　　（6）指导背诵：引导学生把积累的四字词语填入课文第二自然段中。

　　出示：莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑（），（）。有（）的菩萨，有（）的天王，还有（）的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，（）。看到这一尊尊（）的彩塑，游人无不（）。

　　（7）示四幅相应的图，师引背。

　　师总结：作者运用了排比句式，点面结合地来写，而且用词精准，从而突出了彩塑个性鲜明、神态各异的特点。

　　过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。

　　2．壁画

　　（1）作者同样运用了这些写作方法，请大家自己读第三自然段，看看作者运用了哪些排比句，如何体现出“点面结合、用词精准“的特点，可以圈画批注。

　　（2）学生自读后交流第一句排比句式：

　　◆出示：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。

　　A 用了“有……有……还有……”的排比句式，让你感受到什么？（不仅句式整齐，而且感受到壁画内容的丰富多彩）这样的壁画有多大的面积？（四万五千多平方米）相当于我们的体育馆有100多个。真是宏伟瑰丽啊。读中体会。

　　B 作者选取了一些壁画，拍摄了一组分镜头，（示图）这是概括的“面”的描写。

　　C 出示：（）佛教故事

　　（）神佛形象

　　（）民间生活

　　（）自然风光

　　请学生把括号里的词语填好后，问：你体会到什么？（用词精准）朗读体会。

　　引读——其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。在这些壁画中，飞天是艺术成就最高的，作者浓墨重彩地来描写，这是一个“点”的描写。

　　◆出示：其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……

　　A这句又用了什么排比句式？（有的……有的……）而且分别用两个四字词语列举了飞天的优美造型，课文一口气用了几个“有的”？你体会到什么？（飞天造型得多）还从哪里体会到？（成百上千、一个省略号）

　　朗读指导并评价：飞天的姿态万千，真让人身临其境，眼花缭乱啊。

　　B用词的精准又体现在哪里？

　　出示：壁画上的飞天，有的（）花篮，（）鲜花；有的怀（）琵琶，轻（）银弦；有的（）身子，自天而（）；有的彩带（），漫天（）；有的（）双臂，翩翩（）……

　　请学生把括号里的词语填好后，问：你体会到什么？（动词的精准，突出了飞天的姿态万千、妩媚动人）

　　让我们图文结合，体会作者用词的精准，欣赏飞天万千的姿态。（出示五幅飞天造型图）

　　过渡：这就是敦煌的飞天，敦煌宏伟瑰丽的壁画。看着这些精美的壁画，就像是走进了——灿烂辉煌的艺术殿堂。

　　（3）激发情感，朗读体会。

　　这么精美的文字值得我们积累背诵。出示填空，指导背诵。

　　◆学生练背。

　　莫高窟除了有两千多尊（）的彩塑，还有四万五千多平方米（）的壁画。壁画的内容（），有（）佛教故事的，有（）神佛形象的，有（）民间生活的，还有（）自然风光的。壁画上的飞天，有的（），（）；有的（），（）；有的（），（）；有的（），（）；有的（），（）……

　　◆指名四个同学分句背。

　　◆示相应的图，师引背。

　　3．藏经洞

　　引读过渡：莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。

　　（1）请同学们读课文第四自然段，想像：它以前是怎样的？现在是怎样的？

　　（2）学生读课文。

　　（3）学生交流，适时指导：请你再读这一句：“洞里曾藏有……”，从这个“曾”字读出来什么？（藏经洞里曾经藏有丰富的藏品，封存着中国几千年的灿烂文化和艺术辉煌，如今都没有了；帝国主义的野蛮与无耻。）板书：曾经辉煌。

　　这数万多的珍贵文物都到哪里去了？（出示一段话，学生阅读）

　　敦煌遗书流散

　　藏经洞发现后，帝国主义探险家闻风而至，纷纷来到敦煌，用骗取等手段，将敦煌遗书及壁画雕塑源源不断地运往国外。

　　1907年5月，匈牙利人斯坦因用一叠银圆换取了24大箱经卷，5箱织卷和绘画；1908年7月，法国人伯希和又用一叠银圆换去了十大车6000多卷写本和画卷；1911年10月，日本人吉川小一郎和橘瑞超用难以想象的低价换取了300多卷写本和两尊唐塑…….就这样，大量珍贵文物流失海外。

　　（4）是啊，我们多么希望历史能够改写，但历史毕竟已经成为历史。藏经洞见证了一个古老民族的屈辱、懦弱和沧桑，也激发了中华儿女奋发向上的动力。让我们带着这些情感，再读第四小节。

　　三、总结提升。

　　1．莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库，依然是是祖国西北的一颗明珠，因为莫高窟不仅有着两千多尊——精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米——宏伟瑰丽的壁画，和曾经有过的众多文物，由此在1987年被联合国教科文组织命名为世界文化遗产。

　　此时我们不由得赞叹道：

　　敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。

　　莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

　　2、外国的旅游者也这样评价：（出示）

　　“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”

　　“敦煌艺术是人类文明的曙光。”

　　而我国著名作家作秋雨这样评价：

　　出示：莫高窟可以傲视异邦的地方，就在于它是一千多年的层层累聚。我们，是飞天的后人！

　　3、让我们再次深情朗读最后一小节。

　　四、布置作业

　　1、背诵课文二至四自然段，默写课文中描写飞天的语句。

　　2、学做小作家：运用这堂课学到的写作方法，写一处景物。如狮子林中的假山，云雾的变化等。写作方法指导：（指板书）可以运用排比句式，注意点面结合、用词精准。

　　3、盛大的敦煌莫高窟有着悠久的历史，灿烂的文化。课后有兴趣的同学可以上网阅读，了解莫高窟更多的资料。

莫高窟教案5

　　课时目标：

　　1、学习课文二、三、四自然段，了解莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，品味课文的语言美。

　　2、凭借课文中具体的语言材料和所收集的课外资料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

　　3、有感情朗读课文。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、同学们，上节课我们学习了《莫高窟》的第一和第五小节，通过学习，谁来说说莫高窟给你留下了什么印象？

　　2、交流。相机板书：祖国西北的一颗明珠艺术宝库智慧结晶

　　3、抛出问题，引起思考

　　师:我觉得第1小节中,用错了一个字。“她”用错了,应该用它。（板书：她它）。同意用她的举手，同意用它的举手。

　　想一想为什么用她？

　　生：因为课文中说莫高窟是我国西北的一颗明珠，从明珠我想到了掌上明珠，掌上明珠是形容女儿的，所以用她。

　　生：通过学习我知道，莫高窟有着千年的历史，在人们心中有着很高的地位。如果用它，就显得对莫高窟不尊敬。

　　师：你们的思维真活跃，看问题的角度也不一样。同意用它的同学也来谈谈自己的看法。

　　生：我们都知道莫高窟是一处建筑物，所以我觉得用它比较好。

　　师：（小结引起下文）同学们说的都很有道理。那我们怎样才能得出一个正确的结论呢？（生：读书）对，读书。

　　等我们学完第二～四自然段，你一定会得出一个正确的结论。

　　二、学习第二～四自然段

　　莫高窟那迷人的魅力表现在哪些方面?（彩塑、壁画、藏经洞）板书：彩塑、壁画、藏经洞

　　师：莫高窟的景色让人流连忘返，课文的语言也同样令人回味。

　　（一）汇报第二自然段的学习情况。

　　1、交流喜欢的句子。

　　出示：这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。

　　2、你能把你的喜欢读出来吗？指名朗读。

　　假如你站在这佛像前，你会说些什么？

　　3、师生评价：你从他的朗读中感受到了什么？（要求结合资料说）

　　3、师出示：有慈眉善目的菩萨……神态安详。齐读。

　　读后教师评价：读得正确了，流利了，但还没有读出惟妙惟肖的感觉来。想读好吗？

　　4、师出示课件：点出

　　图像要求评价点拨

　　菩萨——看着这幅图读好这排文字——挺柔和的；你的表情都变地慈善了。

　　天王——看着这幅图读好这排文字——真威风；可以配上动作的。

　　力士——看着这幅图读好这排文字——真有气势；再勇猛一点。

　　卧佛——看着这幅图读好这排文字——真安详；你的表情都会说话了。

　　5、师：自由练习读，争取读出惟妙惟肖的感觉来。

　　6、指名读，师：读得正确了，流利了，更重要的是读出惟妙惟肖的感觉了。高兴吗？——老师也替你高兴。

　　7、齐读，读出彩塑的惟妙惟肖的感觉。

　　8、这句话中“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人的神态的，你还知道哪些词语形容人的神态的？（凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、龇牙咧嘴……）

　　9、这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，你们想不想看一看？

　　10、你能用“有……有……还有……”的句式来描绘这些彩塑吗？（不同神态：细眉长目、鼻正唇红、肌肤润泽、情态闲雅、眉清目秀、楚楚动人、端庄温情、……）、（不同个性：年轻持重的阿难、凶猛的天王、身段婀娜的菩萨、沉稳沧桑的迦叶……）

　　11、这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？（惟妙惟肖）还有哪些词也是这个意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现……）

　　12、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹？交流。相机板书：精妙绝伦

　　13、带着赞美的语气，配乐朗读第二自然段。

　　14、过渡：莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有……（宏伟瑰丽的壁画）

　　(二)学习第三自然段

　　1、师：刚才，我们和大家品位了描写彩塑的语句，下面我们来品位味写壁画的词句。我请同学们快速读文章第三自然段，找出壁画中最引人注目的是什么？

　　2、师：（板书飞天）请同学们用自己喜欢的方式读文章中描写飞天的句字，思考自己读懂了什么？

　　3、生读，师巡视。

　　4、师组织交流：

　　（1）我读懂了飞天多——你是怎么读懂的？——“成百上千”“有的……有的……”、省略号。——请你读一读，读出飞天的多。

　　（2）师点拨：作者连用了几个“有的……有的……”表现飞天多，其实在我们生活中也有很多场景可以用“有的……有的……”来表现，比如沸腾的校园，热闹的大街等，同学们课后可以写一段话，用上“有的`……有的……”

　　（3）我读懂了飞天很美——那就请你美美地读一读——读后评价——听起来有一种亲切的感觉；确实挺美的；你动情的样子也很美；虽然我们才刚刚认识，但老师感觉你的读书有进步了。

　　（4）师：文章写得这样优美，同学们又读得那样动情，连老师都想美美地读一读了。师在音乐声中示范读文章。

　　（5）鼓励学生自由读，齐读感受飞天的美。

　　5、引导积累。师：壁画真美，看着这幅壁画，边读边把图画的内容印在脑海中，慢慢地你就能背下来了。

　　6、指名背。注意评价。

　　对文章的语言进行积累，文章的语言就融入了你的语言仓库，就成了你能运用的活的语言了。所以，同学们在课后，要进行大量的积累，相信你的语文水平会提高的。

　　7、师：莫高窟的壁画除了飞天还有什么？请人读。师总结板书：宏伟瑰丽。

　　（三）学习第四自然段

　　师：请大家默读第4小节，边读边动笔，划出你认为用得好的或重要的词句，在行间的空白处写出自己的体会。

　　生默读，动笔批注。

　　（评：默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙，增强了语感，丰富了语言积累，长此以往，何愁语文能力不提高。）

　　师：刚才老师在行间巡视时发现，许多同学都能准确地抓住文中重要的词语，并且写出了自己的理解。现在请大家在四人小组内交流，交流时要虚心倾听别人的理解和体会。

　　生四人小组合作交流，师参加讨论。

　　（评：在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组交流的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面，如果不注意引导训练，合作学习的效果将大打折扣。）

　　师：现在我们请各小组汇报一下交流讨论的结果。

　　生1：我从第二句话中的“各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”可以看出莫高窟内的文物不仅品种多，而且数量也很多。

　　生2：我从第二句话可以体会到我国古代劳动人民有着无穷的智慧，是他们创造了莫高窟的辉煌。

　　生3：第二句中的一个“曾”字说明了以前莫高窟内有很多文物，但现在都没有了。从这个字我可以体会到作者内心是多么痛苦和无奈。

　　生4：第3句话中的“大量”和第4句话中的“仅存”对比非常强烈，这两个词语充分说明了莫高窟内的损失非常惨重。

　　生5：我从第3句话中的“掠”可以看出帝国主义分子的野蛮和无耻。

　　（评：从学生的发言可以看出，个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。）

　　生6：我有一个问题，就是陈列在故宫等处的部分经卷现在会不会被帝国主义分子掠走？

　　师：你们认为会不会呢？

　　（评：巧妙地将问题“踢”给学生。）

　　生1：我认为不会，因为以前那些文物被掠走，是因为清王朝腐败无能，现在我们国家有能力保护这些文物。

　　生2：我们国家现在已经很强大了。他们即使有这个贼心也没这个贼胆。

　　师：大家说得很对，现在的中国政府完全有能力保护我国的每一寸土地和每一件物品，要是谁敢侵犯我们，我们将和他们斗争到底。

　　三、总结

　　师：还记得第一节课老师提出的问题吗？学完了这一课老师相信，你们一定有了更深的认识，同意用她的举手.

　　谁能说说为什么用她，谈谈你的看法。

　　生：通过学课文，我知道了莫高窟里有彩塑，壁画和藏经洞，这些都是非常珍贵的文物，它们显得很神圣，所以我认为用她好。

　　生：学习了这篇课文后，飞天壁画给我留下了深刻的印象，里面有很多仙女，她们在空中漫天遨游，翩翩起舞，漂亮极了，所以我认为用她好。

　　生：我还要补充，从图上看飞天仙女们裙带飘扬，显得那样轻盈，飘逸，真是美极了。

　　生：课文最后一小节说莫高窟是我国古代劳动人民智慧的结晶，是举世闻名的艺术宝库，可见她在人们的心中有着崇高的地位。因此用她比用它好。

　　师：看来同学们都一致认为用她好。从她我们可以看出作者将莫高窟当成什么来写了？

　　生：当成人来写了。

　　师：说的对极了，从这儿你可以看出作者对莫高窟有着怎样的感情？

　　生：非常喜爱之情。

　　师：你们通过学习课文后，喜欢莫高窟吗？（生：喜欢）老师想看一看谁最喜欢莫高窟，我们通过比赛读书来评定。

　　生：（练读，比赛）。

　　板书设计

　　彩塑：惟妙惟肖

　　莫高窟壁画：（飞天）宏伟瑰丽

　　明珠藏经洞：数以万计——掠走

莫高窟教案6

　　教学目标：

　　1、认识本文的9个生字，会写8个字，有感情地朗读课文并背诵课文，参照“我的词语库”自主积累好词好句。

　　2、通过有感情地朗读课文，抓住莫高窟的特点。学生自主搜集与莫高窟有关的资料和图片，加深对莫高窟超建筑和绘画艺术的了解。

　　3、通过朗读感悟莫高窟的塑像和壁画的神奇瑰丽，激发对祖国悠久文明的敬仰之情。

　　教学重点：

　　识字与写字，有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　把握莫高窟建筑艺术和绘画艺术的特点，激发对祖国悠久文明的敬仰之情。

　　教学准备：

　　有关莫高窟的一些资料和图片。

　　第一课时

　　一、激情导入：

　　1、考一考大家，我国著名的三大石窟分别是什么?

　　2、其中最负盛名的就是敦煌的莫高窟，你们想不想去了解欣赏这座伟大的艺术宝库呢?

　　板书课题，学生读题，认读识记生字“莫、窟”。

　　二、初读课文，认识生字：

　　1、轻声读课文，边读边标出自然段序号和自己不认识的生字。

　　2、遇到生字有什么好的办法来解决呢?

　　问、查、拼……

　　3、出示生字，自主选择不认识的字来记忆。

　　4、评议，正音。

　　5、猜字游戏，检查识字情况。

　　三、再读课文，整体感知：

　　1、自读课文，做到“不加一字，不减一字，不倒一字，不误一字”。

　　2、同桌合作学习，互相检查。

　　3、课文主要介绍了什么?你有什么问题?

　　四、练习写字：

　　1、出示要写的8个字，认真观察并汇报：你发现了什么?

　　2、重点指导“尊、亭、衫”等字。

　　3、练习写字，要求正确、美观，注意写钢笔字的要求。

　　4、让学生上台范写。

　　五、课堂小结：

　　你对莫高窟有什么样的'印象呢?究竟莫高窟的建筑和绘画有什么特点呢，我们下节课再来学习。

　　六、作业设计：

　　有感情地朗读课文。

　　选择合适的方式搜集一些有关莫高窟的图片等资料。

　　第二课时

　　一、巩固识字：

　　1、开火车复习生字。

　　2、9个小组进行比赛，认读本课生字，计算时间。

　　二、精读课文、理解内容：

　　1、快速读课文，想想：哪些自然段描绘了这些精美的塑像和壁画?

　　2、三、四自然段中哪些句子描写最生动?哪些词用得好? 找出来。

　　3、指名读课文，其他同学闭目想象，说一说你想到了什么。

　　4、出示相关图片，欣赏莫高窟的塑像和壁画。

　　5、读一读自己喜欢的句段。

　　三、拓展延伸，加深理解：

　　1、展示自己的搜集的莫高窟的资料和图片。

　　互相介绍交流。

　　2、学习了课文，听了介绍，你有什么想法?

　　四、语文实践活动：

　　1、任选一题：

　　①为莫高窟设计一两句广告语。

　　②设计一段导游词来介绍莫高窟。

　　六、作业设计：

　　1、贴收集到的资料。

　　2、了解我国其他的文化古迹。办一期手抄报。

莫高窟教案7

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。

　　2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、能用课文中的句子概括自然段意思。

　　4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

　　教学重难点：

　　1、品读理解课文第二段并背诵。

　　2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。

　　教学对象及学习需要分析：

　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。他们在欣赏图片，阅读美文的同时，也受到了一次深刻的爱国主义教育，但他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加强。

　　教学媒体选择与应用设计：莫高窟的多媒体课件及录象片段。

　　开课时，看课文录象，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入，在网上依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。最后再次听录音，看课文录象，引起学生的情感共鸣，增强他们的民族自豪感。

　　设计理念：

　　1、学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。

　　2、这是一篇写景的文章，朗读成为了学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。

　　3、架设课内外的联系，引导学生上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大知识面，增强民族自豪感。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，揭示课题

　　同学们，在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以至元代，均有修建，是举世闻名的艺术宝库。

　　你们想亲眼看一看吗？（想！）（学生看课文录象，配有解说）

　　这些景物给你留下了什么印象呢？（学生各抒己见,自由回答。）

　　今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文（板书课题），跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。

　　［兴趣是最好的老师。对大多数学生而言，莫高窟充满了神秘感，它灿烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的重要位置，都是推动学生学习的动力。以看录象为切入口，给学生一种身临其境的感觉，激发了他们的求知欲。］

　　二、初读课文，整体感知

　　1、提出自读要求：

　　（1）借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。

　　（2）借助字典或联系上下文，理解由生字组成的词语的意思。

　　（3）边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物？

　　［明确读书的要求，可以提高读书的效率，有利于培养学生良好的读书习惯。］

　　2、检查自学效果：

　　（1）分自然段读课文，相机正音。

　　（2）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？

　　3、指导分段。

　　［在学生读通课文的基础上，指导分段，可以帮助学生理清脉络，提高阅读能力。］

　　三、主动探究，朗读感悟

　　1、交流：同学们，刚才在录象上你们看到了洞窟内有哪些景物呢？（彩塑、壁画、藏经洞），看了这些景物，叫人赞叹不已。有一位作家参观了莫高窟以后，就把他所看到的用笔写了下来，那么，这位作家是怎么向我们介绍的呢？（指名分读第2、3、4自然段）

　　2、学习第2自然段

　　（1）用自己喜欢的方式读第2自然段，思考：这一段写了什么？是围绕哪句话写的？用“—”画出来。

　　［学习围绕中心句把内容写具体的方法，是本课的教学难点，教学时先“扶”学生一下，后面再放手训练，体现了一定的层次性。］

　　（2）作者是怎样描写这些彩塑的？自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来。

　　（3）学生交流质疑，教师相机点拨。

　　①（点击彩塑）引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。

　　②（点击“彩塑”中的'“卧佛”）课文是如何描述卧佛的呢？

　　［学生自己能读懂的，教师就不再多讲，让学生自读自悟，学会主动学习。在学生理解困难的地方，通过上网欣赏图片，引导学生图文对照，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。］

　　③面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？

　　（4）怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？（结合评价，指导朗读）

　　（5）（点击第2自然段填空题）按原文口头填空，指导背诵。

　　（6）小结学法。

　　①找中心句②读文质疑③品读背诵

　　［归纳出学法，为学生自学下面的段落作一个范例。］

　　3、学习第3自然段

　　（1）根据学第2自然段的方法，自学第3自然段

　　（2）讨论交流自学效果。（先以4人小组为单位进行组内交流，再以小组的形式发表、交流讨论的结果。）

　　［培养学生自主合作、探究的学习方式，养成合作学习的习惯。］

　　（3）朗读体会，想象画面。

　　①（点击“壁画”）欣赏各种姿态的飞天图，朗读体会作者优美细腻的描写笔触。

　　（出示“有……有……有……还有……”的排比句式，学习“先概括写，后具体写”的写法。）

　　②文中还有这样的句子吗？

　　（点击句子“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的……”，引导学生改为“壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花的；有……”的句式。）

　　③欣赏课文插图，你能用这样的句子来介绍图上的内容吗？（发挥想象，从游人说开去。）

　　［将造句训练渗透在“读’的训练中，既没有离开课文，破坏“读”的整体性，又培养了学生的语文实践能力。］

　　（4）引读背诵。

　　4、学习第4自然段

　　（1）学生用以上方法自读、质疑、讨论。

　　（2）介绍“藏经洞”的发现及遭帝国主义掠夺的情况。

　　（3）指导朗读、背诵。

　　［放手让学生自读自悟，培养自能读书的能力。］

　　5、学习课文第三段

　　（1）介绍敦煌文化，理解“举世闻名”。

　　（2）由“每一尊彩塑、每一幅壁画”引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧，理解“结晶”的意思。

　　（3）指导朗读。

　　［引导学生在具体的语言环境中理解词语的恰当意思。］

　　6、学习课文第一段。

　　（1）举世闻名的莫高窟在哪儿呢？齐读第一段。

　　（2）（点击“莫高窟”）图文对照，想象莫高窟的全貌。

　　四、听课文录音，看有关录象资料，再次感受莫高窟的灿烂辉煌的艺术文化

　　［这是对全文的“反刍”，使学生对莫高窟有一个完整、深刻而又清晰的印象，并在感情上产生共鸣。］

　　五、创设情境，复述课文

　　1、同学们，刚才我们跟着作者一起欣赏了闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，真是让我们大开眼界，它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。假如你是莫高窟的导游，你准备怎样向游客介绍？

　　2、练习、展示、评议。

　　六、课外延伸，构建联系

　　（点击背景音乐，出示作业，两题可以任选一题。）

　　1、将课文改写成导游词，说给家人、同学听。

　　2、有兴趣的同学继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。

　　［让学生从事感兴趣的自主活动，有利于培养学生团结合作、勇于创新的精神。］

　　教学效果评价：

　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，了解莫高窟，增强民族自豪感。教学环节的设计精当、巧妙，体现了学生学习的主体性、实践性。

　　一、创设情境，诱发兴趣

　　让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。“让学生与文本对话”，首先要唤起他们学习语文的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。教者在课的开始，语言渲染了莫高窟在我国和世界文化史上的重要位置，并让学生观看课文录象，整节课用多媒体创设情境，紧紧围绕文章的中心，学生在教师创设的情境中体会到了莫高窟的宏伟、神奇，调动了学生的情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。

　　二、激发想象，感悟品味

　　小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中教者采用变序手法，直接切入重点段的学习，分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，借助网络资源激发学生的想象力。训练过程也体现了由“扶”到“放”的层次性，培养了学生的自学能力。

　　《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感，教者充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。

莫高窟教案8

　　教学目标：

　　1、学会生字、新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二至第四自然段。

　　2、了解敦煌莫高窟艺术的特点，学习围绕中心句写具体的写作方法。

　　3、感受敦煌艺术的博大精深，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位。

　　教学过程：

　　一、激情导入，营造氛围

　　敦煌莫高窟，历经沧桑，几度盛衰，步履蹒跚地走过了漫长的历程，悠久的历史孕育出敦煌灿烂的文化。那精美的石窟艺术，那遍地的文物遗迹，那浩瀚的典籍文献，那神秘的高山异水……使这座古城流光溢彩。敦煌莫高窟像一颗璀璨的明珠镶嵌在祖国西北的大漠上。

　　今天，让我们通过品读课文，去触摸莫高窟，去欣赏莫高窟，去感受莫高窟。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、初读课文，提出要求：

　　（1）读准字音，读通句子，难读的词语和句子多读几遍。

　　（2）结合具体的语句理解词语的意思。

　　（3）课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的情况？

　　2、检查学生读书情况：

　　（1）分节指读课文？

　　（2）课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的情况？

　　三、精读课文，指导点拨

　　1、指导学生精读“彩塑”一段。

　　（1）自由朗读课文，说说这段内容是围绕哪一句写的？

　　（2）哪些词语写出了彩塑的特点？围绕这个特点描写了哪些彩塑？

　　（3）谈谈自己印象最深的彩塑。

　　（4）练习有感情地朗读课文。

　　2、小组合作学习“壁画”一段。

　　（1）总结学习“彩塑”的方法：①朗读课文，画出该段中的中心句，说说壁画的特点。②说说课文介绍了哪些壁画，谈谈自己印象最深的壁画。③练习有感情地朗读课文。

　　（2）分小组合作学习“壁画”一段。

　　（3）小组汇报学习情况，教师适时进行点拨。

　　3、略读“藏经洞”一段。

　　（1）自由朗读课文。

　　（2）汇报自己读懂了什么？

　　（3）有感情地朗读课文。

　　4、指导学生背诵第二至第四自然段。

　　四、拓展练习，指导提升

　　1、出示莫高窟壁画中的“五台山图”，指导学生观察。

　　（1）谈谈观看“五台山图”的总体感受。

　　（2）说说“五台山图”上画了哪些内容？有什么特点？

　　（3）说说给自己印象最深的是什么？为什么？

　　2、将自己观察到的、体会到的、感受到的写下来，注意学习围绕中心句写具体的方法去写。

　　3、组织学生交流。

　　五、总结谈话，学习评价

　　通过今天的学习，我们不但了解了敦煌艺术的特点，感受到敦煌艺术的博大精深，而且我们还学会了怎样读书，学会了围绕中心句写具体的写作方法，为我们终身学习打下了坚实的基础。

　　[诊断意见]

　　该教案依然体现着“知识中心论”、“教师主体论”的思想，正如于漪说的那样：“只在语言形式上兜圈子，语言文字就会失去灵魂、失去生命而暗淡无光，步入排列组合文字游戏的死胡同。”根据“语文课程标准”的理念，我认为该教案存在着三个“不足”：

　　一、三个维度体现不足

　　该教案的“教学目标”，第一、二两条仍然强调的是知识与能力的要求，第三条涉及到情感态度价值观的问题，但在教案中落实不够到位。显然，这样教学目标不能统领现代的语文课堂教学，不能构建一个三个维度的立体的新型教学模式。我们在教学目标的把握中要关注几个问题：一是在知识和能力的基础上更重视语言积累，培养学生的语感，通过朗读、美读、诵读、让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里涵泳、品味、玩赏。而该教案中只注重了理性的分析，没有很好地让学生去读书。二是关注学生的情感态度价值观，在读中感受莫高窟艺术的博大精深，通过体验、对话、追问，激发学生对祖国灿烂文化的热爱。三是关注过程，我们的教学设计要考虑学生能否积极地参与到学习活动中去，能否逐步地掌握学习的方法。该教案关注的是教师怎样教的过程，而不是关注学生怎样学的过程。

　　二、主体意识突显不足

　　“课程改革”的核心是我们的课堂教学到底是以谁为中心。该教案的主体意识突显不足主要表现在以下几个方面：首先，课堂缺乏生活意识。在“激情导入，营造氛围”这个环节中，以期通过教师激昂的'情感和精美的语言把学生带入情境，而莫高窟本身远离学生的生活。试想，这样导入，不但不能把学生带入学习的情境，反而更增添了陌生感，拉开了学生与莫高窟的距离，让学生成为课堂的局外人。其次，课堂缺乏问题意识。在整个教学设计中，不给学生时间去质疑，这样的教学怎么能让学生主动地学习呢？再次，课堂理性化、程序化。从提出读书要求到检查读书情况，从指导精读到合作学习，从读法指导到写法实践，一切主动权都掌握在教师的手中，课堂教学只是在走一个程序化的过程，学生没有权利选择自己感兴趣的内容去研究，没有权利选择自己喜欢的学习方法去学习，只能被动地配合教师完成任务。

　　三、言语感悟深入不足

　　该教案中言语感悟的策略是：先朗读课文，画出中心句，说出哪些词语写出了“彩塑”的特点；再搞清楚围绕中心句写了哪些“彩塑”；然后谈谈自己印象最深的艺术形象；最后练习朗读课文。好端端地的语言被解剖得支离破碎，试图提高学生的阅读分析的能力。其实，这样的策略只会导致学生诵读不足，只停留在“语表层”，没有进一步地穿透“内蕴层”；咀嚼不足，没有经过揣摩咀嚼语言，得到的是教师强塞给自己“教参”上现成的结论；欣赏不足，理性说明太快，不能倾注自己的情感，披文入情，审美体味。

莫高窟教案9

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。

　　2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、能用课文中的句子概括自然段意思。

　　4、理解课文内容，凭借课文具体的语言资料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

　　教学重难点：

　　1、品读理解课文第二段并背诵。

　　2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。

　　教学对象及学习需要分析：

　　语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的，五年级的同学好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是俺国古代）绚烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自身的阅读理解和表达交流的能力。《莫高窟》文质兼美，既能满足同学的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进同学语文能力提高的好教材。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，同学对此很感兴趣。他们在欣赏图片，阅读美文的同时，也受到了一次深刻的爱国主义教育，但他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加强。

　　教学媒体选择与应用设计：莫高窟的多媒体课件及录象片段。

　　开课时，看课文录象，给同学以强烈的视听享受，激发同学阅读的兴趣。随着教学的深入，在网上（网址：google.com）依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导同学图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识俺国古代绚烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。最后再次听录音，看课文录象，引起同学的情感共鸣，增强他们的民族自豪感。

　　设计理念：

　　1、同学是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应尊重同学的个体，特别是对学习方式的选择,以同学自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充沛调动每个同学学习的积极性，发挥师生双方的主动性和发明性。

　　2、这是一篇写景的文章，朗读成为了同学学习和探究的重要手段，让同学通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个同学的个人感受和独特体验，鼓励同学发表富有个性的见解。

　　3、架设课内外的联系，引导同学上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大知识面，增强民族自豪感。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，揭示课题

　　同学们，在俺国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以至元代，均有修建，是举世闻名的艺术宝库。

　　你们想亲眼看一看吗？（想！）（同学看课文录象，配有解说）

　　这些景物给你留下了什么印象呢？（同学各抒己见,自由回答。）

　　今天俺们就一起学习《莫高窟》这篇课文（板书课题），跟随作者一起去欣赏这座石窟绚烂辉煌的艺术文化。

　　［兴趣是最好的老师。对大多数同学而言，莫高窟充溢了神秘感，它绚烂的文化、悠久的历史以及在俺国和世界文化史上的重要位置，都是推动同学学习的动力。以看录象为切入口，给同学一种身临其境的感觉，激发了他们的求知欲。］

　　二、初读课文，整体感知

　　1、提出自读要求：

　　（1）借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。

　　（2）借助字典或联系上下文，理解由生字组成的词语的意思。

　　（3）边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物？

　　［明确读书的要求，可以提高读书的效率，有利于培养同学良好的读书习惯。］

　　2、检查自学效果：

　　（1）分自然段读课文，相机正音。

　　（2）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？

　　3、指导分段。

　　［在同学读通课文的基础上，指导分段，可以协助同学理清脉络，提高阅读能力。］

　　三、主动探究，朗读感悟

　　1、交流：同学们，刚才在录象上你们看到了洞窟内有哪些景物呢？（彩塑、壁画、藏经洞），看了这些景物，叫人赞叹不已。有一位作家观赏了莫高窟以后，就把他所看到的用笔写了下来，那么，这位作家是怎么向俺们介绍的呢？（指名分读第2、3、4自然段）

　　2、学习第2自然段

　　（1）用自身喜欢的方式读第2自然段，考虑：这一段写了什么？是围绕哪句话写的？用“—”画出来。

　　［学习围绕中心句把内容写具体的方法，是本课的教学难点，教学时先“扶”同学一下，后面再放手训练，体现了一定的层次性。］

　　（2）作者是怎样描写这些彩塑的？自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来。

　　（3）同学交流质疑，教师相机点拨。

　　①（点击彩塑）引导同学浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。

　　②（点击“彩塑”中的“卧佛”）课文是如何描述卧佛的呢？

　　［同学自身能读懂的，教师就不再多讲，让同学自读自悟，学会主动学习。在同学理解困难的地方，通过上网欣赏图片，引导同学图文对照，协助同学直观形象地感受到语言文字的魅力。］

　　③面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？

　　（4）怎样读才干让人也好像看到这些彩塑的样子？（结合评价，指导朗读）

　　（5）（点击第2自然段填空题）按原文口头填空，指导背诵。

　　（6）小结学法。

　　①找中心句②读文质疑③品读背诵

　　［归纳出学法，为同学自学下面的'段落作一个范例。］

　　3、学习第3自然段

　　（1）根据学第2自然段的方法，自学第3自然段

　　（2）讨论交流自学效果。（先以4人小组为单位进行组内交流，再以小组的形式发表、交流讨论的结果。）

　　［培养同学自主合作、探究的学习方式，养成合作学习的习惯。］

　　（3）朗读体会，想象画面。

　　①（点击“壁画”）欣赏各种姿态的飞天图，朗读体会作者优美细腻的描写笔触。

　　（出示“有……有……有……还有……”的排比句式，学习“先概括写，后具体写”的写法。）

　　②文中还有这样的句子吗？

　　（点击句子“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的……”，引导同学改为“壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花的；有……”的句式。）

　　③欣赏课文插图，你能用这样的句子来介绍图上的内容吗？（发挥想象，从游人说开去。）

　　［将造句训练渗透在“读’的训练中，既没有离开课文，破坏“读”的整体性，又培养了同学的语文实践能力。］

　　（4）引读背诵。

　　4、学习第4自然段

　　（1）同学用以上方法自读、质疑、讨论。

　　（2）介绍“藏经洞”的发现及遭帝国主义掠夺的情况。

　　（3）指导朗读、背诵。

　　［放手让同学自读自悟，培养自能读书的能力。］

　　5、学习课文第三段

　　（1）介绍敦煌文化，理解“举世闻名”。

　　（2）由“每一尊彩塑、每一幅壁画”引导同学去联想古代劳动人民非凡的发明力和高超的智慧，理解“结晶”的意思。

　　（3）指导朗读。

　　［引导同学在具体的语言环境中理解词语的恰当意思。］

　　6、学习课文第一段。

　　（1）举世闻名的莫高窟在哪儿呢？齐读第一段。

　　（2）（点击“莫高窟”）图文对照，想象莫高窟的全貌。

　　四、听课文录音，看有关录象资料，再次感受莫高窟的绚烂辉煌的艺术文化

　　［这是对全文的“反刍”，使同学对莫高窟有一个完整、深刻而又清晰的印象，并在感情上发生共鸣。］

　　五、创设情境，复述课文

　　1、同学们，刚才俺们跟着作者一起欣赏了闻名世界、光辉绚烂的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，真是让俺们大开眼界，它不愧是俺们中华民族的骄傲和自豪。假如你是莫高窟的导游，你准备怎样向游客介绍？

　　2、练习、展示、评议。

　　六、课外延伸，构建联系

　　（点击背景音乐，出示作业，两题可以任选一题。）

　　1、将课文改写成导游词，说给家人、同学听。

　　2、有兴趣的同学继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。

　　［让同学从事感兴趣的自主活动，有利于培养同学团结合作、勇于创新的精神。］

　　教学效果评价：

　　《语文课程规范》强调：阅读教学是同学、教师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是通过自读自悟、感情朗读等手段，让同学与作者一起走进文本，了解莫高窟，增强民族自豪感。教学环节的设计精当、巧妙，体现了同学学习的主体性、实践性。

　　一、创设情境，诱发兴趣

　　让同学与文本对话，是俺们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是俺们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位同学的个性得到充沛的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自身的智慧和力量。“让同学与文本对话”，首先要唤起他们学习语文的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。教者在课的开始，语言渲染了莫高窟在俺国和世界文化史上的重要位置，并让同学观看课文录象，整节课用多媒体创设情境，紧紧围绕文章的中心，同学在教师创设的情境中体会到了莫高窟的宏伟、神奇，调动了同学的情感积累，让同学走进了文本，让文本进入同学心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。

　　二、激发想象，感悟品味

　　小学阶段同学的思维处于形象思维阶段，教学中教者采用变序手法，直接切入重点段的学习，分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，借助网络资源激发同学的想象力。训练过程也体现了由“扶”到“放”的层次性，培养了同学的自学能力。

　　《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感，教者充沛挖掘文本的情感因素，让同学反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发同学的内心感受，从而引导同学“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让同学得到情的激发、美的熏陶。

莫高窟教案10

　　教学目标：

　　1、知识能力：保留原目标中1、2两条，写法指导不作要求

　　2、情感态度：感受敦煌艺术的博大精深，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱、对清王朝腐败无能的憎恨的情感。

　　3、过程方法：学会自主学习课文，读懂课文的内容；学会提出问题，与他人合作确立小组研究的问题；学会搜集、筛选资料，对资料进行加工、组合，学写研究报告。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，走进生活

　　1、同学们，你看过寺庙里佛像吗？欣赏过墙壁上的绘画吗？能说说你的感受吗？你玩过泥塑吗？喜欢绘画吗？能谈谈你的创意吗？

　　2、今天，我们要学习一篇和泥塑、绘画有关的课文《莫高窟》。

　　二、初读课文，整体感知

　　在原教案的基础上进行以下修改：

　　1、加上“激疑导思：学习《莫高窟》这篇课文，你最想了解的是什么呢？”

　　2、在检查学生读书情况时先让学生用一两句话说说莫高窟给你留下了怎样的印象？

　　3、不要分节指读，学生想读哪段就读哪段。

　　三、提出问题，解决问题

　　1、爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”请同学们再默读课文，针对课文不明白的地方，你能提出自己的问题吗？

　　2、学生汇报，老师相机点拨，能解决的问题当即解决，有些问题可供学生课堂选择研究，如：莫高窟彩塑、壁画有什么特点，藏经洞的文物是怎样被帝国主义分子掠走的，为什么说莫高窟艺术是古代劳动人民智慧的.结晶等。

　　3、那么，你打算怎样去解决问题？

　　4、我们不急着去回答这些问题，先把描写莫高窟彩塑、壁画、藏经洞的内容找出来读一读。

　　四、精读品味，点拨提高

　　1、你想读哪一段内容？（根据学生情况随机进入）

　　2、品读“彩塑”一段。

　　（1）朗读感受：莫高窟彩塑给你总的印象是什么？

　　（2）欣赏影片：让我们一起来欣赏、感受莫高窟的彩塑。

　　（3）品味体验：欣赏了彩塑，再读读课文，说说你最欣赏是哪一句？为什么？

　　（4）对话追问：同学们，我们学会品味语言还不够，还要学会和课文对话，课文这样描写想告诉我们什么？学会追问我们的古人，他们塑造这惟妙惟肖的艺术形象，表达了他们怎样的内心世界呢？

　　（5）美读感悟：你能把自己对莫高窟彩塑的理解和感悟读出来吗？

　　（6）配乐朗读“彩塑”这一段。

　　（7）想象说话：如果你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？

　　3、总结言语感悟的策略：朗读感受→品味体验→对话追问→美读感悟。

　　4、自主品读“壁画”一段，读后汇报交流。

　　5、欣赏莫高窟壁画的影片：品读了课文，欣赏了影片，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢？

　　6、品读“藏经洞”一段。

　　（1）你读懂了什么？

　　（2）观看关于藏经洞的文物被帝国主义分子掠夺的影片。

　　（3）了解到这些情况，你有话想说吗？你产生了怎样的情感？

　　（4）带着这种情感读读课文。

　　7、语言积累：你喜欢哪一段就读一读、背一背。

　　五、确定主题，深入探究

　　1、通过品读课文，我们感慨万分，情绪高涨，飞扬。面对这些问题，仿佛有满肚子的话，一时不知从何说起。下面我们将进一步去研究。

　　2、老师为你们研究问题提供了一些资料，面对这些资料，我们该怎么做呢？

　　（1）围绕研究的问题，学会浏览性阅读，搜集与自己研究问题有关的资料。

　　（2）围绕研究的问题，学会筛选性阅读，确定哪些资料是需要的，哪些资料是不需要的。

　　（3）围绕研究的问题，学会创造性阅读，对搜集的资料进行加工、组合，特别重要的是要有自己的理解与感受。

　　3、小组确定研究的问题，分工、合作研究。

　　4、汇报研究的成果，举行“敦煌研究报告会”。

　　5、课后进一步完善研究报告，把自己的研究成果发布到网站上，让世界各地的人们了解祖国灿烂的文化。

　　六、总结谈话

　　最后，我想用著名学者余秋雨先生的话来结束我们今天的畅谈：

　　它是一种聚会，一种感召。它把人性神化，付于造型，又用造型引发人性，于是，它成了民族心底一种彩色的梦幻、一种圣洁的沉淀、一种永久的向往。它是一种狂欢，一种释放。在它的怀抱里神人交融，时空飞腾，于是，它让人们走进神话、走进寓言。在这里，狂欢是天然秩序，释放是天赋人格，艺术的天国是自由的殿堂。我们是飞天，飞天就是我们！

莫高窟教案11

　　一、复习检查：

　　1、课文主要向我们介绍了莫高窟里的哪些景物呢？

　　2、莫高窟给你留下了怎样的印象？（学生谈谈自己初读后印象，不要求全面、具体，能说出总体印象就行）

　　二、读讲课文：

　　1、同学们，莫高窟里有彩塑、壁画、藏经洞等，看了这些景物，真叫人赞叹不已。有一位作家参观了莫高窟以后，就把他所看到的用笔写了下来，那么，这位作家是怎么向我们介绍的呢？（分别指名读第2、3、4自然段）

　　2、学习第2自然段

　　（1）轻声再读读第2自然段，思考：这一段写了什么？是围绕哪句话写的？用线画出来。板书：彩塑

　　（2）作者是怎样描写这些彩塑的？自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来。板书：两千多件

　　（3）学生交流质疑，教师相机点拨。

　　①引导学生通过浏览各种神态的彩塑，想象彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。

　　②课文是如何描述卧佛的呢？

　　③面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？板书：精妙绝伦

　　（4）怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？（指名读，结合评价指导朗读，再齐读）

　　（5）（出示第2自然段填空题）按原文口头填空，指导背诵。

　　（6）小结学法。①找中心句②读文质疑③品读背诵

　　3、学习第3自然段

　　（1）根据学第2自然段的方法，自学第3自然段

　　（2）讨论交流自学效果。（先以4人小组为单位进行组内交流，再以小组的形式发表、交流讨论的结果。）

　　（3）朗读体会，想象画面。①欣赏各种姿态的飞天图，作者是怎样来细致描绘它们的呢？引读句子，体会作者优美细腻的描写笔触。（出示“有……有……有……还有……”的.排比句式，学习“先概括写，后具体写”的写法。）②文中还有这样的句子吗？（出示句子“有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的……”，引导学生改为“壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花的；有……”的句式。）③欣赏课文插图，你能用这样的句子来介绍图上的内容吗？（发挥想象，从图上的游人说开去。）

　　（4）引读背诵。

　　4、学习第4自然段

　　（1）学生用以上方法自读、质疑、讨论。

　　（2）介绍“藏经洞”的发现及遭帝国主义掠夺的情况。

　　（3）指导朗读、背诵。

　　6、学习第四自然段。

　　（1）、指名读①介绍敦煌文化，理解“举世闻名”。②当你看到了这一尊尊彩塑，一幅幅壁画，看到这藏经洞里的珍贵文物，你会想些什么呢？引导学生由“每一尊彩塑、每一幅壁画”去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧。理解“结晶”的意思。板书：是劳动人民的智慧结晶③通过朗读的方式来赞美一下古代的劳动人民。

　　（2）、复习课文第一段。①举世闻名的莫高窟在哪儿呢？齐读第一段。②（点击“莫高窟”）图文对照，想象莫高窟的全貌。③小结：怪不得作者把它称作是我国西北的一颗明珠呢。

　　三、听课文录音

　　看有关录象资料，再次感受莫高窟的灿烂辉煌的艺术文化

　　四、创设情境，复述课文

　　2、练习、展示、评议。

　　五、课外延伸，布置作业（两题可以任选一题。）

　　1、将课文改写成导游词，说给家人、同学听。

　　2、有兴趣的同学可上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料这一份注重了写作方法的渗透：

莫高窟教案12

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。

　　2、学习第三段中描写飞天的写作顺序及手法，感受对人物的细致入微的动态描写，并让学生进行练习。

　　3、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料与大容量的图片材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

　　教学重难点：

　　1、品读理解课文第2、3、4段。

　　2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。

　　设计理念：

　　3、架设课内外的联系，引导学生上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大知识面，增强民族自豪感。

　　教学媒体选择与应用设计：莫高窟的多媒体课件。

　　一开始播放莫高窟发展过程的视频资料，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入，在课件中依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。最后推介相关网站，引起学生的深入探究之兴趣，扩大知识面，增强他们的民族自豪感。

　　教学过程：

　　一、影片导入，激发学生学习兴趣

　　1、师：同学们，今天我们继续一起走进神秘的莫高窟。通过上一节课的学习，我们了解了在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟。相传莫高窟在前秦时开始凿窟造像，至今差不多已有两千多年的历史。那你们想不想回到两前多年以前，去亲眼看看莫高窟这座艺术宝库的发展过程呢？（播放视频资料）

　　（学生看莫高窟的修建历程，并配有解说）

　　2、学生说说感想。

　　二、自主学习，读中品位文本内容

　　1、过渡：那莫高窟到底有什么魅力，使得帝国主义侵略者进行无情的掠夺呢？你们知道吗？那就请同学们打开书本快速浏览课文，到文中去找找答案吧？

　　2、、找到答案了吗？莫高窟到底有何魅力？（学生交流）

　　答案一、莫高窟有着精彩绝伦的彩塑

　　1、原来莫高窟有着精彩绝伦的彩塑？那课文的哪一段写了莫高窟的彩塑？[第2段] 你是怎么知道的？ [第一句] 这句句子在这起了一个什么的作用？[引起下文]

　　［学习围绕中心句把内容写具体的方法，是本课的教学难点，教学时先“扶”学生一下，后面再放手训练，体现了一定的层次性。］

　　2、那就让我们一起来细细地品读一下彩塑。（电脑屏幕显示第2段课文）

　　3、学习第一句，感受彩塑之多。

　　师：请你把这句话再来读读看？有没有读懂什么？[彩塑很多]你是怎么知道的？[两千多]

　　师：那用你的声音告诉我。[生读]

　　4、欣赏菩萨、天王、力士、卧佛，感受彩塑的个性鲜明，神态各异。

　　（1）这两千多尊彩塑有什么特点？（个性鲜明，神态各异）

　　（2）为什么说这些彩塑个性鲜明，神态各异？根据学生回答相机出示图片，并进行朗读训练。

　　（抓住“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、长达16米、眼睛微闭，神态安详等词指导朗读）

　　5、欣赏其他彩塑，加深感受。

　　师：想看看个性鲜明，神态各异的彩塑吗？

　　师：那老师就让你们一饱眼福！（电脑屏幕显示各种彩塑）

　　6、面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，如果你是一位旅游者正在观光你会会想些什么，又会说些什么呢？（生回答）

　　7、齐读第2段。师：同学们说得真不错，这些彩塑的确尊尊惟妙惟肖，让我们忍不住地就啧啧赞叹！那就让我们拿起书本一起来把它称赞一番吧！

　　答案二、宏伟瑰丽的壁画

　　过渡：同学们的读声仿佛让老师看到了那一尊尊造诣精深、想象丰富、色彩绚丽的彩塑，让老师置身于神秘的艺术殿堂，也难怪帝国主义者会伸出贼手窃取了。那莫高窟除了有精彩绝伦的彩塑，什么也是它的魅力所在？

　　1、哪一段写了壁画？[第三段]为什么说这段写了壁画？哪一句告诉你的？[第一句]

　　这一段的写作方法是？（总分）

　　2、欣赏壁画图片。今天老师也带了许多的壁画图片，我们一起来欣赏一下！

　　（显示壁画的图片，教师作相应的解说）

　　2、读议结合，交流壁画的数量多，内容广。

　　（1）看了这些图片你的脑子里在想什么？能把你的想法说出来跟同学们分享一下吗？[壁画数量多]文中的哪一句也告诉了我们？

　　（2）生答，指导朗读（四万五千米）

　　（3）壁画除了多，还有什么？在书上找找看。[壁画内容多]

　　（4）学习先概括后具体的写作手法。

　　（5）抓住记录、描绘、反映、描摹等动词，体验用词的精确性。

　　（6）指导朗读，读出数量多，内容广

　　3、引说：同学们，你们知道吗？其实莫高窟壁画中最引人注目的成百上千的[飞天]！

　　（1）欣赏飞天，加深视觉印象。

　　（2）看了这些飞天，你有什么话想对老师和同学说？（指名回答）

　　（3）细读文中描写飞天的句子，说说特点。（多，美）相机多媒体展示各种形态的飞天。

　　（4）交流写作手法。同学们再细细地读一读这句句子，想一想这一段用的是什么写作手法？

　　（5）出示其他飞天图，仿照文章，小组合作，练习写话。

　　4、同学们莫高窟有着数量最大、内容最多、色彩最鲜艳的引人注目的壁画艺术！看着这一幅幅壁画，你有什么感觉？

　　5、说得可真好！让就让我们一起来抒发一下我们的感情吧！（最后一句）

　　答案三：面积不大的藏经洞

　　过渡：同学们，莫高窟的尊尊彩塑让我们发出了啧啧赞叹，幅幅壁画让我们仿佛置身于灿烂辉煌的艺术殿堂，那除了这些，莫高窟还有哪些也让我们赞叹不已的？[藏经洞]

　　1、第五节写的是藏经洞，（电脑屏幕显示第四段课文）老师想请你们自己默读一下这段课文，不过老师想对同学们提一个要求，有句话说的好不动笔墨不读书，请同学们边读边动笔，划出你认为用得好的或重要的词句，在行间的`空白处写出自己的体会。

　　（生默读，动笔批注）

　　2、刚才老师在行间巡视时发现，许多同学都能准确地抓住文中重要的词语，并且写出了自己的理解。现在请大家在四人小组内交流，交流时要虚心倾听别人的理解和体会。

　　（生四人小组合作交流，师参加讨论）

　　3、各小组汇报一下交流讨论的结果。

　　（第二句话中的“各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”可以看出莫高窟内的文物不仅品种多，而且数量也很多。

　　二句话可以体会到我国古代劳动人民有着无穷的智慧，是他们创造了莫高窟的辉煌。

　　二句中的一个“曾”字说明了以前莫高窟内有很多文物，但现在都没有了。从这个字体会到作者内心是多么痛苦和无奈。

　　第3句话中的“大量”和第4句话中的“仅存”对比非常强烈，这两个词语充分说明了莫高窟内的损失非常惨重。（出示

　　从第3句话中的“掠”可以看出帝国主义分子的野蛮和无耻。）

　　4、齐读课文。从同学们的发言中老师明白你们把课文读懂了。

　　三、激情朗读，增强学生民族自豪感

　　1、这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，一幅幅生动逼真的壁画，还有现存的这些具有历史价值的经文，都是谁给我们留下的？(我国古代的劳动人民)

　　2、是啊，两千多年以前，我国的古代劳动人民用他们的智慧与汗水给我们留下了这一尊尊彩塑，一幅幅壁画，留下了这座举世闻名的艺术宝库。你现在最想做的是什么？[赞美他们]

　　3、那就让我们一起来美美地读一读文章的最后一段，表达我们的心声吧！[齐读课文最后一段]

　　四、推荐网站，引领学生深入了解

　　同学们今天我们进一步地走进了莫高窟，我们知道了敦煌莫高窟这座珍贵的艺术宝库有着精美绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画，面积不大的藏经洞，这都是我们古代劳动人民智慧的结晶。老师相信还有好多同学想进一步地了解莫高窟，那老师向你们推荐两个网站，有兴趣的同学可以找机会去浏览一

莫高窟教案13

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、认识本课的10个生字，会写8个生字。理解由生字组成的词语。

　　3、初步感知课文内容和情感。

　　教学重点、难点：

　　学习生字词。

　　理解由生字组成的词语。

　　教师活动

　　学生活动

　　一、激情导入：

　　同学们，老师今天要考一考大家。请问：我国著名的三大石窟分别是什么？（敦煌石窟、龙门石窟、云冈石窟）。三大石窟中最负盛名的是敦煌的莫高窟，它是我国现存石窟艺术宝库中规模最大、内容最丰富的一座。是我国当代最有魅力的旅游景点之一。不少外国友人，为了一睹它的风采，不远万里，来到。同学们，你们想不想去欣赏，了解这座伟大的`艺术宝库呢？那么就让我们一起来学习第11课吧。

　　二、初读课文，认识生字：

　　1、请大家轻声自读课文，边读边标记自然段序号和自己不认识的生字。

　　2、老师发现有不少的小朋友遇到了生字拦路虎，你们有什么好处办法解决这些困难呢？“问、查、拼……”

　　3、下面请大家选自己最喜欢的办法认识这些生字。要求读准读通。

　　4、评议，随机正音。

　　5、游戏检查识字

　　三、再读课文，整体感知：

　　4、交流。

　　四、练习写字：

　　学写“创、佛、楼、捕、割、衫、仿”。

　　1、自主观察这6个字，说说你发现了什么？

　　2、再仔细观察这6个字，你有什么要提醒大家注意的。

　　3、全班交流。

　　4、实践作业：选择合适的方式搜集、查找一些有关莫高窟的图片或资料。

　　学生轻声读文，标画自然段序号，解决不认识的字。

　　开火车巩固识字。

　　1、自读课文，要求做到“四不”（不可加一字，不可少一字，不可倒一字，不可误一字）

　　2、读给同桌听、互评

　　3、齐读课文，想一想：课文主要介绍了什么？你有什么问题？

　　指名说一说。

　　仔细观察，说一说你要提醒同学们在写字时该注意的事宜。

　　练习写字，写字比赛。要求写正确、写美观，注意写钢笔字的要求。

　　5、同桌互评。

　　6、小老师范写。

　　板书设计：

　　10 莫高窟

　　问、查、猜……

　　读通读准读懂

　　横平竖直方正

莫高窟教案14

　　教材简析：

　　这是教科版第四年级上册语文第七单元的课文，我自己制作了PPT，尝试用多媒体技术来执教，因为我认为本课的难点是理解飞天一段的描写，这样容易使学生接受美的熏陶。

　　设计理念：

　　教学目标

　　知识与技能目标：了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情

　　达意方面的作用。

　　过程与方法目标：学会自主学习课文，通过逐步的指导，让学生在正确流利的基础上，做到有感情地朗读课文。

　　情感态度目标：感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。

　　教学重点：抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。

　　教学难点：学习围绕中心句把内容写具体的方法，激励学生热爱我国灿烂的民族文化。

　　教具准备：PPT课件，

　　教学过程

　　一、创设情境，初识宝库：

　　我们已从高大坚固、雄伟壮观的八达岭长城，领略到了我国古代劳动人民的智慧和力量。

　　今天，我们再去敦煌看一看莫高窟的神奇与美丽。（播放录像）

　　从短片中，你了解到了什么感受到了什么？

　　师：刚才我们从莫高窟的地理和外观上感知了她的神奇和美丽，现在让我们走进莫高窟去感受它迷人的魅力。

　　二、整体感知，揭秘宝库：

　　1．自由读文要求：读准字音。读通句子。以领读方式检查

　　2．指名读文思考：课文从哪几方面介绍莫高窟？

　　三、欣赏艺术，走进宝库：

　　师：你想先到哪参观呢？

　　（一）欣赏彩塑，体会魅力。

　　师：边读边画出描写了彩塑特点的词。

　　师：文中哪些词或句子体现了个性鲜明，神态各异的特点？请找到谈谈你的理解。

　　师：你们喜欢这样的彩塑吗？

　　问：假如你就是游客之一，你会怎样称赞？

　　过渡：在欣赏这一尊尊彩塑，感受着前人高超的雕塑艺术时，每一个中华儿女都应该感到由衷的自豪和骄傲。请带着各自的心情，再来感受彩塑的魅力吧。

　　（二）驻足壁画，体会魅力。

　　师：用文中的`哪个词能概括彩塑？（精妙绝伦）除此之外莫高窟里还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。

　　问：请找出这两个词在文中的哪里？为什么放在这？（过渡句：承上启下）

　　师：从哪体会到壁画的宏伟瑰丽的？

　　1、宏伟

　　2、瑰丽

　　3、想象还有什么样的飞天？进行语言训练。

　　4、师生共同感受壁画的宏伟瑰丽，出示图片，填空形式伴着音乐读。

　　过渡：精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画令我们心旷神怡，然而有一个地方我们无法不去提起，它是我们每个中国人无法抹去的伤痛。

　　（三）去藏经洞，激发情感。

　　师：自读课文，说说哪些地方引起了你的注意。出示投影片

　　（让学生通过观看视频，认识敦煌的近况与敦煌恢弘的艺术成就，激发情绪，结合文中语句指导读悟）

　　师：读了投影片上的话，你作何感想？

　　师：让我们带着对曾拥有文物的自豪，对帝国主义的憎恨，对失去文物的惋惜齐读这段。

　　四、感情升华，总结课文：

　　1、莫高窟虽然经过千百年自然和人为的坡坏，但他仍是现在规模最大的，保存最好的佛教艺术宝库。仍以他独特的魅力吸引着世界各地的游客。所以称它是什么？称这里的每一尊彩塑、每一幅壁画是什么？

　　2、我国古代劳动人民有着无穷的智慧、有着巨大的力量，为我们、为后人留下了举世闻名的宝贵遗产，让我为之骄傲为之自豪，那作为新世纪的我们又当如何呢？

　　提示：同学们要努力学习，建设强大的祖国。无愧先人，无悔后人。

　　五、布置作业，巩固重点：

　　1、用有有还有造句

　　2、写一写学了《莫高窟》后的读后感。

　　板书：

　　彩塑

　　精妙绝伦

　　莫高窟

　　壁画

　　宏伟瑰丽

　　艺术宝库

　　藏经洞

　　文物众多

莫高窟教案15

　　教学目标：

　　知识与技能目标：能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。

　　过程与方法目标：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作确立小组的问题。

　　情感态度目标：感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。

　　教学重点：

　　抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。

　　教学难点：

　　体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大，从而激励学生热爱我国灿烂的民族文化。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，走进生活。

　　1、同学们，我看见你们的脸上写着两个标点符号：一个是感叹号，一个是问号。写着问号的同学可能想问：老师，您叫什么名字？写着感叹号的同学想说：我好害怕老师抽我起来答问！接下来，你们想问什么，尽管说。这时课堂气氛高涨。凝固的场面顿时升化了，老师顺便问：你们想不想看老师给你们带的礼物，想的孩子请举上小手？﹙师出示泥人﹚玩过的孩子你能说说自己的创意？你们喜不喜欢绘画？

　　2、今天，我们要学习一篇和泥塑、绘画有关的课文《莫高窟》，同时板书课题。指出窟是什么意思？﹙教师出示幻灯片﹚

　　意图：

　　唤醒学生的生活经验，构建已有的认识，让陌生的莫高窟拉近与学生之间的距离。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学习《莫高窟》这篇课文，你最想了解的是什么？请孩子们带着好奇的问题自由地朗读课文。

　　2、标上自然段的序号，莫高窟给你留下了怎样的印象？

　　激发学生走进课文。

　　三、提出问题，解决问题

　　1、请孩子们在默读课文，针对不明白的地方，你能提出自己

　　的问题吗？﹙教师随机板书)教师引导学生梳理问题。

　　2、那么，你打算怎样去解决这些问题？

　　3、我们不急于回答这些问题，先把描写莫高窟彩塑、壁画的