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语文教案

时间：2024-12-30 10:32:12 教案我要投稿

语文教案7篇[精选]

　　在教学工作者开展教学活动前，编写教案是必不可少的，教案是备课向课堂教学转化的关节点。我们应该怎么写教案呢？下面是小编精心整理的语文教案7篇，欢迎阅读与收藏。

语文教案7篇[精选]

语文教案篇1

　　教学目的：

　　1．独立阅读课文，能讲这个故事。

　　2．理解课文内容，体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对封建家族统治的揭露和鞭挞。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。

　　二、了解作者资料。

　　1．这个故事的作者是谁呢？

　　叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。

　　2．咱们学过他的作品吗？（《陶罐和铁罐》《爬山虎的脚》）

　　三、理清文章脉络，理解文意。

　　1．请选择自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。

　　2．学生汇报。

　　课文按时间顺序可分为四部分：

　　第一部分（开头到“那该多好呢”）：牛郎的身世，他精心养牛，和牛建立了亲密关系。

　　第二部分（“一年一年过去”到“这就算安了个家”）：讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门。

　　第三部分（“一天晚上”到“牛郎高兴地回答”）：老牛说了话，告诉牛郎将有仙女成为他的妻子。

　　第四部分（“第二天黄昏时候”到结束）：牛郎巧遇仙女，二人结为夫妻。

　　3．再读课文，提出想想解决的问题。

　　学生甲：牛郎是怎样的孩子？

　　学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？

　　学生丙：长大后他又是怎样生活的？

　　学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？

　　四、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。

　　（一）小组内交流。

　　（二）全班汇报。

　　1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？

　　（1）学生甲：牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。

　　（2）学生乙：他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

　　（3）学生丙：我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。

　　（4）学生丁：牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说明他是勤劳的孩子。

　　2、长大后，他又是怎样生活的呢？

　　（1）学生甲：长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。

　　（2）学生乙：哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。

　　（3）学生丙：牛郎自己的`新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他一定吃了不少苦。

　　（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）

　　（5）学生丁：牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。

　　（6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。）

　　3、他是怎样和织女走到一起的？

　　（1）学生甲：老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。

　　（2）学生乙：牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原固。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱惜地，就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。

　　（3）学生丙：织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。

　　五、你喜欢他们吗？请你选择自己喜欢的部分读一读。

　　六、谈谈学文后的感受。

　　（敢于追求新生活，劳动才能创造新幸福的生活。）

　　板书设计：

　　27* 牛郎织女（一）

　　勤劳创造勇敢追求

语文教案篇2

　　鬼是一棵矮杉树

　　教学要求

　　1.知识与技能

　　(1)阅读课文，了解故事内容，体会作者表达的感情，明确文章中蕴含的道理。

　　(2)通过探究体会人物的心理变化。

　　2.过程与方法

　　(1)通过讨论，体会人物心理变化和人物品质。

　　(2)通过默读了解内容。

　　3.情感、态度与价值观

　　体会小战士来头勇挑战自我、敢于战胜自我的精神，懂得世界上根本没有鬼，要崇尚科学，破除迷信。

　　重难点、关键

　　阅读课文，了解故事内容，体会作者表达的情感，明确文章中蕴含的道理。

　　通过探究，体会人物的.心理变化。

　　教具准备

　　部分课文片断投影。

　　课时

　　一课时。

　　教学过程

　　一、谈话引入

　　1、谈谈自己第一次走夜路、第一次独自睡觉时的情景。

　　2、有一个小战士，也和你们一样，怕黑，以为有鬼，甚至吓的尿了裤子。

　　二、速读课文边思考，边做标记

　　1.来头为什么怕“从小怕鬼”?

　　2.那一次来头吓得尿裤子是在什么情况下?

　　三、讨论，交流

　　1、因为来头小时候在财主家放牛时，厨子老宽总是在夜里对来头讲鬼故事，讲得活灵活现，听得直起鸡皮疙瘩，所以来头从小怕鬼。

　　2、是一个人在夜里独自站岗放哨时尿裤子，因为当时周围有鬼，所以吓的。

　　四、默读课文，理清文章顺序和脉络

　　1、找出文中一个用来隔开两件事的表明时间的词语。(“过了没几天”)

　　2、讨论课文的顺序和分部分。

　　五、突破难点，体会人物内心活动

　　1、自由读文，划出文中描写来头心理活动的语句。

　　2、联系自己比较，如果当时是你在坟地的话，你会怎么样?

　　六、体会文章中写得妙的其他语句、词语

　　1、根据学生找句来进行交流汇报。

　　2、“来头不吭声，脸红了大半片。”

　　七、指导改变顺序来改写故事

　　1、出示课后问题2。

　　2、讨论

　　八、课堂总结

　　谈谈本课给你的启发。

语文教案篇3

　　教学目标

　　1、知识与能力：熟读诗歌，掌握其主要内容。体味诗歌的内涵以及外国诗歌的语言特色。

　　2、过程与方法：教师对创作背景稍加介绍，学生通过反复朗读来疏通文意，最后通过讨论，探讨诗歌的深层含义。

　　3、情感态度价值观：培养学生环保的意识。

　　教学重点

　　1、让学生朗读作品，体味诗歌意境和语言风格以及诗人的感情。

　　2、理解诗歌的独特表达手法。

　　教学难点

　　与诗人情感达到共鸣，体会作品深意。

　　教学准备

　　朗读，解决字音，初步感知

　　教学时数

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，昨天我们学习了纪弦的诗歌《一片槐树叶》，这片槐树叶触发了作者什么感情？（对祖国的思念）其实，在生活中，也常常有这样的事物触动我们的思绪，比如搁置在箱底的一个布娃娃，一辆玩具车，甚至一本书，一支笔，都可能引起我们的对往事的回忆。下面就让我们一起来学习新课，感受一棵老橡树给作者的触动。

　　二、听老师范读，注意朗读技巧。

　　朗诵技巧：

　　①停顿

　　②重音。强调重音不同，表达的意思也往往不同

　　③速度。表现激动、愤怒等内容速度较快；悲伤失望、哭泣等内容速度较慢。

　　④语调升降。就是抑、扬、顿、挫的搭配。

　　高升调，表示鼓励、号召、反问等感情；

　　降抑调，表示果敢、坚决、自信等感情；

　　平直调，表示一般叙述、冷淡、庄严；

　　曲折调，表示怀疑、讽刺、双关等复杂的感情。

　　音调的高低——音量的大小——声音的强弱——速度的快慢

　　（第一次齐读）

　　情感要充沛：对老树要深情，对樵夫要立场鲜明。

　　三、整体感知

　　1、通过预习和朗诵，你能不能理解

　　诗人为什么会发出“樵夫，别砍那棵树”的`呼喊？

　　明确：因为诗人与老橡树有深厚的感情。

　　2、诗中哪些句子表现了诗人与老橡树之间的深厚感情？

　　在文中圈划句子。

　　按诗节可以归纳为4方面

　　我和老树关系久远。名扬四海，根深叶茂。

　　老树见证美好往昔。我与老树血脉相连。

　　（老树是作者往昔生活的一个背景，它承载着作者和亲人温馨生活的记忆）

　　3、老橡树在作者心中是什么形象？

　　（老橡树成了庇护者，是欢乐的源泉，是美好生活的见证者，朋友、亲人）

　　4、为了保护这么一棵意义重大的老橡树，作者在诗歌中多次呼喊“樵夫，别砍那棵树”，作者劝说的态度、语气有什么变化？

　　平和真诚，老树和我关系久远。（娓娓叙说）

　　动情责问名扬四海，根深叶茂赞美老树，责问樵夫

　　苦苦恳求回忆老树见证美好往昔

　　严厉警告直诉衷情，血脉相连，情感强烈

　　平和劝说——动情责问——苦苦恳求——严厉警告

　　随着他对老橡树感情逐渐深入，对樵夫态度就愈加强硬。

　　（作者把对老树的深情转化为誓死保卫它的力量）情感逐步升华

　　朗读要求：

　　你还要将它砍下？（反问）加重语气，高升语调。

　　流泪恳求。（语速较慢，语调低沉）

　　严厉警告，（语调下降、掷地有声、表明坚决态度）

　　展示学习成果，请一生读。

　　五、小结

　　作者强烈要求保护这棵老橡树，实际上是想要留住些什么东西？

　　保留对美好往事和珍贵情感的记忆。（对先祖的记忆，对手足亲情和无忧无虑童年生活记忆。）珍视那些承载了自己情感和记忆的事物！

　　六、拓展延伸

　　这首诗自1830年发表以来一直很流行。当时美国正处于第一次工业革命狂飙突进的时期。先进技术带动整个国家从传统农业社会走向现代工业社会。工业和城市的扩张破坏了乡村的景象，现代文明强烈冲击了人们传统的生活方式和思想观念，在新事物层出不穷又转瞬即逝的时代，人更加怀念往日田园牧歌式的乡村生活，所以人们就特别珍爱这首诗。

　　其实我们中国现在也处在类似的历史阶段，我们的生活日新月异，我们在现代化的路上一路狂奔。但是，大家有没有想过，如果有那么一天，

　　当门前的大树被移走之后，你还记得回家的路吗？

　　当古街、老房子被拆迁的时候，我们到哪里去寻找往日生活的痕迹呢？

　　在城市化的进程中，我们享受到了现代化的便捷和高度发达的物质文明，但是许多类似老橡树这样承载这人类情感和记忆的事物正在逐步消失，传统生活和现代化进程是否完全对立呢？我们该如何保护它们呢？

　　文化宣传、立法、实际保护（城市规划时保留他们、修缮、维护）

　　1、瑞典的斯德哥尔摩，它的老城区已有700多年的历史，由于免受战争的破坏而保存良好，现在保持着古香古色的风格。这里有中世纪建筑物，街道狭窄，一派古城风貌。老城的中央广场还保留着一口古井，据说这是几百年前供居民饮用的惟一一口淡水井。夕阳西下时，夕阳年龄的人们在握手楼下沉思、发呆的生命状态。

　　2、台湾路的保护3、欧洲许多城市保留存储了大量历史记忆的老街旧巷，是非常普遍的现象。他们甚至有法律规定，不能随意改变建筑的外观，即使是私人住宅。

　　4、桂溪花园里的那座庙。

　　文化保护：

　　免费开放博物馆，让人们了解过去的生活方式和社会风貌。

　　国家把清明节、端午节、中秋节被设为法定节日，

　　这些都是是对传统生活方式的尊重，对传统文化的保护。

　　我们保护老橡树、保护古街旧巷、重视传统节日，

　　实际上是对我们传统生活方式的尊重和关照！

　　总结：通过刚才的探讨，我们再回头来看课文里的诗歌，如果还有人把这首诗的主题仅仅理解成宣传环境保护，你有什么看法呢？

　　（它唤起了人们对往事的追忆，对先人的怀念，对手足亲情和无忧无虑童年生活的向往。对田园牧歌式的生活的留恋，对乡村生活、传统生活的珍视。日出而作，日落而息，年节家庭聚会，夏夜庭院树下乘凉聊天）

　　八、布置作业

　　如果说老树是作者美好生活的记忆，建筑是一个城市的记忆，文化是一个民族的记忆，

　　那么，有没有什么事物承载着你的情感和记忆呢？请自拟题目，模仿课文写一首小诗，抒发你的感受。

语文教案篇4

　　教学目标：

　　1、认识8个字，认识8个生字。查字典联系上下文理解生词与关键词语。

　　2、默读课文，能完整地讲述这个故事。

　　3、理解课文内容，了解雷鸟太太在夏天和秋天各穿上了怎样的服装。继续激发学生探索自然奥秘的兴趣。

　　教学重点：

　　了解雷鸟太太在夏季和秋季服装的特点。

　　教学难点：

　　是体会雷鸟服装变化与季节的关系，感受自然界的奥秘。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　上篇课文我们认识了可爱的跳跳和快乐的雷鸟太太，她们的对话让我们了解了不少知识，接下来的`故事更精彩，更吸引人，让我们一起来看看吧。

　　二、初读课文，检查生字的认读情况。

　　1、学生自由小声读课文，注意把生字字音读准，把句子读通顺。

　　2、指名学生分段读课文。

　　3、学生互相评议，正音，注意“催、搜”是平舌音，“空”是多音字。

　　三、学习课文。

　　1、指名读第一自然段，夏天到来了，森林变成了什么样子？

　　2、闭眼想象森林的美景。

　　3、小松鼠在干什么呢？

　　第二课时

　　一、学习课文第一部分（夏季部分）。

　　1、创设情境，师口述第二段：小松鼠正在玩得起劲，忽然他听到了一阵“咕、咕、咕”的声音，那声音又低沉又温柔，让人想起妈妈的催眠曲。咦？是谁在树下轻轻地唱歌？赶紧读读课文的4—6自然段吧！

　　2、反馈。

　　3、师生合作读5、6自然段。

　　4、师贴图（一只没涂颜色的雷鸟在树丛中孵蛋），师：这时雷鸟又会穿上什么样的时装呢？请你们读读课文的7—8自然段！

　　5、指名上台给图上的雷鸟涂上颜色。师问：你是从哪知道的呢？

　　6、出示“背部是……”，指名读。

　　7、如果你是雷鸟太太，你会怎么给咱们介绍你的夏装呢？（生自由说）

　　8、雷鸟太太是怎么说的呢？（指名读第8段，引导学生读出雷鸟太太的语气。）

　　二、学习课文第二部分（秋季部分）

　　自读第二部分，思考：秋季来临，雷鸟太太的时装又发生了什么变化？你从哪里知道的？

　　反馈，指名读17段。

　　过渡：哦，原来她的秋装和地上的落叶一个颜色了！可这新衣服究竟是什么颜色呢？谁能看图来描述一下？（指导学生观察插图，模仿前文描述）

　　小组活动：配合读14—18段或试演此情景。

　　汇报：学生读（或演）完后，师随机采访几位读（或演）雷鸟太太的学生：雷鸟太太，为什么你一年四季总要换衣服呢？采访完后：同学们，你想对雷鸟太太说点什么吗？

　　三、生字书写。

　　1、学生观察生字。

　　2、选出你觉得难写的字。

　　3、教师指导。

　　4、学生练写。

　　四、拓展交流。

　　还有哪些的动植物也会变换“衣服”的颜色？

　　板书设计：

　　雷鸟太太的时装（二）

　　夏天————像浓浓的树影

　　避开敌害适应生存

　　秋天————像秋天的落叶

语文教案篇5

　　语文是什么？我们的回答有许多种：语言+文字，语言+文章，语言+文学，语言+文化。历来的争论大致上都是在“文字”“文章”“文学”和“文化”之间的选择或权重的分配上。从来没有人想过，“语文是什么”这是一个什么性质的问题；A+B用这种回答方式是关于“语文是什么”的问题的回答吗？

　　这里，我们需要区别两个概念：本体与构成。

　　语文是什么这样的问题，是一个语文本体论的问题，它要回答的是，语文的本源与实质。而A+B这种回答方式，则是一个语文构成论的回答方式，它所回答的，是语文有哪些成分和要素。

　　语文本体论，属于语文教育哲学的范畴，对这个问题的回答，就构成一个人的语文观；语文构成论，属于语文课程论的范畴，对这个问题的回答，构成一个人的语文课程观。如果说语文的本体论设问所期待的答案是“语文是什么”，那么，语文构成论设问所期待的答案则是“语文课教什么”。这两个问题处在不同层次上，它们的答案，也处在不同的领域。

　　从研究方法上来讲，语文本体论是一种认知思维，它需要的是思辩。它首先要确定人的实践系统，然后弄清楚语文在人的实践系统中所处的位置，以及与其他实践系统的关系，最后才能对语文的本源与实质作出判断。过去，我们试图用释名的办法来获得答案，要么是求之于训诂，要么是求之于“语文”名称发明人的约定；还有一种办法，就是求之于语文教材或语文课堂教学的实际。这都不是语文教育哲学的研究方法。训诂法也好，考证当事人的约定也好，从教材或语文课堂教学的实际中总结归纳也好，都是证实的办法。这种办法把语文教学当作一种“客观实在”而不是当作一种“实践设计”来看待，陷入了一种以实体证明来探寻本源和实质的路子。语文教育首先是人的一种实践活动，它的本源和实质，是人的一种价值选择。忘记这一点，永远也无法获得关于语文本体的说明。

　　语文构成论的研究方法则与之相反，它是一种筹划性思维，它需要的是归纳、总结。它首先要确定的是语文课要达到什么目标，实现这个目标需要开展哪些活动，开展这些活动要涉及到哪些“材料”，从这些活动和“材料”中，就总结出语文教育的成分和要素。

　　总之，语文本体与语文构成是两个不同的范畴，A+B这种回答方式误将一个构成论的回答当作本体论的回答。这是语文本体论与构成论的双重迷失。它在理论和实践两个方面误导了语文教育。

　　一般来说，人们认为语文构成是由对语文本体的认识决定的，语文是什么的答案决定语文由什么构成，前者是后者的标准，是后者的分析工具。这种看法从逻辑上来讲是正确的。但是，认知思维与筹划思维并不是一种单一的决定与被决定的关系，认知思维与筹划思维在人类的思维发展上也并不是一种单一的先后关系。从思维发展历史的`角度来讲，认知思维与筹划思维常常是互为前提、相互转化的，在很多情况下，常常是成熟的筹划思维催生了认知思维的发展，认知思维建立在筹划思维的系统化和理论化的基础上。当然，更多的情况下，是认知思维指导了筹划思维，人们根据自己对事实的理论认识，来筹划自己的实践活动目标、内容和方案。

　　应该说，目前关于语文的学术积累和理论准备，都不足以为我们提供语文是什么的答案。换句话说，关于语文的研究，还没有发展到由认知思维向筹划思维转化的“理性时代”。在这样的时候，我们片面强调从“语文是什么”到“语文教什么”（由本体论到构成论）的逻辑过程，可能不是历史主义的态度。正是在这样的意义上，有的同志主张与其花那么多工夫讨论“语文是什么”这么一个抽象命题，不如回过头来看，我们的语文课到底应该教什么，这种主张，也许是对的，至少是有意义的。

语文教案篇6

　　教学目标：

　　知识：巩固本课的生字，用自己喜欢的方法记忆字形。

　　技能：能正确、流利、有感情地背诵课文。

　　能力：引导学生读读、画画、想想的方式感受月亮湾的美丽，创设情境，让学生做小导游，按顺序介绍月亮湾的美景。

　　情感：看到社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象，更加热爱美丽的家乡。

　　教学重点：学会本课生字，准确书写；背诵课文。

　　难点：根据课文内容描述月亮湾的地理位置。

　　教具准备：小黑板、生字卡片

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、在括号里填上合适的词语。（口头）

　　映示填空题，生回答后出示答案。（鼓励学生各抒己见）

　　（绿油油）的农田、（清清）的河水、（美丽）的村子、

　　（粉红）的桃花、（月牙一样）的小河、（灿烂）的朝霞。

　　一( )小河一( )鱼儿一( )石桥一( )茶树

　　2、朗读全文后提问：课文按什么游览顺序描述月亮湾的景色？

　　答后板书：

　　／村前：小河→河上→河里→河岸→农田

　　＼村后：山坡

　　修改：比较下面两句话：

　　河水倒映着青山、绿树和小桥。

　　清清的河水倒映着青山、绿树和小桥。

　　谁能说说这两句话有什么不同?哪一句好?好在哪里?(第二句比第一句多了一个“清清的”，它比第一句好，因为它说得具体，能显示出河中的倒影更清晰，色彩更鲜明)请齐读这两句体会一下。

　　比较句子／过了石桥，是一片农田。

　　＼过了石桥，是一片绿油油的`农田。

　　c. 看动画体会“绿油油”的农田的美。粘贴词卡“农田”

　　d. 指导朗读。重读“绿油油”一词。

　　二、分组绘画，指导背诵

　　1、用彩笔画出各种景物。

　　（１）座座房子（表示村子）；（２）拱形的石桥；

　　（３）田字形的农田；（４）三角形的山；（５）月牙状的小河。

　　2、根据课文描述的月亮湾的地理位置，进行合理的空间布局。（教师行间指导）

　　村子的前面是小河，河上有石桥，过了石桥是农田；村子的后面是山。

　　3、小组交流，按月亮湾的地理位置背诵课文。

　　修改：板书：（小河→河上→河里→河岸→农田），引导学生根据板书学背课文。

　　（1）指名背（2）集体齐背

　　三、实践体验、争做小导游

　　1、月亮湾这么美丽，谁愿意当小导游，带着游客们到那里去游玩一番？

　　2、先自己练习，可选一个你认为最美的地方详细介绍，也可以按顺序把月亮湾全部介绍给游客，还可加上自己的语言和合理想象。

　　3、学生上台做导游，其余师生都做游客。

　　修改：先自己练习，可选一个你认为最美的地方详细介绍，也可按顺序把月亮湾全部介绍给游客，还可加上自己的语言和合理的想象。

　　四、写字教学。

　　1、自学生字。

　　（１）用自己喜欢的方法记忆字形。

　　（２）给生字找朋友（说说词儿）。

　　2、交流。

　　（１）找出左右结构的字，说说你是怎么记住的。

　　如：比较法，口头组词。

　　／朝／像／坡／映／烂

　　＼明＼象＼波＼英＼兰

　　（２）说说汉字笔顺（书空）。

　　３．指导写字。

　　（１）七个左右结构的字中，“朝”左右各半，其余六个字左窄右宽。

　　（２）提示注意点：

　　坡：左右结构。左部“提土旁”和右部“皮’’的写法同前，全字左窄右宽，左短右长。

　　映：左右结构。左部“日字旁”写法同前；右部“央’’的中“横”要长，“撇、捺”舒展，保持右部稳定，全字左窄右宽。

　　朝：左右结构。左部下面的“十”其横画左伸右缩以让右；右部“月”体形宜瘦。全字左宽右窄。

　　（３）指导学生在《习字册》上描红、临写。教师行间巡视辅导，提示写字姿势。

　　五、作业

　　1、你的家乡哪里最美?试着画一画，再向同学们作介绍。

　　2、把课文背给爸爸、妈妈听。

　　板书设计：３．月亮湾

　　美丽↙村前：小河→河上→河里→河岸→农田↘ 热爱

　　↖村后：山坡茶树歌声 ↙

语文教案篇7

　　课前透视

　　《阳光》这篇课文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。课文共有五个自然段，只有第二自然段是三句话，其它各段都是一句话，最后一自然段点明文章的主题：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。课文插图色彩明丽，文本部分语言流畅，富有童真童趣，贴近儿童生活，能引起孩子们感受阳光的强烈愿望，生发对大自然无限热爱和珍惜的思想感情。

　　学生每天都在阳光的陪伴下生活成长，但是却常常忽略了阳光的存在。能留意阳光、感觉到阳光的时候并不多。所以教学本课，要让学生充分地感受大自然、亲近大自然，创设情境，让他们体会到阳光的美好和宝贵。充分发挥学生的主体作用，建立民主的师生关系，以学生的发展为根本，树立导学意识，在丰富多彩的教学活动中激发学生学习和创造的热情。

　　教学目标

　　1、认识12个生字，会写4个字。认识两种笔画和1个偏旁。

　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3、感受阳光的美好与宝贵。

　　教学重点

　　识字、写字和练习朗读。

　　信息资料

　　1、生字卡片、课件或挂图、乐曲磁带、《种太阳》歌曲磁带。

　　2、丝绸被面或围巾。

　　3、课前布置学生观察阳光，充分地感受阳光。

　　教学时数两课时

　　第一课时

　　切入举偶

　　1、想象：教师播放音乐(带有鸟鸣水声的舒缓乐曲)。请同学们闭上眼睛想象，教师抒情描述：清晨，一轮金色的太阳从东方慢慢地升起来，阳光立刻洒遍了田野、高山和小河，啊!阳光，你早!听，鸟儿唱起了欢快的歌!看，禾苗、小树、小河在向阳光招手!我拉开窗帘，哎呀，阳光一下子跳进了我的家!我想和阳光握手，阳光用它那温热的大手抚摸我的小手心!同学们，请睁开你明亮的小眼睛，说说你看到了什么？想到了什么？感觉到了什么？(板书课题)

　　(音乐最具感染力。和谐的音符与优美的文字，给孩子们创设了乐于接受的情境，活泼民主的课堂氛围。让他们在想象的空间里思绪飞扬，在独特的感受中畅所欲言，点燃他们求知的欲望，)

　　2、感受：同学们，今天老师带领大家到外面去寻找阳光、感觉阳光的温暖好吗？(带领学生到室外，指导学生寻找，哪里有阳光？阳光下都有什么？你在阳光下有什么感觉？回到课内交流，揭示课题。)

　　(大自然的奥秘无穷无尽。把学生带进大自然中去仔细观察、体验，让他们身临其境，激发了学生学习的兴趣。让学生在生活中积累语文，并且感受到有大自然的'可爱和美好，培养学生的审美情趣。)

　　对话平台

　　欣赏

　　播放课件，教师配乐范读课文。

　　(让学生感受课文的文本美，与大自然的美互相呼应。)

　　识字

　　1、自由朗读课文，边读边画出不认识的字，自己想办法认识它。

　　(培养学生边看书边动手、动口的习惯，自己解决读书中遇到的困难。)

　　2、我们要认识哪些生字，你能告诉大家吗？(指名读生字，认识几个就读几人个。)

　　(识字要有一个过程，对不同的学生要有不同的要求，给学生一个空间，让他们循序渐进。)

　　3、哪些字在字音和字形上容易出错或与别的字混淆你能当小老师提醒大家一下吗？(注意提示认识新偏旁“阝”。)

　　4、拿出自制的生字卡片小组内互考，如果谁遇到不认识的字其它同学要想办法帮忙教会他。练习“开火车”认读生字。

　　5、游戏：猜猜猜。(看老师的口形，猜猜发的是什么音，看谁的生字卡片举得快，猜得对。)

　　(给学生留有一定的时间，充分让学生自学——小组学——汇报学，在学习的过程中逐步提高学生的识字能力。)

　　朗读

　　1、自由读：用自己喜欢的方式自由朗读课文，读后说说你读懂了什么。

　　2、汇报读：指名读、组内读。

　　3、接力读：每人读一自然段，比比谁读得好。

　　4、选择读：你喜欢读哪段就读哪段。

　　(以读为本，以学生为主体，调动学生学习的兴趣。在这个过程中要注意对朗读的评价。)

　　写字

　　1、出示生字“也、长。”指导认读，用“也”练习说话。

　　2、小组讨论：观察田字格中的字，说说这两个字的笔顺和每一笔在田字格中的位置。

　　3、汇报：提示：“长”字的第一笔是“撇”，第二笔“竖提”是新笔画，注意区别它和“竖勾”有什么不同。

　　4、教师范写。

　　5、学生在描红的基础上临写，想写几个就写几个，每个字都要尽量让自己满意。(教师个别指导。)

　　6、选出自己认为最满意的字组内评议。

　　(练字贵在精，而不在多。既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字、每一个笔画都要尽量写好。)

　　第二课时

　　对话平台

　　导入

　　1、游戏：找朋友。(给生字宝宝找到它的拼音朋友。)

　　2、开火车读全文。

　　读悟

　　1、引读第一自然段。问：你读懂了什么？“金子”该怎样读？

　　2、太阳出来了，它有什么作用呢？(指名说)在阳光的照射下万物发生了哪些变化呢？(播放课件或出示挂图)自由朗读第二自然段。(小组讨论)

　　(1)、汇报。

　　(2)、从“更绿了、更高了、长长的”这几个词中，你知道了什么？这几个词该怎样读？

　　(3)、你见过锦缎吗？(出示课件和锦缎，让学生说说感觉。)

　　(直观的实物展示和课件相结合，加强了对难点句子的理解，使学生在独特的体验中体会到课文的语言美，激发学生用优美的语言去朗读的热情。)

　　(4)、男女生赛读第二自然段。

　　3、自由练读第三自然段，边读边闭眼想象阳光跳进家里，照在你身上的感觉。

　　(学生是学习的主人，创设情境，让他们充分地体会阳光，在读中悟出阳光的美好。)

　　4、阳光这么可爱，请你捉点阳光保存下来。(给学生自由活动和发言的机会，让他们体会为什么捉不住阳光，为什么阳光比金子更宝贵。)

　　(激励学生自主学习的意识，增强学习语文的成就感。让学生在亲身体验中懂得阳光是捉不住的，阳光比金子更宝贵。)

　　《阳光》教学设计－教学教案,

　　熟读

　　1、多种方式练读课文，边读边相互指出优缺点。(集体读、个人读、分组读、领读、对读、当小老师读……)

　　2、配乐朗读。(要求正确、流利、有感情。)

　　(以读为本，读中悟情，读中积累，读中评议。)

　　背诵

　　1、闭上眼睛想象课文的情景和阳光照在自己身上的感觉，边想象边练习背诵。

　　2、加上自己的理解和体验，带动作表演。(配乐)

　　小结

　　阳光给了我们生命，给我们带来了光明和希望，它比金子更宝贵，我们要珍惜阳光，在阳光的照耀下健康幸福地成长!

　　练习

　　1、出示课后读读说说，自由练读，说说你发现了什么？

　　2、口头组词。

　　3、你还认识哪些“日”字旁的字？

　　写字

　　1、出示田字格中的字“山、出”。引导观察这两个字，你发现了什么？

　　2、学习新的笔画“竖折”，书空。

　　3、范写。(“山”的第一笔是“丨”，要写在竖中线上；“出”字的第三笔是长竖而不是由两个“山”组成的，也要写在竖中线上。)

　　4、描红，练写，教师巡视指导。

　　5、展示学生作品。

　　(培养学生善于观察的良好习惯，教会学生写字的方法，加强个别指导，让学生在写字中体会到汉字的美。)

　　实践

　　1、讨论：题目是“假如没有阳光，世界将会怎么样？”鼓励学生课下想办法搜集材料，利用班会时间展示、交流。

　　2、绘画：用自己的彩笔描绘阳光。(播放歌曲《种太阳》)

　　(这两项活动在教学中可任选其一。)

　　伴教锦囊

　　太阳

　　太阳，太阳系的中心天体，是行星的光和热的源泉。它是银河系中的一颗普通恒星，太阳是一个直径约1.4×106公里的气体球，表面温度约6000K，密度极其稀薄。在太阳表面温度最低的区域有少量的分子，但绝大多数物质以原子的形式存在。在太阳中心高温、高压、高密度的环境中，发生着氢变为氦的热核反应，释放出大量的能量，这些能量主要以辐射的形式稳定地向空间发射，其中约22亿分之一的能量到达地球，是地球上的生物所需的光和热的主要来源。太阳是除地球以外与人类关系最密切的天体，而且是唯一的可以详细考查其表面结构的恒星，所以对太阳的研究人们历来十分重视。太阳的寿命估计为100亿年，目前已度过了约50亿年。

　　阅读在线

　　儿歌《太阳公公》

　　太阳公公起得早，

　　他怕宝宝睡懒觉，

　　爬上窗口瞧一瞧，

　　咦，宝宝不见了！

　　宝宝正在园子里，

　　一二三四做早操，

　　太阳公公咪咪笑，

　　宝宝是个好宝宝。

　　《阳光》教学设

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