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马说教案

时间：2025-06-17 10:47:27 教案我要投稿

马说教案汇编6篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。来参考自己需要的教案吧！以下是小编收集整理的马说教案6篇，希望对大家有所帮助。

马说教案汇编6篇

马说教案篇1

　　【教学重点】

　　1、说的文体特点：奇巧而善辩、文艺性的议论文

　　2、《马说》的寓意、比喻说理

　　3、虚词也的用法，体会文中的气

　　【教学难点】

　　1、由马到意，透过文中情，体会文中气

　　2、虚词也的用法，另有其、之、而、以

　　3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究

　　【教学目标】

　　1、学习本文托物寓意的构思。

　　2、掌握本文灵活多变的语言。

　　3、理解世有伯乐，然后有千里马等名句的含义。

　　【教学设计】

　　《马说》是一篇简短的议论文，可以让学生先自主学习，疏通文意，在此基础上进行研究性学习，深入领会文章的深刻含义。

　　【主要学法】

　　朗读法、品味、交流。

　　【课前准备】

　　熟读课文，查工具书、结合书下注释疏通课文。

　　【课堂类型】

　　新授课。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　1、简介文体及作者：

　　说(见前文)

　　韩愈(公元768～824年)，唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳(今河南孟县)人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。

　　2、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。

　　⑴ 骈( )死于槽枥( )之间

　　骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。

　　⑵ 才美不外见( )

　　外见：从外表上显现出来。

　　⑶ 食( )之不能尽其材(食，同饲)

　　邪同耶材同才

　　3、教师范读全文。

　　4、学生朗读课文。

　　5、阅读课文并思考：

　　⑴ 课文的中心与层次：

　　中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

　　层次：

　　第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;

　　第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;

　　第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

　　6、重点朗读第3段，再次体会作者的感情。

　　7、课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。

　　8、课后练习：背诵全文。

　　第二课时

　　1、检查复习：背诵全文

　　2、课文学习指导

　　⑴ 第一节：伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)首句千古感叹到底是先有伯乐，还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论，教师总结)

　　全文观点──世有伯乐，然后有千里马

　　次句──愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。

　　末句──描写千里马的终身遭遇，不以千里称也也肯定语气，寄予无限同情。

　　⑵ 第二节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的`根本原因)

　　首句──千里马的特点特别能吃，因此特别能跑。

　　次句──全节之关键，不知其能千里而食也

　　末句──是马也，虽有千里之能一顿，作低回之势。接着，以不饱，不足，不外见，不可得──安求其能千里也层层蓄势，反问作结。也反问语气，愤怒谴责食马者害了千里马，向读者寻求公道与正义。

　　⑶ 第三节：太不知马(辛辣嘲讽食马者的愚妄无知)

　　首句──活画食马者的愚妄无知的丑态

　　神态：执策而临之洋洋自得愚妄浅薄

　　语言：天下无马有眼无珠

　　末句──发表感叹归结全文中心不知马

　　其真不知马也( )也推测语气，辛辣嘲讽食马者的愚妄无知。

　　句末可以用!(强烈的讽刺感情)?(推测语气，表达自己的观点)

　　(问而后答，一锤定音)学生可以自由讨论，发表看法。

　　⑷ 归纳寓意，附板书设计，并作课外拓展。

　　学生思考：本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比喻什么 ?

　　〖板书设计〗

　　马说

　　韩愈

　　全文观点：世有伯乐，然后有千里马

　　奴隶人(食马者) 不知马害了马

　　(辛辣嘲讽) (愤怒谴责)

　　〖课外拓展〗

　　政途多失意悲愤出奇文──中国古代怀才不遇文学初探

　　1、你还知道哪些古代文人怀才不遇?写了些什么作品?

　　2、他们作品大多写些什么内容?

　　(山水风景，男女之情，咏史怀古，托物寓意)

　　3、如果你怀才不遇，你学古代文人哪一位?

　　韩愈怀才不遇文学苏秦悬梁刺股发愤董邵南另寻高就发展

　　将上述你的观点写成一篇小论文，下节课交流。

马说教案篇2

　　《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文，属论说文体，原为韩愈所作《韩愈文选》中《杂说》的第四篇，“马说”这个标题为后人所加。杂文马说优秀教案，我们来看看下文。

　　教学目标

　　1、掌握重要的文言实词虚词。

　　2、能正确翻译文言语句。

　　3、学习本文托物寓意的写法。

　　4、正确把握本文的主旨。

　　教学重点难点

　　重点：1、掌握重要的文言实词虚词。

　　2、能正确翻译文言语句。

　　3、学习本文托物寓意的写法。

　　难点：正确把握本文的主旨。

　　教学时数两课时

　　教学方法

　　自学加点拨

　　教学过程

　　第一课时

　　教学目标

　　1、能正确把握文中词语的读音。

　　2、掌握重要的文言实词虚词。

　　3、能正确翻译文言语句。

　　教学步骤

　　一、导入

　　请同学们说说有关马的成语，(一马当先、-跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙------)从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章。

　　二、板书课题并释题

　　说，是古代一种议论体裁，在某种程度上与现代杂文或杂感相似。可以记事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。其主要特点是一事一议，要求作者写出对社会生活中某个问题的深刻见解或对某种现象的看法。

　　三、简介作者及写作背景

　　韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。父母早亡，由嫂抚养。卒谥“文”，又世称韩文公。韩愈是唐代著名散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。韩愈有“文起八代之衰”的美誉。

　　这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

　　四、自学课文

　　1、要求学生借助书下注释、工具书和已有的文言知识理解文中实词虚词的意思，尝试着翻译文言语句。

　　2、将自学中碰到的问题在小组中讨论解决。

　　3、将小组中不能解决的问题罗列，留待集体解决。

　　五、集中解疑

　　六、检查自学情况

　　1、给下列加点字注音

　　世有伯乐(lè)，然后有千里马

　　骈(pián)死于槽枥(cáolì)之间

　　一食(shí)或尽粟一石这里的“食”是“吃”的意思，所以读(shí)。

　　食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也这里的“食”同“饲”，喂养的意思，所以读(sì)

　　食(shí)不饱，力不足，才美不外见(xiàn) 这里的“食”是“吃”的意思，所以读(shí);这里的“见”同“现”，显现的意思，所以读(xiàn)。

　　2、解释下列加点的词语

　　只辱于奴隶人之手 (马夫)

　　一食或尽粟一石 (有时) (本指小米，这里泛指粮食)

　　是马也，虽有千里之能 (这，这样的)

　　且欲与常马等不可得 (犹，尚且) (等同，一样)

　　安求其能千里也 (怎么，哪里)

　　策之不以其道 (方法)

　　执策而临之 (握，拿) (面对着)

　　3、辨析下列各句中加点词的意思

　　一食或尽粟一石 (吃)

　　食马者不知其能千里而食也 (喂养)

　　食不饱 (吃)

　　食之不能尽其材 (喂养)

　　不以千里称也 (用，拿)

　　策之不以其道 (按)

　　虽有千里之能 (的)

　　执策而临之 (代千里马)

　　鸣之而不能通其意 (音节助词，无义)

　　马之千里者 (定语后置的标志)

　　安求其能千里也 (代千里马)

　　其真无马耶 (难道)

　　其真不知马也 (恐怕)

　　策之不以其道 (驱使)

　　执策而临之 (鞭子)

　　策勋十二转 (记载)

　　虽有千里之能 (虽然)

　　故虽有名马 (即使)

　　一食或尽粟一石 (吃完)

　　食之不能尽其材 (使----尽)

　　千里马常有，而伯乐不常有 (转折连词，却)

　　食马者不知其能千里而食也 (顺承连词，来)

　　4、翻译句子

　　①世有伯乐，然后有千里马。

　　②千里马常有，而伯乐不常有。

　　③故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　④马之千里者，一食或尽粟一石。

　　⑤食马者不知其能千里而食也。

　　⑥且欲与常马等不可得，安求其能千里也?

　　⑦策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

　　⑧其真无马耶?其真不知马也。

　　七、布置作业

　　思考书后探究●练习第一题。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、学习本文托物寓意的写法。

　　2、正确把握本文的主旨。

　　教学步骤

　　一、复习导入

　　二、研读课文

　　(一)朗读课文第一段并思考问题

　　1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的'?

　　世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

　　2、作者认为“世有伯乐，然后有千里马”，你们认为到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么?

　　先有马，再有对马的认识，就一般马而言应该是这样的。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把他从普通的马群中识别出来，只是一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，识别就成为前提了。

　　3、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何?

　　只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　(二)朗读课文第二段并思考问题

　　1、作为千里马与普通马有什么不同?

　　马之千里者，一食或尽粟一石

　　2、食马者能注意这一点并区别对待吗?

　　食马者不知其能千里而食也

　　3、千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?

　　“食马者不知其能千里而食也” “ 食不饱，力不足，才美不外见” 食马者不知其能千里而食也。

　　(三)朗读课文第三段并思考问题

　　1、本段中那些语句刻画了食马者的浅薄愚妄?

　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”

　　2、本段中哪句话点明了全文的中心?

　　“其真不知马也”这个结句，点明了中心，讽刺揭露了昏庸无能，不能选贤任能而报怨世无人才的统治者。

　　3、本文通篇写千里马，难道韩愈仅仅为马的不幸而鸣不平吗?

　　借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。

　　4、本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想?

　　表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。

　　5、本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人?

　　伯乐比喻善于识别人才的统治者;千里马比喻人才;食马者比喻不能识别人才的统治者

　　三、拓展延伸。

　　天生我材必有用，只可惜韩愈怀才不遇，英雄无用武之地,所以他只能无可奈何的发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨。

　　1、那么假如你就是一匹千里马,却暂时不被重用,你会怎么做呢?

　　韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运,这固然有一定的道理，但未免绝对。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，方可把握住自己的命运。

　　2、那么作为千里马，你们又想对伯乐说些什么呢?

　　我相信所有的伯乐一定会尊重教育，尊重人才。让千里马能够物尽其用,人尽其才。愿伯乐们能够拥有一双慧眼。.因为世界上不是缺少千里马,而是缺少发现千里马的眼

　　四、小结:：

　　韩愈以良马喻人才，写自己知遇之难,是因为它生不逢时,我们有幸生长于新时代,能够人尽其才,那么我希望大家能够发出好风凭借力,送我上青云的豪言,天马行空任我行的壮语。同学们,莫愁前路无知己,我相信只要大家努力,若干年以后,你们一定会站在我面前自豪地说:天下谁人不识我!

　　五、布置作业

　　背诵默写本文。

马说教案篇3

　　【教学设想】

　　通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解说这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用托物寓意的表现手法。

　　【教学目标】

　　1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。

　　2、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。

　　3、了解说的体裁特点。

　　【教学重难点】

　　1、掌握文中主要实词和虚词的用法。

　　2、理解文中所阐明的深刻道理。

　　3、学习托物寓意的'写法。

　　【教学时数】

　　一课时。

　　【教学方法】

　　1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。

　　2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。

　　【教具准备】

　　多媒体课件、朗读磁带。

　　【课前准备】

　　请学生课前预习课文，查找有关马字的成语。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的伯乐相马给学

　　生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。

　　二、解题

　　1、简介作者和写作背景。(多媒体资料显示)

　　2、点明本文体裁，介绍说这种文体。

　　(多媒体资料显示)

　　本文是一篇寓言性杂文，属论说文体。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，说就是谈谈的意思，比论随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。

　　三、朗读课文，疏通文意

　　1、听录音跟读，注意读音、停顿。

　　2、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。

　　(多媒体显示)

　　⑴ 翻译下列句子，并解释加粗的词。

　　① 祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。

　　② 一食或尽粟一石。

　　③ 才美不外见。

　　④ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

　　⑵ 区分下列虚词的用法。

　　之：策之不以其道

　　祗辱于奴隶之手

　　马之千里者

　　其：安求其能千里也

　　策之不以其道

　　其真不知马也

　　3、老师指出文中要求掌握的特殊句式。

　　(多媒体显示) 倒装句：

　　⑴ 定语后置：马之千里者。

　　分析：千里是中心词马的后置定语

　　⑵ 状语后置：祗辱于奴隶人之手。

　　分析：于相当于在，于奴隶人之手是介词结构的后置。

　　4、请一个学生翻译全文，其他学生补充。

　　5、用简洁的语言归纳文章每段的内容。

　　6、全班齐读，深化对课文内容的理解。

　　四、整体感悟

　　1、提出问题，学生抢答。(用原文回答)

　　(多媒体显示)

　　⑴ 文章开头是如何阐述千里马和伯乐的关系的?

　　⑵ 没有伯乐，千里马的命运会怎样?

　　⑶ 千里马的才能为何被埋没?

　　⑷ 作者是如何痛斥食马者的不知马的?

　　2、教师点评、归纳

　　3、提问：文中哪句话点明了中心?

　　五、品味诗文，推究文理

　　1、分组讨论，合作探究 (多媒体显示)

　　⑴ 策之、食之、鸣之是什么句式，三个之字的用法是否一样?

　　⑵ 本文三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?

　　⑶ 文中的伯乐、千里马、食马者各有怎样的寓意?

　　⑷ 作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情?

　　(结合本文的写作背景进行分析)

　　2、点明托物寓意的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。

　　3、全班齐读课文，并背诵。

　　六、延伸拓展

　　辩论：当今社会还需不需要伯乐?

　　七、课堂小结

　　八、布置作业

　　1、古代还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。

　　2、课外阅读《龙说》，进一步了解托物寓意的写法。

　　3、背诵课文。

马说教案篇4

　　一教学任务分析

　　人教版八年级语文（上。下）课本第五第六单元都是文言文单元，《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

　　二学生分析

　　八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种情况，本堂可课以朗读为主，让学生能够熟练的背诵课文，这才能让学生真正受益，而对于内容则点到为止，不作过深的讲解。

　　三教学目标

　　1能够当堂背诵课文。

　　2感受作者在文中所要表达的感情。

　　3掌握几个文言实词。虚词的用法。

　　四教学过程安排

　　（一）导入新课

　　由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。

　　小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。

　　（二）正音正字

　　祗（zh）骈（pan）一石（da）食（sì）马者其真无马邪（yé）

　　（三）朗读课文

　　1．听课文录音，注意节奏和重音。

　　2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读。

　　3．学生对照课文注释小声读。

　　4．学生在看完注释后大声朗读两遍。

　　5．男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

　　6．针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

　　7．学生齐读。

　　（四）感知课文内容

　　1．教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。

　　（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”

　　（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？

　　（3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

　　（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

　　（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？

　　（6）文中的哪句话点明了中心？

　　（要求：在没有翻译的情况下用原句回答）

　　讨论明确：①，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。

　　②，只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　③，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。

　　④，且欲与常马不可得，安求其能千里也。

　　⑤，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。

　　⑥，其真不知马也。

　　2．翻译课文

　　这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。

　　教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。

　　名词鞭子代词代词sì动词通饲“喂”

　　策其之助词食

　　作动词鞭打语气词动词shí名词食物

　　3．在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

　　（1）同桌间互相听读

　　（2）男女生比赛朗读

　　（3）全班齐读

　　（五）研读课文，品味意境。

　　1教师介绍作者及写作背景

　　2作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的'人和物吗？

　　在了解写作背景的基础上，学生不难理解：

　　食马者比喻不能识别人才的封建统治者

　　伯乐比喻善于识别人才的封建统治者

　　千里马比喻人才

　　3全文寄托着作者怎样的情感？（怀才不遇，愤懑不平）

　　4揭示“托物寓意”的写法。

　　5学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂

　　6要求学生背诵课文

　　（六）拓展延伸

　　讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？

　　五教学检测反馈设计

　　背诵课文并给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。

　　六自我评价

　　我以为本堂课的教学设计亮点有三：

　　1导入新颖。神雕侠侣无论是小说还是电视这个年龄段的学生都非常爱看，以之导入更能激起学生的学习兴趣。

　　2朗读的形式多种多样：范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读，多种形式反复诵读，让更多的学生得到训练，也使更多的学生能够当堂成颂。像《马说》这样的经典名篇能够背诵，从长远观点看，这是最使学生受益的。

　　其三就是对讨论的问题没有要求每个人都必须讨论，而是个人可以根据自己的能力、兴趣作出选择，这样能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角。

　　当然，本教学设计还存在着许多不足之处，请各位专家及同仁不吝指教。

马说教案篇5

　　一教学任务分析

　　人教版八年级语文(上.下)课本第五第六单元都是文言文单元,《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

　　二学生分析

　　八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情.基于此种情况,本堂可课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解.

　　三教学目标

　　1.能够当堂背诵课文.

　　2.感受作者在文中所要表达的感情.

　　3.掌握几个文言实词.虚词的用法.

　　四教学过程安排

　　(一)导入新课

　　由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。

　　小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的`伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。

　　（二）正音正字

　　祗（zh?）

　　骈（p?an）

　　一石（da）

　　食（sì）马者

　　其真无马邪（yé）

　　（三）朗读课文

　　1．听课文录音，注意节奏和重音。

　　2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读。

　　3．学生对照课文注释小声读。

　　4．学生在看完注释后大声朗读两遍。

　　5．男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

　　6．针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

　　7．学生齐读。

　　（四）感知课文内容

　　教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。

马说教案篇6

　　教学目标：

　　1、能准确、流畅地朗读课文，读出节奏停顿和重音;复习本文重要的文言字词。

　　2、把握文章的主要内容，体会托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

　　3、认识封建社会埋没人才的愚昧无知，引导学生思考当今社会下的人才培养。

　　教学重、难点：

　　1、把握文章的主要内容，体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

　　(重点)

　　2、品味文中5个“也”在表达情感上的作用。

　　(难点)

　　教学方法：诵读法、讨论法、品析法

　　教学流程

　　(一)激趣导入，初识文章 (1分钟)

　　1.激趣导入：

　　随着人类物质财富的增长，各种名贵轿车如雨后春笋般涌现在街头，大家知道哪些名贵轿车呀?名车成为人类彰显身价地位的第二张脸。

　　在没有机械的时代，每个英雄的生命中也总有宝马良驹为伴【多媒体马】，能够日行千里，辅助项羽所向无敌的骏马名骓;载着刘备越过檀溪，摆脱追兵的宝马“的卢”;还有那跟随吕布大展神威赢得“人中吕布，马中赤兔”美称的赤兔马。

　　“好马配英雄”，令人羡慕。

　　倘若这些好马没有配上英雄，或者没有赏识者的怜爱，是否还会让人羡慕，名垂后世?(学生小议)

　　今天，就让我们走进韩愈的《马说》，去看看千里马如何才能配英雄的情况吧。

　　【多媒体：马说韩愈】

　　(二) 技巧诵读，感知全文

　　1. 听读标注，技巧诵读【多媒体：听读标注，技巧诵读】

　　师：语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”尤其是文言文，更要通过朗读，培养文言语感。

　　现在，请大家齐读课文，注意读准屏幕上的字音，要读得准确、流畅【多媒体易错的字音】<课程理念：培养语感，发展思维>

　　学生齐读，教师点评：(同学们读得很流畅，咬字清晰，读音准确，但是在节奏停顿和重音方面，还没有引起足够的注意)〈应该是预设内容〉(2分钟)

　　师：知不足而改之，现在老师为大家示范朗读这篇课文，拿起你们手中的笔，根据老师的范读时的停顿和你的语感，划分好节奏停顿，标注好需要重读的字词。

　　(2分钟)(放录音，做标记)

　　师：根据老师的示范朗读和你们的标注，相信同学们在朗读上一定有所进步。

　　请大家抬头看着屏幕上老师的标注，我们再一次来朗读课文。

　　不仅要读得准确、流畅，还要读出节奏停顿和重音。

　　[多媒体朗读提示]

　　世有/伯乐，然后有/千里马。

　　千里马/常有，而伯乐/不常有。

　　故/虽有名马，祇辱于/奴隶人

　　之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

　　马之千里者，一食/或/尽粟一石。

　　食马者/不知其能千里/而食也。

　　是马也，虽有/千里之能，

　　食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也?

　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马!”

　　呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。

　　(学生朗读时，教师在黑板上写组别。

　　师点评：一分耕耘一分收获，老师为你们

　　在朗读上取得的进步感到骄傲。

　　屏幕上的节奏停顿，不是唯一的标准，划分节奏除了

　　可以按照朗读的语感，还可以按语法来划分。

　　比如最后一句，按语法则应该在“其”之后停顿。

　　<删去，初中语法知识很少，再说文言文语言结构与现代文有区别>大家以后在划分节奏停顿时，灵活处理就可以了。

　　<这样说，学生更是无所适从>)

　　(三) 字词过关，智力比拼 (2分钟)

　　师：现在我们一起解决字词问题。

　　我们用小组知识抢答的方式完成，看哪个小组最厉害!

　　【多媒体出题，词类活用，一词多义和“其、也、之”的归纳。

　　黑板上写上小组的序号，划正字的方式计分】<课程理念：丰富语言的积累>

　　(四)探究解疑，推究文理 <课程理念：自主、合作、探究的学习方式>

　　1.自主思考疑问(4分钟)

　　这篇文章的文意并不难，老师根据文意，设计了以下五个问题。

　　现在请同学们先

　　自主思考这些问题，然后和前后左右的同学一起交流讨论，得出你们的答案。

　　(注意，尽量用原文作答)<课程理念：学生主体性、身心发展特点、>

　　(1) “伯乐和千里马”二者是什么关系?

　　明确：世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。

　　(伯乐决定千里马的命运，千里马依靠伯乐生存)【板书：伯乐千里马决定依靠】

　　(2)千里马有什么才能?

　　明确：马之千里者(日行千里)，一食或尽粟一石(食量大)。

　　【板书：日行千里、食量大】

　　(3)伯乐不常有，千里马遇见了“食马者”，会有怎样的遭遇?

　　明确：祗辱于?，骈死于?，不以??【板书：食马者受辱，骈死，不能行千里】

　　(4)为什么千里马日行千里的才能会被埋没呢?其根本原因是什么?

　　明确：食马者不知其能千里而食也。

　　食不饱，力不足，才美不外现;食马者不知其能千里而食也。

　　(这几个原因中哪个是最根本的原因?/为何“食马者”不让千里马吃饱?)

　　【板书：不知马】

　　师：食马者不知千里马具有特殊的才能，导致千里马连普通的常马也比不上，自然难以实现

　　日行千里的才能。

　　(5)第三段中，具体反映出食马者“不知马”的句子有哪些?

　　明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。

　　2.教师引导体会感情(4分钟)

　　师：“策之??通其意”三个句子一起连用，用了什么手法?

　　明确：排比

　　师：排比的句子应该怎样去朗读?

　　明确：读出层层递进，感情越发强烈、强调的感觉〈课程理念：语感、修辞〉

　　师：你觉得在这个排比句中，蕴含了作者怎样的感情?

　　(学生发言明确，师引导：假设你是作者，你亲眼看到千里马被食马者痛打、遭受

　　饥饿、而且还不能被人理解。

　　你的心情会怎样?

　　明确：激愤，作者激愤的感情层层递进。

　　(那我们就一起来读读，读出层层递进、越来越激愤的感觉。) 【多媒体】

　　师：从这句话中，可以看出食马者是怎样的一个人?

　　明确：“无知、愚昧”【板书：无知、愚昧】

　　师：食马者明明愚昧无知，却还不懂装懂，觉得自己可以识别千里马，只是千里

　　马太少，于是执策而临之曰：“天下无马!”你们觉得，食马者说这句话时，应该用怎样的语气? 【多媒体】

　　明确：狂妄的、骄傲的<这个评论对吗?>

　　师：这可以反映出，食马者还是一个怎样的人?

　　明确：狂妄骄傲 <这个结论对吗?> 【板书：狂妄、骄傲】

　　<以上几个问题未体现 “学生对语文材料的反应是多元的，体验是独特”的课

　　程理念，无法发展学生的思维。

　　如果能放开讨论，激发学生的思维活力，这就是初高中教育的衔接点>

　　(请一位学生来扮演食马者，想象当时食马者的表情、动作，再加上他说的这句

　　话，把食马者这种狂态展现出来。)〈此环节省去，从情感、态度上看，缺少包容〉

　　师：食马者明明是主观意识上出现了问题，却把自己没能发现千里马的原因推给客观条件的不如意。

　　【板书无马】眼前就是一匹被作践得不成样子的千里马，却对

　　它发出了“天下无马”的慨叹，作者实在难以忍受，发出了怎样的议论?文章结尾进

　　行了自问自答，不是无马，其实是真的不知马，巧妙地提出本文的中心句。

　　【板书：无马不知马】

　　“无马”是食马者主观上犯的错，“不知马”才是真正的原因，作者把“无马”

　　和“不知马”这一对矛盾尖锐地摆出来，表现出作者对食马者怎样的感情态度? 对

　　千里马的遭遇呢? 【多媒体】

　　明确：对食马者(态度)的嘲讽、控诉;惋惜、悲哀。

　　【板书控诉惋惜】

　　(四) 感悟文情，象征写法< 课程理念：注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展>

　　1.感悟文情(4分钟)

　　(1)结合文中反复出现的词，体会作者感情。

　　师：面对千里马的遭遇，作者怀着痛惜之情，对食马者无知狂妄，作者进行了嘲讽。

　　文中还反复出现了五个“也”字，也字作为语气词，大多置于句末表示说话人的语气。

　　请大家勾出含有“也”字的句子，从句子中去揣摩这五个“也”字应该读出怎

　　样的.语气?从而体会作者蕴含的感情。

　　5个“也”字：在揣摩语气的时候，一定要明确这个句子说的是什么。

　　【多媒体】

　　第一个“也”字：流露出作者无限痛惜的感情(对象：千里马)

　　第二个“也”字：批判、嘲讽的语气(对象：食马者)

　　第三个“也”字：惋惜、批判的语气(对象：千里马)

　　第四个“也”字：作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来(对象：千里马)

　　第五个“也”字：对“食马者”的嘲讽之意。

　　(对象：食马者)

　　2.托物寓意(3分钟)<整体寓意，个体象征>

　　师：我们回到题目，马说这个题目让我们想起了学过的另一篇文章——《爱莲

　　说》，到底什么是“说”呢?它有何特点?

　　明确：古代一种议论性体裁，是文人志士借用谈论的事物来表达自己的看法和感想。

　　本文是作者《杂说》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上

　　可以解作“谈马”或“论马”。

　　师：《爱莲说》借用莲花象征品质高洁，那大家想一想，《马说》里的 “千里马”

　　“伯乐”“食马者”，有没有更深层的含义? 【板书】

　　千里马：指人才

　　伯乐：指善于识别人才的人

　　食马者：指不识人才的封建统治者 (愚昧无知的统治者)

　　(点拨：在封建时代能决定人才命运的是哪个阶级)

　　师：基于这种理解，我们就更能体会到文中千里马在食马者的压制下 “受辱，

　　骈死” “食不饱，力不足，才美不外现” 的不幸遭遇，实质是指人才因为统治者的

　　无知愚昧受到了不公正待遇、处于不幸的境地。

　　3.补充背景(2分钟)<拓展，>

　　【多媒体：写作背景】

　　师：文人写文，灵感多是来自个人的经历。

　　韩愈为什么要写一篇关于人才的文章

　　呢?本文的主旨(写作目的)究竟是什么?我们先来看看本文的写作背景。

　　韩愈19岁参加科举考试，一连三次名落孙山，第四次考中进士，因没有参加吏部考试而不能授官，他放弃了考试这条路，开始“跑官”，曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外，之后投入地方军阀也遭受失败，从自己切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自身居下位的处境，写下了此文。

　　师：请大家联系写作背景，思考一下，本文的主旨是什么?

　　明确：流露出作者怀才不遇之情和对封建统治者不识人才，摧残人才行为的控诉。

　　【板书：流露控诉】

　　师：这种将抽象的道理寄托于具体形象中，淋漓尽致地写出人才受摧残压制的事实，生动形象，易于理解。

　　这运用了怎样的表现手法?【板书：托物寓意】

　　明确：托物寓意(不是“托物言志”，不是重志向、兴趣;而是重现象;)

　　(四)拓展迁移，畅谈感言 (6分钟)<初高衔接链接内容>

　　1、本文写中唐时期的人才现状，封闭的选人制度拒很多有才之人于千里之外。

　　那当今的人才面临怎样的现状呢?我们来看两则新闻报道，看后，请大家谈谈你们的感想。

　　(问：或者明确限制一点：面对当今社会的人才现状，你们应怎么做?) (由两位学生分别播报新闻，另外几个学生拿着牌子。)

　　新闻1，揭示选拔人才的弊端：职场选拔潜规则多、不太公正的选人制度(关系户)，选拔标准有问题(残疾人、外貌丑、身高矮、未婚青年女性等)

　　新闻2，揭示人才展现出路多：招聘网(智联招聘)、招聘节目(职来职往)、方式多样化，机会多等。