《天窗》教案模板合集7篇
作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。我们该怎么去写教案呢？以下是小编为大家收集的《天窗》教案7篇，欢迎大家分享。
《天窗》教案 篇1
教学目标：引导学生逐段学习，讨论交流，理解课文内容。
教学重点：理解课文内容。理解重点句的含义。
教学难点：感悟、学习作者的表达方法。
教学用具：课件
教学方法：导析法
教学过程：
一、交流再读课文后的收获
1.小组内交流。
2.全班交流。
(1)课文围绕"天窗"，写了哪些内容?
①天窗的来历及作用。
②雨天，天窗是唯一的慰藉。
③晚上，天窗又是你唯一的慰藉。
④从天窗得到的认识。
(2)你标出了文中的带性的重点句吗?
(标出几处是几处，不求全找到，鼓励学生大胆说)
二、学习课文第1-3自然段
1.自由读课文，归纳主要内容。
2.从这一部分中，你读懂了什么?
(1)天窗的来历及作用：透光。
(2)形状、材料：屋顶开一个小方洞，装一块玻璃。
(3)天窗在乡下人的生活中很重要。
3."屋子里就黑得地洞里似的。"是什么意思?
4.指名读。读出没天窗时的压抑和有了天窗后的开朗。
三、学习第4-5自然段
1.指名读。归纳主要内容。
2.这两个自然段是围绕哪句话来写的?为什么这样说?
3.交流。(这两个自然段是围绕"这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。"这句话来写的。因为透过天窗，此时会"看到…""想象到……""小小的天窗会使你的想象锐利起来!")
4.引导理解句子：(1)小小的天窗是你唯一的慰藉。(关在地洞似的屋子里的孩子们，只有通过天窗，才能体会、想象雨天带来的快乐和感受)(2)小小的天窗会使你的想象锐利起来!(从"小小的天窗"里看到的景物有限，但孩子们的思维活跃，想象力丰富，会想到更多。天窗可以激发孩子的想象力)
一、学习第6、7自然段
1.教师：雨天，天窗是你唯一的慰藉;晚上，小小的天窗又是你唯一的'慰藉。
2.自由读第6，7自然段，归纳主要内容。
3.思考：为什么"在晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉呢"7
4.：晚上，透过天窗看到的"一粒星""一朵云"，能想象到夜的美丽神奇。
5.边读边想象，感情语言美，意境美。
二、学习第8自然段出示自制课件
1.自由读。
2.谈理解。
"从‘元’中看出‘有，，从‘虚’中看出‘实，，比他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实!"这句话矛盾吗?(把看不到的景物，通过丰富的想象，变得鲜活起来，这得感谢那"小小的天窗"，是它让孩子们的想象力得到寸情发挥)
3.齐读这一自然段。
4.创设情景，加深理解。
假如星期天里，你被妈妈锁在有天窗的房间里复习功课，当你看到那块小玻璃上飘过一片白云时，你会想到什么
三、
生活里并不缺少美，往往缺少的是发现美的眼睛。只要大家做有心人，才能领悟到：生活处处有美!生活处"有神奇!我们要学会从"元"中看出"有"，从"虚"中看出"实"的本领!
《天窗》教案 篇2
教学目标
1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
2. 誊写佳段佳句。
教学准备
师生一起搜集有关天窗的资料。
公开课教案参考
一、引入
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。
二、自学课文
（1）通读课文。
（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自身不明白的问题。
三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑
1、完成练习，出示填空：
乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是小朋友唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。
学生讨论、推荐，请一位同学把这段话连起来读一读。
2、 质疑
（1）为什么说天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齐读。
（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？
“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
四、学习重点段，解疑
1、 看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是小朋友们唯一的慰藉？
2、“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读4~6段）
3、透过这扇天窗，文中的小朋友看到了什么？又想到了什么？
请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。
带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
一粒星无数闪闪烁烁可爱的星
一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。
我们把小朋友所看到的和想到的连起来读一读。
4、 讨论问题
为什么说活泼会想的小朋友会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
小组讨论，推荐。
五、学习想象的.方法
1、 看文中小朋友是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）
还有哪些地方？
板书：仔细观察
2、 在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）
从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）
男女声对读。
3、 通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。
出示：合理想象
4、 大家来想象一下。
看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。
六、总结
刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有发明力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
《天窗》教案 篇3
教学目标：
1、读准多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。
2、理清课文脉络；概括“这时候”的内容。
3、能有感情地朗读课文，背诵课文相关小节。
4、感受天窗带给“我”的慰藉，体会到天窗带给孩子的乐趣。
教学过程：
一、出示课题，通过读文划句理清课文的脉络，并通过联系上下文了解什么是天窗。
（一）出示图片，初步了解“天窗”，引出课题。
1、出示图片，初步了解天窗。
2、齐读课题。
（二）预习反馈，通过读带有“天窗”的句子，梳理课文脉络。
1、回顾预习要求，交流文中带有“天窗”一词的句子。
2、引导学生思考找出这些句子的原因。（有助于我们了解作者的思路，理清课文的脉络。）
3、尝试为课文分段，并说说理由。
4、：从这几句句子中，我们了解到作者先向我们介绍了什么是天窗，然后又介绍了天窗给我的快乐，最后说发明天窗的人是应该感谢的。
（三）学习一、二节，了解什么是天窗及它的作用。
1、引读：这句话告诉我们天窗就是——联系1、2节说说大人们开天窗的原因。
2、交流、：天窗的作用就是采光。
二、学习4、6节，理解什么时候天窗是“慰藉”，为何是“唯一”的慰藉。
（一）通过读句子，引导质疑。
1、过渡：原本为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。到底它带给我什么快乐，以至在离开了家乡，成年之后仍常常想起这一方小小的空白？下面我们就要重点学习文章的第二段。
2、朗读第二部分中划出的句子，体会作者当时的心情，读出语气。
3、理解“唯一的慰藉”，引导质疑。
（二）了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。
1、读第二段，找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什么时候。
2、交流读句，用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的慰藉。
3、理解作者为什么说这时候，天窗是“唯一”的慰藉。
三、深入学习5、7节，展开想象，感受天窗带给我的快乐。
（一）读课文，初步感受作者是如何写天窗给我慰藉的。
1、透过这小小的空白，我到底得到了哪些快乐呢？让我们再来读读5、7小节，体会体会作者感受到的'快乐。自由朗读第5节。
2、个别朗读第5节。
（二）想象说话，理解天窗如何使我的想象丰富起来。
1、引读第五节，展开想象，结合平时所见，把风雨雷电扫荡世界的画面描绘得更真切、更实。
2、交流、并积累有关风雨雷电的句子。
3、通过朗读，感受作者对风雨雷电威力的描写。
4、并引读：透过一块小小的天窗，大自然的威力在我的想象中变得真实起来，难怪作者要说——虽然被关在屋里，但是通过天窗，我仿佛就置身于真实的风雨中，难怪作者要说——
（三）学习第七节，想象夜的世界的美丽和神奇，进一步感受天窗带给我的快乐。背诵积累排比句。
1、引读第七节。
2、通过朗读理解第七节最后一句。
3、你从什么地方感到透过天窗，这夜的世界的一切是美丽、神奇的呢？再读读第七节，用自己的话来说一说，和同桌交流交流。
4、交流，尝试背诵第七节。
5、请学生自己编编故事，体会作者当时的心情。
6、齐读第八节，读出语气。
7、：作者在第二部分中回忆了儿时在夏天下阵雨时被逼进屋，晚上被逼休息时，那一方小小的空白带给他的快乐。
四、全文，布置作业，编写故事，激发学生想象的兴趣。
1、课文，齐读第九节。
2、布置课后练习。
板书设计：
进屋 唯一的慰藉
被逼 天窗
“休息” （小小一方的空白） 神奇
（多彩）
《天窗》教案 篇4
教材分析
《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了孩子们心灵飞翔的窗户。表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。
学情分析
这篇文章文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。由于写作时间已久远，现代儿童理解起来有一定的难度，教学中，我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。针对课文难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情与作者产生共鸣，得到心灵的熏陶。
教学目标
知识与技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、恶霸”等词语；
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容；3.培养想象能力。
过程与方法：1.学会抓住关键词句理解文章内容；2.让学生通过朗读领悟作者感情。
情感态度和价值观：深刻理解作者对天窗的特殊情感。
教学重点和难点
重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
难点：理解8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”
教学过程
第一课时
一、谈话导入，设疑激趣
我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起来学习文学大师矛盾
先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书课题并播放投影）
看完这个课题之后，你有什么疑问？
（问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？）
看来，同学们心中都有许多疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，了解课文大体内容。（自读课文时播放相关投影）
（设计意图：针对课题引导学生质疑，使学生的思维与课文内容产生碰撞，学会质疑方法的.同时，产生阅读的欲望。）
二、初读课文，了解大意
1、同桌互读课文，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2、指名分段读课文，检查初读和预习情况。
3、汇报、检查学习情况。
（1）对读错的和难理解的字词，老师及时纠正和点拨。
（2）汇报解决问题的相关情况，通过学习，你都解决了哪些问题呢？（预设学生可能的汇报）
4、学习生字词，指名学生认读。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè，不要读成jí;“宙”是翘舌音，读成zhòu，不读成zòu.重点理解“慰藉”“恶霸”“宇宙”等词语。
5、齐读课文。思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？
（读后交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”）
（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在阅读中品味和体验，给足了学生自读、感悟的余地。）
三、布置作业，巧设悬念
1、熟读课文，给文章划分段落层次。
2、思考：作者写天窗仅仅是因为天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？
还有什么更深刻的含义呢？
《天窗》教案 篇5
教学目标：
1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形，重点理解并积累“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等词语。
2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。有感情地朗读课文，体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，通过质疑、解答，领会“无”中看出有”，“虚”中看出“实”的含义。
3、体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养丰富的想象和联想，根据“说写双通道”的练习，开展说话训练。背诵课文第7节。
4、理解作者对天窗的喜爱之情，感受想象的乐趣。
教学重点：
从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的含义。
教学难点：
通过有感情地朗读，体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养学生丰富的想象和联想，进行说话训练。
教学准备：
老师
课件
学生
1、读课文，自学下列词语：“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等
2、依据“阅读新体验”要求预习课文
3、查找资料：认识作家——茅盾
教学过程：
一、激发兴趣，揭示课题
1、演示：天窗
(1)启发学生思考：“天窗”的特别之处
(2)出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
齐声读
2、在许多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。一位作家也对它留下深刻印象，写下了文章《天窗》。板书课题
说明
通过图片引入加深学生对天窗的感性认识，使思考更直接，直奔主题，为感知环节的学习做好准备。
二、整体感知，概括课文内容
过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢?这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，究竟有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢?
(一)自读课文思考
天窗是什么样的?
天窗在什么情况下成了孩子们的慰藉?
1、交流问题一，出示课文1-3节
(1)师引读：乡下的房子只有——碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天——于是——
(2)出示句子，再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。 板书：一个小方洞
2、交流问题二，学习词语“慰藉”
出示句子：这时候，小小的天窗是的慰藉。
(1)“藉”的读音、字形(与“籍”区分)，“慰藉”的意思
课文中“慰藉”指的是?
板书：慰藉
(2)理解：“这时候”是什么时候?
(3)读句子
(二)从课文的这两个方面，概括课文的主要内容
说明
“概括课文的主要内容”是课后的一个练习要求，此环节帮学生理清课文脉络，即“天窗的样子”“天窗是孩子们下雨天，晚上不想睡时的慰藉”。这样的指导才有层次，学生的概括才会有条理，使老师的指导体现过程。
三、结合朗读，学习感受
(一)文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请你默读第四节，用因为……所以……说说夏天阵雨时，为什么天窗是孩子们的慰藉?
1、出示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。”
读一读
讨论：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。)
想象一下孩子此时此刻的心情(沮丧、孤寂、无奈)
朗读指导，体会当时的情景。
小结：屋子四周严严实实的，活泼好动的孩子只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的慰藉。
2、学习第五小节
这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉?(小组合作学习，出示要求)
(1)出示比喻句：透过那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。
体会“卜落卜落” (声音轻巧) 闪电“带子似的、一瞥”(动作快捷、
利落)在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!
指名读
(2)出示句子：你想象这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
在孩子们的想象中，这些风雨雷电的威力比他们真实看到的要大十倍百
倍，我们还可以用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢?
让我们来听听这些风声、雨声和雷声。出示课件
理解：扫荡
(3)指导读第五节(指名读——师范读——男女同学对读)
小结：天窗很小，看到的外面世界也极有限，但小小的天窗给孩子们带来了丰富的想象，从看到下雨想象到风声、雷电之声。通过想象忘却了内心的郁闷与无奈，得到了乐趣，得到安慰。
板书：看到 想象到
(二)而当夜晚来临的时候，对于那些被家长逼着上床去休息的孩子们来说，透过这扇小小的天窗，又看到了什么?想象到了什么呢?
1、学习第六、七小节
晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?让我们读读作者当时的感受。
指名读课文的第六、七节
作者透过天窗，看到的是一颗星，想象到的是无数闪闪烁烁可爱的星;
看到的是一朵云，想象到的是无数奇幻的云彩;看到的是一条黑影，想象到的是蝙蝠、夜莺、猫头鹰。
学习句中写作方法——排比、想象
孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍
纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的`世界。读读课文，试着把下面这段话说具体。
满天的繁星就像 ，又像 ，还像 。
奇幻的云彩好似 的山 ， 的马， 的巨人 ，
的 。
齐读：这该是多么美丽的一幅夜景啊!
引读，读出气势：偶尔那小玻璃上面掠过的一条黑影，孩子们就想象到
这也许是——也许是——也许是——。总之——
2、小结：这美丽的神奇的夜的世界的一切，都是从天窗获得的。孩子们从天窗里得到的安慰，就是想象所带来的无穷的，也是的乐趣。
3、指导学生背诵第7节
说明
第5、7节的教学设计运用媒体促读，句式训练，想象说话等多种手段突破教学难点——体会学习比喻、排比修辞方法的作用，并充分给予学生说的机会，老师以读代讲，学生有感而发，达到训练的目的。
四、总结升华，引导质疑，认识作者
(一)学习第八节，体会“神奇”
出示句子：啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情!
1、怪不得作者感叹——指导读句，注意三个感叹号!(指名读，男女生读)
2、交流对这句话的理解——“神奇”体现在哪儿?
板书：神奇
(二)引读第九节，质疑
1、引读：发明这“天窗”的大人们，是应当——感谢的。因为——
2、学生质疑：为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在?(出示最后一句话。)
3、引导学生思考：在你无奈的时候，什么是你的慰藉?把阅读和生活结合起来
4、学生自读第4——7节讨论，交流
①出示句子：它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情!
②解疑：“有”和“实”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，所以会更真切、广阔、复杂、实在。
理解：真切
5.总结：第八节中的“天窗”就是指一切想象的机会，我们要抓住这些机会，积极动脑，展开想象。让我们的生活更充实，更快乐。
(三)认识作家茅盾，出示资料
说明
对第9节的理解，是全文的难点，引导学生质疑反而会使学习水到渠成。在讨论释疑时，学生可以通过对课文的回顾来再次体味作者写文的真意所在——要学着自己发现生活中的美，进而创造美好的生活。在学完课文后，再来介绍作者以及文章的背景，学生对作者的敬仰才会更真切，对文章的理解也更透彻。
五、学习方法，布置作业
1、思考：文中的孩子是如何想象的?小结：通过仔细的观察从声音、数量、形状、颜色等多方面展开的合理想象。
2、“说写双通道”练习指导。(根据以上“小结”引导思路。)
3、作业：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。可以用上比喻和排比的修辞手法把它写具体。
说明
本文的修辞是一大特点，特别是有关想象的描写。但学生会将多角度的合理想象与胡思乱想混为一谈，结尾时有章法的提炼是很有必要的。
《天窗》教案 篇6
教学目标
1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
2.抄写佳段佳句。
教学准备
师生共同搜集有关天窗的资料。
教学设计参考
一、引入
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。
二、自学课文
（1）通读课文。
（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。
三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑
1、完成练习，出示填空：
乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。
学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。
2、质疑
（1）为什么说天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齐读。
（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？
“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
四、学习重点段，解疑
1、看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？
2、“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读4~6段）
3、透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。
带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的.要大这么十倍百倍。
一粒星无数闪闪烁烁可爱的星
一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。
4、讨论问题
为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
小组讨论，交流。
五、学习想象的方法
1、看文中孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）
还有哪些地方？
板书：仔细观察
2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）
从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）
男女声对读。
3、通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。
出示：合理想象
4、大家来想象一下。
看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。
六、总结
刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
《天窗》教案 篇7
教学要求：
1.学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，天窗对孩子来说是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引发无限的遐思。
2.正确读写本课的生字及词语。
3.继续学习比喻句，体会比喻的好处。
4.有感情地朗读课文。
5.培养学生丰富的想象和联想的能力。
教学重点难点：
学习比喻句，体会比喻句的好处;让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。
课前准备：
课件
教学时间：
二课时
教学过程：
一、揭示课题。
1.这是茅盾，我国现代著名的作家，他写了《子夜》，《林家铺子》等长篇小说。他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。出示课题。
齐读课题
二、初读课文，了解内容。
1.我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。其他同学认真听，并思考：
课文围绕天窗写了哪些内容?
2.交流：
(1)天窗的来历;(2)天窗是孩子们唯一的慰藉;(3)天窗是神奇的。
三、讲读第一段。
1.自读课文1--3节，完成填空。
为了( )，所以人们要装天窗。天窗就是( )。
2.交流
3.齐读
过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了唯一的一点亮光。这方小窗竟成了孩子们的慰藉，慰藉什么意思?(板书：慰藉)
四、默读4----7节。
1.思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉?天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢?(示刚才的两个问题)
2.交流：
什么时候天窗成了孩子们的慰藉?(第四节)
3.出示比喻句：孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。
4.读一读，讨论：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。)
5.读一读，体会当时的情景。
小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的慰藉。
6.交流：这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉?
示：透过小小的玻璃闪电一瞥。
引读，透过那小小的玻璃，你会看到( )，你会看见( )。
讨论：你觉得这句话写得好吗?为什么?
再读，感受当时的情景。
小结：在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨脚跳雷电闪)
小小的天窗给作者带来了丰富的`想象，作者想象到什么呢?女生读。(板：风雨雷电显威力)
(录音：雷雨)这是雷雨时的现场录音，你听了想到些什么呢?(学生想像发言)
7.天窗很小，看到的外面世界也极有限，孩子们怎样从这里得到乐趣呢?(板：想象)
五、引读47节。
1.通过想象，孩子们从无中看到了有，从虚中看到了实。
2.夜晚，孩子们被逼着睡觉的时候，天窗怎样给他们带来情趣的?请四人小组学习第七节。
学习提示：1.读一读第七节，感受文中所描描绘的情景。
2.想一想，通过天窗，作者看到什么，想到什么?
3.如果是你，看到这些景物，你会想象到什么呢?
交流。
板书：一小片天空 辽阔奇幻的夜空
3.朗读第7节。
小结：
从天窗中的一颗星，一朵云、一个黑影，小孩子可以想到山、马、巨人、鸟等等。(板：奇幻辽阔的天空)就是这样一个小小的空间，会有如此丰富的内容，正如文中的这句话所说。
读最后两节，思考：为什么说天窗是神奇的呢?
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