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《心声》教案

时间:2025-07-17 09:46:27 教案 我要投稿

关于《心声》教案合集五篇

  作为一位无私奉献的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。我们该怎么去写教案呢?下面是小编帮大家整理的《心声》教案5篇,欢迎阅读与收藏。

关于《心声》教案合集五篇

《心声》教案 篇1

  教材简析:

  《心声》是人教版语文九年级上册第三单元的最后一篇课文,它是一篇反映历经生活磨难与挫折的青少年心愿的小说,具有一定的悲剧色彩,贴近学生心理,颇能打动人心,也具有很强的时代特色。文章通过讲述一次公开课的经历,细腻描写了一个不幸而又倔强的孩子的心理变化过程。文章设置了明暗两条线索和四个场景,内容丰满,情节曲折,结构清晰,极具教学价值。

  教学目标

  1、梳理小说的情节,品味人物心理,分析人物形象,理解小说主题。

  2、学习执著地追求,不言放弃的品质,培养爱心和平等待人的态度。联系自己的生活经历,明白小说所反映的问题。

  3、开展自主、合作、探究式学习,充分发挥学生主体作用。

  教学重难点

  1.仔细品味人物的心理描写,激发情感共鸣,理解“心声”含义,把握人物形象。

  2.理解并正确看待小说反映的社会问题,积累小说的阅读方法。

  教学过程

  流程一:画面激趣,分享心声

  1、播放流星雨画面,教师配画外音:“长久以来,人们常盼望流星的出现,因为只要对着流星许愿,你的愿望就会很快实现。现在就让我们一起对着流星许个愿吧!”

  2、你愿意把你刚才许下的心愿和同学们一起分享吗?学生交流自己的心愿并说明理由。

  流程二:走进文本,感受心声

  教师激发:刚才我们相互倾诉了我们的心声,我们的心贴得更近了,我们的友情更深了。现在我要给你们介绍一位新朋友——李京京。让我们一起走进黄蓓佳的小说《心声》,看谁最先和他交上朋友,懂得他的心声。

  问题设置:

  1、复述全文故事情节。

  例:为准备一次语文公开课,程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢,很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后,在公开课上,当程老师的预先设计因学生怯场被打乱,李京京勇敢地站起来,用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文,表达了自己的心声,打动了所有的师生。

  2、文章表达了京京怎样的心声?(结合文中原句来回答)

  3、李京京为什么会有这样的心声?

  4、运用了哪些描写方法?

  请试着用“我从看出京京的心声,此处使用的是描写。”的句式回答以上三个问题。

  一是执著地要求在公开课上展示自己的心声。

  二是渴望老师能公正、平等地对待每一个学生,给予每个人相同的关心和发展机会的心声。

  三是李京京想念爷爷、渴望家庭和谐、能生活在一个幸福安宁的环境里的心声。

  四是李京京渴望得到友谊的心声。

  五是全体学生的心声,是渴望老师关心爱护每一个学生的心声。

  李京京的心声表达了对美好生活的追求,体现了青少年身心健康发展的需要。

  教师小结:同学们,人生的路上,当你们遭逢逆境,理想落空的时候,你是选择放弃追求,从此灰心丧气,还是不懈追求,永不言弃?李京京同学给了我们最好的答案。希望同学们在你未来的人生旅途上,面对厄运,不气馁,不抱怨,以自己顽强的毅力和乐观向上精神为自己赢得成功的掌声。

  流程三:体味情感,积累方法。

  问题设置:

  1.李京京成功地朗读了《万卡》,打动了所有师生。《万卡》为什么那样拨动李京京的心弦?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

  创设情景,屏显万卡和李京京的生活情景图片。

  图片一:

  (1)万卡被老板揪住头发,提到院子里用皮带狠狠地抽打。

  (2)万卡回忆和爷爷在一起的快乐时光。

  (3)万卡梦中,看见爷爷坐在椅子上,小狗摇着尾巴走来走去。

  图片二:

  (1)李京京现在的生活:妈妈边哭边打京京,京京害怕的眼神。

  (2)李京京的童年生活:爷爷放下水烟袋,将京京揽在怀里,给他讲故事。

  (3)李京京在树林里读书,回想爷爷抽烟的快乐情景。

  学生仔细阅读课文,分组讨论:《万卡》为什么打动李京京?你是从文章什么内容得出这一结论的`?

  预设回答:李京京强烈要求在公开课上朗读这篇文章,是因为李京京与“万卡”经历相似,在感情上产生了共鸣,李京京理解“万卡”的内心感受,李京京觉得文中的“万卡”就是自己。读《万卡》,李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。主要是根据课文第19—24段中的叙述得出这个结论的。

  总结阅读小说的方法:

  启示一:要融进小说中去,与主人公同呼吸,共命运,才能充分理解作品。

  启示二:要反复朗读课文,通过有感情的朗读去深入体会人物心理,把握人物性格。

  `2.《心声》打动你了吗?请把你最受感动的一个文段,带着感情朗读出来。其它同学在听的时候注意:这段文字中,什么地方最能打动你?为什么?

  学生回答,师生共同评议。

  流程四:延伸拓展,张扬个性

  读了《万卡》,你是否心潮涌动,想说些什么?请你也来一次真情的表白。

  话题一:你想对课文中的某个人物说些什么?

  请用“……,我想对你说:……”的句式说话。

  话题二、当程老师在公开课上用发颤的声音说:“李京京,请你……把课文全部读完吧.”时,她的心理如何?用你的笔把它表达出来。

  总结全课:播放歌曲

  同学们,我们今天的这节课远比程老师的公开课精彩,我也远比程老师幸运!因为有那么多同学敢于在课堂上发表自己的见解,老师谢谢大家!在今后的人生旅途中,让我们心灵相通,成为彼此尊重、彼此信任的好朋友,好吗?

  布置作业:。你有没有类似的经历?以“心声”为题,写下自己内心最真实的感受。

《心声》教案 篇2

  【教育目标】

  1、注意本文的心理描写对塑造人物的作用。

  2、通过小说,引导学生探求儿童的心理特征,并对当前教育的某些现象提出质疑。

  3、培养学生的爱心和平等待人的良好品质。

  【重点难点】

  本文的心理描写对塑造人物的作用。

  【策略方法】

  预习法、朗读法。

  【教学用具】

  录音机、投影仪。

  【教学过程】

  一、导入

  大家以前学过《万卡》这篇小说吗?找同学讲一下万卡的故事。那么,我们今天就来看一下,围绕《万卡》会发生什么事情?(板书题目作者)。

  二、整体感知

  1、解决字词。给他们补充一定的字词。

  毛毛剌剌、琅琅、契诃夫、捻等等。

  2、我们说,小说的三要素是什么呀?---人物、情节、环境。

  3、哪位同学能给大家把主要情节讲一下?

  4、本篇小说,共换了几个场景?

  教室──树林里──教室──公开课上。

  5、请用一句话概括每个场景所发生的事情。

  6、那么,就请你根据这四个场景把本文分成四部分吧!

  7、本文中,主要刻画的人物是谁?(李京京),用了哪些描写手法?从文中找出来,并说说它的作用。

  心理描写、神态描写、动作描写。

  8、李京京为何被《万卡》打动了?从中你可以看到欣赏文学的什么启示?

  由于他的身世与作品中的万卡的身世遭逢相似,使他在阅读《万卡》时心理产生深深的.共鸣。

  要有生活,有感受,投入感情,与人物同呼吸,共命运,感同身受,要用心去感受,去朗读。

  9、什么原因促使京京最后举起了手?从中你可以总结出什么道理来?

  “心理有种憋了很久的感情,想痛痛快快念出来,吐出来。”

  不要轻易放弃努力,也许多试一次,机会就会降临。

  10、京京读课文的效果如何?从哪些地方可以看出来?

  11、京京是个怎样的小孩?

  沉郁、倔强、认真、善良自强、满怀真诚。

  12、京京的心声是什么?

  ⑴

  李京京的心声不仅在于执著的要求在公开课上朗读小说,其深层的心声,还包括:

  。

  ⑵

  要求老师能公正、平等的对待每一个学生,给予每个人相同的关心和发展机会。

  ⑶

  渴望家庭和谐,能生活在一个幸福安宁的环境里。

  13、上周四,我对你们发了一通火,在此我想听听大家的“心声”。

  14、文中另一人物程老师,她在上公开课的心理变化如何?会对京京说什么?你怎样看待这位老师?

  满意高兴──慌乱紧张──感动懊悔。

  15、你认为怎样才算一堂真正的公开课?故事中的情节与现实中的我和你是否有相同之处呢?

  16、那么,此时此刻,你最大的心声是什么?

  三、作业

  以“心声”为题,写一段话,表达自己的感情。

  【课后记】

  上完这堂课后我才发觉,虽然身为班主任,但和学生的心理差距依然很大,学生内心里有许多东西是我所不了解的。这堂可让我收获颇多。也让我更加的走近了学生。

《心声》教案 篇3

  教学目标:

  1.知识与能力目标:熟读课文,能复述故事情节,理清思路,找出文中的主要矛盾冲突。学习本文运用心理描写,通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。

  2.情感与态度目标:理解作者以心声为标题的深刻含义,培养爱心和平等待人的美好品质。

  重点与难点

  本文重点是弄清心声含义,在熟识小说情节的基础上,分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写,这是本课的难点;初次接触小说,侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

  教学过程:

  一、自主预习,情景导入

  活动设计:

  1、看标题,猜猜文章的内容,你想到了什么?

  2、学生采用默读,迅速浏览课文,提取小说的主要情节,理清文脉。

  3、学生自查工具书和资料,借助已有知识,在书本上圈点批注。

  4、标记自己的疑惑处(点)。

  说明:引导学生从自己观察到的生活现象、自己的阅读体验,日常经历入手,拉近了学生与文本、与作者之间的距离。作为一篇儿童小说,同龄人也易于引起共鸣。学生自己圈点批注既培养学生良好的学习习惯,又勾起了学生对已有知识的回忆。

  二、整体感知,朗读初通

  活动设计:全班同学就自己个人的批注交流自学所得,可从小说的文体特点、主要内容及作者的情感、作者的写作思路、叙事的顺序(线索),甚至文中人物及主要人物的性格、作品描写人物的方法、读者自己的态度及文学作品的语言特色等方面作初步的、概括的描述。发言要求语言简洁明确,概括性强,给学生充分的时间尽情交流。

  说明:这一环节意在引导学生善于提取信息,培养语感,为学生提供一次展示的机会,就学生自己独立初读文本的最直观的、最直接的、最原始的印象,最切身的体验来交流。以相互印证、修正、补充和启发,让学生感受自学的力量和快乐,也有利于教师掌握本班学情。(即学生对知识的掌握的深度和广度,他们关注的焦点等。)

  三、揣摩品味,融会贯通

  对作品中感人的情景和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言,独特感受,真情体验。

  活动设计:

  1、按时间顺序,二人相互复述故事,理清故事情节(开端、发展、高潮、结局)。

  2、弄清小说主要塑造的李京京和程老师两个典型的人物形象。

  3、比较京京与万卡之间的相同之处,结合京京的'家庭背景和经历,理解京京的心声、京京的情感。(对朗读的执着,对爷爷的思念,对理解的渴望,对本真的向往。)

  4、找出并有感情地读出最打动你的情景或文字,谈谈自己动心、动情的理由(激励学生展开联想、发挥想象,理解文本,包括本文所揭示的教育问题,社会问题。)相机点拨心理描写;正面描写与侧面烘托相结合及插叙等。

  5、你想对文中人物表露自己的心声吗?把你最想对他们说的说出来吧。

  说明:小说中错综复杂的矛盾冲突推动了小说情节的跃进,鲜活生动的人物形象给小说带来更强的感染力。调动学生的学习积累,在体验、品味、感悟之中有效挖掘文本,要求给学生正确导向的同时,给学生发表言论的空间,并让学生在阅读中寻找写作体验,实现读写有机结合。

  四、质疑探究,获取新知

  问题估测:

  1、主要人物是李京京和程老师,写其他人物有何作用?(如爷爷、妮儿、赵小桢等)

  2、京京的心声到底该如何理解?

  3、假如你是京京,为渲泻情感的读书请求遭拒后你会怎样做?如果你是京京的同学,你又会怎样做?

  4、你认为怎样才能声情并茂地读好书?

  5、你喜欢程老师吗?为什么?你更希望自己的老师是怎样的?

  说明:本环节主要以答记者问的形式,深入理解作品的感情倾向,能联系背景作出自己的评价。注重学生思维品质和情感状态的展示,让学生在学中生疑,在疑中更进,师生同气相投,让学生的真情体验,自主意识,探究欲望达到高潮,更深层次激发学生展开多角度对话,深入理解文本、作者、甚至自己。

  五、拓展创新,触类旁通

  活动设计:以《心声》为题,用文字表露属于你心灵深处的珍藏。

  说明:从生活出发,再回到生活,从课内走向课外,从文本走向自身,加深了学生的情感体验,并给他们一个尽情倾诉的机会,尽情渲泻自己,并内化为前进的动力,有利于学生美好心灵的健康成长。

  六、小结收获,积累提高

  活动设计:

  1、谈自己的阅读感受( 知识积累,情感体验)。

  2、学习方法、学习兴趣、学习习惯等的收获。

  说明:学生自身的生活积累、学习积累是语文课永远鲜活的源泉。启发学生不断搜集、整理知识、方法和经验,并用于阅读和写作的实践中,就能不断提升自己的语文素养,使自己得到长足发展。

  ......

《心声》教案 篇4

  教学目标:

  1.知识与能力目标:熟读课文,能复述故事情节,理清思路,找出文中的主要矛盾冲突。

  学习本文运用心理描写,通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。

  2.过程与方法目标:自主合作探究、小组教学

  3.情感与态度目标:理解作者以“心声”为标题的深刻含义,培养爱心和平等待人的美好品质。

  重点与难点

  本文重点是弄清“心声”含义,在熟识小说情节的基础上,分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写,这是本课的难点;初次接触小说,侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

  教学方式:朗读与讨论

  教学手段:多媒体

  教学过程

  导入:(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生,成长中的我们有太多的话要说,让我们一起走进小说《心声》,去听听主人公的心声。

  一.整体性阅读

  1.学生标示段序并疏解疑难字词,自读课文,初步感知文意。

  沙哑( ) 发窘( ) 抽噎( ) 恍惚( )( )

  窸窸窣窣( )( ) 妒忌( ) 簪子( ) 撒娇( )

  2.学生快速阅读课文,提取故事主要情节进行复述。

  示例:在一次语文公开课的准备过 程中程 老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢,很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后,在公开课上,当 程 老师的按部就班被学生的怯场打乱时,李京京举起了手,用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文,表达了主人公)卡和自己的心声。

  3.在复述的基础上,进一步梳理故事情节把握文章内容。

  故事的开端:李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

  故事的发展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。

  (1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

  (2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

  故事的高潮和结局:李京京勇敢举手,在公开课上朗读了课文。

  二.突破性阅读

  1.学生自主阅读(重在体验感悟主人公思想感情的变化),教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读,并设计话题让学:讨论。

  出示话题并进行讨论:小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。

  教师引导学生所应把握的基本点:李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

  2.教师引导学生进一步阅读全文,讨论:李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)

  设计原则:在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩,根据关键语句或段落,了解李京京的经历和情感体验,把握李京京情感倾诉的需求。

  预期成果所包含的实质:李京京渴望得到锻炼机会,渴望得到老师和同学的.肯定、理解和尊重;渴望父母和谐,家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之,李京京的心声表达了对美好生活的追求,这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

  3.引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验,进行有感情的朗读。

  三.探究性阅读

  1.作者以“心声”为标题,究竟要表达什么深刻含义呢?(对主题的理解与把握)

  2.《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

  提示:《万卡》之所以打动李京京,是因为李京京有与万卡相似的经历,相似的情感体验,相似的倾诉需求,他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣,万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头,是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快念出来,吐出来。”

  启示一:要融进小说中去,与主人公同呼吸,共命运,才能深入理解作品。

  启示二:要从小说中出来,从生活中发现小说,从小说中理解生活

  四.巩固性阅读

  网上阅读《弯弯的月亮》一文,回答文后习题。(选自《中学语文》20xx年第6期 作者袁炳发 有改动)

  1、第5段画线语句中“仍”和“喊”这两个词,表现了星子当时怎样的心情?

  2、星子当老师后,又提出“弯弯的月亮像什么”的问题,是想让学生________。

  3、隔了若干年后,同学们对“弯弯的月亮像什么”的回答为什么惊人的一致?

  4、面对学生与众不同的回答,星子的老师与星子老师的态度有哪些不同?

  5、文章最后说:“星子看后,脸上又浮现出当年那种很愉快的笑容……”星子为什么会笑?她有什么想法?请你发挥联想或想像,写一段话,表现出星子此时此刻的内心想法。(100字以内)

  五.布置作业:每个人都有内心的强烈愿望并渴望实现,也许实现它不会一帆风顺,会遇到一番曲折,但你会不断争取下去,请把你追求的这一过程记录下来吧,那是你成长的足迹。

  六.板书设计:

  人物:

  李京京:1渴望亲情友情2渴望表达内心情感3呼吁教育工作者尊重关爱每个学生.

  淳朴\执着\有勇气

  程 老师:认真\自信\负责

  情节:

  渴望朗读 — 开端

  偷偷朗读 — 发展

  大胆批评 — 发展

  争取朗读 — 高潮与结局

  教学反思:

《心声》教案 篇5

  教学目标

  1.品析小说题目“心声”的内涵,能正确理解、评价小说所反映的社会生活。

  2.引导学生联系自身生活实际,把握形象的性格特征,并从中受到启迪和教育。

  3.通过学习本文,掌握文学作品欣赏的基本方法。

  教学重点

  1.理解题目的深刻涵义,把握小说主题。

  2.引导学生在把握人物形象性格特征的过程中受到熏陶,形成积极乐观的心态。

  教学理念

  阅读教学是学生、教师、和文本之间平等对话的过程。

  教学策略及手段

  1.尊重学生的主体地位,置学生于现实的阅读情境中,教会学生质疑、解疑、探究“心声”的内涵。

  2.教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题,引发学生积极思考、讨论,有所感悟,受到熏陶,获得启迪。

  3.教师运用多媒体课件,创设有利于本课学习的环境,让学生在一种想说、敢说、乐说的情境中诉说自我“心声”,加强语文学习与生活的联系。

  教学过程

  一、出示课件首页,引发学生对小说情节的回顾

  要求:

  转换叙述的角度,以第一人称的口吻复述情节。鼓励学生加上自我生活体验,有创意地表达。

  二、探究“心声”内涵

  1.引导学生质疑

  (1)抓住情节开端及结局的强烈反差,诱发学生的问题意识。

  提示:程老师先前拒绝李京京在公开课上朗读课文的请求,在公开课上程老师却声音发颤地要求李京京把课文读完。面对这一强烈的反差,同学们会产生怎样的疑问呢?

  (2)引导学生将发散的问题进行整合,提出能关涉全篇的干问题。

  明确:李京京为什么执意要阅读这篇文章?

  他为什么能读好这篇文章?

  2.师生探究、解疑,归纳“心声”内涵

  (提示:人物总是生活在一定的环境中,请同学们结合李京京所处的学校、家庭环境进行探究)

  明确:在学校里,老师的忽视、同学的嘲笑,让李京京倍感孤独;家庭中,父母的不和更让他压抑、苦闷。现实生活的不如意,使他总沉湎于对乡下爷爷及儿时玩伴的怀念之中。小说中的万卡与李京京身世遭逢相似,在阅读万卡时,京京如遇知音,二人心灵碰撞交汇、融合,使得李京京感同身受地理解万卡,喜欢《万卡》,想读《万卡》,借以表达自我内心的渴望!

  三、组织讨论,深化主题(多媒体分步出示讨论题)

  1.你认为李京京是个怎样的孩子?请同学们结合自身生活实际想一想,我们应该从他身上学点什么?

  要求:二人切磋后,自由发言。

  (提示:李京京使你联想到自身生活中的哪些体验或见闻?)

  2.谈谈你对程老师安排公开课的看法?

  要求:四人小组讨论,以小组为单位交流讨论结果。

  (提示:可以客观评价这一现象,也可以与文中的李京京、程老师进行换位思考,谈看法。)

  3.从普通学生李京京声情并茂的朗读中,你得到了文学欣赏方面的哪些启示?

  要求:师生讨论,引导学生结合实际自身阅读经验谈启示。

  四、小结主题思想

  学生总结归纳,教师点评,多媒体课件出示主题思想。

  本文作者通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事,塑造了一个天真、纯朴,特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。启事教育工作者应当尊重、关爱每一个个体,使每个学生都能得到健康发展,同时也从一个侧面批评了我们教育上严重存在的追求形式,甚至是弄虚作假的不良风气。

  五、拓展延伸、诉说心声(多媒体课件出示配乐画面,烘托气氛。)

  教师导言:同学们,成长的路上有阳光,就会有风雨;有关爱,就会有孤独。生活中,被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……这样的事每天发生在我们的身边,让我们困惑、苦闷、彷徨……困惑中我们满含期待;苦闷中,我们充满渴望。今天,我们倾听了李京京的`心声,那么让我们也敞开心扉,谈谈自己的心声吧!

  (学生诉说心声,师生随机点评。)

  六、教师诉说心声,并作总结

  沟通从“心”开始,倾听了同学们的心声,我深受感动和激励。作为老师,在今后的教学工作中,我将捧着一颗真诚的爱心,与每位同学平等交流;也希望我们大家能用“心”对待身边的每个人、每件事,以积极乐观的心态去面对生活。

  教学后记

  教学理念:阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。

  1.教师应结合文体特点,想方设法创设有利于学生学习的环境。

  多媒体辅助教学课件的合理运用,调动了学生的积极性,创设了良好的学习氛围,便于学生进入阅读情境之中。

  《心声》是一篇儿童小说,选材贴近学生实际生活。备课时紧紧抓住主人公李京京的身份特点,多次选用“换位思考”,置学生于真正的现实阅读情境中,确保对话的顺利进行。“换位”的方式可不拘一格,如:

  复述小说情节时,让学生改换叙述的人称──与文本对话;

  分析人物形象时,引导学生将自己与李京京对比──与主人公对话;

  探究本文所反映的教育现象,让学生站在程老师、李京京的角度讨论──与作者对话;

  通过诉说心声,引导学生从小说中走出来,重新认识生活、感悟生活,加强语文与生活的联系。

  2.教学中让人惊喜地发现学生思维的发散性、独特性不可低估:在探究李京京形象特点时,学生的答案是丰富多彩的,如李京京没有妒忌心理、待人友善、勇敢、坚强、不怕挫折、不轻言放弃、执着、感情丰富等等,学生都能针对自己的某一缺点评价李京京身上的闪光点。让我意外的是有位同学大胆的提出了李京京性格中的弱点──孤僻,认为我们应该摈弃。这种独特的眼光和感受力,我们应该珍视,及时给予肯定和赞扬。

  3.学生的问题意识还很薄弱,探究性学习要启发学生发问,但怎样启发学生提问,这不是一蹴而就的,还有待于在实践中探索。

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