《秋天的怀念》说课稿(合集)
作为一位杰出的老师,就有可能用到说课稿,借助说课稿可以有效提高教学效率。那么写说课稿需要注意哪些问题呢?以下是小编整理的《秋天的怀念》说课稿,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
《秋天的怀念》说课稿1
各位老师:
大家好!我说课的题目是《秋天的怀念》。
对于教材的深入解读是上好一堂课的基础,那么,在正式内容开始之前,我要先谈一谈对教材的理解。
一、说教材
《秋天的怀念》选自初中语文部编版七年级上册第二单元第五课,是史铁生的一篇回忆性的散文,在作者细腻的笔触中渗透着母亲对自己浓浓的母爱,以及自己对母亲的怀念之情,通过阅读这篇文章可以让我们感受到作者母子之间那种真挚的真情,也可以帮助我们了解作家史铁生的人物经历。
二、说学情
合理把握学情是上好一堂课的基础,本次课所面对的学生群体具有以下特点:七年的学生刚刚步入初中,对周围的事物充满着好奇,对于新知识的学习兴趣比较浓厚,并且具有一定的知识储备,但对于文章的把握能力不足,对于文章的深层内涵需要老师进行引导才能理解。
三、说教学目标
从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发,我设计了以下教学目标:
1.正确流利有感情地朗读课文,理清文章的思路。
2.通过反复阅读和品析关键词语感受母亲的形象以及文章的心理和动作描写。
3.体会文中母亲对儿子默默无私的爱以及作者对母亲的怀念。
四、说教学重难点
结合本单元的教学要求,根据学生已有的知识结构和认知水平,我确定了本节课的重难点是:
教学重点:理清文章的思路,通过反复阅读和品析关键词语感受母亲的形象以及文章的.心理和动作描写。
教学难点:体会文中母亲对儿子默默无私的爱以及作者对母亲的怀念。
五、说教学方法
新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此,我将引导学生采用以下的教学法。朗读法、圈点勾画,多媒体展示。
下面我将介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
(一)导入新课
好的导入未成曲调先有情,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容,还要形成阅读期待,激发学生的学习兴趣。我会这样导入:“你走,我不送你,你来,无论多大风多大雨,我要去接你”这是梁实秋的洒脱。对于多数人,离别总是让人悲伤不已,而离去的人总让我们久久的怀念。有时我们也不仅仅会怀念人,也会怀念到与人相关的物,那么本文的作者又在怀念什么呢?为什么作者有把它称为秋天的怀念呢?(板书课题)
(二)整体感知
整体感知是赏析文章的前提,通过初读,可以使学生初步了解将要学到的基本内容,了解文章大意及思想意图,使学生对课文内容形成整体感知。1.借助工具书和课下注释解决文章生字词问题。2.思考文章的标题为什么叫“秋天的怀念”,作者又在怀念什么?教师明确:作者在怀念自己的母亲,叫“秋天的怀念”的原因是因为母亲在那个秋天去世。
(三)深入研读
深入研读,意在通过文中的细节来反映整篇文章,并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读:
1.首先让学生阅读文章,寻找文章写了几次母亲要带我去北海看花。通过学生的回答进而明确:两次,并相机板书。
2.紧接着我会让学生思考母亲为什么要带我去北海看花。了解母亲带我看花的原因。通过学生的回答,明确母亲喜欢花;自从我瘫痪后脾气就暴怒无常,母亲想带我出去散心。
3.明确目前两次要带我看花的原因后,我会让学生感受母亲两次提出要带我去看花的时候有什么不同。
4.接着我会重点分析第二次要带我看花为什么母亲会露出央求般的神情。通过联系上下文,明确因为母亲的病已经很严重了,她怕自己想和儿子去北海看花成为自己的遗愿。
5.明白了原因后我会带着学生拼读当母亲听到我愿意去看花时有什么样的反应,感受母亲的内心变化。明确:我的回答让她喜出望外。
6.最后我会让学生思考从母亲的乞求和反应可以看出什么。明确:可以看出母亲当时既喜悦有小心翼翼的心情,体现出母亲对儿子深深的爱。
通过以上环节我达成了我的三维目标,突出了重点突破了难点。
(四)延伸作业
语文教学没有明确的终结点,而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外,构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸设计为:
首先我会提问学生:史铁生由于身体的变故落下了瘫痪,命运对他的不公并没有使他屈服,并在苦难中创作了许多优秀的作品,《务虚笔记》、《病隙碎笔》中,史铁生用生动而通俗甚至是优美的语言追寻和控索了关于我们人生的书籍和未知的道理。
(五)小结作业
课堂的结束并不意味着课程的开始,课下作业可以帮助学生巩固课堂学习的内容,做到举一反三,触类旁通。所以在这个环节我进行如下设计:
首先通过课堂提问总结课堂主要内容。
明确:通过分析两次母亲要带我去看花,并重点分析第二次要看花感受到了母亲对儿子浓浓的母爱。
其次我会让学生完成下列两项作业:
1.课下找来史铁生的其他作品读一读;
2.搜集其他不屈服命运的人物事迹。
七、说板书设计
好的板书,能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书,学生能直观抓住要点摒弃繁琐,我的板书就力求体现这一点:
以上就是我说课的全部内容,如有不当之处,恳请各位老师批评指正。再次感谢各位评委老师。(鞠躬,擦黑板)
《秋天的怀念》说课稿2
一、说教材
《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事,由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念,更是一篇充满人生哲理的感人作品,课文语言平实含蓄,情感真挚细腻。
《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”,综合运用精读、略读、浏览等阅读方法,通过咀嚼语言来感悟情感,力图体现“在速读中整体感知,在品读中感悟感动”的特色。
二、说学情
我觉得本文比较适合七年级学生进行学习、阅读。这篇散文比较短小,对于七年级的学生来说,应该能通过有效阅读达到“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”的要求。
七年级是树立正确价值观人生观的关键时期,通过对本文的学习能够引导学生感受母爱的伟大无私,体悟对生命的珍爱之情。因此,对
三、说教学目标和教学重、难点
依据教材特点、学情以及新课程标准对教学目标所作的“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度的要求,我确定了以下三个教学目标:
1、学会本课生字新词,理解课文内容。
2、通过有感情地朗读,来抓住教材中人物的细节描写,体味人物内心情感。
3、引导学生研读文本,感悟母爱,引发学生对生活态度的积极思考,关注对“好好儿活”意义的探寻
本课教学的重点和难点是引导学生研读文本,从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱,引发学生对生活态度的积极思考,关注对“好好儿活”意义的探寻。而学生对于这一人文内涵的领悟,必须要与工具性相统一,在识记语言、理解语言、积累语言的过程中,加以实现。
四、说教法学法
1、教法
根据这篇课文的特点和七年级学生的认知规律,针对确定的教学目标和教学重难点,我选择了以下教学方法:诵读教学法,提问法,开放式讨论法。
2、学法
本节课主要采取“自主、合作、探究”的学习方式,通过课前预习对文章的整体把握,在课堂上,通过诵读和讨论法推动学生思考,进一步理解文章的内容,调动学生的学习积极性,使学生读出感受,发现问题,并通过小组合作交流解决问题。(学生在熟读课文的基础上,通过掌握重点的词句来分析细节描写,通过讨论探究把握文章的思想感情)
3、课时安排:一课时
4、教学设备:多媒体
五、教学过程
(一)、导入新课
唐朝有一位诗人叫做孟郊,他写了一首非常有名的诗歌《游子吟》,同学们会背诵吗?(齐声背诵《游子吟》)
在唐代诗坛上,孟郊并不是很有名的大诗人,可是他的这首《游子吟》却人人传诵,因为这首诗歌颂了人类最伟大最无私的情感——母爱。
今天,我们来学习一篇表现母爱的散文:《秋天的怀念》。
看到文章的题目,同学们想知道什么?(生可能提出:1、作者在秋天怀念的是谁?2、为什么是秋天的怀念?3、他有什么值得作者去怀念的?)
(二)、初读课文,整体感知
1、 整体感知。
让学生带着这些疑问自读全文,读准字音,读通句子,整体感知课文。
完成课前思考题:那花——
那人——
那段经历——
2、 激发情感:
在自读的基础上,指明朗读水平较高的学生配乐(世上只有妈妈好)朗读,使学生在情感上和作者产生共鸣,激发学生进一步阅读课文的欲望 。
回答课前思考题:那花——菊花
那人——母亲
那段经历——双腿瘫痪,母亲病逝
史铁生为什么特别怀念那年秋天的花,那年秋天的'人。那年秋天的那段经历在他的一生中又起着什么重要作用呢?我们学习了文章之后就会找到答案
3、疏通文章结构
线索——看花,3次
1)、第一次:母亲要带我去,我不答应
2)、第二次:母亲要带我去,我答应了,母亲不能同去
3)、第三次:和妹妹一起去
(三)、自由研读,真情感知
1、默读第一部分,思考,讨论:母亲为什么要带"我"去看花?
2、分角色朗读第二部分,思考,讨论:
(1),当"我"答应母亲去看花的时候,母亲的表现如何?
什么时候? ——喜出望外
好吧,就明天——一会儿坐下,一会儿站起
烦不烦! ——絮絮叨叨
(2)品味语言
1、找一找
这篇文章老师读后深受感动,下面请同学们再次读读课文,把你感受最深的地方划出来,并于小组讨论为什么受感动。
2、说一说
我看有些同学已经划好了,谁来读一读,把你的感受表达出来?
1)、教师示范:喜欢某句,给人什么感觉,描写手法是。。。
(复习人物描写的四种方法:肖像描写,语言描写,动作描写,心理描写——本段文字通过描写母亲的动作,语言,把母亲的喜悦表现得淋漓尽致,把母亲对儿子的关爱表现得淋漓尽致)
2)、学生讨论
明确:如:⑴母亲这时就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红的,看着我。(默默承受、忍耐着我的粗暴无理)
⑵“听说北海的花都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。(多次要带我去看花,母亲希望看花能让我热爱生活,心情愉快一些,不再绝望。用心良苦的母爱)
⑶母亲喜欢花,可自从我瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。(母亲爱花,她是个热爱生活的人,可是为了我,没有精力和心情再养花)
⑷母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活……”(扑,抓,两个动作,体现了母亲想让我离开绝望,让我必须好好活下去。)
⑸母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(“挡”,挡住的不是落叶,而是儿子郁闷烦躁的思绪)
⑹我的回答已经让她喜出望外了。她高兴得一会儿坐下,一会儿站起。(能让孩子出去散散心,母亲非常高兴,希望我开心和快乐。)
⑺她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。(觉得自己粗心,对自己说的话很敏感,怕儿子伤心)
⑻母亲昏迷前的最后一句话是::“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”(母亲临终时仍挂念着孩子)
3、速读第三部分,思考,讨论:
(1)、母亲为什么不能陪"我"去看花了?
(2)、你觉得这是一位怎样的母亲?
(3)、能说说你自己的母亲吗?
4、男女生重读第四部分,思考,讨论:
(1)、“我”懂得了什么?
(2)、由末段的花,你联想到什么?
(四)、小结归纳
母亲就像史铁生无形的拐杖,助他走上了成功之路,如今的他,就像大雁一样高飞在蓝天,他生命的旋律是动听的,他的生活之花开得很灿烂。
(五)、课后作业
我们同学理解了史铁生,其实也正是思考了自己的人生。对于一个双腿瘫痪的残疾人,我们本来也许是充满同情,但我们对史铁生却是充满了敬重,因为他活出了境界,活出了生命的高贵。人生的道路很漫长,当苦难和逆境来临的时候,我们也应该好好活,更应该用这份好好活的心态,去关爱我们的亲人和朋友。课后,我向同学们推荐阅读史铁生的其他作品,如《我与地坛》,相信你一定会有更多的收获!
(六)、板书设计
秋天的怀念
史铁生
那花——菊花 1
那人——母亲 线索:看花 2
那段经历——双腿瘫痪,母亲病逝 3
《秋天的怀念》说课稿3
各位评委:
上午好!我今天说课的题目是《秋天的怀念》。下面我将从说教材、说教学目标、说教学重难点等七个方面开始我的说课。
一、说教材
教材分析:《秋天的怀念》是人教版语文教科书七年级上册第二单元的第一篇课文。是当代作家史铁生的一篇怀念母亲的回忆性散文。作者用凝重的笔触,回忆了母亲生前在自己瘫痪时的几件小事,用一个个平凡的细节为我们诠释了伟大母爱的内涵。
学情分析:七年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力,学生要理解课文的内容和主题并不难,关键是如何使学生在把握母爱这一主旨的基础上,让学生感受到母爱的熏陶与感染,感悟人间真情。
二、说教学目标
(新课标要求七年级学生能在阅读中能体会作者的思想感情,领悟文章的表达方法,因此我设计了以下三维教学目标:)
知识与能力目标:了解本文写作背景以及作家史铁生;学习本课生字词,正确读写“瘫痪、暴怒、沉寂”等;掌握回忆性散文的写作;理解关键句子“好好活”等。
过程与方法目标:掌握如何用细节描写来表现伟大的母爱;有感情地朗读,探究三次看花。
情感态度与价值观目标:感悟伟大而无私的母爱和“我”对母亲的怀念,学会热爱生活。
三、说教学重难点
(本单元单元目标要求重视朗读,把握文章感情基调,注意语气、节奏的变化;在整体感知全文内容的基础上,体会作者的思想情感。因此:)
教学重点:有感情地朗读全文;从母亲的语言、神态、动作等细节描写来感悟伟大的母爱。
教学难点:深刻理解“好好活”等的关键词句,并联系现实生活,感悟人间真情,学会“好好活”。
四、说教法
(教师是学生学习的主导,教师要做的是引导学生怎样去学习。为了更好地帮助学生学习,我准备采用以下教学方法:)
1、朗读法
2、讨论法
3、点拨法
五、说学法
(学生是学习的主体,在教学过程中要注重教会学生学习的方法。为此,我准备采用以下学法:)
1、总结归纳法
2、合作探究法
六、说教学过程(35分钟):
(为实现我的教学目标,突破教学重点,化解教学难点,我准备用1个课时来完成教学。)
(一)激发兴趣,导入新课(3分钟)
(好的开端是成功的一半,因此,新课导入的环节十分重要。导入语如下:)
同学们,老师在正式讲课之前先请大家大声地朗读《合欢树》中的这段文字,并说说读懂了什么?
(师生共同探讨出这是作者怀念母亲的句子,从而激发了学生阅读兴趣,导入本课——《秋天的怀念》,接下来,我将继续要求学生:)
1、齐读生字词,如瘫痪、暴怒、沉寂、侍弄…教师纠正字词读音。
2、自主举手介绍作者史铁生,以及写作背景,教师适当补充。
(二)初读课文,整体感知(5分钟)
(在激发学生阅读兴趣,检查学生预习情况的基础上,进入整体感知环节:)
通读全文,找出三次看花的句子?
(这一问题,只要求学生通读课文,在文中找出相应的句子,不做过多的分析。通过以上三次看花的寻找,学生已经从整体上了解了本文主要内容和作者的大致的情感变化,进入深入研读环节。)
(三)三次看花,深入研读(22分钟)
1、初次看花,对比之处见真情。
(三次看花是本文的叙事线索也是感情线索,但在具体教学中,我引导学生深入研读时各有侧重,以避免授课方式重复给学生带来的疲劳感。
初次看花,侧重于从母亲与我的言行描写的对比中,发现母亲关爱儿子的深情,让学生感受母爱的伟大与无私。)
1) 小组分段朗读,讨论回答:第一次提到看花时,“我”是什么样的表现?有怎样的情绪和心态?母亲是什么样的表现?她为什么想让我去北海看花?
从而师生共同探讨出:(板书)
对比:母亲生病,默默承受——儿子生病,暴怒无常(板书)
母亲生病,儿子毫不知情——儿子生病,母亲默默鼓励
(通过直观的对比,学生明白母爱是无私,伟大的。为接下来突破教学重点奠定基础:)
2、二看菊花,细节之处见真情。
(第二次看花,侧重于从细节描写方面的分析,让学生明白母亲的爱不仅是伟大的、无私的,也是最细腻的。)
默读全文,小组讨论:从课文哪些细节描写的句段看出母亲的.细心,母爱的细腻?
教师适当点拨,进而师生共同总结归纳为以下几点:
a)“母亲进来了,挡在窗前”:母亲为什么要挡在窗前?怕儿子看到窗外萧瑟的秋天景色而触景伤情。
b)“她忽然不说了……比我还敏感”:由于儿子瘫痪,怕跑和踩一类的字眼勾起儿子伤心。这是一位心细如发的母亲,疼爱而又理解儿子的母亲,她在乎儿子的感受胜过她自己,这样的母爱不仅是伟大无私的,更是细腻的。
3、三看菊花,“重生”之后悟真情。
(突破部分教学重点,第三次看花,侧重于对文章最后一段的探讨,把握全文感情基调,体会作者生活态度的变化:)
快速浏览全文,仔细阅读最后一段,小组讨论回答:与第一次相比较,母亲已经去世,妹妹推“我”去看了菊花,说说“我”的生活态度发生了什么样的变化?是什么促使了这种变化?教师适当点拨,共同归纳出:
a) 第一次时,“我”情绪上暴怒无常,心态上悲观绝望,第三次时,对花的描写,结尾重复母亲“好好儿活”的话,说要好好儿活,体现了心中的坚强与自信。是母爱促使了“我”的这一转变。
老师范读全文,小组讨论回答:找出表现“我”心怀愧疚,同时又怀念母亲的句子?思考“好好活”是怎样活?
b) “我”生病暴怒无常,悲观绝望,母亲生病默默承受病痛,默默鼓励儿子,“我”感到愧疚和自责;但正是这种愧疚与自责,带给“我”心灵的震颤与反省,怀念起母亲而决定,决定和妹妹“好好儿活”,实现了“重生”。
(基本突破教学重难点,为拓宽知识的深度与广度,完全突破教学难点,我设计了拓展延伸环节:)
(四)再读作者、拓展延伸(3分钟)
1、师生共同有感情地朗读课文,向学生明确这是一篇回忆性散文。
2、向学生介绍史铁生的作品《我与地坛》《务虚笔记》《病隙碎笔》,告诉学生和史铁生相比,作为健康的我们,更应该“好好活”,学会热爱生活。
(完全突破教学重难点:)
(五)应用知识,作业布置(2分钟)
(开放性的作业布置可以更好的应用新知识,引导学生主动学习,热爱学习,培养学生自主学习的能力:)
1、推荐课外阅读史铁生的作品《我与地坛》《务虚笔记》《病隙碎笔》,思考“好好活”在其间的表现。
2、根据本课的学习,回顾父母对自己无私的爱的生活细节,写一篇回忆性散文,字数不限,要求表达自己的真情实感。
《秋天的怀念》说课稿4
今天我说课的内容是《秋天的怀念》,这篇课文选自冀版语文实验教科书十二册第18课。下面我从教材、教法与学法、教学过程、课后练习及反思这几个方面进行说课。
教材简析:
这篇课文的作者史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。在他21岁的时候,突然得了一次重病,导致身体发烧,高位截瘫。也就是在那一年,他的母亲也去世了。后来,在他的许许多多的文字里,都写到了他的母亲。母爱这个主题,史铁生一直是牵肠挂肚的,纵观他的成长之路,其实就是母亲用生命的代价铺就的,因为他对母亲的理解是在母亲去世以后,这使沟通成为永远的不可能,也成为作者心中永远的痛。在一种迫切的愿望中,使他对母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇。《秋天的怀念》便是这样一篇怀念母亲的文章,作者通过回忆的方式,将零零碎碎的细节串联起来,写出了自己在瘫痪时,怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己,以此来表达对母亲的深深怀念之情。文章的语言朴素、真切,却又意味深远,寄悲观于从容,蓄智慧于认真的人生思考之中。
教学目标:
对于六年级的学生来说,理解文章的主题并不难,但如何使学生的内心真正受到震撼,从而感恩母亲,热爱生活呢?我把教学目标定为:
1.认知目标:联系课文理解重点词语的意思,理解课文的主要内容。
2.操作目标:一是让学生理解文中生词的意思,能正确流利地朗读课文;二是通过有感情地朗读课文,从母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱无私、博大、宽容的特点,激发学生的感恩情怀;三是通过品悟菊花的描写深刻理解母亲"好好儿活"的含义。
3.情感目标:一是体会作者对母亲的深深的愧疚与怀念之情,二是要懂得热爱生活。
教学重点:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体悟母爱。
教学难点:
通过品悟菊花的描写深刻理解母亲"好好儿活"的含义。
教法学法:
围绕本课的教学目标,紧扣新课标的阅读训练重点,体现学生为主体,教师为主导,对话为主线的教学思想。通过"抓细节之美,品言语之情,悟人生之道"的教学方法,引导学生在读中品、品中读,从而体现学生的主体地位。引导学生运用"剖析重点词句,理解文章内容"的方法,自读、自悟,在阅读实践中逐步掌握阅读方法,养成良好的`阅读习惯,从而提高理解和运用语言文字的能力。
教学过程:
(一)导读:教师先简介史铁生的生平再出示他在作品《合欢树》中怀念母亲的句子:(幻灯片《合欢树》片段)"我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召他回去了。’睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。" ——《合欢树》
让学生默读这段话,并说说从中读懂了什么?这一教学设计的思想是为了更好的让学生"走进文本"对史铁生的作品、对本文的主题有一个初步但印象深刻的感知。从这一段话引伸到本文的学习。
(二)初读检查学生的读书预习情况为后面的学习作好准备。
首先检查学生对文中四个生词的认读理解,再指名分段初读课文,最后教师进行全文的范读。在这里教师一开始就范读全文是想为后面文本的学习创设一个良好的情境,也为学生的朗读、理解做好一个方向指引。
(三)品读。
这一部分主要是通过对母亲语言、动作、神态的品析来体会母爱的伟大。首先,对学生进行学法指导(幻灯片学法指导)(1)我们要读懂一个人,无非是听其言,观其行,察其色。大家从这三方面认真去思考,就能读懂。细心品读课文,边读边想:双腿瘫痪后,"我"的心境是怎样的,母亲又是怎样关心我的,课文哪些地方让你深受感动?勾画相关语句,把读后和感受记在书的旁边。
边读边想,从画的词句中你读懂了什么?通过学生的交流,引导学生明白母爱就是一个又一个的细节。这里教师顺势进行学习的引导过渡到后面的学习。母爱就是一个行动、一句话语、一个神色。概括地讲母爱是一堆细节,一堆不起眼的细节。如果把母爱比做大海,那细节就是一滴水,一滴水汇成了大海,一堆细节聚成了母爱。史铁生通过一个个细节描写了母爱,细节往往是不起眼。我们来好好品位细节,想想"母爱"究竟是什么?新课标指出,教师是教学活动的组织者、引导者,本环节中教师组织学生谈感受,通过感知母爱是一个个细节这个问题巧妙地引导学生进入下一个重要环节的学习,教师的引导充分体现了学生是语文学习的主人的主体地位。然后再让学生读描写母亲语言、动作、神态的句子,通过交流、讨论、对话等多种学习方法好好地品悟这些细节,如文中的"挡、躲、扑、抓、笑、悄悄地"等字词,来感受母爱是理解、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧、是细心。从而感受作者对母亲深深的愧疚与怀念之情。新课标指出阅读的过程就是教师、学生、文本三者之间进行对话的过程。文中作者对母亲的描写是朴实的、真切的。如何让学生从真切的话语中感受到母爱,读出文字背后所隐藏的伟大母爱,这就需要教师的巧妙引导,精当点拨,让学生目透纸背读出文字中包含的意思,包含的感情。这个过程看似在咬文嚼字,实质上是让学生在读中品、品中读,让学生在与文本对话的过程中一步步走进作者的心灵。
(四)悟读。
这一部分主要透过作者对最后一段中菊花的描写来领悟"好好活"的意义,明白生命的真谛。首先让学生明白母亲临终前未说完的话就是希望兄妹俩好好活。如何体会这个"好好活"是怎样的活?请同学们认真读读他俩去看菊花的这段话,结合平时学习、理解的方法来体会文中菊花描写所隐喻的话语,讨论究竟该怎么活才是好好活。学生讨论、交流懂得"好好活"三个字既是母亲临终前的无尽嘱托,又是作者对生命存在终极意义的探询思考,更是对我们所有活于世上之人的告诫。这个问题对于学生而言既有开放性又有创设性,由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的价值意义,无论学生怎么回答,只要其人生观是正确的就是可取的,并且是值得称赞的。就如新课标所所提出的要求学生学会运用多种阅读方法,能初步理解,鉴赏文学作品,受到高尚的情操与趣味的熏陶发展个性,丰富自己的精神世界,并形成正确的价值观和积极的人生态度。
在品读过程中,我适时链接了史铁生的作品《我与地坛》《病隙随笔》《务虚笔记》,并告诉学生当史铁生用笔在他那残疾的身体之外找到一份延展的时候,他终于好好活了——用他的笔在书写着好好活。这是他对生命意义的探询,更是对"好好活"三个字的诠释。接着让学生回顾全文、全课说出自己的理解:这秋天的怀念到底是怀念什么呢?针对学生的回答,教师小结,学生再次齐读课题最后教师总结从史铁生的身上我们受到了启发,世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾,身体的局限这辈子我们改变不了,但我们可以改变的是我们的心灵。为此,作为一个健康的人,作为站着的活着的我们必须——好好活!
五、课后练习根据新课标的要求:通过语文学习,要使学生具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。课后我为学生布置了三项练习,力求让学生在说、读、写三方面能力得到发展。(幻灯片课后练习)1.表达练习:结合你对史铁生的了解及今天你在课堂上的所学,把这篇课文讲述给你的父母听,一定要说说自己学后的感受。
2.写作练习:回顾母亲爱你的点点滴滴的细节写一篇习作,体裁不限但一定要表达出自己的真情实感。
3.阅读练习:在课余时间,阅读史铁生的其他作品。
《秋天的怀念》说课稿5
尊敬的各位领导、各位同行:
大家上午好!我是来自聚贤中学的何小艳。今天我说课的内容是《秋天的怀念》,具体程序如下:
一、走进文本,潜心研读——说教材
《秋天的怀念》是初中语文人教版七年级上册第一单元的第二篇精读课文。本单元的主题是歌颂“浓浓的亲情”;阅读训练的重点是“根据文章特点,运用学到的阅读方法理解重点语句,认真体会文章的思想感情。”
这篇课文是当代著名作家史铁生的一篇回忆性散文,全文以“看花”为线索,通过回忆三十年前的往事:母亲忍受着病痛和我的坏脾气、第一次提出看花被我拒绝、第二次提出看花我同意后的欣喜、母亲病故,以朴实的语言和传神的神态、动作描写,表现了母爱的深沉厚重,也对生命和生存问题进行了深刻反思。本课充分诠释了单元主题,加深了学生对亲情的感悟。
本课教学设计为两课时,我今天说课的内容是第二课时。
二、以人为本,关注学生——说学情
七年级是树立正确人生观价值观的关键时期。学生对本文涉及的母爱已有了一定的体验和理解。通过自主阅读,能够体会作者对母亲的思念之情,能够感悟母亲坚强的人生态度、对儿子无微不至的爱以及对儿子的影响。但是,课文的字里行间是怎样表现母亲的坚强、母爱的深厚?母亲带给了儿子怎样的影响?课题“秋天的怀念”又有着怎样的内涵?这些问题都需要学生深入学习并感受。
三、走进语言,关注精神——说理念
基于此,本课的教学设计力求以读为本,以情感人,实现语言与精神的同构共生。
四、以学定教,明确目标——说教学目标及重难点
根据学段要求、教材特点、学生实际,以及新课程标准对教学目标所做的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的要求。我在第一课时引导学生学会本课字词、理清课文脉络、感受人物形象的基础上,将本课时的教学目标定位在:
1、通过有感情地朗读,抓住课文中人物的细节描写,体味人物的内心情感。
2、品读重点词句,感悟母爱。
3、理解课题“秋天的.怀念”的内涵。
4、引导学生对生活态度的积极思考,探询母亲遗嘱中“好好儿活”这句话的意味深长。 教学重点:
课标指出:第四学段的阅读要体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。因此,我将本课的教学重点确定为:引导学生研读文本,推敲关键词句,从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱。
教学难点:根据学生实际,我将教学难点确定为在理解课文的基础上引导学生获得“好好儿活”的启示。
五、优化组合,营造和谐——说教法学法
为了有效达成目标,突出重点,突破难点,我坚守“以学定教、顺学而导”的原则,采用启发引导、朗读感悟、想象感悟、创设情景等方法进行教学,引导学生在读中品词析句,感悟文字背后的内涵。
在学法上,我把“学习的主动权还给学生”,让学生自读自悟、合作讨论、汇报交流、朗读感悟,给与学生充分的表达机会与发展自我的舞台。
六、提前预设,直观展示——说课前准备
1、为了让学生更好地走进文本、充分领悟,走出文本、拓展阅读,课前我给学生准备了史铁生的《合欢树》片段、《我与地坛》片段、《有关庙的回忆》片段。
2、为本课制作了多媒体课件。
七、以读为本,情动课堂——说教学流程
根据以上分析,我在第二课时中设计了以下三个环节:
(一)感受“娘俩”的“好好儿活”
开课伊始,我出示《合欢树》片段,让学生初步感受母亲的“苦”,感受作者对母亲的思念。他的好多文章都表达了这份感情,比如今天我们的这篇——秋天的怀念。课标指出,阅读是学生个性化的行为,要珍视学生独特的感受和体验。因此,在第一课时学生读文本的基础上,我为学生设计了阅读的几个层次:正确——流利——有感情,让学生自己评价自己的阅读水平并选取句子读一读,总结出要在正确流利的基础上读出感情、读出韵味。紧接着指导学生读出课题的韵味。随后一句“现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道”,引导学生明确了本文的学习重点。
通过第一课时的阅读,学生明确了课文三次提到看花,第一次没去成因为“双腿瘫痪后,我的脾气变得暴露无常”。引读第一自然段,体会作者脾气变得暴怒无常时的心情:望着望着天上北归的雁阵,他会——(把眼前的玻璃砸碎);听着听着李谷一甜美的歌声,他会——(猛地把手边的东西摔向四周的墙壁);妈妈要他去北海看菊花,他喊着——(不,我不去,我可活什么劲)。从中体会出作者的喜怒无常、活得没劲。承接这一组句子我让学生大胆想象,补充课文中的这个句子:独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我————
作者活得如此之苦,如果你是他的朋友或哥哥、妹妹,面对他这副样子,你会怎么做?(此处创设情境让学生“劝”的过程,就是他们思想成长的过程,同时也为后面进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下伏笔。)在学生发表完意见后追问一句:怎样做更合适呢?让我们看看母亲是怎样做的吧。进而重点体味母亲的做法。
如果有学生读到“母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:‘咱娘俩好好儿活,好好儿活”我就引导学生抓住“扑、抓”,体会母亲要扑下去的是儿子想去死的念头,要抓住的是儿子好好儿活下去的信念,让学生把这些珍贵的体验送进文本中去,读出力量;抓住“忍”,体会病入膏肓的母亲忍住的是“常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”,忍住的是儿子的病带给她的打击,忍住的是儿子的抱怨,忍住的是儿子砸玻璃、摔东西等暴怒无常的脾气。进而体会到母亲的“苦”,但活得如此之苦的母亲,“有没有看着看着北归的雁阵突然把玻璃砸碎?(没有)有没有听着听着李谷一甜美的歌声把东西摔向墙壁?(没有)”这就是母亲的忍,再次让学生把体会到的感情送进句子中去读。
如果有学生读到“母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。一切恢复沉静,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。她比我还敏感。她又悄悄地出去了”我就引导学生抓住“悄悄地”,通过去掉这个词谈体会的方式让学生体会到母亲对儿子的理解、关心、细心,对儿子无微不至的爱,怕儿子伤心连说话都小心翼翼。学生每体会出一种感情就让学生把这种感情送进文字中去读出来,以读促悟。
感受“母爱”、感悟“咱娘俩的好好儿活”是本课的重点,在前面这一环节充分研读文本的基础上,让学生总结出母亲的坚强、理智,进而引领学生探究“好好儿好”的内涵。
在这一环节的品词析句中,我引导学生抓住母亲的动作描写,以多种形式分别读出母亲的辛苦,读出母亲的隐忍,读出母亲对儿子的大爱。
(二)探究“我俩”的“好好儿活”
在这个环节中,我引导学生重点研读文章第4、5、6自然段。引读:邻居们——(全班同学把课文写母亲母亲临终前的话读出来,直到最后一句),抓住:我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿引导学生感悟省略号里没说完的话究竟是什么?(好好儿活)进而引出他究竟懂得了要怎样“好好儿活”?让学生自由读文章第六自然段,小组合作讨论或自己思考他们究竟懂得了该怎样“好好儿活”,通过汇报交流,引导学生“穿”过菊花的表象,借菊花“淡雅、高洁”等体会到人活着的各种滋味,从而引出作者明白了应用怎样的行为走出这“好好儿活”。在此基础上再次引读“望着望着天上北归的雁阵,他还会把玻璃砸碎吗?听着听着李谷一甜美的歌声,他还会猛地把东西摔向墙壁吗?”再一次地让学生创作“看着窗外的树叶‘刷刷啦啦’的飘落,我————”,与前文形成对照,体味作者的变化。 史铁生通过三十多年的感悟,他说文字更能表达他的心,在这里出示他的《病隙碎笔》中的一段话,进一步让学生感悟他对“好好儿活”的理解,进而向学生推荐《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》。伴着哀伤的音乐学生诵读、教师引读这些文章的片段,走出文本感受作者对母亲的思念,感悟作者在母亲去世以后的“好好儿活”。再走进文本引读课文最后一段:又是秋天——引领学生回过头来探究“秋天的怀念”怀念的究竟是什么?学生有了前面对母亲的品读,明白了怀念的是一次又一次想让他去看花的母亲,怀念的是母亲给他的“好好儿活”的信念。
(三)思考“我们”的“好好儿活”
课标指出:第四学段的学生对课文的内容要有自己的心得,能提出自己的看法。我们通过品悟文字的韵味,尝到了这一家人的人生韵味,那么,他们家的这件事,跟我们有什么关系呢?让学生畅所欲言。随后总结:我们读书不光要读出文字的味道,还要读出自己的思考;不光要感悟别人的“好好儿活”,还要思考自己的“好好儿活”。让学生用一个词、一句话说出学了这篇课文后他对“好好儿活”的思考。随后引出“我俩在一块儿要好好儿活”这个“我俩”应该变成“我们”,朗读这句话,引领学生说出:面对自己的家人要——;面对自己的老师要——;面对自己的朋友要——等等。总之在今后的人生之中,不管遇到多大的打击、困难、挫折、失败,我们——(生:在一块儿,要好好儿活)
作业设计:
学完这课,我设计了如下作业:
1、必选作业:背诵自己喜欢的段落;
2、自选作业:运用语言、动作等描写方法写一个人物片段。
以上的教学设计,将语言文字听、说、读、写、思的训练落到了实处,力求达到工具性、人文性的统一,力求体现大语文教学观。
八、凸显过程、深化内涵——说板书
本课的板书,我直观简洁地板书关键词语,即简单又展示了教学环节。
秋天的怀念
娘俩
我俩 好好儿活
我们
九、审视课堂、总结提升——预设反思
在所有教学流程、预想环节都顺利完成的基础上,还需要加强的地方是:
1、朗读指导还有待加强。课堂有较有质量的品读,但少有质量的朗读。
2、对文章的分析鉴赏,过分注重了母亲这一角色,对“我”这一形象的感悟有待增强。
《秋天的怀念》说课稿6
一、说教材
(一)教材的地位及其作用
这一单元的课文都是以“爱”为主题,一个“情”字贯穿文章的始终。这是一篇饱含深情的怀恋母亲的散文,作者通过回忆自己瘫痪时,怀着博爱无私的母亲是怎样强忍病痛照顾自己来表达对母亲深深愧疚和怀念之情。更是一篇充满人生哲理的感人佳作。这种对亲情的感悟和回忆。让人倍感亲切,又意味深长。
(二)教学目标
根据教材的地位、作用及单元的教学重点是“爱为主题”,我确定我的教学目标如下。
知识目标:
1、理解课文内容,在“秋天”的故事中,理解“母爱”的内涵。
2、训练学生概括课文主要内容的能力,培养学生有感情的读好课文的能力。
能力目标:
1、指导学生通过自学讨论,自己读懂课文,培养学生自学能力。
2、学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
情感目标:
1、在“怀念”的情意中,感受“爱母”的思绪。
2、在“秋天的怀念”中,获得“好好活”的人生思考。
(三)、教学重点和难点
本文通过生活中生活中点点滴滴的几件小事,甚至只是几个“悄悄地”细微动作,“好好儿活”这样朴素话语来表现深沉无私的母爱,感人至深。从爱母的思绪中沉淀出对生命的理解。根据这个思路,我确立以下教学重点、难点。
教学重点:
走进秋天——读出味道
走出怀念——读出思考
教学难点:
品味赏析细节描写;朗读设计的评价和指导;探寻作者写作意旨
二、说学情。
七年级的学生正是人生观价值观初步形成的关键期,本课的出现,可以让学生感受母爱的细微,感悟人间真情,给学生一次爱的洗礼。同时七年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力,理解母爱的主题并不难,但如何是学生抛开给母爱贴上“无私”“伟大”的固定标签,去切实分辨出母爱的细微不同,去掂量出母爱的沉重分量。并从内心真正受到震撼,从而激发出心底的感恩情怀呢?又如何引导学生真正走进作者的内心世界,感受作者的精1神成长,进而思考自身的人生之路呢?希望借这篇深厚而美好的文章唤醒孩子们的爱的敏锐,激发对生命意义的思考。
三、说教法和学法
(一)说教法
新课程理念很强调学生的自主探究性学习。而教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与,促进全体学生积极动脑。因此,我采用的教学方法有:诵读法,小组合作探究法、品析法、教师点拨。
(二)说学法
苏霍姆林斯基说过:“学生学习的一个突出特点,就是他们对学习对象所采取的研究态度。”具体而言,就是引导学生在兴趣和质疑中学会学习。根据以上依据,我采用的学法有:朗读法、反复揣摩、合作探究、谈论法,提倡“不动笔墨不读书”。
四、说教学过程
本课将从以下几个环节展开教学:新课导入,创设怀念情节。初读课文——感受“儿子”痛苦;细读课文——感受“母爱”内涵;研读课文——体悟“母爱”思绪;布置作业——笔尖诉心生情。
(一)导入新课。
好的开头是成功的一半,注重导入情节的创设,是兴趣激发的一个重点,也是创设学习氛围的重要环节。因此在导入新课时,我会用一个故事引入:一位母亲与家长会的故事。
然后我会总结:母爱是无私的,伟大的,默默的。让我们走进今天的课题《秋天的怀恋》,也来感受一下浓浓的母爱。
(二)自主学习,整体感知。
学生在预习的基础上将导学案上的重点字音及成语解释在书上进行勾画和补充。进一步熟悉课文,概括文章的主要内容。因为这篇文章的重点在品味语言,感受母爱,让学生体会母爱。
(三)、走进秋天的故事——小组合作探究。
(1)创设怀念情节。
1、简单介绍作者后出示一段《合欢树》中跟母亲有关的文字,引“苦”这一课堂组织的线索。
2、读课题。“秋天”“怀念”预设:这秋天的景,人,事,沉淀为了一种情愫,就是秋天的怀恋。
(2)初读课文——感受“儿子”痛苦;
1、板书:我俩——好好儿活,儿子是怎么不好好活了,母亲才会说出这样的话?请用课文中的句子,朗读给大家听。
出示课件:是啊,我可活着什么劲?所以:独自坐在屋里,看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落,我———。(课件:扩充句子训练)
(此设计关注了班中不同层次的学生,学生根据自己的理解概括,并可让高层次的同学发挥想象,目的是给予不同的学生愉悦的课堂)
(3)细读课文——感受“母爱”的'内涵
面对这样的儿子,面对这样的现实——母亲是怎么做的呢?读读课文谈一谈。
1、走进母亲自身的“好好儿活”。由作者眼中的菊花引出我的经历
2、走进母亲的让儿子“好好活”。
(此设计让学生多读书,谈感受,语言与思维,朗读与感悟有机的结合在一起。一次一次的读,一波一波地把感情催过来,既培养朗读能力,又让学生强力的感受要“好好儿活”努力把语文教学的工具性和人文性结合起来)
(4)、研读课文——体悟“母爱”思绪;
1、回过头来看看课题。这《秋天的怀念》,怀念的究竟是什么?再写北海的菊花有何含义?
(此设计对课题的理解至此又更进一层。把“怀念”和“好好儿活”联系起来,把主题和课题自然联系起来)
四、课堂小结:
总结本节课的收获,教师在讲完课文后,放一段《烛光里的妈妈》的音乐,加深对母爱的深入理解。
五、布置作业——笔尖诉心生情。
为了让学生更好总结本堂课所学,同时检查学生的学习情况,我的作业布置是:请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事,以“妈妈,我想对你说”为题,给母亲写一封信。
六、板书设计:
板书能帮助学生更清晰、更明了地理清课文的层次,概括出主要内容和中心思想。我将设计如下:
秋天的怀念
娘俩
(苦)我俩
好好儿活
我们
《秋天的怀念》说课稿7
《秋天的怀念》一课是九年义务教育六年制小学语文第九册第三组中的一篇略读课文。课文讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好地活下去的故事,歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写,表达了母子之间的似海深情。
选编这篇课文,一是让学生受到伟大母爱的熏陶感染,接受一次“爱”的教育;二是提高学生的自读能力。
一、说教学设计:
(一)激情引趣,导入新课(板书:10*秋天的怀念)
导语:围绕“秋天的怀念”你想知道什么呢?
(二)质疑导读,激发兴趣
1、题目的中心词是什么?
2、你能就中心词提几个问题吗?(如:怀念谁?为什么怀念)
[设计意图:培养学生善于发现问题,提出问题的能力,激发学生阅读的积极性和主动性]。
(三)初读课文,读中感知“爱”
1、学生采用自己喜欢的方式通读全文。
2、通过读你知道了什么,能告诉大家吗?
3、小组交流,谈收获
[设计意图:梳理课文内容,使学生对文章有个整体印象,初步了解母亲对“我”的爱。]
(四)精读课文,读中感悟“爱”
1、请同学们采用自己喜欢的方式快速浏览课文。
2、从文中找出你最受感动的地方,并说说为什么最受感动。
3、交流品悟,教师点拨。
(品读母子的言行,抓住三次“悄悄地”,充分感悟母亲内心的痛苦、悲伤、坚强与对儿子深沉的爱)。
[设计意图:培养学生整体把握课文的'能力和语言表达能力,通过生与生、组与组、师与生等多边合作突破重难点,把学生的思维不断引向深入。]
(五)感情读,读中体会“爱”
1、指导朗读
找出三处“悄悄地”,朗读时体会母亲关切、焦急、无奈、忍耐的心情。
2、同桌品读
3、交流体会(板书:坚强、伟大、无私)
导语:母亲对儿子是这般细微的关爱与呵护,她对自己呢?儿子当时知道吗?
(六)拓展延伸,进行“爱”的教育。
1、创设情境:假如你是作者史铁生,而今天又正好是清明节,面对母亲的遗像,你想说些什么。
2、学生进入角色,进行口语表达训练。
二、说关键处的处理
教这篇课文时,我着重指导学生围绕课文的重点、难点,引导学生读书、思考、讨论、交流。在整个教学过程中以“读”为主线,让学生在读中理解,在读中感悟,以培养学生的自读、自悟能力。在交流评价中变单向为多向,让学生都动起来,使不同层次的学生在互补互促中共同提高。
本课主要采用“初读—精读—感情读”三步式读书方法,引导学生自学,从中渗透“合作学习”方法,激发学生学习的主动性。引导学生抓住人物的对话、动作、情态这些细节的刻画,通过对比来体会母亲的深情,体会作者对母亲深深的愧疚,热爱,怀念之情,并组织学生通过口语表达,进一步感悟母爱的伟大,使学生受到爱的教育,同时也培养学生的发散思维和语言表达能力,提高学生的理解能力和表达水平。
三、说板书的设计
本课的板书主要抓住暴怒、摔向、挡在、悄悄地这几个关键词语,作者瘫痪后的心情“暴怒”以及母亲对作者的“安慰”,后来母亲得肝病“去世”,作者对于母亲深深的“思念”之情。通过这几个简练概括文章内容的词语,最终升华为“母爱的伟大”,使学生受到爱的教育。
《秋天的怀念》说课稿8
一、说设计理念:
这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文,作者通过回忆自己瘫痪时,怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己,来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟,让人感觉亲切而意味深长。
对于七年级学生来说,理解本文的主题并不难,但是如何使学生的内心真正受到震撼,从而激发感恩情怀呢?如何引导学生真正走进作者的内心世界呢?基于以上问题的思考,在教学中,应以反复朗读为基本立足点,抓住关键词句,引导学生读出感悟、读出体会,进一步联系生活实际,唤起学生真切的情感体验。引导学生抓住教材中人物的“动作、语言”等描写方法,体味人物内心情感,使学生受到熏陶感染,并以此点燃学生情感,引发真情,促进学生主动探求,培养学生独立阅读能力。
二、说教学目标
1.抓住教材中人物的“动作、语言”等描写方法,体味人物内心情感
2.领会母爱无私、博大、宽容、深厚的特点。
3.有感情地朗读课文,联系生活实际,激发学生的感恩情怀。
三、说教学重点与难点:
1.重点:抓住文中人物的“动作、语言”等描写方法,体味人物内心情感
2.难点:通过生活小事感受母亲对“我”的爱,通过生活中的小事表达“我”对母亲的深情。
说明:本文通过生活中点点滴滴的几件小事,甚至只是细微的动作,只言片语来表现深沉无私的母爱,感人至深,因此对这些细微之处的品读即是学习本文的重点,教学过程要“摈弃繁琐的分析,引导学生通过朗读和思考来感受课文内容”,所以,结合学生特点,通过各种形式的朗读,来体悟真情。而最后一个自然段对于菊花的理解,有较深层的内涵,同时也涉及了借景抒情的知识点,学生不太容易理解,故而设置了此难点。
教学准备:
多媒体课件
四、说教学过程:
一激情导入:
朗诵《合欢树》片段,谈体会,引导学生体会儿子对母亲的爱,进而进入主题,这篇书写着母亲对儿子爱的《秋天的怀念》。
联系本单元的内容,唤起学生曾有的情感体验,通过朗读,为下文的学习创设情境,做好情感铺垫。
二导学阶段
1、检查预习
2、齐读课题,质疑课题。
3、自由朗读课文,并思考。
4、针对刚才设计的思考题,全班交流,感知文章主要内容。
通过让学生自主设计问题,引发学生的好奇心和求知欲。
教师指导朗读,有助学生获得初步的情感体验。锻炼、培养学生对文本的提炼、概括能力。
三合作探究
找出描写母亲动作的'语句,划出你认为最成功的语句,并说明理由。
(学生读课文,找语句,说理由。)
(教师强调:“扑”的作用:非常迅速,说明母亲早在一旁观察我的举动,改为“走”就表达不出这一效果;“忍住哭声说”表现了儿子的自暴自弃也使母亲痛不欲生;其他学生自由说,教师强调)
(1)作者在第一自然段,第二自然段反复写母亲“悄悄地”“出去进来”,联系上下文,分析母亲这样做的原因。
(点拨:“母亲就悄悄进去”的原因:让“我”尽情发泄,以恢复平静;”她又悄悄地进来”的原因:继续照顾,安慰,鼓励“我”; “她又悄悄地出去了”的原因:中断敏感话题,避免刺激我。)
(四)本文母亲的话不多,但非常朴实,含义丰富,划出你感动的句子,并说明理由。
(点拨:“听说北海的花开了…”表现了母亲想让我恢复对生活的信心,回复对美好生活的兴趣;“咱娘俩在一起,要好好活,好好活。”母亲说的意思是:你虽然瘫痪了,但是还有娘照顾,要有勇气和信心活下去;其它根据学生回答点拨。)
(五)在母爱的感召下,“我”改变了对生活的态度,从哪里看出来的?
思考:
“我俩要在一块儿,好好儿活……”
怎样理解?好好儿活就是____________________。(说话练习)
(点拨:“我”说的意思是母亲虽然离开了,我仍要和妹妹相依为命,遵照母亲的意愿坚强的活下去,作为对母亲的纪念,这样写起到了首尾呼应的作用。)
教师总结:作者借助生活中的小事,来表达对母亲的一片深情,把“我”与母亲的情感态度进行对比,抓住人物的语言、动作等,刻画出一位坚强、无私、伟大的母亲形象,表达出作者对母亲深深的愧疚、怀念之情。
说明:最令人感动的部分体现在“母爱”的点点滴滴,设计本环节就是为了把学生引入到对这一重点部分的解读。
通过自由朗读、自由感悟,获得真实的情感体验,并抓住句中有关神态、动作、语言等的关键字、词体会深沉而无私的母爱,进而把握文章主旨。
三感受母爱
1伴随乐曲,让学生再次有感情地朗读课文。
2你想对你的爸爸妈妈说些什么?
(学生口头作文,教师点拨。)
3推荐阅读史铁生的其他作品,如《我与地坛》以及毕淑敏的《孝心无价》
四、作业布置
联系你的生活实际,回忆你的妈妈为你做的点点滴滴的小事,此时此刻,你想对她说些什么呢?我想对妈妈说_____________________________。(150字左右)
《秋天的怀念》说课稿9
各位领导,评委,老师们:
大家好。
今天,我要说课的内容是长春版小学语文教材第九册第八版块中的《秋天的怀念》。
关注教材:
1、内容与主题
2、文本特点
3、编排意图
4、板块特点
内容与主题:
《秋天的怀念》是著名作家史铁生对已故母亲的怀念,讲述了母亲在病重期间细致入微地照顾双腿瘫痪的儿子,并鼓励儿子要好好地活下去,表现了史铁生对母亲深切的怀念,对母亲无尽的爱,以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨。
文本特点:
情感真挚
借用平常的小事来表达人物情感
利用对比的写法写出了母子之间深厚的爱
借景物描写表达人物内心情感
对比中体现母爱的无私与伟大:
四件小事
“我”的表现
母亲的`做法
“我”发脾气时,母亲对“我”的安慰。
暴怒:1、突然砸碎2、猛地摔向3、狠命捶打,喊着
安慰:1、悄悄地躲出去,偷偷地听2、悄悄地进来,眼睛红红的3、说要推我看花4、她的花都死了5扑过来,抓住手,“咱娘俩,好好儿活”
母亲重病缠身,却不告诉“我”
一直都不知道,后来妹妹告诉了“我”
疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
大口大口地吐着鲜血。
母亲央求“我”去看花
我回答:“什么时候?”
央求、喜出望外、高兴、絮絮叨叨、敏感
母亲临终嘱托
背着“我”去看她
艰难地呼吸着。最后一句话:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”
借景色表达自己对人生态度的转变:
1、那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“刷刷啦啦”地飘落。
2、黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。
《秋天的怀念》说课稿10
●教学目标
知识与技能:
1、理解课文内容,把握母亲艺术形象,感悟作者意图。
2、训练学生概括课文主要内容的能力,培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
情感态度价值观:
1、感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念忏悔、自责。
2、体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中成长坚强的品质。
●教学重难点
品味赏析细节描写;探寻作者写作意旨。
●教学方法
诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法
一:导入
同学们热不热?(热),是不是很想快点到秋天,那样就凉快了?
我们都知道秋天是迷人的,天高云淡,大雁南归,枫叶似火,硕果累累,秋天的美别具一格,秋天的美实实在在,秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想,也会让我们产生某种情怀,同学们你喜欢秋天的什么景物?
著名的作家史铁生最喜欢秋天的菊,更对秋天产生了怀念之情,那今天让我们共同欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)
二:初读课文,整体感知
1、作者简介:
史铁生双腿瘫痪又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病,业余在写作”。因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿,他的脊椎、大脑将捐给医学研究;年他的肝脏将捐给需要的患者。他的写作与他的生命完全连在了一起,在自己的“写作之夜”,史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想。
2、诵读课文,初析文章
让学生细读一遍课文,体会文章情感。
的感情基调是什么?
明确:深沉、略带伤感、“我”:不耐烦、暴躁,母亲:央求、亲切。
3、在理解作者情感的基础上,让同学们带着以下问题品味课文。
(1)你觉得“我”是一个什么脾气的人?(性情暴躁、脾气暴怒)
(2)从文中哪些语句可以感受到“我”的暴躁?为什那么暴躁,是天生的吗?谁一直陪伴着我?
(3)通过阅读课文我们知道母亲爱什么?那文章中提到的作者几次秋天看菊花?(3次,母亲,我)
(4)作者前后生活态度有什么改变?(用文中语句回答)是谁促进了作者生活态度有了那么大的转变,以至于直接影响了作者的人生观?(母亲)
4、分角色朗读课文,体会作者情感。
(第二课时)
三:再读课文,揣摩细节(理解人物,把握情感)
(对文本细节的剖析这一部分,要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读、表演相结合。)
第一次赏花(精析第一节)
首先,师边有感情的朗读第一节,边逐句分析人物性格。
其次,找出重点分析
1.一组对比性的动词:(动作)
“我”:突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着。
母亲:躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭。
明确:母亲忍受着我暴躁的脾气,忍受着儿子瘫痪对自己的打击,把痛苦埋藏在心里,坚定的鼓励儿子。
2.一组重叠词:(动作、神态)
悄悄地躲出去;偷偷地听我的动静;又悄悄地进来;眼圈红红的;明确:刻画了细腻深沉的母爱,她让“我”尽情地发泄心中的苦痛,又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解,无私的关爱呵护儿子。
第二次赏花
1.母亲为什么“挡”在窗前?
明确:不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条。
景象,而产生伤感痛苦,甚至是绝望的心情,从而失去对生活的信心。
2.分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。
我:“什么时候?好吧,就明天。哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”
母亲:“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下,一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨”。
我:漫不经心、马虎应付、无所谓。
母亲:喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措。
对比强烈、鲜明,要在读中反复体会,在体会中品读人物,要读出当时人物的心境、态度、情感;对学生朗读进行评价、指导;可分角色朗读。
3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
明确:母亲像做错事的孩子,小心翼翼,生怕刺激了我。
结合两次赏花体味情感。
(1)我对母亲情感的变化。
一组否定含义的词:
“不,我不去!”;“在我看不见的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”;“也绝没有想到那竟是永远的诀别”
明确:自己从没有考虑过母亲的感受,从未为母亲着想,对母爱的浑然不觉,母亲的去世激起了“我”对生命的感悟,对自己少不更事的追悔,对母亲深切的怀念。
(2).母亲一组饱含深情的话语:
A、“咱娘俩在一块儿,好好儿活……”
B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”
明确:母亲本要和我相依为命,共度难关的,临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。
第三次赏花
“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的'花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话”。
明确:盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”,艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘,我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义,而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。
四:领悟主题,感悟人生
这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文,作者通过回忆自己瘫痪时,怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己,来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟,让人感觉亲切而意味深长。
思考:文章题目为什么叫“秋天的怀念”,作者怀念的是什么?
明确:怀念母亲对儿子博大无私的爱;怀念母亲坚毅的性格;以勇敢面对人生的决心,以告慰母亲在天之灵。
《秋天的怀念》说课稿11
[教学目标]:
1、通过朗读体现母爱的句子,培养学生有感情朗读课文能力,感受朴实文字中母爱的内涵。
2、探究“好好活”的意义,在“秋天的怀念”中获得自己对“做生活强者”的人生思考。
[课堂教学实录]:
师:一叶知秋,当第一片黄叶飘落的时候,它宣告了秋天的到来。(播放PPT出示所讲秋天的景色的图片)枫林红了,菊花黄了,大雁该南飞了。比起希望的春天,秋天常常带给我们凄凉和惆怅。让我们一起来学习当代作家史铁生的散文《秋天的怀念》。(PPT出示课题)看到课题,你想知道些什么?(抽生回答)
生:我想知道是谁在秋天怀念谁?
生:我想知道为什么是“秋天的”怀念?
生:我想知道“秋天的怀念”怀念的是什么?
师:带着这些问题,先来散读课文,按照常规要求进行。(生开始自由散读)
(1分钟后)
师:先来说说需要提醒大家注意的字词问题?(抽生回答)
生:我要提醒大家的是第二节“整宿”的“宿xiǔ”,它还有两个读音,一个是“xiù”。还有一个是“sù”,“宿舍”的“sù”。
生:第三节第二行中的“憔悴”一词,“憔悴”的意思是“形容人瘦弱,面色不好看”。
师:看来大家对字词问题已经基本能掌握了,通过刚才朗读,你读到了怎样的一个故事?(抽生回答)
生:通过朗读,我读懂了史铁生在《秋天的怀念》一文中怀念母亲,因为?身患肝癌的母亲为了安抚双腿瘫痪的史铁生的心灵而要他去北海看菊花。
生:我读到的是患绝症的母亲在史铁生双腿瘫痪后让他重拾信心。
师:是的,史铁生在秋天怀念他的母亲,通过刚才朗读,你有新问题产生吗?(抽生回答)
生:这篇文章是史铁生怀念母亲的,我想知道为什么最后一节对菊花进行了详细描写?
生:母亲为什么再三要求史铁生去看菊花?(有同学可以回答吗?)
师:看到大家健康的笑脸,我想说史铁生也曾经和大家一样健康。(播放PPT幻灯)这是18岁的时候他在延安插队落户时快乐生活的照片,可是,就在那儿,21岁的他双腿突然瘫痪,从此只能与轮椅为伴。他说:“活到生命最狂妄的年龄上,忽地残废了双腿,双腿瘫痪后的最初几年,我找不到工作、找不到去路,忽然间,几乎全都找不到了。”大家想一想,风华正茂的史铁生,遭到这样沉重的打击会有怎样的心情?请你从文章的字里行间来体会一下?
生:我从第一节的“望着,望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎,听着,听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”中看出他双腿瘫痪后脾气变得暴怒无常,因为他看着雁儿自由自在地飞翔,十分伤心,想到了自己没有自由,听着李谷一甜美的歌声,他想到自己怎么那么悲惨。
师:因此,我们应该朗读出怎样的感情?
生:伤心的。
师:好,我们一起来朗读体验一下。
生:(齐读)“双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常,望着,望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎”。
生:文中说“听着,听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”这句话中说明作者他暴怒无常,因为他会想别人有那么好的心情,而自己为什么会没有呢?
师:他会由别人想到自己,因此,他产生了什么样的感情?
生:他摔东西是要表达心里的愤怒、抱怨。
生:请大家看第一节“我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着‘我可活什么劲’”我从中可以看出史铁生那时侯已经不想活了。
师:你能不能读出这种感觉?
生:(朗读)“我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着‘我可活什么劲’”。
师:谁能读得比他更好。
生:(朗读)“我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着‘我可活什么劲’”。
师:谁再来试一下?
生:(深情朗读)“我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着‘我可活什么劲’”。
生:我认为从这句话可以看出作者当时十分抱怨、、自暴自弃,因为当一个年少轻狂的少年遇到这样的事情的时候,心里总会觉得自己比平常人矮了一截,心里会有一种和别人不一样的感觉。
师:已经自卑到了……极点!
生:“第二天,我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落”我从这节可以看出作者当时的心情是十分孤独的,从“又”、“独自”、“看着”这些词中可以读出他十分孤独,因为在秋天,别人可以出去看菊花,可以去看枫叶和往南飞的大雁,而他却不能,只能坐在窗前看树叶飘落,看着一个个生命飘落下来。
师:他看到了自己的生命,不是吗?因此,我们感觉到了史铁生当时的绝望、痛苦、活不下去的心情,那么他是否就此一蹶不振了呢?来交流一下你所了解的史铁生的近况?
生:史铁生的《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。现为作家协会会员。著有《命若琴弦》、《务虚笔记》和《我与地坛》等优秀散文。1981年又患上严重的肾病,1998年开始靠做血液透析来维持生命。
师:血液透析必须每周做三次,是在体外对血液进行一部分的交换,让干净的血回到自己的体内,才能活下去,非常痛苦。但诚如大家所讲的,史铁生不仅没有消沉下去(播放PPT),而且做出了普通人难以达成的成就。他说:“我的职业是生病,我的业余是写作”。我想问问大家是什么使得他有这样巨大的转变?
生:(齐声)母亲的爱。
师:我们从文章中已经感受到了,请大家仔细地再品读文章,同伴之间进行交流,说一说母亲给史铁生的是怎样的一份爱?(生讨论交流)
(1分钟后)
生:“可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地,后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”从这两句话中可以看出母亲的爱是细腻的,因为她十分关心史铁生,不想让他知道她已经得了肝癌的事实,怕儿子担心她。
生:母亲昏迷前的最后一句话是“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”这句可以看出那个母亲对作者的.爱是永远不会枯竭的,因为在她生命的最后一刻,她还牵挂着她的子女。因此母亲的爱是细腻的。
师:她在自己生命的最后关头,心里面牵挂的是谁?
生:儿子和未成年的女儿。
师:我们把描写她昏迷前的那段话来读一读,看看能不能读出这种感情。
生:(全班朗读)“别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿’”。
师:谁再来体验一下这种感情?
生:“别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿’。”有一丝牵挂还有不舍得离去的意思。
师:一丝牵挂吗?还是丝丝缕缕都是牵挂?
生:丝丝缕缕都是牵挂。
生:我可以再来试一试,“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿。”
师:你读出了什么?
生:我感到母亲在生命的最后一刻,所以要读出憔悴、柔弱的声音,而且她十分牵挂着儿子和女儿,所以要读出非常关心的语气。
师:活着的时候,她一直关注着儿子,将离世的时候心里还念念不忘儿子,我们可以说母亲的爱是怎样的?
生:是无私奉献的。
师:她到了生命最后一刻的时候,还在想着儿子,这份爱是……
生:坚韧执着的。
师:我们把这种坚韧执着的母爱读出来,再来体会一下。
生:(齐声深情朗读)“别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿。’”
生:请大家看第六节第一句话看出母亲生活得很艰难,但在儿子面前努力表现出很乐观、很坚强的样子,要让儿子也像母亲那样坚强乐观地活着。
师:所以你觉得这份爱是怎样的?
生;这份爱是无微不至的、关怀备至的。
师:关怀备至,每一个角落,每一个细节都给他考虑了,是吗?你能从文章中去找找,还有什么语句体现出这种“无微不至”的爱?
生:我从第一节的第三句“母亲就悄悄地走出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”从“悄悄地”和“偷偷地”词中可以看出母亲爱自己的儿子,让自己的儿子有一个发泄的空间。
师:“悄悄地”躲出去,为什么还要“偷偷地”听着“我”的动静呢?
生:这一个词可以体现,母亲虽然是离开了,但是她仍然很关心儿子,她想要知道儿子会不会伤害他自己,她就在门口,在史铁生看不见的地方偷偷地注意他的动静,万一有什么事情的话,她就可以立刻冲过去了!
师:你说出了一个母亲的良苦用心啊!
生:“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感”这句话中从“她比我还敏感”可以看出母亲对作者的爱是细腻的,因为母亲她知道作者一听到关于美好的事物或者是很自由的生活场景的时候他就会发脾气,变得暴怒无常,而母亲不希望他这样伤心,所以母亲她就不能说了,这就说明母亲对他的爱是很细腻的,是无微不至的。
生:“她高兴得一会儿坐下,一会儿站起,‘那就赶紧准备准备’”,从“一会儿坐下,一会儿站起”还有“赶紧”可以看出他的母亲终于能够为自己的儿子答应出去看菊花,让他的心情放松而不再自暴自弃松了一口气。
师:文中当他答应母亲去看菊的时候,有一个词很形象的表现母亲当时的心情……
生:“喜出望外”。在她的心里儿子是最重要的。
师:而什么是可以放在一边儿的?
生:自己。
师:我们说母亲她是怎样的人呢?
生:无私奉献。
生:“母亲喜欢花儿,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了”从这句话中可以看出母亲对“我”的爱是无微不至的,因为从母亲喜欢花可以看出母亲热爱生活,但是自从儿子的腿瘫痪后,她就一心一意为儿子奔波,以致侍弄的那些花儿都死了。
生:“‘听说北海的花都开了,我推着你去走走’,她总是这么说”从“总是”这个词可以看出母亲的爱是坚韧的,因为母亲已经知道儿子对于自己的双腿已经是不抱有任何希望了,已经绝望了,但是母亲还是希望儿子去看北海的花,重拾自己的信心。
生:“母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:‘咱娘俩在一块好好活,好好活’”从这一句中的“扑”、“抓”还有“忍”这三个词中看出了母亲对儿子的爱是无微不至的,母亲扑过来是为了扑灭“我”心中的怒火,而抓住我的手是因为“我”在打自己的腿,要让“我”不再伤害自己,“忍”这个字可以说明母亲同时也在忍受自己心里无限的伤痛。
师:“忍”,不仅忍住了自己的痛,还忍住了儿子的病对她的折磨……
师:任何一个母亲看到自己的孩子在受着病痛折磨的时候,她的内心会非常的痛,通彻心底,更何况她是一个知道自己快要不行了的人,但是她有没有让儿子知道?
生:没有。
师:她有没有像儿子那样地去发泄?
生:没有。
师:有没有把东西砸了?
生:没有。
师:她有没有抱怨生活?
生:没有。
师:所以刚才我们已经体会到了,这样的母亲他的爱是无微不至的、无私奉献着一切的,同时她用她的精神,坚韧、执着地爱着自己的儿子。
师:让我们来完整品读一下1~6节,体会这样一份沉甸甸的、伟大的母爱!老师读第1节,同学们读2~6节,准备好了吗?
(:师生深情朗读,播放PPT背景音乐)
师:母亲曾一再央求“我”去北海看花,“我”都没有去,当“我”最终去看菊花的时候,母亲已经不在人世了。现在,你对“看菊”有没有新的认识?
生:母亲让“我”去北海看菊,是为了宽慰“我”的心灵。
生:母亲让“我”去看菊花是为了让“我”走出阴影,好好地活下去。
生:我对“看菊”新的理解是母亲希望“我”像这些菊花一样淡雅、高洁、热烈而深沉的活着。
生:我读出了作者对母亲的怀念以及他知道将来他要好好地活着,像这些菊花一样。
师:看到菊花让他想到了什么?母亲给“我”的那份爱。这份爱是不因为母亲的离去而离开的,母亲的爱将会永远伴着“我”走下。
(全班深情朗读第七节)
师:看到了花就想到了母亲,母亲要我们怎么样?
生:好好地活。
生:要让我们做生活中的强者。
师:现在你对我们开始时候提的问题“为什么是秋天的怀念?”它所包涵的意思理解了吗?
生:“秋天的怀念”是作者史铁生怀念母亲。
生:因为母亲去世时是在秋天,而史铁生去看菊花也是在秋天,所以史铁生就在秋天怀念了他的母亲。
生:母亲的品德就像菊花那样淡雅、高洁、热烈而深沉,而菊花又是秋天开的,所以应该是秋天的怀念。
生:秋天的怀念就是母亲生前她想让“我”去北海看菊花,而现在“我”正是在北海看菊花,看到了菊花“我”就想到了母亲。
生:我觉得是因为秋天常给人们带来的都是一种惆怅、凄清的感觉,而作者的母亲又是在秋天离开他和妹妹的,所以是秋天的怀念。
师:秋天的时候,母亲去世了,每到这个时候就要怀念母亲,让他拾起生活下去的勇气。大家看到这些菊花的颜色是五彩缤纷的,它让你们想到了什么?
生:五彩缤纷的生活,还有花样般的年华。
生:生活是多彩的,当命运坎坷时,不一定只是一种悲伤,也是有快乐的。
师:说得真好,因此,每一个人都应该好好地活着,做一个生活中的强者!
师:史铁生是这样深情地怀念着他的母亲(播放PPT),我从史铁生的散文《合欢树》中摘录了这样一段文字,请一位同学来朗读。
生:(深情朗读)“我坐在小公园(指地坛公园)安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。’我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。”——选自史铁生散文《合欢树》
师:当风从树林里穿过的时候,我们已经明白了一位母亲对儿子深情地爱,同时也感受到了一个儿子对母亲深深地怀念。泰戈尔说:“如果你因为错过了太阳而哭泣,那你将错过星星。”因此,通过学习,大家都明白了,不管生活怎样艰难,我们都要有战胜它的勇气。俄国诗人普希金这样说:“假如生活欺骗了你,不要悲伤,不要心急,一切都将会过去,而那过去了的,将成为亲切地怀念。”让我们昂首挺胸,做生活的强者!
师:今天的回家作业(PPT展示):背诵课文的最后一段,同时选做:1、自主阅读《合欢树》,写一段读后感;2、请以《母亲,我又来看菊花了……》为题续写一段文字。
《秋天的怀念》说课稿12
【教材分析】
《秋天的怀念》是新编人教版教材七年级上册第二单元的一篇叙事散文。本单元以“亲情”为话题,兼顾古今,兼顾中外,意在丰富学生的生活经验和情感体验,使之得到多方面的教益。《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的散文,作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情,表现了母爱的无私、深沉与宽容,字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟,也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚强。
【学情分析】
描写母爱的文章不胜枚举,浓浓亲情总能唤醒学生心底温柔的情愫。学生受阅历的影响,容易浅层次地阅读母爱,无法深刻地理解本文中母爱的内涵。因此,在教学中,我们要选择适宜的'教学视角,引导学生走进文本深处,读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思考。
【教学过程】
(为实现我的教学目标,突破教学重点,化解教学难点,我准备用1个课时来完成教学。)
(一)激发兴趣,导入新课(3分钟)
(好的开端是成功的一半,因此,新课导入的环节十分重要。导入语如下:)
同学们,老师在正式讲课之前先请大家大声地朗读《合欢树》中的这段文字,并说说读懂了什么?
(师生共同探讨出这是作者怀念母亲的句子,从而激发了学生阅读兴趣,导入本课——《秋天的怀念》,接下来,我将继续要求学生:)
1、齐读生字词,如瘫痪、暴怒、沉寂、侍弄…教师纠正字词读音。
2、自主举手介绍作者史铁生,以及写作背景,教师适当补充。
(二)初读课文,整体感知(5分钟)
(在激发学生阅读兴趣,检查学生预习情况的基础上,进入整体感知环节:)
1、通读全文,找出三次看花的句子?
(这一问题,只要求学生通读课文,在文中找出相应的句子,不做过多的分析。通过以上三次看花的寻找,学生已经从整体上了解了本文主要内容和作者的大致的情感变化,进入深入研读环节。)
(三)三次看花,深入研读(22分钟)
初次看花,对比之处见真情。
(三次看花是本文的叙事线索也是感情线索,但在具体教学中,我引导学生深入研读时各有侧重,以避免授课方式重复给学生带来的疲劳感。
初次看花,侧重于从母亲与我的言行描写的对比中,发现母亲关爱儿子的深情,让学生感受母爱的伟大与无私。)
小组分段朗读,讨论回答:第一次提到看花时,“我”是什么样的表现?有怎样的情绪和心态?母亲是什么样的表现?她为什么想让我去北海看花?
从而师生共同探讨出:(板书)
对比:母亲生病,默默承受——儿子生病,暴怒无常(板书)
母亲生病,儿子毫不知情——儿子生病,母亲默默鼓励。
(通过直观的对比,学生明白母爱是无私,伟大的。为接下来突破教学重点奠定基础:)
2、二看菊花,细节之处见真情。
(第二次看花,侧重于从细节描写方面的分析,让学生明白母亲的爱不仅是伟大的、无私的,也是最细腻的。)
默读全文,小组讨论:从课文哪些细节描写的句段看出母亲的细心,母爱的细腻?
教师适当点拨,进而师生共同总结归纳为以下几点:
a)“母亲进来了,挡在窗前”:母亲为什么要挡在窗前?怕儿子看到窗外萧瑟的秋天景色而触景伤情。
b)“她忽然不说了……比我还敏感”:由于儿子瘫痪,怕跑和踩一类的字眼勾起儿子伤心。这是一位心细如发的母亲,疼爱而又理解儿子的母亲,她在乎儿子的感受胜过她自己,这样的母爱不仅是伟大无私的,更是细腻的。
3、三看菊花,“重生”之后悟真情。
(突破部分教学重点,第三次看花,侧重于对文章最后一段的探讨,把握全文感情基调,体会作者生活态度的变化:)
快速浏览全文,仔细阅读最后一段,小组讨论回答:与第一次相比较,母亲已经去世,妹妹推“我”去看了菊花,说说“我”的生活态度发生了什么样的变化?是什么促使了这种变化?教师适当点拨,共同归纳出:
a)第一次时,“我”情绪上暴怒无常,心态上悲观绝望,第三次时,对花的描写,结尾重复母亲“好好儿活”的话,说要好好儿活,体现了心中的坚强与自信。是母爱促使了“我”的这一转变。
老师范读全文,小组讨论回答:找出表现“我”心怀愧疚,同时又怀念母亲的句子?思考“好好活”是怎样活?
b)“我”生病暴怒无常,悲观绝望,母亲生病默默承受病痛,默默鼓励儿子,“我”感到愧疚和自责;但正是这种愧疚与自责,带给“我”心灵的震颤与反省,怀念起母亲而决定,决定和妹妹“好好儿活”,实现了“重生”。
(基本突破教学重难点,为拓宽知识的深度与广度,完全突破教学难点,我设计了拓展延伸环节:)
(四)再读作者、拓展延伸(3分钟)
1、师生共同有感情地朗读课文,向学生明确这是一篇回忆性散文。
2、向学生介绍史铁生的作品《我与地坛》《务虚笔记》《病隙碎笔》,告诉学生和史铁生相比,作为健康的我们,更应该“好好活”,学会热爱生活。
(完全突破教学重难点:)
(五)应用知识,作业布置(2分钟)
(开放性的作业布置可以更好的应用新知识,引导学生主动学习,热爱学习,培养学生自主学习的能力:)
1、推荐课外阅读史铁生的作品《我与地坛》《务虚笔记》《病隙碎笔》,思考“好好活”在其间的表现。
2、根据本课的学习,回顾父母对自己无私的爱的生活细节,写一篇回忆性散文,字数不限,要求表达自己的真情实感。
《秋天的怀念》说课稿13
一、教材与学情分析
《秋天的怀念》是七年级上册第二单元的课文,属精读课文。本单元课文是以亲情为主题的,一个“情”贯穿文章的始终。《秋天的怀念》是当代作家史铁生的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触,回忆了母亲在自己瘫痪时的几件小事,一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆,更是一篇充满人生哲理的感人作品。课文语言含蓄,情感真挚细腻。
七年级学生正是人生观价值观初步形成时期,本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染,感悟人间真情,及时的给学生作一次爱的洗礼。同时七年级的学生也具备了一定的阅读能力与理解能力,学生要理解课文的内容与主题并不难,关键是如何使学生的内心真正受到震撼,从而感恩母亲,热爱生活!在感恩中理解爱,在感动中树立“好好儿活”的信念。
二、教法与学法
根据以上教材与学情的分析,我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。本课的教学我综合运用了精读、略读、浏览等多种阅读方式,咀嚼语言,感悟真情。在整体阅读中感知,在品读中感悟感动。同时也灵活运用合作、探究的学习方法,充分体现学生学习的主体性。
三、教学目标
据以上分析,我将本课的教学目标设定为:
1、赏析文章的写作方法,体会伟大、无私的母爱。
2、合作交流并联系生活实际,激发感恩情怀。
3、积极思考,探寻“好好儿活”的含义。
四、教学重点难点
通过教学目标的设定,由此确定本课文的教学重点,引导学生通过细节描写来感受伟大的母爱,激发感恩情怀。教学难点为:学习作品中借景抒情的写作方法。
五、教学过程
这篇课文设计的教学时间是两个课时,今天我所说课的是第一课时的教学内容。
(一)介绍作者,导入新课
这篇课文的作者史铁生是一位令人敬佩的作家,课文所写内容属于作者的亲身经历,在介绍作者的同时也就交待了课文的创作背景。因此我就设计了通过介绍作者来导入新课的方式。在中国的文坛上,有一位“硬汉”作家,他的名字叫史铁生。他1951年生于北京,1967年毕业于清华附中,1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病,业余在写作”。他在与病魔抗争的同时,在病榻上创作了大量优秀的、广为人知的文学作品,著有长篇小说《务虚笔记》,短篇小说《命若琴弦》,散文《我与地坛》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获1983年、1984年全国优秀短篇小说奖,《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调,严于律己,品德高尚,是作家中的楷模。那么,是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢?今天,就让我们走近史铁生,从他所写的这篇文章《秋天的怀念》中寻找答案。
(二)初读全文,整体把握
1、我准备了本篇课文的配乐朗读录音,先让学生听朗读录音,整体把握作者情感。
2、提出问题,让学生快速默读课文后回答。因为本篇课文作者是以“看菊花”为线索来写,我在本课时也是以作者三看菊花为线索来分析文章内容与作者感情的,因此我首先设计了这样一个问题,让学生快速默读课文后进行小组讨论并回答。
文中几次提到了秋天里去看菊花?简要叙述。
学生讨论。
教师明确:第一次(第1段):母亲是怎么说的?“我”什么态度?找出相应的句子读一读。
母亲:当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。“听说北海的花都开了,我推着你去走走。”
“我”:“不,
我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着,“我可活什么劲儿?”
第二次(第3段):
母亲:“北海的菊花开了,
我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
“我”:“什么时候?”
第三次:又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。
这一个问题,只要求学生在文中找出相应的句子,不做过多的分析。通过以上三看菊花的叙述,学生已经从整体上了解了本文主要内容情节与作者的感情变化,下面就很自然地进入了第三个教学环节,也是本节课教学的主要环节。
(三)三看菊花见真情
三看菊花是本文的叙事线索也是感情线索,但在具体教学中,我引导学生研读赏析时是各有侧重的,以避免授课方式重复给学生带来的疲劳感。对第一次看菊花,侧重于从母亲与“我”的言行描写的对比中,发现母亲关爱儿子的深情,让学生体会母爱的伟大与无私。
1、一看菊花,对比之处见真情
问题:第一次看菊花时,“我”是什么样的表现?有怎样的情绪与心态?母亲是什么样的表现?她为什么想让“我”去看菊花呢?
“我”:情绪上暴怒无常:望着望着天上北归的雁阵……四周的墙壁。
心态上悲观绝望:“不,
我不去!”……“我可活什么劲儿!”
母亲:母亲就悄悄地躲出去……眼边儿红红的;母亲扑过来抓住我的手……好好儿活;她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
母亲不愿看到儿子沉浸在痛苦中不能自拔,她想让儿子走出去,走出这个压抑的空间,走出心理上阴影。
总结:母亲生病,默默承受——儿子生病,脾气暴躁
母亲生病,儿子毫不知情——儿子生病
,母亲默默鼓励
通过这样一个直观的对比,让学生明白:母亲在自身患病的情况下,对儿子的暴怒无常依然能够理解并宽容,并坚强地鼓励儿子要好好儿活。她对病痛的艰难忍受,对儿子的宽容理解、坚强鼓励,都源于她对儿子的爱,
这种爱是无私的、是伟大的。
2、二看菊花,细微之处见真情
第二次看菊花,我侧重于从细节描写方面来引导学生感悟,让学生明白母亲的爱不仅是伟大的、无私的,也是最细腻的。
问题:从本段中找一找,你能从哪些地方发现母亲爱得细心,爱得细腻?
学生在浏览、讨论后,会指出以下细节描写的地方,然后师生共同明确:
(1)“母亲进来了,挡在窗前”,母亲为什么要挡在窗前?
怕儿子看到窗外萧瑟的`秋天景色而触景伤情。
(2)“她忽然不说了……比我还敏感”。
由于儿子瘫痪,怕“跑”“踩”一类的字眼勾起儿子伤心。
总结:这是一位心细如发的母亲,疼爱而又理解儿子,她在乎儿子的感受胜过她自己,这样的母爱是细腻的。
(3)这样的一位细心的母亲,怎么会让“她侍弄的那些花都死了”呢?
讨论后明确:这样一位细心的母亲,爱花的母亲,她怎么会漠视花的死去呢?她定然是有心无力。母亲病得那样厉害,
还要为儿子日夜操劳,她柔弱的肩膀实在无力承受这么多啊!可她还是将自己的病痛隐瞒,唯恐自己的病情会给儿子的心理再加上了一丁点儿的负担,这一切,只因她深深地爱着自己的儿子啊!
3、三看菊花,“生”之后悟真情
第三次看菊花,侧重于从文章最后一段的景物描写中,体会作者生活态度的变化,对应教学目标设计中“学习借景抒情的写作方法”。
第三次看菊花时,母亲已经去世,妹妹推“我”去北海看了菊花。仔细阅读最后一段,与第1段相比较,说说作者的生活态度发生了什么样的变化?是什么促使了这种变化?
第一次时,作者情绪上暴怒无常,心态上悲观绝望,可以从动作与语言的描写中看出来。例如:
“望着望着天上……四周的墙壁。”“我狠命地捶打……我可活什么劲儿!”
第三次时,“黄色的花淡雅……好好儿活”,对花的描写,暗示“我”走出了心理低谷,重新捡拾起了生活的信心,决定与妹妹一起“好好儿活”。
结尾重复母亲“好好儿活”的话,揭示了主旨,“我”说要好好儿活,体现了心中的坚强与自信。是母爱促使了这一转变。
4、感悟作者的愧疚之情
找出文中写母亲病痛的句子或表现“我”愧疚的句子,大家讨论一下:
示例:
A、可我却一直都不知道,她的病已经……睡不了觉。
B、邻居们把她抬上车时……已经病成那样。
“我”在生病时只顾自己的感受,忽略了母亲的身体状况;母亲却忍受着病痛与心痛鼓励儿子,这怎能不让“我”感到愧疚与自责呢?正是这种愧疚与自责,带给“我”心灵的震颤与反省,让“我”彻底明白了母亲的良苦用心,看到了自己以前的任性与懦弱,也获得了重新生活的动力与信心。
(四)总结
本文用朴实无华的语言,
通过细腻的描写展现了—位伟大无私的、坚强的母亲对儿子理解、宽容与关爱,也深情地表达了儿子对母亲的愧疚与怀念。
(五)作业
推荐阅读史铁生的作品《我与地坛》《有关庙的回忆》,体会史铁生对母亲的无尽怀念。
六、板书设计
秋天的怀念
史铁生
一看菊花
二看菊花
三看菊花
“我”:
“不,
我不去”
“什么时候”
妹妹推我去北海看了菊花
母亲:
听说北海……去走走
北海的……去看看吧
母爱:
伟大、无私、细腻
“我”:怀念愧疚
《秋天的怀念》说课稿14
一、教材与学情分析
《秋天的怀念》这篇文章选自七年级语文上册第一单元的第二篇课文。属精读课文。本单元课文主题为:人间自有真情在。这一组课文都是以爱为主题,一个“情”字贯穿文章的始终。《秋天的怀念》是当代作家史铁生的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触,回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事,一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆,更是一篇充满人生哲理的感人作品。课文语言含蓄,情感真挚细腻。七年级学生正是人生观价值观初步形成时期,本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染,感悟人间真情,及时的给学生作一次爱的洗礼。同时七年级的学生也具备了一定的阅读能力与理解能力,学生要理解课文的内容与主题并不难,关键是如何使学生的内心真正受到震撼,从而感恩母亲,热爱生活!在感恩中理解爱,在感动中树立“好好儿活”的信念。
二、教法与学法
根据以上教材与学情的分析,我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。《新课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读与创造性阅读的能力。”因此本课的教学我综合运用了精读、略读、浏览等多种阅读方式,咀嚼语言,感悟真情。在整体阅读中感知,在品读中感悟感动。同时也灵活运用合作、探究的学习方法,充分体现学生学习的主体性。
三、教学目标
据以上分析与《新课程标准》的三维目标的要求:我将本课的教学目标设定为,(1)赏析文章的写作方法,体会伟大、无私的母爱。(2)合作交流并联系生活实际,激发感恩情怀。
(3)积极思考,探寻“好好儿活”的含义。
四、教学重点难点
通过教学目标的设定,由此确定本课文的教学重点,引导学生通过细节描写来感受伟大的母爱,激发感恩情怀。教学难点为:学习作品中借景抒情的写作方法。
五、教学过程
这篇课文设计的教学时间是两个课时,今天我所说课的是第一课时的教学内容。
(一)、介绍作者,导入新课:
这篇课文的作者史铁生是中国当代一位令人敬佩的作家,课文所写内容属于作者的亲身经历,在介绍作者的同时也就交待了课文的创作背景。因此我就设计了通过介绍作者来导入新课的方式。
在中国当代的文坛上,有一位“硬汉”作家,他的名字叫史铁生。他1951年生于北京,1967年毕业于清华附中,1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病,业余在写作”。他在与病魔抗争的同时,在病榻上创作了大量优秀的、广为人知的文学作品, 著有长篇小说《务虚笔记》,短篇小说《命若琴弦》,散文《我与地坛》等。《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分别获1983年、1984年全国优秀短篇小说奖,《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调,严于律己,品德高尚,是作家中的楷模。
那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢?今天,就让我们走近史铁生,从他所写的这篇文章《秋天的怀念》中寻找答案。
(二)、初读全文,整体把握。
1、我从网上下载了本篇课文的配乐朗读录音,先让学生听朗读录音,整体把握作者情感。
2、提出问题,由学生快速默读课文后回答。因为本篇课文作者是以“看菊花”为线索
来写,我在本课时也是以作者三看菊花为线索来分析文章内容与作者感情的,因此我首先设计了这样一个问题,由学生快速默读课文后进行小组讨论并回答。
文中几次提到了秋天里去看菊花?简要叙述。
学生讨论。
教师明确:第一次(第1自然段):。母亲是怎么说的?我什么态度?找出相应的句子读一读。
母亲:当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我:“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”
我:“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我可活什么劲?”
第二次(第2自然段):
母亲:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 我:“什么时候?”
第三次:又是秋天,妹妹推我去看了菊花。
这一个问题,只要求学生在文中找出相应的句子,不做过多的分析。通过以上三看菊花的.叙述,学生已经从整体上了解了本文主要内容情节与作者的感情变化,下面就很自然地进入了第三个教学环节,也是本节课教学的主要环节。
(三)、三看菊花见真情
三看菊花是本文的叙事线索也是感情线索,但在具体教学中,我引导学生研读赏析时是各有侧重的,以避免授课方式重复给学生带来的疲劳感。对第一次看菊花,侧重于从母亲与我的言行描写的对比中,发现母亲关爱儿子的深情,让学生体会母爱的伟大与无私。
1、一看菊花,对比之处见真情。
问题:第一次看菊花时,“我”是什么样的表现?有怎样的情绪与心态?母亲是什么样的表现呢?她为什么想让我去看菊花呢?
我:情绪上暴怒无常:望着望着天上北归的雁阵??四周的墙壁。
心态上悲观绝望:“不,我不去!”??我可活什么劲!
母亲:母亲就悄悄地躲出去??眼边红红的;母亲扑过来抓住我的手??好好儿活;她常常肝疼得整宿整宿地睡不了觉。
母亲不愿看到儿子沉浸在痛苦中不能自拔,她想让儿子走出去,走出这个压抑的空间,走出心理上阴影。
总结:母亲生病,默默承受——儿子生病,脾气暴躁
母亲生病,儿子毫不知情——儿子生病,母亲默默鼓励
通过这样一个直观的对比,让学生明白:母亲在自己身患身病的情况下,对儿子的暴怒无常依然能够理解并宽容,并坚强地鼓励儿子要好好儿活。她对病痛的艰难忍受,对儿子的宽容理解、坚强鼓励都源于她对儿子的爱,这种爱是无私的、是伟大的。
2、二看菊花,细微之处见真情。
第二次看菊花,我侧重于从细节描写方面来引导学生感悟,让学生明白母亲的爱不仅是伟大的、无私的,也是最细腻的。
问题:从本段中找一找,你能从哪些地方发现母亲的细心,母爱的细腻?
学生在浏览、讨论后,会指出以下细节描写的地方,然后师生共同明确:
(1)“母亲进来了,挡在窗前”,母亲为什么要挡在窗前?
怕儿子看到窗外萧瑟的秋天景色而触景伤情。
(2)“她忽然不说了??比我还敏感”。
由于儿子瘫痪,怕跑与踩一类的字眼勾起儿子伤心。
总结:这是一位心细如发的母亲,疼爱而又理解儿子,她在乎儿子的感受胜过她自己,这样的母爱是细腻的。
(3)这样的一位细心的母亲,怎么会让“她侍弄的花儿都死了”呢?
讨论后明确:这样一位细心的母亲,爱花的母亲,她怎么会漠视花的死去呢?她定然是有心无力。母亲病得那样厉害,还要为儿子日夜操劳,她柔弱的肩膀实在无力承受这么多啊!可她还是将自己的病痛隐瞒,唯恐自己的病情会给儿子的心理再加上了一丁点的负担,这一切,只因她深深地爱着自己的儿子啊!
3、三看菊花,“重生”之后悟真情。第三次看菊花,侧重于从文章最后一段的景物描写中,体会作者生活态度的变化,对应教学目标设计中“学习借景抒情的写作方法”。
(1)第三次看菊花时,母亲已经去世,妹妹推“我”去看了菊花,仔细阅读最后一段,与第一段相比较,说说作者的生活态度发生了什么样的变化?是什么促使了这种变化?
第一次时,作者情绪上暴怒无常,心态上悲观绝望,可以从动作与语言的描写中看出来。例如:“望着望着天上??四周的墙壁。”“我狠命捶打??我可活什么劲!”
第三次时,“黄色的花淡雅??好好儿活”,对花的描写,暗示我走出了心理低谷,重新捡拾起了生活的信心,决定与妹妹一起“好好儿活”。结尾重复母亲“好好儿活”的话,揭示了主旨,“我”说要好好儿活,体现了心中的坚强与自信。
是母爱促使了这一转变。
4、感悟作者的愧疚之情
找出文中写母亲病痛的句子或表现我愧疚的句子,大家讨论一下:
示例:A.可我却一直都不知道,她的病已经??睡不了觉。
B.邻居们把她抬上车时??已经病成那样。
“我”在生病时只顾着自己的感受,完全忽略了母亲的身体状况;而母亲却忍受着病痛与心痛鼓励儿子,这怎能不让“我”感到愧疚与自责呢?正是这种愧疚与自责,带给“我”心灵的震颤与反省,让我彻底明白了母亲的良苦用心,看到了自己以前的任性与懦弱,也获得了重新生活的动力与信心。
总结
本文用朴实无华的语言,通过细腻的描写展现了一位伟大无私的、坚强的母亲对儿子理解、宽容与关爱,也深情地表达了儿子对母亲的愧疚与怀念。
作业
推荐阅读史铁生的作品《我与地坛》《有关庙的回忆》,体会史铁生对母亲的无尽怀念。
板书设计:
秋天的怀念
史铁生
一看菊花 二看菊花 三看菊花
我: “不,我不去” “什么时候” 妹妹推我去看了菊花
母亲: 听说北海??去走走北海的??去看看吧
母爱:伟大、无私、细腻
我: 怀念 愧疚
《秋天的怀念》说课稿15
各位评委,各位老师,大家好!今天我说课的题目是《秋天的怀念》
一、教材和学情分析
秋天的怀念这篇文章选自小学语文S版第十一册第三单元的第二篇课文。属精读课文人间自有真情在,这一组课文都是以爱为主题,一个"情"字贯穿文章的始终。《秋天的怀念》是当代令人佩服得作家史铁生的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触,回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事,一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵,课文是作家对母亲的追忆,更是一篇充满人生哲理的感人作品,课文语言含蓄,情感真挚细腻。六年级学生正是人生观价值观初步形成时期,本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染,感悟人间真情,及时的给学生作一次爱的洗礼。同时六年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力,学生要理解课文的内容和主题并不难,关键是如何使学生的内心真正受到震撼,从而感恩母亲,热爱生活!在感恩中理解爱,在感动中滋润心田。
二、说教法与学法
据以上教材和学情的分析,我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。《新课程标准》对作品阅读的要求是"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。"因此本课的教学我将综合运用精读、略读、浏览等多种阅读方式,咀嚼语言,感悟感情。在整体阅读中感知,在品读中感悟感动。同时也灵活运用合作、探究的学习方法,充分体现学生学习的主体性。
三、教学目标
据以上分析和《新课程标准》的三维目标的要求:我将本课的教学目标设定为,(1)知识与能力目标:学习本课生字词,熟读并理解生字词。(2)过程与方法:引导学生体会作者怎样通过细节描写描写来表现伟大的母爱。(3)情感态度价值观:感悟伟大而无私的母爱。
四、教学重点难点
通过教学目标的设定,由此确定本课文的教学重点,引导学生体会作者怎样通过细节描写描写来表现伟大的母爱。教学难点为:让学生感悟伟大而无私的母爱。
五、教学过程
<一>解题导入。
首先出示并齐读课题《秋天的怀念》,怀念是思念的意思,写的是一种感情。那么作者在怀念谁?为什么是秋天的怀念呢?又有什么事值得作者去怀念的呢?从课题提出这三个问题,意在让学生产生好奇,激发学生阅读的积极性和主动性。相信此时学生已经迫不及待的打开书本,寻找答案了。
<二>浏览课文,整体感知。
1、浏览课文思考以下三个问题
a、作者怀念谁? b、有什么事值得作者去怀念的呢?c、为什么是秋天的怀念?
这三个问题的设定意在帮助学生梳理文章的内容,让学生整体感知课文内容,抓住关键信息。
2、教师范读课文,并配音乐《烛光里的妈妈》。
在读的同时让学生解决生字词的问题。而配乐为了营造气氛,逐步把学生带入情境,让学生初步感受作者的感情,激发学生进一步阅读探究本文的欲望。
3、学生比赛读。
比赛往往能激发学生表现自我的愿望,也能有效的和同学之间互相学习,取长补短,也有利于调节课堂有利的气氛。教师引导学生从正确、流利和有感情三个等级对同学的朗读作出评价。相信学生一定会积极参与,也为更深入的`探究本文打下情感的基础。
六、探究细节、真情感知。
提示学生看课文的插图。(是什么时候,什么地点,什么人物,去干了什么。)学生很快能找到"秋天,妹妹推着我去北海看花了。"这个时候我应该抓住时机提问;"那么最想推我去看花的人是谁?(母亲)文中一共写了几次?(两次)都是那两次?由此让学生再次回归文本。
1、母亲第一次邀我去看花,我的表现如何?为什么要拒绝?母亲的表现又如何?从中 你认为这是一个怎样的母亲?
这四个问题两两为一组,前一个问题的回答并不难,关键是后一个问题必须在前一个问题的基础上细细品味才会有所感悟。比如,我为什么要拒绝母亲去看花呢?学生很可能抓住"瘫痪"二字。这时候我应该顺势介绍作者双腿瘫痪时才21岁,让学生站在作者的角度思考作者当时的无助与无奈,让学生体会到:"21岁是人生中黄金时期,是那么的年轻,那么的有活力的一个年龄,可以施展抱负,创一番事业的阶段。而作者只能站在轮椅上,面对四壁徒然悲伤。通过换位思考,让学生走进作者的内心,与作者产生情感上的共鸣,从而理解作者的暴怒无常和无理取闹。"我活着有什么意思"这句话透露出作者对生活的绝望和无助,正因如此,作者才封闭自己,拒绝去看花。
然而痛苦的也并非作者一人,还有母亲比他更加的痛苦,因为儿女的不幸在母亲那儿总是要加倍的。由此我们转向对母亲的表现的分析与品味。如"如母亲爱花,可自从我瘫痪后,她侍弄的花儿都死了"可见母亲对儿女的爱远远大于爱花,也说明我瘫痪后母亲把全部的心血都倾注到我的身上。本文字字是情,句句含情,字里行间都体现着伟大的母爱,这样值得品味的句子比比皆是。由于每个人的情感体验都不尽相同,这里不必有太多的条条框框的束缚,重在让学生自己找出让自己感动的句子,并说说为什么即可。教师只需稍加点拨,最后很自然的得出这是一个……的母亲。
第二次看花,重在让学生品味母亲的表现,引导学生抓住母亲的表情和神态的语句,体会母亲爱子之情,"如她憔悴的脸现出央求般的神色,我的回答让她喜出望外,她笑了坐在我的身边絮絮叨叨地说着""她突然不说话了,对于跑跳一类的字眼,她比我还敏感。等等。细微之处见真情,让学生自己画一画,记一记,做标注等方式,品味母爱,然后小组讨论,继而全班交流。相信此时学生已经被伟大的母爱感动了。
至此学生对本文已经有了较深入的理解,这时候我抓住时机提问:面对母亲的请求,我的态度为什么由拒绝变为答应呢?这个问题引导学生从纵深思考。讨论交流后,相信也能理解是"伟大无私的母爱在感染者作者,让他一步步重拾生活的热情。"第三次作者和妹妹去看花了,课文最后说,我懂得了,妹妹也懂了,他们到底懂得了什么?
教师可以提示:作者主动地去看花表明他已经走出了绝望。在母亲去世后作者回味母亲生前为他做的一切,终于读懂了这份感人至深的母爱,是母爱使他走出封闭的自己,是母爱让他重拾生活的热情。所以懂得了母亲没有说完的话是懂得了"儿女是否好好儿活,是母亲最惦记的。只有好好儿活,才是对母亲最好的安慰,最深的怀念。
七、作业
母爱是伟大的,同时也是平凡细碎的,有时是一句话,有时是一个动作有时是一个神态,我们总是理所当然的受之母爱而忽略了母爱,学了这篇课文,我们知道应该用心去感受母爱,理解母爱,珍惜母爱,不要留下任何的遗憾。现在就拿起你的笔,写下母爱的点点滴滴。
八、板书设计
本课的板书本着简单明了的理念,设计如下
秋天的怀念
拒绝看花
答应看花
主动看花
我的说课完毕,谢谢各位老师!
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