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秋天的雨说课稿

时间:2025-04-18 08:27:14 说课稿 我要投稿

关于秋天的雨说课稿集锦8篇

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,通常会被要求编写说课稿,借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么写说课稿需要注意哪些问题呢?下面是小编帮大家整理的秋天的雨说课稿8篇,仅供参考,欢迎大家阅读。

关于秋天的雨说课稿集锦8篇

秋天的雨说课稿 篇1

尊敬的各位评委老师:

  大家好!今天我说课的内容是人教版第五册第三单元的课文《秋天的雨》,题目是《创情境品秋意》,通过多种方式创设情境,引导学生品味盎然秋意思我的设计思路。我的说课分以下几个环节进行。

  一、依标扣本,说教材

  本组课文以秋天为专题,从多个角度描写了秋天,处处洋溢着浓浓的秋意。《秋天的雨》是其中一篇文质兼美的文章。作者并没有直接写“雨”,而是以“雨”为线索,将秋天众多的景物巧妙地串联起来,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,丰收景象,还有各种动物、植物准备过冬的情景。从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。表达了作者对秋天的喜爱和赞美之情。

  课文思路清晰,层次分明,语言生动优美,富有诗情画意。因此我制定了以下的教学目标:

  1、认识文中的生字新词,能正确理解“五彩缤纷、一把把”等词语在课文中的含义。初步体会比喻等修辞手法在表情达意中的作用。

  2、能初步抓住课文的主要内容,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜爱的部分。

  3、感受课文的语言美,体会秋天的美好,激发学生热爱大自然,热爱生活的感情。

  其中,使学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美是选编这篇课文的主要意图;这也是本片课文的教学重点。课文中那些艺术化的语言,学生难以理解,是教学上的难点。

  二、紧扣重难点,说教法学法

  对于孩子们来说,秋天的美景就在他们身边,但他们却比较缺乏对美的发现,教学中适当选择能展现秋天美景的录像、图片等资源,让学生发现美、欣赏美、体验美、学习美、运用美。并在形式多样的训练中促说、促读、促练、促悟。

  同时,不失时机地对学生进行学法指导,教给学生概括文章主要内容的方法,在学习语言的同时运用语言,将读与写巧妙结合起来。并通过读、演、背等实践方法,增强学习兴趣,培养学习能力,达到工具性和人文性的有机统一。

  三、以学定教,说过程

  围绕本课的教学内容和教学目标,为突出教学重点、难点,我安排了以下几个教学环节。

  (一)激趣导入,欣赏秋色。

  (二)梳理文脉,体会秋意。

  (三)品读课文,感悟秋韵。

  (四)总结全文,升华秋情。

  在本课教学的各个环节中,我巧妙运用多媒体教学手段创设情境,激起学生对所学课文的“兴奋点”,达到“课伊始,趣亦生;课进行,趣渐浓;课结束,趣犹存”的境界,让孩子们品味盎然的秋意。

  开课伊始,我引入介绍秋天美景的短片创设情境,让学生在视听享受中,导入新课,此时板书课题:秋天的雨。

  接着,让学生自读课文,识记生字新词,相机指导“扇”的不同读音:“扇子,扇哪扇哪”,重点指导书写“爽”:先写人,再从左到右,从上到下的顺序写四个撇点。之后,我出每段的第一句描写秋雨特点的句子,并使用课件展示出来。让孩子们自由朗读。

  “秋天的雨,是一把钥匙。

  秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。

  秋天的雨,藏着非常好闻的气味。

  秋天的雨,吹起金色的小喇叭,它告诉大家,冬天快要来了。

  秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,带给小朋友的手一首欢乐的歌。”

  教师相机小结:这是整篇文章缩写成的一首小诗,是文章的线索。再让学生配上优美的音乐读读小诗,教师相机板书关键词:“钥匙、颜色、气味、声音”,以达到理清文脉的目的.。此时,融入学法指导,告诉学生:像这样,把每段的意思连起来就是课文的主要内容。然后让学生在教师动情而又富有启发性的导语中自主选择学习内容:“一走进秋天的大门,一幅连续不断的画卷展现在我们眼前,你是想先看看秋雨那缤纷的颜色,闻闻那香甜的气味,还是想听听那动人的声音呢?”此时,以学定教,根据学生的意愿,相机指导教学。这样就进入了第三个环节,品读课文,感悟秋韵。

  这部分的学习上教学的重点,也是学生理解的难点。我主要采用的是看一看、读一读、说一说、演一演的方式,不同的段落采用不同的方法进行语言文字训练。

  课文的第二自然段描写了秋天的色彩,文字非常优美,引导学生赏秋色时,抓住词语“五彩缤纷”进行教学。先让学生联系课文内容理解词语意思,再通过课件看看黄色的银杏叶、红色的枫叶、金色的田野、各色的菊花和橙红的橘子,让学生深入体会,然后课件出示一组表示颜色多的词,指导学生朗读、记忆,积累语言。

  这段文中出现了许多处生动的比喻句,三年级的孩子较难理解,如“你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”多美的句子呀!但学生很难一下子感受这种美,我通过多层次的教学,引导学生体验。先出示银杏叶和扇子图片,让学生将二者进行对比,体会它们的“相像”,然后出示银杏叶往下飘落的动态画面,引读,让学生体会“一把把”的含义。

  “一片黄黄的叶子像一把小扇子,两片黄黄的叶子像两把小扇子,满树黄黄的叶子像一把把小扇子。”

  相信,精彩的动画会让抽象变直观,让孩子们在美的情景中将文字的理解化难为易,在此基础上让学生美美地读一读。接着顺势让学生理解其他的比喻句。然后让学生仿写这样的句子,达到以读促写,读写结合的目的。最后,大家跟着动情的音乐齐读第二自然段,练习背诵。这样层层加深学生的体会,是语言的积累,更是情感的升华。

  品秋香时,首先展示一幅秋天水果图,让学生看着诱人图画,听教师范读第三自然段。并激发想象“你仿佛闻到了什么好闻的气味?”适时引导“假如你就在硕果累累的树下,你想干什么呢?”这样创设情境,让学生深入体会被那香味勾住的感觉,再让学生把自己的感受融入到朗读之中。

  在学习第四段听秋声时,老师和学生共同演绎情境。老师扮成秋雨告诉大家冬天要来的消息,孩子们自主选择自己喜爱的动植物演一演课文内容,体会动植物热热闹闹准备过冬的情景。再练习说话,“秋雨姑娘把冬天要来的消息及时地告诉了大家,你想对她说些什么?”学生在愉快的活动中,在师生对话的情境中,进行口语表达训练,抒发对秋雨的喜爱和赞美之情,并带着这种心情齐读最后一个自然段。

  四、浓缩文本,说板书

  在学完文章之后,借助板书回归整体,总结全文。“秋天的雨像一把神奇的钥匙,给我们打开了秋天的大门,让我们看到了五彩缤纷的颜色,闻到了香香甜甜的气味,听到了冬天要来的消息,给我们带来了丰收和欢乐。”此时板书:丰收、欢乐。

  这样线索清晰、简单明了的板书,有利于学生对课文内容的一目了然,帮助学生理清文章思路,理解课文内容。

  五、课后拓展,说作业

  最后,课件出示一组秋景图,配以轻柔的音乐,引导学生走出文本,走进美丽的大自然,并布置开放性的作业。

  1、背一背:把秋天的美景永远留在脑海里。

  2、画一画:自己眼中的秋天。

  3、写一些:自己感受到的秋天。

  这样的作业背、画、写三者结合,能拓展学习资源,拓宽学习渠道。

  总之,教学中,我巧妙运用多种手段创设情境,让学生在一幅幅生动的画面中,在一个个鲜活的场景中,在读读、说说、写写中“品味盎然秋意”。

秋天的雨说课稿 篇2

  一、教材分析

  《秋天的雨》是九年义务教育人教版第五册第三组的第三篇精读课文,课文文质优美,是学生积累语言和练习写作的一篇好教材。教材选编课文的目的是围绕“秋天”这个专题,使学生边读边想象,体会秋天的美好,感受课文语言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文,名为写秋雨,实际上写秋天,课文把秋雨作为一条线索,写秋天缤纷的色彩,秋天的丰收景象,深秋中各种动物、植物准备过冬的情景,从整体上带出一个美丽,丰收,欢乐的秋天。

  二、学情分析

  三年级学生天性好动,好奇心强,形象思维趋于成熟,但抽象思维仍处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天有一定的生活积累,但课文艺术化,抽象化的语言会给学生带来挑战。

  三、教学目标及重、难点

  根据新课程标准和教材的要求,结合学生实际情况,我制定本课第二课时的教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,积累好词佳句;

  2、以读为本,引导学生读中感悟,读中体验,读中积累;

  3、培养学生热爱大自然,热爱生活的情感。

  教学重点:通过本课的学习,让学生体会秋天的美好,感受语言的美。

  教学难点:品味文中语言,学习语言,积累内化运用语言。

  四、教法学法

  根据教材的特点和学生的认知规律,借助农村远程教育资源制作多媒体课件的特点,我采用情景教学法和情感朗读法,引导学生以读为主的方式来学习课文。

  五、教学流程

  (一)情境导入,揭示课题

  “兴趣是最好的老师”,在导入新课这一教学环节时,课前布置学生留心观察身边秋天的景物。课堂上我从学生喜欢的雨说起,让学生畅所欲言,然后我出示课件,配以动听的音乐,让学生伴随老师的描述去感受轻柔的秋雨,接着老师的一句“空山新雨后,天气晚来秋”揭示本课学习内容——秋天的雨,学生很自然地通过情境走进课文。

  (二)初读课文,整体感知

  随即进入整节课的第二环节,我让学生自由朗读课文,提出读书的要求。为了延续我上环节创设雨的情境,我特意制作动态的课件,生字词用雨点的形状落下来,让学生读出小雨点的名字,其实就是阅读生字词。这样做的目的是为了调动学生的积极性,有了兴趣,读书识字的效率提高了。在反馈“课文中的秋天的雨是什么样的?”这一问题时,我引导学生找出第一至第四自然段的第一句话,一会儿一首描写秋雨的小诗就展现在我们的眼前。通过学生诵读的方式,潜移默化地将这些句子储存到学生的知识库中,同时也为理解课文结构,作文教学的开展埋下伏笔。

  (三)品读课文,品味意境

  第三环节的深入品读是教学中的重点和难点,课文使用多种修辞手法,把秋天人格化,把秋天比喻成生活中常见的东西或事物,这些被艺术化了的语言,给学生造成理解上的困难,于是我恰当借助农村远程教育资源制作多媒体课件,再现文中美丽景色,采用情感朗读法有效地解决这一难点。

  第一自然段中我用录音范读打开秋天的大门,学生闭眼感受;随后教师组织学生朗读课文,让学生边读边想象秋天的画面。

  依据《新课标》“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在第二自然段中我要抓住重点词句,体会感悟,以悟促读。如在读“你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇啊扇啊,扇走了夏天的炎热”这个句子时,我抓住“扇啊扇啊”引导学生通过比较读,体会秋雨的轻柔美与动感美,从而读出其中的韵味。我又出示描写秋天景色的图文结合课件,让学生选择自己喜欢的一种颜色去读句子,通过学生的个性品读和个性朗读来带动全班同学的深入品读。随着教师出示银杏树叶和扇子的图片放在一起比较,引导学生观察,原来,银杏树叶真的很像一把小扇子,这样的句子就是比喻句,通过这种方式,学生不仅直观地理解了课文的内容,更深深地感受到了课文的语言美。紧接着,我引导学生也学着课文的样子进行仿写练习:“秋天的雨把()色给了(),()像()。”这一设计使阅读教学和写作教学接轨了,也让学生把吸收到的'美都释放了出来。最后出示秋景图课件,让学生用词语来形容自己所看到的画面,学生就会自然而然感悟到本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义,在不知不觉中脱口而出,并很自然地感悟到第二自然段的这些景物都围绕第一句话来写的。这样的设计和多媒体运用能使学生美美地读出秋天。

  第三自然段描写的是秋天的气味,请一名学生朗读,老师出示实物,其他学生闭上眼睛,用鼻子闻一闻,说一说都闻到秋雨里的哪些气味,培养学生丰富的联想和积累,运用“香香的、甜甜的”一类叠词。

  第四自然段描述深秋中动植物准备过冬的情景,这段文字妙趣横生,恰恰是小学生喜闻乐见的,但是这番场景孩子们在现实生活中很难看到。如何能让它出现在小学语文课堂呢?我精心制作了课件,然后让学生进行分组朗读。我在教学中超越文本,出示图文结合的课件,采用“表演读”的方式将学生带入情境,使学生在快乐的氛围中演绎这生动的画面。“演”是为了读,一个“演”字,不但实现学生对语言的感悟和积累,而且实现情感的升华。

  (四)、升华情感,拓展积累

  总结全文时,我问学生“秋天的雨给我们带来一个怎样的秋天?”课堂上因为有了农村远程教育资源和文本资源的有机结合,学生已经领略到秋天独特的美,“美丽、丰收、欢乐”这样的词语脱口而出。教师组织学生配乐朗读最后自然段,热爱大自然,热爱生活的感情油然而生。最后,教师让学生说说观察到的秋天的景物。

  本课的作业设计是让学生收集描写秋天的词句,还有根据自己的兴趣画一幅秋天的画或写一首秋天的小诗,使学生对美的认识可以进一步拓展延伸。

秋天的雨说课稿 篇3

尊敬的各位评委、各位教师:

  你们好!我是xxx学校的教师姜x,今天我说课的课题是《秋天的雨》。本课选自九年义务教育人教版小学语文教材三年级上册的第三单元的第11课。

  下面我从教学背景分析与处理、教学策略、教学流程等方面对本课第二课时的设计进行说明。

  一、教学背景分析

  (一)、教材分析

  《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文,名为写秋雨,实际上在写秋天。课文的内容丰富多彩,作者抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,秋天的丰收景象,还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

  (二)、学情分析

  三年级学生好奇心强,形象思维发展得趋于成熟,但抽象思维却处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天,有了一定的生活积累,但对于文章中艺术化、抽象化的语言理解还不够深刻。

  (三)、教学目标:

  根据资源库中的备课资源,依据新课程标准的要求,我制定了如下的教学目标:

  1、知识与能力:

  (1)正确、流利、有感情地朗读课文,读出对秋天的喜爱和赞美。

  (2)积累好词佳句并背诵自己喜欢的部分。

  2、过程与方法

  通过分层次朗读,以读为突破口,引导学生在读中积累,读中运用。

  3、情感、态度与价值观

  让学生感受语言美,感受秋天的美,激发对秋天的.热爱、赞美之情。

  (四)教学重点:

  使学生通过课文生动的描写,分层次朗读,体会秋天的美好,感受课文语言美,这是编选这篇课文的主要意图,也是本课的教学重点。

  (五)教学难点:

  课文使用了多种修辞手法,这些被艺术化了的语言,会给学生造成理解上的困难,因此,品味文中语言,学习语言,积累语言,内化运用语言是教学上的难点。

  二、教材处理

  我应用资源库中的备课资源、媒体资源,再结合自己的教学设计,对课件进行了适当的补充和开发,以创设情境为先导,以朗读来贯穿全文,使学生在读中感悟、读中体验、读中积累,读中运用,以实现教学目标的要求,从而达到突出重点,攻破难点的目的。

  三、教材策略

  1、教法

  教学中我采用情境教学法,朗读指导法,使学生在读中感悟秋雨的美,在读中陶冶自己的感情。

  2、学法

  根据教材的特点和学生的认知规律,这节课我将引导学生采用以读为主的学习方法。

  3、教学手段

  我充分应用资源库中的多种素材资源,制作多媒体课件,以多媒体为教学手段,使学生获得形、声、色的直观感觉,提高教学效果,化难为易,从而突破教学重、难点。

  四、教学流程

  我设计了四个教学环节:

  (一)听音乐,赏秋景,揭示课题。

  在导入新课这一教学环节时,我应用资源库中的媒体资源,设计配乐出示一组秋景图,让学生听着优美的钢琴曲欣赏秋天的美景。学生欣赏完后,再说说自己的感受。这样一来就激起孩子们强烈的阅读欲望,我适时板书课题,自然而然地就引领了孩子们走进了课文,让他们进行自由朗读,感受秋天的美。

  (二)、品味语言,朗读感受

  1、品读第一段

  我们都感受到了秋天的美丽,秋雨的神奇,那秋雨是怎样把美丽的秋天带到我们的人间呢?

  课件出示第一段,请学生自由朗读第一段,感受一下,再指导有感情朗读。

  2、品读第二段

  秋天的雨像一把钥匙,不知不觉中打开了秋天的大门。秋天的雨更像一个神奇的画家,他用手中五彩缤纷的颜料给世界画出了一幅美丽的图画,什么是五彩缤纷呢?

  板书:五彩缤纷

  学生试说五彩缤纷的意思后,让学生在第二段里找出秋雨给我们带来了哪些五彩缤纷的色彩?用笔划一划。

  这样让学生边读边划,养成学生“不动不笔墨不读书”的习惯,训练学生的思维。

  根据学生的反馈,引导学生重点品读第二自然段中的五个句子。每一句话都要引导学生通过多种形式的分层次的朗读,抓住重点词语读出秋雨给我们带来的颜色。尤其是当学生读到第五句话时,进行重点品读。在学生读后便提问:秋雨姑娘,还给菊花仙子穿上了什么颜色的衣服?如果学生所见的颜色很少,我就用各种颜色的菊花图片,让学生看到更多的菊花色彩。品读各种色彩的美后,再次引导学生理解了关键词“五彩缤纷”,并让学生用动作表示“频频点头”的意思。这样在激活学生想象的同时,帮助学生理解了省略号的用法,同时也使学生在无意识中养成了积累的好习惯。最后出示第二自然段,再次抓住重点词句,通过比赛读的方式,提高读的效果。

  3、品读第三段

  秋天的雨不仅给我们带来了五彩缤纷的世界,还给我们带来了非常好闻的气味呢!看,它带来了什么?课件出示第三自然段,让学生先读、划,再说说有哪些香甜的气味?根据学生回答,课件出示相应文字及图片。接着问学生:“你看到了一幅怎样的场景?(丰收)”“当你站在果树下的时候,你闻到这么香甜的气味,你会怎么做?(馋涎欲滴)最后全班齐读。

  我创设想象的教学情境,给学生插上想象的翅膀,培养了学生想象力的同时培养了语言表达能力。

  4、品读第四段

  秋天的雨不仅给我们带来了好吃的东西,好闻的东西,它还是一个优秀的气象预报员呢!课件出示第四自然段,叫一个同学朗读课文,其他同学思考填空题“秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告诉(____)冬天快要来了。”样的填空设计既使学生抓住了段落的主要内容,又培养了学生分析、概括能力。我再结合学生的回答适时出示相应课件,使学生对课文进一步加深理解。

  5、引导学生齐读最后一自然段,对全篇进行总结。

  (三)、内化运用语言

  我出示:落叶、大雁、诱人的各色水果以及玉米、水稻丰收的图片,让学生联系自己农村生活的实际情况,挑选自己最感兴趣的一幅图片介绍秋天的美景。生试说后交流。

  我创设一定的情境让学生重新组织语言,运用语言,训练了学生的口语表达能力,达到学以致用的效果。

  (四)、能力训练

  新课标指出,语文教学应注重积累,学科之间的整合以及学生能力的培养,因此我设计了这样的练习:

  1、我可以把课文中喜欢的句子写下来,背一背。

  2、我可以画一幅秋天的画。

  五、教学效果预测

  本节课我充分应用资源库中的备课资源、图片资源以及教材现有资源,再结合本校实际情况和学生特点进行教学设计,使资源和语文知识有机的整合,以学定教,顺学而导。我利用多媒体直观演示,图文结合,提高了教学效果,创设了一个美丽、丰收、欢乐的秋天教学情景;并努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围,提供展示的机会。在良好的情境、氛围中,重点指导学生朗读,以读代讲,以读生情,充分发挥学生主体作用,从而锻炼思维,优化课堂教学。让学生在这节课中视野有所开阔,语言有所发展,情感有所升华,培养了学生的素质能力,达到了良好的教学效果。

秋天的雨说课稿 篇4

  尊敬的各位评委、各位老师:

  大家好!今天我说课的内容是《秋天的雨》。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等五方面进行我的说课。

  一、说教材

  《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册第三单元的一篇精读课文。本单元的主题是"秋天".编者意在通过本组教材让学生体会秋天的风采,感受秋天的美好,积累优美的语言。《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际在写秋天。课文把秋雨作为一条线索,抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩、丰收的景象,还有深秋中各种动植物准备过冬的情景,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。本课的教学重点是使学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美。课文使用了打比方等多种修辞手法,这些被艺术化了的语言,会给抽象思维处于起步阶段的三年级学生造成理解上的困难,这是教学的难点。本课计划两课时完成,今天我将重点就第二课时谈设想。根据新课程理念以及学生的实际情况,我确定了《秋天的雨》第二课时的教学目标:

  1、知识与能力:复习巩固词语,能正确、流利、有感情地朗读课文,积累好词好句。

  2、过程与方法:通过朗读、体味、品评,读懂课文内容,感受课文意境。

  3、情感态度及价值观:感受课文的语言美,培养学生热爱自然、热爱生活的感情。

  二、说教法

  (一)情境创设法

  一位教育家说过:"头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。"我充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境,使学生能兴致高涨地参与到学习活动中去。

  (二)朗读指导法

  有感情地朗读课文是阅读教学应达成的重要教学目标,老师必须有策略地对朗读进行指导。

  (三)多媒体辅助教学法

  我将合理运用多媒体,以情景助读。

  三、说学法

  课文的语言生动优美,非常适于朗读,叶圣陶先生说:"美文需美读。"所以,我指导学生采用自读自悟、情境朗读、边读边想象画面等学习方法,以学生为主体、教师为主导、训练为主线,通过多种形式的读,在读中积累、读中感悟、读中运用。

  四、说教学过程

  (一)情境导入,激发兴趣

  我会在《秋日私语》的乐曲声中播放秋天的画面,并谈话导入。有人说:"秋天的雨是一把钥匙,它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,把秋天的大门打开了。"今天我们就来学习第11课《秋天的雨》。【新课标指出,要重视语文的熏陶作用,因此,我采用情境教学法导入,让学生受到了美的熏陶,也对秋天产生了好奇心,激发了学生学习的欲望】

  (二)巩固字词,感知全文

  1、出示课件, 巩固字词,我将它们按一定的规律、特点排列为三行。

  (1)第一行出示生字:凉爽。让学生用心记住易错字"爽"的笔顺,先写四个小X,再写一个人字托住他。

  (2)第二行出示: 扇子,扇哪扇哪,指导读好多音字。

  (3)第三行出示轻声字:衣裳,喇叭,钥匙 ,请学生认读。【从而既落实了字词的训练,又为阅读扫清了障碍。】

  2、教师范读全文,让学生听后找找每个自然段作者是用哪一句话写出了他对秋雨的印象?并用横线画下来。抽生汇报,老师小结:同学们, 请看屏幕,老师把你们找到的语句连成了一首小诗。多么有趣的小诗啊!小诗里的这些句子都藏在文中各段的第一句里,最有趣的还是每段的内容都是围绕这些话展开的,让我们再去读读这些句子吧!【设计这样的过渡语,我是想给学生暗示读书的目的,使学生明白为什么而读,不仅要注意课文语言的形式美,也要注意课文的写作方法。】

  (三) 品读课文,感悟体验

  由于第二自然段用诗一般的语言描绘了秋天的颜色,是课文"浓重的一笔",因此我将着力点放在了学习第二自然段,层层推进指导学生的读。:

  1、理解中心词"五彩缤纷".先请学生自由读第二自然段,边读边把描写颜色的词语找出来。老师根据学生的回答,利用多媒体把词语变成相应的颜色。接着追问,秋天的雨只把紫红的、淡黄的、雪白的这几种颜色给了菊花吗?进一步引导学生体会省略号的作用,然后出示图片问学生:同学们,看,这么美的画面,这么多的颜色,文中用了一个什么词语来形容?(板书:五彩缤纷),还可以用什么词语来形容? 预设学生会回答:五颜六色;五彩斑斓;绚丽多彩;万紫千红;色彩缤纷·······【这样在具体的语境中理解词语,积累词语,进行能力培养,体现了语文工具性和人文性的统一。】

  2、赏析美句,重点指导。学生先自己练读喜欢的句子。接着抽生个别读,相机指导,比如第二、三句运用打比方,将银杏叶和枫叶写得非常传神,一种动态美蕴含字里行间。但是怎样才能让学生体会到作者谴词造句的精妙呢?我采取了去词、添词对比读,突破了教学难点。

  有人说:"让儿童感觉不到的教育才是真正的教育。"我会通过评价学生的朗读来渗透边读边想象画面的读书方法。读到枫叶这一句时,我会问:你为什么把"飘哇飘哇"读得这么慢?学生可能会回答,树叶飘下来的'样子就是慢慢地,我就要求孩子们联系上下文边读边想象画面。在读 "橘子、柿子你挤我碰"时想象田野里果子挂满枝头大丰收的情景,读到"频频点头"这个词语想象菊花在秋雨里随风摇动的样子。

  在男女生赛读句子后,再配上音乐,让全班学生看着画面试着背诵读。在引导学生读中理解美,感悟美的基础上,我设计了一个说话训练,秋天的雨把——色给了——,——像——。【新课标指出:"语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。" 老师在这时搭设一个梯子,指导学生口头表达,并很好地践行了这一理念。】

  3、学习第三段(过渡:秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色,还藏着许多香甜好闻的气味呢。趁机板书:香甜好闻)虽然这段内容很简单,但我仍不忘调动学生的各种感官,我让学生先欣赏水果的图片,再闭上眼睛,把自己带来的水果拿到鼻子前闻一闻,让学生说说闻到了哪些好闻的气味再读,这样就把抽象读变为具象读。

  4、学习第四段。我会(出示课件:播放吹喇叭的声音。问孩子们,秋天的雨吹起小喇叭干什么呀?根据学生的回答板书:传递信息)由于课文的第四自然段描述的热闹场面是小学生喜闻乐见的,而小学生大都有强烈的表演欲望,在此,我顺学而导,以学定教,采用了表演读的方式来理解本段的语言文字。 "演"是为了读,一个"演"字,将学生又带入情境,使学生在快乐的氛围中再现了动物、植物们准备过冬的快活忙碌的场面,在不知不觉中实现对语言的感悟和积累。

  (四)总结全文,升华情感

  看来,秋天的雨真的像一把钥匙(板书:钥匙),把秋天的大门打开了,让我们看到了如此绚丽多彩的世界,(再次出示小诗)难怪小诗的最后一句说,秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌。学生齐读最后一句,(板书:丰收、欢乐)。

  (五)课堂检测,我来闯关

  A题把句子补充完整,是对课文主要内容的回顾。

  B题照样子,写句子,让学生从读到说,从说到写,既拓展了学生思维,又给了学生一次习作小练笔的机会。

  (六)推荐阅读,课外延伸:我向孩子们推荐了罗兰散文《秋颂》及《写给秋天》,并要求孩子们将课内习学到的读书方法迁移运用于课外阅读。

  五、说板书设计

  五彩缤纷 丰收

  11、秋天的雨 香甜好闻

  (钥匙) 传递信息 欢乐

  这堂课的板书简明扼要地反映了课文的主要内容,脉络清楚,丰收和快乐两个词语点明了课文的中心,深化了文章的主题。

  我的说课到此结束,恳请各位评委提出宝贵意见。谢谢大家!

秋天的雨说课稿 篇5

  一、活动目标:

  1、理解散文所描绘的多彩迷人丰收的秋天,产生热爱自然、热爱生活的美好情感。

  2、运用个人的经验想象画面,仿编新的散文。

  3、用歌唱、朗诵和舞蹈等方式来表现与赞美秋天。

  二、活动准备:

  《秋天的雨》flash课件 、 磁带、打击乐器、有关《丰收的秋天》的幻灯片

  三、活动过程:

  一、 通过提问引出课题:

  (1)一年有几个季节?

  (2)夏天的天气怎么样?秋天呢?

  (3)你喜欢秋天吗?为什么?

  二、欣赏和理解散文的画面与内容。

  1、播放课件完整欣赏

  秋天的雨是什么?秋天的雨有什么?

  2、分段欣赏

  (1)秋天的雨,真是一把钥匙吗?为什么散文中说它是一把钥匙

  (2)秋天的雨,有一盆五彩缤纷的颜料,它把什么颜色给了谁?还可以把什么颜色给谁?(两个小朋友讨论)然后玩开火车游戏老师说第一句“秋天的.雨,有一盆五彩缤纷的颜料”,请小朋友仿编散文“它把什么颜色给了谁?”

  (3)秋天的雨,有非常好闻的气味,你还闻到过什么好闻的气味?

  (4)秋天的雨,有一支金色的小喇叭,告诉人们冬天快要来了,你知道小动物、植物还有我们人是怎么准备过冬的吗?(先自由发表意见,再请教你们的爸爸、妈妈或爷爷奶奶。)接下来分组分批仿编散文。

  3、再次完整欣赏

  提问:为什么说秋天的雨带给大地的是一曲丰收的歌?

  小结并观看《丰收的秋天》的幻灯片

  三、总结与延伸活动

  秋天的颜色五彩缤纷,秋天可以收获那么多好吃的、好闻的 、有用的东西,你们喜欢秋天吗?刚才我们欣赏了优美的散文,下面我们一起用我们的歌声、舞姿来夸夸秋天,表现秋天的收获。

  (1)我们一起手拉手去《郊游》看一看秋天的美景。(圆形)

  (2)我们来到果园来翻看《秋的画报》(朗诵)

  (3)这么多果子我们一起来《摘果子》(舞蹈)

  (4)小树叶飘呀飘,飘到了大树妈妈的脚下,我们来唱一唱《小树叶》

  (5)小朋友的歌声舞姿都很美,我们用小乐器来演奏《木瓜恰恰恰》

秋天的雨说课稿 篇6

  教材分析:

  《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)三年级上册的第11课,是一篇文质兼美的散文。文章名为写秋雨,实则写秋天。把秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。通过本课的的学习,体会秋天的美好,感受课文的语言美,是编选这篇课文的主要意图,这也是本篇课文的教学重点。

  设计理念:

  从长远看,语文教育必须超越实用主义的局限,从精神的拓展,从人的发展的高度去把握,才能领会到语文所包含的丰富内涵。因此这节课我以培养学生语感,发展学生语言能力为教学重点,舍弃与此无关的教学环节,并以读来贯穿全文。使学生在读中感悟、读中体验、读中积累,读中运用。

  教学目标

  1、 加强预习力度,分层次检查词、句、段。

  4、重点学习第二段,分层次朗读,从读顺到读出动态美到读出颜色美。

  5、品味文中语言,学习语言,积累语言,内化运用语言。

  教学重点:重点学习第二段,分层次朗读,从读顺到读出动态美到读出颜色美。

  品味文中语言,学习语言,积累语言,内化运用语言。

  教学难点:品味文中语言,学习语言,积累语言,内化运用语言。

  教学过程:

  一、拓展导入,加强感受

  新课标指出,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。上课前,我布置学生查找有关雨的词语,从而了解相关知识,拓展学生知识面。

  生反馈:倾盘大雨、绵绵细雨、雷雨、暴风雨……

  生齐读课题。

  二、初读课文,整体感知

  语言的学习应该突出层次性,从词到句到段,层层递进,步步深入,才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。

  初读课文,整体感知后检查三组词语:

  (颜色词)黄色 红色 金黄色 橙红色 紫红的 淡黄的 雪白的

  (叠词)轻轻地 香香的 甜甜的 厚厚的 油亮亮的

  (动作词)扇哪扇哪 飘哇飘哇 你挤我碰 争着 频频点头 勾住

  此环节设计一是为了扫除阅读障碍,为读通读顺做好辅垫;二是为了更好的理解课文内容,更好的感悟、运用语言。

  2、检查句子

  师:下面的句子更长了,但读起来也更有味道了。

  点击出示:秋天的雨,是一把钥匙。

  秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。

  秋天的雨,藏着非常好闻的`气味,

  秋天的雨,吹起金色的小喇叭。

  秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,

  带给小朋友的是一首欢乐的歌。

  总结:咦,大家发现了吗?这五句话连在一起就是一首小诗,一首赞美秋雨的小诗,它包含了无限的情趣和韵味,咱们一起来读读这首小诗。

  生齐读。

  4、有目的通读全文

  导入:多么有趣的小诗啊,更有趣的是小诗里的这些句子都藏在文中各段的第一句里,最有趣的还是每段的内容都是围绕这些话展开的。不信,让我们再去读读文中的句子。学生再次有目的的读文。设计这样的过渡语,我是想给学生暗示读书的目的,使学生明白为什么而读,不仅要注意课文语言的形式美,更要注意课文的写作方法,在这节课中能实实在在的有所收获。

  三、品味语言,重点教学第二段

  一方面体现自主,让学生自主选择自己最感兴趣的内容来学习。另一方面也体现教师的引领作用,让学生明确自己选的内容确实是很值得大家学习,探究的。

  最后师生达生共识,一起学习第二段。

  1、检查朗读

  请几个学生指名读第二段,检查朗读。

  2、重点教学第二句话。

  板书:五彩缤纷

  生说五彩缤纷的意思。

  师:同学们都说得很有道理,要真正理解五彩缤纷,可不这么容易,不过答案就藏在第二段的话里面,你能找到吗?用“__”划出来。

  生反馈。

  出示句子:你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,

  你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。

  比较读:A不同的语言带给我们不同的感受,我们用心去读读前半句话,带给

  什么感受?

  生谈(把银杏叶当作了小扇子,把银杏叶写得更美了——指名读)

  B读读下面整句话,带给你的又是怎样的感受?

  生谈,朗读指导(带着你的这份感受读给大家听)

  a扇哪扇哪,你扇得真温柔,多像妈妈手中的扇子。

  b扇哪扇哪,你的这把扇子现在握在了谁的手中?怪不得扇得这么有力(或轻快)。

  总结:这句话,一连用了三个扇,使原本静静的画面立刻动了起来,不但把银杏叶写美了,更把银杏叶写活了,相信这回我们能把这句话读得更好。——齐读。

  《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,激发学生的阅读兴趣,引导学生自读自悟,使他们在读中感悟、读中积累、读中运用。此设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。

  3、教学第三句

  同样的写法,同样能把树叶写美,写活的句子还有吗?

  生读——谈感受——再读。

  两句话合起来读,多种形式的朗读。

  4、教学四、五、六句

  秋天还会把五彩缤纷的颜色藏在哪里呢?

  生反馈:第四、五、六句话。(指名读后,教师评价:听了你的朗读,我仿佛看到了无边无际的海洋等,也可学生自己评价或谈感受。)再次指导朗读。

  5、理解后回到五彩缤纷

  现在你读懂了五彩缤纷的意思了吗?生答——出示第二段。

  让我们注意这些颜色词,注意这些极富情趣,活力的动词,把第二段读好。

  (此设计,品味语言,由扶到放,达到情感的升华,为下环节的运用语言作好铺垫)

  四、内化运用语言

  出示图片:落叶,大雁,桂花树,石榴图片,让学生用刚学到的语言,方法挑选自己最感兴趣的一幅画介绍秋天的美景,生试说后交流。

  口语表达是现代公民的必备能力,应培养学生表达和应对的能力,学完课文后,应让学生把课文学到的语言从消积语言转化成积极语言。教师创设一定的情境让学生重新组织语言,运用语用,学以致用。

  本节课我以新课标为指导,以学生为中心,根据三年级学生的现有语言水平,以学定教,顺学而导,并采用现代教学手段,努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围,提供展示的机会,让学生在这节课中视野有所开阔,语言有所发展,情感有所升华。

秋天的雨说课稿 篇7

  一、说教材。

  《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)三年级上册的第11课,是一篇抒情意味很浓的散文。课文以秋雨为线索,抓住秋天的特点,写了秋雨到来后秋天缤纷的色彩,秋天丰收的景象,还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。众多的景物巧妙串连,呈现出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章描写具体生动,用词精确,使用了多种修辞手法,描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常见的事物,通篇语言艺术化,给人以美感。课文层次分明,思路清晰。前四个自然段分述秋雨,最后一个自然段概括总结;前四个自然段的每一段的第一句话又是这一段的总启。针对教材特点,我确立了以下教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,读出对秋雨的喜爱和赞美之情。

  2、喜欢秋天,能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱,去感受秋雨的美妙神奇。

  重难点:

  1、有感情地朗读课文,能读出对秋雨的喜爱和赞美之情。

  2、体会作者在谴词造句方面的特点,学会模仿课文里的重点句、段写话。

  二、说教学设计理念:

  本课教学我以学生的亲身感受和教师准备的一些秋天的画面诱发了孩子们学习的兴趣和欲望,运用画面和配乐朗诵,把孩子们带到秋天的雨中,体验秋天的美好,从而缩短了学生与书本的距离。采用多种方式朗诵,让学生结合获得的生活体验,进行阅读感受。充分发挥学生自主、合作、探究的学习理念,调动孩子观察秋天,了解秋天的积极性,从而上升到热爱秋天,赞美秋天。

  三、说教法、学法:

  说教法:为了有效地实现上述教学目标,突出重点,突破难点,在实际教学中,我主要采用“以导激情,以读悟情,以写抒情”的教法,引导学生“用心灵去感受,用情感去体验,用想象去补充”,力求为学生创设一种轻松、和谐的学习氛围。

  说学法:根据教材的特点和学生的实际认知水平,这节课我主要引导学生采用“品词析句法”和“朗读感悟法”进行学习,著名特级教师于永正曾用‘读占鳌头’一针见血地指出了语文教学中读的作用。课文词章优美,抓住‘读’,以读代讲,充分发挥学生的自主性,让学生在读中感悟,读中形成语感,读中受到情感的熏陶。

  四、说教学过程:

  (一)创设情境,谈话导入

  课开始,从谈天气开始,让学生联系生活,以学生原有的知识经验为基础展开教学,激发学生的阅读兴趣,引导学生自读自悟,使他们在读中感悟、读中积累、读中运用。此设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,激发了学生的想象力,也激发了学生的好奇心。使学生迫不及待的进入下阶段的学习。缩短了学生与书本的距离,激发学生学习的兴趣。

  (二)再读课文,理清脉络

  自由读课文,让学生简单了解本文结构上的特点。对于三年级学生来说课标要求“要注意培养学生整体把握课文的能力”因为这篇课文结构较简单,前面四段结构相同,都是以开头的第一句话作为总起句来进行叙述的,最后一段进行总结,所以适合进行结构方面的初步训练。

  (三)品读课文,理解体验。

  在教学中,我通过让学生看画面,让学生感受秋天的美,美在哪些地方,美得很实在,然后再让学生通过不同形式的朗读来体会秋天的美,再抓住一些重点句、段让学生品味秋天的景色美和语言美。巧妙抓住重点词句,体会感悟,以悟促读。如:在美读“你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”这个句子时,我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”,引导学生通过比较读,体会其中的轻柔美与动感美,进而读出其中的韵味。

  在此环节中,我还恰当借助多媒体课件,再现文中的美丽景色,在美妙的音乐中,以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中,自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义,领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美,体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中,不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣,继而用美读的形式表达出来。同时,我又充分发挥小学生活泼好动、乐于表现的天性,力争在品读文本中营造一种优美、神往的课堂氛围;还要求学生结合当地的秋色进行说话训练,进一步让学生品出秋天的美,美得并不空洞。这样既抓语言文字训练又使学生在品读中受到美的熏陶,真正体现了语文教学工具性与人文性的有机统一。

  五、拓展延伸,积累运用

  学习语言,积累语言,运用语言,是语文教学的首要任务。我课件出示一首小诗:秋天的雨,是一把钥匙。它把秋天的大门打开了。

  你看,它有一盒五彩缤纷的`颜料。

  你闻,它藏着非常好闻的气味,

  你听,它吹起金色的小喇叭。

  秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,

  秋天的雨,带给小朋友的是一首欢乐的歌。

  让大家发现,这六句话连在一起就是一首小诗,一首赞美秋雨的小诗,它包含了无限的情趣和韵味,全班齐读。多么有趣的小诗啊,更有趣的是小诗里的这些句子都藏在文中各个自然段的第一句话里,同学们,生活不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。以后我们要善于在我们学过的文本中寻找一种属于我们自己的知识。教育学家第斯多慧说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒鼓舞。”结课前,我布置了仿写小诗的小练笔,设计小练笔既是充分挖掘文本资源,趁热打铁,内化语言,又体现了“大语文”教学观,引领学生走向实践,去学习和运用语言,实现由读到写的有效迁移。

  预期效果:

  纵观这节课的教学,我努力在“工具性”与“人文性”之间寻求一个平衡的支点,引领学生从语言出发,走向人文,再回归语言,学生经历了一个由感知、体验、积累、运用的过程,我想文中所渲染的人文精神将会深深地扎根于每个孩子的心田。

秋天的雨说课稿 篇8

  作为第一教时,我这样按排:说秋天——体会秋雨的清凉与温柔——总体把握,统领全文(以诗的形式出现)——感受秋天的美景,理解五彩缤纷(读中体会秋雨给大地带来的美景,感受语言美。)

  怎样才能突破难点?怎样让学生读好课文?怎样让学生去感受,去领会?

  1、以境触情

  从时间性来讲,已经过时了。要是正合时节的话,就可让学生从生活中(如去找找秋天,去画画秋天,去写写秋天等一系列的活动。)去体验,去感知。有了生活的阅历,再来上这篇课文,可能更容易些。由于条件的限制,只有我自己尽可能的去给学生创造环境,营造气氛,(整个教学过程设制一个背景音乐,以图片去感染熏陶学生,潜移默化地影响学生的情感、情趣。)让学生在富有诗意的情境中,去学习凝聚着作家灵感、激情的文字,去品悟文章的语言美,去感悟秋天的美好。

  2、读——积累——感悟

  在新旧课标交替过程中,给学生一个展示自我的舞台,提升语言实践能力,尊重学生的独特体验,读出兴趣与感情、意义与启示,更应该注重的是让学生从读中积累语言文字,从读中去感受。这来得很重要。

  (1) 注重“积累”

  让学生从读中积累,说中积累,这些过程,在我的课中是这样按排了一些内容:

  如:“它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。”这两句在句式上是一样的,学了一句,就等于学了两句。按排一点点时间,让学生选择性的背一背,这其实就是一个积累的过程。

  讲到菊花时,让学生来补白,说说菊花的其它颜色,再概括地用一个词来说说这些颜色,学生肯定会用上学过的词语来说。(像今天他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”)也是一个积累的过程,同时还是对所学知识的形象再现。

  最后让学生把喜欢的词语和句子抄下来,去读读,背背,以便今后写作。这又是一个积累的过程。

  之前,我还想过放一个让学生写的过程,可以让学生仿写一两句话。但课文写得那么美,那么诗情画意,说实在,我们老师去写也未必能写好,让学生去写就更难了。要去引导写好,我没有这个把握。

  (2)以读带说,以说带读

  以读带说,以说带读去体会秋天的美好,感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第二自然段的“五彩缤纷“,这个成语比较抽象,但是当我们读完了这一段,眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时,就自然而然地,五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美,有些句子富有诗意,需要好好体会品味。如“秋天的雨,是一把钥匙。……把秋天的大门打开了。”先读,再说,说了再读。有了感受去读课文,感觉就出来了。“秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。”“ 黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。理解这些句子一要联系上下文和自己平时的生活积累;二要反复朗读品味。

  课文使用了多种修辞手法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中觉的东西和事物,或很含蓄地抒发感情。这么美的文章,我在教学时,有一点感触很深:学到用时方恨少。教学时,觉得自己的语言真的太平乏了,需要引导学生去读时,去说时,我没有更多的词汇,更多的语句来表达。看来真的.该给自己充充电了。

  作为第一教时,我这样按排:说秋天——体会秋雨的清凉与温柔——总体把握,统领全文(以诗的形式出现)——感受秋天的美景,理解五彩缤纷(读中体会秋雨给大地带来的美景,感受语言美。)

  怎样才能突破难点?怎样让学生读好课文?怎样让学生去感受,去领会?

  1、以境触情

  从时间性来讲,已经过时了。要是正合时节的话,就可让学生从生活中(如去找找秋天,去画画秋天,去写写秋天等一系列的活动。)去体验,去感知。有了生活的阅历,再来上这篇课文,可能更容易些。由于条件的限制,只有我自己尽可能的去给学生创造环境,营造气氛,(整个教学过程设制一个背景音乐,以图片去感染熏陶学生,潜移默化地影响学生的情感、情趣。)让学生在富有诗意的情境中,去学习凝聚着作家灵感、激情的文字,去品悟文章的语言美,去感悟秋天的美好。

  2、读——积累——感悟

  在新旧课标交替过程中,给学生一个展示自我的舞台,提升语言实践能力,尊重学生的独特体验,读出兴趣与感情、意义与启示,更应该注重的是让学生从读中积累语言文字,从读中去感受。这来得很重要。

  (1) 注重“积累”

  让学生从读中积累,说中积累,这些过程,在我的课中是这样按排了一些内容:

  如:“它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。”这两句在句式上是一样的,学了一句,就等于学了两句。按排一点点时间,让学生选择性的背一背,这其实就是一个积累的过程。

  讲到菊花时,让学生来补白,说说菊花的其它颜色,再概括地用一个词来说说这些颜色,学生肯定会用上学过的词语来说。(像今天他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”)也是一个积累的过程,同时还是对所学知识的形象再现。

  最后让学生把喜欢的词语和句子抄下来,去读读,背背,以便今后写作。这又是一个积累的过程。

  之前,我还想过放一个让学生写的过程,可以让学生仿写一两句话。但课文写得那么美,那么诗情画意,说实在,我们老师去写也未必能写好,让学生去写就更难了。要去引导写好,我没有这个把握。

  (2)以读带说,以说带读

  以读带说,以说带读去体会秋天的美好,感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第二自然段的“五彩缤纷“,这个成语比较抽象,但是当我们读完了这一段,眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时,就自然而然地,五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美,有些句子富有诗意,需要好好体会品味。如“秋天的雨,是一把钥匙。……把秋天的大门打开了。”先读,再说,说了再读。有了感受去读课文,感觉就出来了。“秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。”“ 黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。理解这些句子一要联系上下文和自己平时的生活积累;二要反复朗读品味。

  课文使用了多种修辞手法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中觉的东西和事物,或很含蓄地抒发感情。这么美的文章,我在教学时,有一点感触很深:学到用时方恨少。教学时,觉得自己的语言真的太平乏了,需要引导学生去读时,去说时,我没有更多的词汇,更多的语句来表达。看来真的该给自己。

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