仔细阅读课文中猩猩

仔细阅读课文中猩猩

仔细阅读课文中猩猩1

　　在各个学段的教学目标安排上，课标都列出了具体的朗读要求。课标如此重视朗读、提倡对语文教材中诗文的诵读，是值得我们思考的。语文教育研究者徐英生先生曾将阅读与讲评做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合;讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外;讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现;讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予生命;讲解只能使人知道，朗读更能使人感悟。”

　　《新课程标准》还指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟、在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此在课堂上要把读的时间还给学生，把问的权利还给学生，提供更多自主读书的.时间给学生。

　　“书读百遍，其义自现。”认真朗读能让人有意想不到的收获。多读，会领悟到一些只可意会而不可言传的东西，也就是文章所表达的意境。语文教学就是字、词、句、段的教学，因而能把所有的知识点都融会贯通在其中。那么朗读时应从哪些方面入手呢?就阅读的深入程度和读取目的的不同，可以把阅读教学中的朗读训练分为三个阶段：初读、细读、品读。

　　一、初读。

　　这是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力，充分发挥学生的主体性，让他们自己去读，把知道的说出来，不知道的问出来。这样学生通过初读课文，能了解文章的大体内容，产生想进一步理解的欲望。

　　二、细读。

　　细读，是对课文的再认识，就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼文字，理清文章思想，抓住重点，体会其中的深层含义和思想感情。其目的是让学生一步理解课文，找到文章的重难点。学生通过再次细读会发现一些更深层的东西，会对文章结构有新的认识。

　　三、品读。

　　品读是高层次的读。它在理解文章的基础上，深入探索文章主旨，欣赏作者用词、造句、布局的精妙之处，不但要了解作者说什么，而且力求与作者的心情相契合。每一篇文章都有其写作意图，就是作者想要表达的思想。教师要在学生全面了解课文的基础上，把文章的思想转化为学生的思想，让学生选择自己喜欢的段落，带着感情去读，使思想受到熏陶。

　　读的形式是多种多样的，可以是个人读、小组读、全班读、分角色读。我们要根据文章的需要、学生的实际情况选择朗读方式，使学习成果最有效。

　　语文的学习是长期的，学之有道则能事半功倍。语文教学一定要重视朗读，要动之以情，晓之以理，必须让学生感受到读的魅力。合理地朗读，正确地朗读，能提高生的学习兴趣，有效地促进学生，培养学生的理解能力和语言表达能力。

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　　小学语文课文中编排了许多精美的插图。这些插图丰富多彩，是编者针对课文的重点精心设计的，也是教材的重要组成部分。教学中，正确有效地使用插图，对提高语文教学质量大有裨益。因此，作出以下计划：

　　一、借助插图激发学生的学习兴趣。

　　阅读教学中找好突破口很重要，有的课文中一幅简单的插图就是一个重要突破口，因为插图大多是文章精彩段落内容的体现，它是一种间接的表达形式。教学时，以插图为突破口，往往能达到事半功倍的效果。

　　例如：教学《桂林山水》时，教师首先出示放大的课文插图，让学生有一个全新的感受，在学生发出惊叹以后揭题，接着教师用充满感情的语言向学生描述：桂林，位于我国南方广西壮族自治区境内，那里山水秀丽，风景如画，是闻名中外的旅游胜地，享有“山水甲天下”的美誉。这样美的地方，我想同学们一定很想去玩个痛快。今天，老师就带领你们一起去桂林“旅游”。这样，通过让学生观看色彩鲜明的画面和教师富有表情的描述引入新课教学，就能激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性。

　　二、借助插图理解词语及文章内容。

　　课文中形象直观的插图,有助于学生理解文中抽象的词语。插图是对客观事物的形象表现，词语是对客观事物的抽象表达，在阅读教学中指导学生借助插图来理解词语可以变抽象为直观。例如教学《矛与盾的集合》一文时，学生对于“矛”“盾”为何物，难以理解，教师可以充分利用插图让学生了解“矛”与“盾”的样子及其作用，从而理解“矛”“盾”这两个词的意思。

　　三、借助插图帮助学生理解课文内容。

　　理解课文内容是阅读教学的基本要求。图文对照，可使课文的内容变得具体、形象，易于理解。例如教学《四季》一文时，可引导学生有序地观察图画，并用自己的话说说图意。第一幅图：春天来了，小草发芽了。第二幅图：夏天来了，荷花开了。第三幅图：秋天来了，稻子黄了。第四幅图：冬天来了，下雪了，小朋友们堆了一个漂亮的雪人。这样，先引导学生边看图边说话，大体了解了课文内容，然后在图文结合讲解课文，学生就容易理解课文内容。

　　四、借助插图感悟其中蕴含的道理。

　　一幅富有启发性的插图，会使学生看后受益终生，激发学生在人生的道路上不畏艰险，勇往直前。语文教材中就有许多这样的插图，教师要善于利用插图，在阅读教学中结合“读”图析文，对学生进行人生观教育，帮助学生树立正确的人生观。例如《挑山工》的插图画是在陡直的似乎没有尽头的山道上，一位身穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。教学时，教师可利用插图，先指导学生观察图画，然后指导学生学习文中有关的句段，在理解句段内容后再引导学生观察图画。这样，学生就会把这幅图的形象深深地印在脑海中。这时教师就可以启发学生深入认识：一个人无论做什么事，只要一心朝着目标，脚踏实地，勇往直前，就一定能到达目的。

　　五、借助插图培养学生的想象能力。

　　插图描绘的往往是事物的.瞬间，或者是事物的一个侧面，这就给学生留下了广阔的空间，如果教师加以引导，就能丰富画面内容。

　　1、由静态的画面想象动态的画面。例如课文《难忘的泼水节》的插图上是周总理端着银碗满面笑容的和傣族人民在一起。教学时可引导学生根据画面内容想象周总理和傣族人民一起泼水，祝福的动作、语言，以加深对课文内容的理解。

　　2、由图上人物的神态、动作想象人物的内心活动。例如课文《蓝树叶》第二幅插图上画的是林园园看着李丽画的蓝树叶，不由得脸红了。教学时可引导学生仔细观察林园园的动作、神态，从而想象林园园的内心活动。

　　3、由事物的终结想象它的延续或发展。例如课文《骄傲的孔雀》的第四幅图是孔雀低着头，花喜鹊对它说：“骄傲的孔雀，湖里哪只鸟是你自己的影子啊!你骄傲得连自己的影子也不认识了。”教学时可引导学生想象听了花喜鹊的话后，孔雀会怎么做。

　　六、借助插图提高学生的说话能力。

　　小学语文新课程中加重了说话的份量，要求学生具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。要让学生主动开口说话，必须使其有话说。为此，教师必须寻找适当的说话方式，为学生提供说话的材料。孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。在阅读教学中，当一幅幅精美的插图呈现在学生面前时，此时的学生往往是欣喜的，有的还迫不及待地与同学交谈。这时，教师可抓住兴奋点，引导他们用语言把画面的内容表达出来。例如教学《小音乐家扬科》时，当学生理解课文后，教师可让学生“读”图，练习说话，以训练学生的口头表达能力。这时启发学生以图为中心，根据画面进行合理想象，想象人物的语言、心理活动，想象图上没有出现的内容，使静止的画面动态化，概括的画面具体化。为此教师在教学时可设计这样的问题启发学生：扬科跪在小提琴面前，他想对小提琴说什么?此时，学生思维活跃，积极展开想象，各抒己见。在阅读教学中，以插图为中心进行说话练习，不仅有利于提高学生的说话能力，还有利于训练和提高学生的思维能力。

　　综上所述，课文插图在阅读教学中有着不可忽视的作用。因此，教师在教学中积极引导学生认真观察插图，正确理解图意，不仅有助于知识传递的顺利进行，还有利于学生综合能力的培养，语文教学质量的提高。

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