小珊迪教案

小珊迪教案

　　作为一名教师，就难以避免地要准备教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编帮大家整理的小珊迪教案，希望能够帮助到大家。

小珊迪教案1

　　教学目标：

　　1.能够通过抓住重点词句进一步理解课文内容，相互交流思想，受到教育。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.了解课文内容，体会小珊迪诚实、善良的品质。

　　过程与方法：

　　1.在有感情的朗读中，加深对课文内容的理解。

　　2.尊重学生个体差异，积极创设条件，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习。

　　3.检测卡辅助教学，学生依卡学习，让每个孩子都能有所收获，有所表现。

　　教学重点：

　　抓住重点词句进一步理解课文内容，训练学生通过自读、评读、感悟读品味语言文字，认识小珊迪是一个诚实、善良的孩子。

　　教学难点：

　　抓住小珊迪再三求我时的语言、动作、神态以及被马车撞伤后还把零钱还给我的过程，体会小珊迪诚实、善良的品质。

　　学情分析：

　　课文内容离学生的实际生活较远，因此学生在学习过程中有一定的困难。在教学中大胆引导学生和小珊迪融合在一起。

　　教学指导思想与设计思路：

　　指导思想：

　　语文课程必须符合学生身心发展和语文学习的特点，关注爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。强调发现学习、探究。倡导自主合作、探究的学习方式。教师应努力为学生创设良好的自主质疑、自读自悟、合作探究的学习环境，尊重每一个学生的学习需求，鼓励学生选择喜爱的学习方式体会、交流、表达，以“发展学生为主体”教学原则贯穿始终。

　　设计思路：

　　一、激情导入，感染学生情感。

　　二、整体感知，了解课文内容。

　　三、设疑探究，理解课文，升华情感。

　　1.抓住小珊迪的外貌、语言，通过朗读和表演体会小珊迪的处境，从而产生同情之心。

　　2.通过展开想象和朗读，对小珊迪产生敬佩之情。

　　3.通过体会小珊迪临死前的语言，被小珊迪的品质所感染。

　　4.总结升华，激发学生情感。

　　四、作业：落实德育，课外拓展。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们你们听过《卖火柴的小女孩》的故事吗？

　　听了之后，谈谈你的感受。

　　我们对她悲惨的命运深表同情。19世纪末，这样的孩子是很多的，他们生活在社会的最底层。命运是非常悲惨的。今天我们再去结识一位有着同样悲惨命运的卖火柴的小男孩，他的名字叫---小珊迪。

　　齐读课题

　　二、浏览课文

　　1、思考：课文讲了小珊迪的一件什么事？（口答完成题卡）

　　课文是按顺序叙述的。

　　先讲这是在发生的事；接着讲这是在发生的事；最后讲这是在里发生的事。

　　你总结的真好。老师把你的意思浓缩了7个字，你看行吗？

　　贴板书：

　　三、设疑探究，理解课文

　　1.请3名同学分段读课文

　　思考：小珊迪给你留下怎样的印象?

　　2.为什么会给你留下这样的印象？请同学们从书中找出答案。

　　学习提示：

　　思考：小珊迪给你留下怎样的印象?为什么会给你留下这样的印象？

　　自学：

　　默读课文，划出最令你感动的句子并写出批注，再有语气地读一读。

　　小组讨论：

　　读、说、补充、有感情朗读。

　　小组汇报：

　　3.理解课文：

　　要求：1.以小组的形式汇报。

　　2.其他同学认真倾听同学发言，做好补充的准备。

　　（一）外貌：

　　有一天,天气很冷,我和一位同事站在旅馆门前谈话。这时,走过来一个小男孩,身上只穿一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤脚又红又肿。

　　1.读一读，小珊迪给你留下了怎样的印象?（分析）

　　2.此时你对他产生了一种什么样的感情？读一读

　　（二）语言：

　　过渡：通过你们的朗读我感受到了小珊迪的生活境遇是何等凄惨!何等艰难！此刻他多么需要钱买一块面包充饥、买一件棉衣御寒、买一双棉鞋保暖……可是这一切离他是多么遥远呀！因为他手里的火柴一盒也没有卖出去，他太需要钱了。所以小珊迪请求我买火柴。

　　请同学们自己朗读课文完成检测卡第二题,自学后找同学交流。

　　1.检测卡：

　　找出小珊迪请求“我”买火柴的.语言填空并读一读，体会情感。

　　投影：

　　他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”（请）

　　“买一盒火柴只要一个便士呀！”孩子可怜地请求着。

　　（请求）

　　小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。”

　　（降低价钱）

　　“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！男孩乞求说：“我可以去给您换零钱。”

　　（乞求）

　　请—请求—降价请求—乞求

　　1.有语气朗读。

　　听他读，你听懂了什

　　2.明白了什么？

　　3.语气一次比一次强烈，把所有的希望都寄托在这盒火柴上，多么可怜的孩子，想象卖火柴的情景再读这几句话。

　　4.请同学们不读提示语,只读语言部分,用自己喜欢的方式准备展示对话。两个同学练一练。

　　（1）选择伙伴。

　　（2）伙伴之间想象小珊迪卖卖火柴时的语气、神态、动作，进行再造想象。

　　（三）还钱：

　　过渡：是啊！此时我对小珊迪产生了同情之心，答应买火柴了，珊迪拿着钱，可是好长时间也不回来，但是我想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。请你们继续谈一谈还有哪里给你留下的印象最深？

　　让弟弟还钱

　　1.自己朗读课文。想象小珊迪轧断双腿后的情景，完成检测卡第三题。

　　（四）挂念弟弟：

　　过渡：饥寒交迫的小珊迪病得这么厉害多么需要这笔钱，可是他全然不顾自己的死活，硬是让弟弟去送钱，他是一个多么诚实守信的孩子呀！

　　还有哪里给你留下的印象最深？

　　临死前还挂念自己的弟弟。

　　1.请同学们读12——14自然段。边读边体会小珊迪的话。

　　2.我们再来读一读小珊迪的话。

　　指导读小珊迪说的话：

　　有气无力，声音极其微弱。

　　3.小珊迪的善良与诚实打动了我，虽然我们素不相识，却愿意帮助他照顾弟弟，我是怎么说的？

　　听到这里小珊迪目不转睛地看着我。请你想象他在想什么？

　　此时，你想对小珊迪说些什么？

　　（五）总结：

　　学完课文你觉得小珊迪是一个怎样的孩子？

　　是啊！生活那么穷苦，命运那么悲惨的孩子，最令我们感动的是他的诚实与善良。

　　（指板书）：

　　四、作业：诚实、善良。

　　必做：1.让我们饱含着对小珊迪的思念之情，把他的故事讲给父母、朋友听。愿同学们不仅讲小珊迪的故事，更要学习他的诚实、善良发品质！

　　2.就一点写感受。

　　选做：

　　1.希望没有读过《卖火柴的小女孩》的同学读一读。

小珊迪教案2

　　教学要求：

　　1.学会本课10个生字，正确读写“纠缠、乞求、饱受饥寒、品质”等词语。

　　2.分角色朗读课文。了解课文按事情发展顺序叙述的特点，抓住课文的主要内容。

　　3.学习小珊迪诚实、善良的品质，珍惜今天的幸福生活。

　　教学重、难点：

　　理清课文叙述顺序，抓住主要内容，学习小珊迪诚实、善良的品质。

　　教学时数：2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、揭示课题：

　　1.出示课题。

　　2.介绍时代背景：

　　《小珊迪》一文原名《卖火柴的小男孩》，文章的主人公就是小珊迪。他是英国人，生活在100多年前的资本主义社会里，这是个非常感人的故事。我们一起读读课文的最后一段。

　　二、读最后一段， 设疑激趣：

　　1.齐读。

　　2.“谁读了这个故事不受感动呢？”换个说法意思不变。

　　3.读了这段你会有什么问题要问？

　　1）“这个故事”是一个什么故事？

　　2）小珊迪那美好的品质是什么品质？

　　3）“饱受饥寒”是什么意思？

　　4.我们一起来学习这个故事，解决这些问题。

　　三、自学课文：

　　自学要求：

　　1.自学生字词：

　　2.弄清故事发生的时间、地点、主要人物以及故事发生后怎样一步步发展的，结局又是怎样？

　　四、自学检查：

　　1.出示生字词，着重提示：“薄”和“轧”是多音字。“又薄又破”一词中的“薄”读báo，“单薄”一词中的“薄”读bó。“轧过去”中的“轧”读作yà，而“轧钢”一词中的“轧”则读作zhá。“乞”要与“气”相区别，前者比后者少一横，最后一笔的写法也有不同。

　　2.这篇课文主要讲了一件什么事？（这篇课文介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为“我”换零钱穿过马路时，不幸被马车轧断双腿，临死前托付弟弟还零钱，牵挂着弟弟没人照顾，最后悲惨死去的故事，赞扬了小珊迪诚实、善良的品质。）

　　3.开始怎样？后来怎样？结果又是怎样呢？请填写下表：

　　（1）

　　地点 人物 事情

　　白天 旅馆前 小男孩、“我”、同事 买火柴

　　晚上 旅馆里 弟弟、“我” 找便士

　　告诉情况

　　晚上 珊迪住处 珊迪、弟弟、“我” 珊迪死去

　　（2）根据表上填的内容给课文分段

　　课文按事情发展的.顺序叙述。先讲白天发生的事情：小男孩乞求“我”买火柴，“我”没有零钱，小男孩去换零钱，却没有回来。接着讲晚上发生的事情：小珊迪的弟弟来送找回的零钱，告诉“我”小珊迪被马车轧伤，“我”去看小珊迪，快要死的小珊迪最牵挂的是弟弟；最后，他悲惨死去。

　　第二课时

　　一、引入：

　　这节课，我们一起细细地学习课文，一起来看看饱受饥寒的小珊迪有着怎样的美好品质。

　　二、学习第一段：

　　1.师范读。

　　2.讨论：小珊迪为什么非要我买他的火柴？（饱受饥寒）板书

　　3.文中哪些地方看出他饱受饥寒？

　　板书：

　　身：单衣

　　外貌：脸：发青 寒冷

　　脚：通红 饱受饥寒

　　请买 请求

　　语言 ：一个便士一盒 ↓ 饥饿

　　一个便士两盒

　　现在就买吧 乞求

　　小珊迪先后几次请求先生买他的火柴？四次请求先生买火柴的态度和说的话有什么变化？（请求的口气一次比一次迫切，话语一次比一次可怜。）

　　这说明了什么？（饥饿）

　　指导朗读：

　　（1）用一次比一次迫切的迫切的乞求的语气读小珊迪的四次对话。

　　（2）分角色朗读。

　　4.小珊迪去换零钱，过了很久没有回来，开始作者以为自己上当了，后来却改变了看法，断定小珊迪不是那种人。

　　讨论课后练习3（1）

　　你们说作者这时候会怎么想？

　　5.小结：饱受饥寒的小珊迪为了挣钱糊口，大冷天在街上卖火柴。现在换零钱去了。他到底是不是那种人呢？我们接着看课文的第二段。

　　三、学习课文第二段：

　　1.指名读第二段。

　　2.小珊迪为什么迟迟不来？他的伤势怎样呢？

　　3.小珊迪被轧伤了，快要死了，可他还叫他的弟弟送回了四个便士。从这送回的四个便士你们体会到什么？（诚实）

　　板书：送零钱 诚实

　　4.指导朗读：弟弟伤心的语气。

　　四、学习第三段：

　　小珊迪临死前除了挂念着要还作者钱之外，还牵挂着什么呢？

　　1.指名读。

　　2.小珊迪临死前挂念着什么？板书：挂念弟弟

　　3.看图：图上画的是什么地方？这地方怎样？说明什么？图上有谁？他们的神情怎样？

　　4.小珊迪已经奄奄一息了，还担心弟弟无人照顾，说明什么？（善良）

　　板书：善良

　　5.“我为什么握住小珊迪的手并愿意照顾小利比？（被小珊迪诚实、善良的品质感动了）板书：美好品质

　　6.指导朗读。（同情的语调读叙述部分、悲伤的语气读小珊迪临死前说的话。）

　　五、分角色朗读课文：

　　六、总结课文：

　　1.读完这个故事，你的心被打动了吗？什么地方最令你感动？

　　2.小结：小珊迪是穷苦的孤儿，他饱受饥寒，非常需要钱，但是在他被马车压成重伤后，想的是让弟弟把零钱给先生送去，这是多么诚实的一个孩子呀！小珊迪虽然年龄不大，生活又那么困难，却担负着照顾弟弟的重任，临死前，他最挂念弟弟无人照顾，当先生答应照顾他弟弟时，他又是那样感激，小珊迪多么善良，他的心灵多么美好呀！

小珊迪教案3

　　教学目标：

　　1、正确认读“纠缠、乞求、轧断、品质、饱受饥寒”等词语。

　　2、 能正确、流利，感情合宜地朗读课文。理解课文主要内容。

　　3、通过语言、动作、肖像描写感受小珊迪的悲苦生活，激发同情之心。

　　4、体悟小珊迪诚实、善良、守信的美好品质。

　　教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，感受小珊迪的悲惨生活。

　　教学难点：感悟小珊迪诚实、善良、守信的美好品质。

　　一、导入

　　1、板书：小珊迪，从这个“小”字你能读到哪些信息?

　　2、读好课题。

　　二、初读感知

　　1、初读要求：圈画生词，通读课文，难读的句子多读几遍。边读边在脑海里过电影，你们仿佛看到了一个怎样的小珊迪。

　　2、生词交流，纠正读音。

　　3、朗读展示。(分段读)

　　4、看到同学们听得这样投入，说明同学们被这个故事感动了。你看到小珊迪了吗?你看到了怎样的小珊迪?(让生板书词语如：诚实、善良……)

　　三、研读

　　1、你们从文中的哪些描写感受到小珊迪的诚实、贫穷、饥饿?从文中找一找，画出来，读一读句子。

　　2、交流，说+读，读出感受：

　　a、肖像：一个小男孩走过来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。

　　b、语言：饿极了

　　他对我们说：“先生，请买盒火柴吧!”

　　“不，我们不需要。”我的同事说。

　　“一盒火柴只要一个便士呀!”可怜的孩子请求着。

　　“可是，我们不需要火柴。”我对他说。

　　小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。”

　　为了使他不再纠缠，我答应买一盒。可是在掏钱的时候，我发现身上没带零钱，于是对他说：“我明天再买吧。”

　　“请您现在就买吧!先生，我饿极了!”男孩子乞求道，“我给您去换零钱。”

　　理解“乞求”的意思。

　　c、动作：跑—跑

　　3、可怜的小珊迪，终于找到买家了，他惊喜万分，接过“我”给的先令转身就跑，请你找一找文中几次写到了“跑”?

　　a、我给了他一先令，他转身就跑了，等了很久也不见他回来。我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。

　　他为什么要跑呢?

　　b、可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比。我的好弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”

　　他为什么要跑呢?他可以不跑吗?

　　4、在小珊迪被马车轧了的时候，躺在破床上临死的时刻，小珊迪一直牵挂着的是什么事情?

　　5、师：多么善良的孩子!多么诚实的孩子!即便是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下，他首先想到的是要尽快把钱还给人家、是自己弟弟今后的生活。难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的判断：

　　出示：我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。

　　自己轻声读读这段话，一边读一边想：我的猜想有根据吗?我断定他不是那种人，不是哪种人?

　　出示：我想可能上当了，但是想那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种XXXXXXXXXXXX人。

　　(不是贪图钱财的人，不是爱占小便宜的人，不是见钱眼开的人，不是不守信用的人、见利忘义……)

　　将你的词语带进句子中，再来读一读这句话。

　　6、师：说得多好啊!他很穷，他非常需要钱。但他绝不是那种坑蒙拐骗的人!绝不是那种人穷志短的人!绝不是那种惟利是图的人!绝不是那种见钱眼开的人!绝不是那种见利忘义的人!绝不是那种贪图钱财的人!绝不是那种不讲信用的人!这样的孩子可爱吗?这样的孩子可敬吗?这样孩子我们会把他遗忘吗?不会!永远不会!——齐读最后一段。

　　7、让我们一起轻声的呼唤这位可爱可敬的男孩子——(读课题)，你觉得他还是那么弱小，那么渺小吗?(他的精神、灵魂是伟大的')

　　再读最后一段。

　　四、小练笔(三选一选择)

　　为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了!珊迪的弟弟号啕大哭，假如你就是文中的“我”，你会说怎样的话去安慰他呢?请你写下来。

　　结束语：同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实的面容，多一点守信的品质吧。老师相信，拥有诚信，我们的社会一定会更加美丽;拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。

　　微评：

　　这课，我抓住题目中的“小”字去体会小珊迪的身体的弱小、年龄的小以及社会地位的渺小，在课的最后，学生感悟到珊迪的美好品质以后，再读课题，与课伊始的“小”的体会形成巨大的发差，对比之下深刻地体会小小的珊迪其形象的高大。

小珊迪教案4

　　教材分析：

　　《小珊迪》是教科版小学语文三年级下册的一篇阅读课文，讲述了一个生活在资本主义社会里贫穷孤儿的感人故事。是一篇激发学生情感，使学生受到思想教育的好教材。

　　教学目标：

　　知识目标

　　1、理解部分词语的意思（“先令”“便士”“请求”、“乞求”）。

　　2、让学生主动参与、入情入境，在读中体验、感悟小珊迪的诚实守信。 能力目标

　　提高学生的朗读、感悟、文字表达能力。

　　情感目标

　　学习小珊迪善良诚实 、守信用的好品质。

　　重、难点：让学生主动参与，在读中理解词语，体验小珊迪生活的艰辛。入情入境感悟小珊迪的诚实守信。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们，老师今天为大家带来了一组词语（课件出示：善良、美丽、富有、诚信、机敏、才学），请齐读。你喜欢哪个词语，希望与哪个词语相伴一生呢？ 今天我们故事中的主人公名叫小珊迪。相信我们学习了小珊迪的故事后，大家会有所启发的。

　　现在，我摇身一变，变成了小珊迪，来到你们中间，请你们来亲切称呼我好吗？你们知道了我的名字，现在请你们用小手和我一起来写我的名字好吗？（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、初读课文，把字音读清楚，把句子读通顺。

　　请同学们打开书到14课，让我们读一读课文，看一看课文向我们介绍了一个怎样的小珊迪。注意要把字音读准确，把句子读通顺。

　　2、边读边思考，初步感知小珊迪的可怜

　　请同学们认真默读课文，边读边思考，课文讲了一个怎样的小珊迪呢？读过故事后你有什么感受呢？

　　三、精读课文，具体体会小珊迪的可怜，感悟人物形象。

　　师：看同学们谈得这么投入，说明同学们被这个故事感动了。你们看到了一个什么样的小珊迪？文中是怎样描写他的？

　　交流找到的句子。

　　1、感受小珊迪的“寒冷”。

　　课件出示：

　　a、这时走过来一个小男孩儿，他身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚冻得通红。

　　b、这时走过来一个小男孩儿，他身上只穿一件单衣，小脸冻得发青，脚冻得通红。

　　你更喜欢哪一个？为什么？

　　指导朗读：这段外貌描写让你感受作者对小珊迪怎样的感情？请你带着这样

　　的感情再来读读这个句子。

　　2、感受小珊迪的“饥饿”。

　　a、又冷又饿的小珊迪开始卖火柴了，他是怎样推销自己的火柴的呢？请同学们自由的来读一读小珊迪卖火柴这一部分，用波浪线画出小珊迪的话。

　　b、学生汇报，课件出示小珊迪的四句话，学生自由读，体会一下他为了一便士是怎样请求的，又是怎样乞求的？

　　出示练习：请求 恳求 乞求

　　面对小珊迪的初次（ ），我和同事拒绝了。

　　面对小珊迪的再次（ ），我决定明天再买。

　　面对小珊迪的再三（ ），我答应马上买火柴。

　　指导朗读，引导学生四次语气，一次比一次着急，一次比一次可怜。 读的过程中，相机引导学生理解“乞求”和“纠缠“两个词语。

　　c、师生分角色朗读珊迪卖火柴部分.

　　3、过度：

　　就是这样一个可怜的孩子，他拿走了我的一个先令后却始终没有如约而至，这勾起了我很多的遐想：我猜想（生接读）——“我猜想，可能上当[dàng]了。但是当我想到那孩子的面孔，想到他那流露出的使人信任的神情，我断定他不是那种人。

　　4、由文本展开联想，体会小珊迪的可敬

　　师：可是小珊迪却真的没有把找回的零钱还给那位先生，没有如约而至，究竟发生了什么？带着这样的疑问再去读读课文。

　　汇报。

　　指导朗读：“珊迪受伤了，不能来了，一辆马车把他撞到了，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了。还有七个便士也不知哪儿去了，说不定他会死的??”

　　5、展开想象的翅膀。

　　同学们，你们能和老师一起回到那故事中去吗？让我们一起我看一看在小珊迪回来的路上，究竟都发生了些什么事？（学生汇报想想内容）

　　6、体会作者的情感，丰富小珊迪的形象

　　a、观察图画，展开联想，激发对学生的同情心。

　　仔细观察书上的插图，张开你们想象的翅膀，想一想推开小珊迪家破旧的房门，你们看到了什么？

　　b、带着你自己的情感，用心地读一读，让我们一起去倾听一下小珊迪在生命垂危之时那奄奄一息的声音在说些什么吧？

　　c、指导朗读：“我换好了零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿都断了，就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？”

　　d、感受小珊迪的形象。

　　同学们，此时此刻，小珊迪给你们留下了什么样的.印象呢？

　　生自由交流后教师小结：

　　在这种情况下，他还让弟弟找回那四个便士，他是那么的诚实；难道他真的不需要钱吗？的确，珊迪非常需要钱，可他没有留下不属于自己的钱。躺在床上的小珊迪就要死了，可他此时最牵挂的却是弟弟今后的生活，多么善良的孩子啊！为了那一盒小小的火柴、为了那四个需要找还的便士，这个可怜的孩子死了。（男生齐读、女生齐读、全班齐读最后一自然段）

　　故事中，这位卖火柴的先生曾作出这样的判断：

　　投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种____________人。

　　三、课堂小练笔：

　　我们忘不了这位可爱又可敬的小珊迪。同学们，听了小珊迪的故事，你一定有话想说，是吧？请把你想说的话写下来。

　　四、结课

　　正是小珊迪的诚实换来了一个陌生人的信任，正是小珊迪的善良赢得了一个陌生人的尊重，正是小珊迪的守信实现了他的心愿，让我们像小珊迪一样多一份诚实的面容吧，多一点守信的品质吧。那样我们的社会会变得更加美好。同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实的面容，多一点守信的品质吧。老师相信，拥有诚信，我们的社会一定会更加美丽；拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。最后我们用自己最响亮的声音为小珊迪送行吧！起立：“小珊迪，再见！”

　　板书：

　　小珊迪

　　饥寒交迫：又薄又破 又红又肿

　　饥饿：不惜降价卖火柴

　　诚实：生命垂危时不忘还钱让弟弟送来

　　善良：深切关心弟弟的今后生活

小珊迪教案5

　　教学目标：

　　1、自学字词，理解“请求、乞求、纠缠、孤儿”等词语的意思。

　　2、能联系上下文体会“我”内心的感受，读懂“我”态度变化的原因。

　　3、有感情地朗读课文，感受到珊迪的善良和诚实。

　　4、能简要地复述课文内容。

　　教学重点、难点：

　　能联系上下文体会“我”内心的感受，读懂“我”态度变化的原因。

　　了解小珊迪的优秀品质，认识资本主义的罪恶。

　　学生准备：

　　预习课文

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、板书课题 齐读

　　2、介绍时代背景：《小珊迪》一文原名《卖火柴的小男孩》，文章的主人公就是小珊迪。他是英国人，生活在100多年前的资本主义社会里，这篇课文讲述了小珊迪的悲惨遭遇。

　　二、整体感知

　　1、自由读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

　　出示填空：

　　在一个寒冷的冬天，小珊迪为了给“我”（ ），被一辆狂奔的马车（ ）。临死之前，他让弟弟（ ）把（ ）带回给“我”，这种（ ）的精神感动了“我”，最终我答应（ ），使小珊迪（ ）地离去。

　　2、你觉得这是个怎样的男孩？

　　三、深入学习

　　（一）了解珊迪的穷困、可怜。

　　1、小珊迪为什么非要我买他的火柴？

　　2、（小珊迪家穷，肚子饿，要养活弟弟……他饱受饥寒。）

　　3、追问：文中哪些地方写小珊迪饱受饥寒？

　　（1）小珊迪的外貌。（2）小珊迪冒着严寒上街卖火柴，他一再乞求先生卖他的火柴。

　　追问：小珊迪先后几次请求先生卖他的火柴？（四次）

　　请求、乞求何意？

　　6、指导学生用一次又一次的迫切乞求的语气读小珊迪与先生的四次对话。

　　7、小珊迪去换零钱，过了很久没有回来，作者开始是怎样想的，后来又是怎么想的？

　　（1）追问：为什么作者改变想法，而且那么相信一个素不相识的人。？

　　（2）老师引导学生再读小珊迪请求作者买火柴的话。

　　（二）了解珊迪的善良、诚实，体会“我”态度变化的原因。

　　1、后来小珊迪有没有把零钱还给那个先生？谁还的？

　　2、小珊迪为什么派弟弟小利比去还钱呢？究竟发生了什么事？

　　追问：小珊迪伤势怎样？

　　3、小珊迪在伤势这么严重，生命十分危险的情况下，他想的是什么事呢？说明了什么呢？

　　4、那位先生对小珊迪素不相识，为什么会握住小珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的？”

　　（被珊迪美丽的心灵打动了。）

　　四、课堂小结

　　师：同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实的面容，多一点守信的品质吧，老师相信，拥有诚信，我们的社会会更加美好，拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。

　　五、布置作业

　　请你简要地把故事写下来，注意不要描写人物的对话。

　　板书设计：

　　可怜：又冷又饿 卖火柴 遭遇车祸

　　27、小珊迪 诚实：生命垂危时不忘还钱让弟弟送来

　　善良：深切关心弟弟的今后生活

　　教学效果反馈：

　　我以听记、阅读课文最后一节为突破口，即人物悲惨的.命运为抓手，层层深入地探究造成人物悲惨命运的整个事件，以重要句段为教学重点，品词品句品段感受珊迪的善良、诚实，并为复述做准备。

　　在感悟的同时应指导学生进行必要的概括，提高对小珊迪品质的认识。如讲读第一段，要指导学生弄懂为什么写小珊迪的外貌，为什么要多次写小珊迪乞求“我”买火柴；然后指导概括段意。讲读第二段时，当学生想象小珊迪受伤仍在忍痛寻找便士后，要引导学生回顾小利比给“我”找零钱的情节，并提示：这表明小珊迪的诚实；在想象小珊迪临死前念念不忘小利比的情景后提示：这表明小珊迪的善良。这样，人物形象才显得既饱满，又清晰。

小珊迪教案6

　　一、启读，未成曲调先有情

　　1.教师用缓慢而低沉的语调讲述《三次逃票》的故事。

　　同学们，老师怀着沉重的心情，给大家讲一个真实的故事。

　　在德国，有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭自己的博士文凭和优异成绩，找一家公司应该没什么问题吧。但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。

　　2.让学生猜想，为什么德国那么多家公司都会拒绝这位中国留学生(学生的猜想可能有：看不起中国人、专业不对口、留学生要价太高、公司已经人满为患、公司不景气等)。

　　3.教师继续讲述《三次逃票》的故事。

　　这位中国留学生愤怒了!他对那家小公司的老板说：“请您告诉我，你们为什么要拒绝我?”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”中国留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么?难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗?”德国老板郑重地说：“是的!先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西!正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。”

　　4.让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。

　　二、通读，潜心会文动真情

　　1.教师：同学们，我们这位中国留学生缺文凭吗?缺知识吗?缺能力吗?那他到底缺了什么呢?让我们一起到《小珊迪》这里去寻找答案。

　　.学生自由读全文。要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感觉和心情的变化。

　　3.指名分段读课文。教师随机指导学生的朗读，特别注意下列语句的朗读指导：①他对我们说：“先生，请买盒火柴吧!”(a、请注意冷的感觉。b、体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。在这样的情况下，他说话能这样轻松、这样有力吗?c、人在发抖，嘴唇在发抖，声音也在发抖。要读出这样的感觉。)

　　②“啊!请您现在就买吧!先生，我饿极了!”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。”(a、请注意饿的感觉。b、饿了还有力气吗?饿了还会大声说吗?c、他是怎么说的?是乞求说。怎样的请求叫乞求?可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。要把这样的感受读出来。)

　　③可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”(a、请注意这是一个断了两条腿、快要死了的`人说的话。b、请注意这是一个临死前还担心着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。)

　　4.渲染氛围。

　　教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可怜的孩子死了!(全体女生齐读课文的最后一段)

　　教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可敬的孩子死了!(全体男生齐读课文的最后一段)

　　教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了!(全体学生齐读课文的最后一段)

　　三、参读，一字一句总关情

　　1.教师充满悲痛、充满崇敬、充满怀念地诉说：小珊迪死了。为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，他死了!除了他的弟弟小利比，除了故事中那个买火柴的我，谁也不知道小珊迪死了，谁也不知道小珊迪是因为什么死的。但是，故事中的那个我，却被小珊迪的事迹深深地感动了。他永远忘不了小珊迪那诚恳的面容，永远忘不了小珊迪那使人信任的神情。永远忘不了小珊迪那双充满乞求、充满善良、充满感激的眼睛。他想为小珊迪画一张像。他想把小珊迪的这张像永远放在自己的办公桌前。天天看到他，天天想起他。他会画一张怎样的像呢?

　　2.学生默读课文，然后完成课堂练笔一。

　　请用课文中描写小珊迪外貌的词句，写一段关于小珊迪外貌的话。

　　(小珊迪的外貌拟写如

小珊迪教案7

　　教学目标：

　　1、熟悉课文，了解课文主要内容，给课文分段。

　　2、学习课文1、2两大段，通过朗读理解文意。

　　3、用自然段段意概括的方法概括第二段的主要内容。

　　教学重点：

　　自然段段意概括段意方法的运用、学习课文1、2两大段

　　教学难点：

　　通过朗读理解文意。

　　教学过程；

　　一、课前谈话

　　同学们，曾有一个饱受饥寒、诚实、善良的卖火柴小男孩，深深地打动了我的心。使我至今不能忘怀。

　　大家看他是谁？（看课件小珊迪的图片）老师随机板书课题。

　　老师在梦中就见到过他，（点击出现教师的图片、配乐随机响起）

　　师配乐朗诵：他告诉我，他是一百多年前爱丁堡的一个小男孩，他是个孤儿，父母早就死了。一次他在街头卖火柴碰到一个没有零钱买火柴的顾客，于是他就去帮那个顾客去换零钱，在往回跑的时候，不小心被马车撞了，两条腿也全断了，他只好躺在一张破床上等待着死神的降临，他快要死了，但是他现在最放心不下的却是他的.弟弟，因为他死了之后，就没人可以照顾他弟弟了。小珊迪说到这儿，就走了。但我不明白他为什么要去卖火柴，也不知道他的弟弟后来怎么样了？而今天这节课，我们就共同来学习这篇课文，请大家一起帮助老师解答心中的疑问。

　　二、认真读课文，提出要求：

　　1、认真读课文，注意读准字词

　　2、读了课文后，你认为小珊迪是怎样一个孩子？

　　3、课文除了写小珊迪还写了那些人？

　　三、抓重点句，梳理全文，教学1——8自然段。

　　1、通过朗读，老师想知道小珊迪是怎样一个孩子？（谁能帮助解答）

　　（随机板书：可怜、诚实、善良）

　　2、这篇课文除了写小珊迪，还写了那些人呢？（板书：我、我的同事、小利比）

　　3、那这些人之间有什么样的联系呢？在这些人当中、课文主要讲谁和谁之间的事呢？（我和小珊迪）

　　过渡：既然课文主要讲我和小珊迪之间的事。那么在我的心目中小珊迪是怎样一个孩子呢？开始的时候，我认为小珊迪又是怎样一个孩子呢？（一个骗人的孩子，而我有可能上他的当）（引出课文第8节）

　　4、我猜想我可能上当了。我为什么会怎样想？我们先来了解一下整件事情的起因吧？时间回到100年前……（播放朗读）

　　四、教学课文1——7自然段（听录音）

　　（1）、小珊迪为什么非要“我”买他的火柴？（又冷又饿、又要照顾弟弟）

　　从那里可以看出小珊迪又冷又饿？（指名回答，身上穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。）从他的外貌上，我们可以知道他生活的贫苦，同时也可以知道当时天气的寒泠

　　（2）、指导朗读对话

　　（1）小珊迪是怎样求我买他火柴的？划出有关句子读一读。

　　（2）指名学生读，听听他的话在语气上有什么变化。（请求——乞求）

　　（3）指导理解（请求——乞求）

　　出示练习：请求恳求乞求

　　1、面对小珊迪的初次（），我和同事拒绝了。

　　2、面对小珊迪的再次（），我决定明天再买。

　　3、面对小珊迪的再三（），我答应马上买火柴。

　　（4）理解了请求和乞求的意思，，下面先请一位同学有感情的朗读。

　　（5）分角色朗读。

　　（6）在珊迪的乞求下，我给了他一先令，可等了很久也不见他回来。从这里我们才明白我为什么会产生上当的感觉。但马上这个念头被我否定了？什么原因呢？指名读第八节

　　（7）分析第八节

　　（一）、是什么原因让我觉得小珊迪不是那种骗人的孩子？

　　（孩子那诚恳的面容、信任的神情）诚恳的意思是？信任的意思是？

　　（二）、我的心里有什么变化？（猜想————断定）这是一对反义词。那这样的心理变化能否调换？为什么？那种人指什么人？（说明我对小珊迪的信任）

　　（8）、事情发展到这里，回过头来我们来看一看，事情发生的具体地点在什么地方？（旅馆门前），那么谁能概括一下在旅馆门前发生的事情？（小珊迪在旅馆门前乞求我买他的火柴，在换零钱时一去不复返了。）

　　五、课文延伸练习

　　（1）下面，我们再来回顾一下小珊迪向我卖火柴时说的话，看看有什么特点？

　　“买一盒火柴只要一个便士呀！”孩子可怜地请求着。

　　小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。”

　　“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。”

　　这三句话提示语分别在后（用句号），在前（用冒号），在中间（用逗号）。这样避免了行文的枯燥。下面，我们就尝试把这一方法用起来？

　　（2）教师出示：

　　人物：妈妈我地点：菜场

　　要求用上上面三个词语，写一段话，提示语有三种变化。

　　（3）讲评

　　六、总结

　　小珊迪为什么不及时把零钱送回来？我后来有没有拿到零钱呢？究竟小珊迪是怎样一个孩子？他和小利比之间又发生了什么事情呢？我们下节课再来学习。

小珊迪教案8

　　语文课上最动听的声音便是书声！

　　在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。

　　朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。

　　——题记

　　教材理解：

　　《小珊迪》讲述的是一个发生在爱丁堡的故事：卖火柴的小男孩——小珊迪为了归还四个需要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅馆给先生还钱，临时前挂念的仍然是他弟弟今后的生活。那位买火柴的先生被感动了，答应小珊迪永远照顾他的弟弟。小珊迪怀着感激死了。全文语言平实，却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意，充盈着诚信的精神光辉。

　　如何引领学生沐浴在这种美好的情感中呢？王菘舟的本课教学给了我很大的启发，我在第二课时教学中做了如下设计。

　　设计理念：

　　读中理解，读中感悟，读中怡情

　　设计特色：

　　以两个大问题板块的学习直接而高效地与文本对话

　　教学目标：

　　通过朗读，感受小珊迪的悲惨生活，激发同情之心；通过朗读，感悟小珊迪的诚实善良，触动感动之情。

　　教学过程：

　　课始——交流激情

　　师：同学们，昨天我们读了小珊迪的故事，回去后老师又细细地品味了课文，我深深地被小珊迪的悲惨故事同情了，被小珊迪的美好品质感动了。你们在读的过程当中同情过吗？（生：同情）感动过吗？（生：感动）那好，这节课我们做个交流。

　　课中——研读品情

　　1、（课件出示）课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心？哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵？请选择一种心情，按照“划出词句----说理由----朗读感染”的方法自学课文。

　　【怎样敲准触动学生的情感点呢？这在备课时花了我很长的时间。后来，在理解教材时，我发现作者表达的就是这两种情感，即对小珊迪的深深同情和浓浓敬意，那么如何设计触及学生心灵的提问呢？我想就以这两个心情感受的词语敲起学生情感的浪花，以这两个大问题板块的学习直接而高效地与文本对话。】

　　2、学生自主研读，教师巡视，随机个别指导

　　3、全班交流

　　交流话题一：课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心？

　　●学生按照“朗读感染——说出理由”的顺序发言

　　●预计学生朗读的重点句子有：

　　①这时走过来一个小男孩，身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。

　　根据学生的朗读教师做如下点评指导：

　　☆听听你的朗读能不能激发同学们的同情之心？

　　☆大家从他的朗读中感受到了同情吗？你能再试一下吗？看来你是感受到了，但是表达不出来，那么你说说理由让大家感受你的同情吧！

　　☆谁也能用朗读表达你的同情之心？

　　☆请注意你面前站着的是一个“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”的小男孩。

　　②“啊！请你现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给你去换零钱。”

　　●根据学生的朗读教师做如下点评指导：

　　☆请注意饿的感觉

　　☆什么叫乞求？苦苦地求、可怜地求、像要饭一样地求，要读出这样的感觉来。

　　师：其实不仅仅是这句话写出了小珊迪的可怜，在小珊迪请求先生买火柴的话中，我们都能强烈地感受到这一份同情。请你们同桌练读练读。

　　指名分角色读，注意自己的表情，随机指导好小珊迪与先生的对话

　　③他俩是孤儿，父母早就死了。（可怜）

　　④可怜的珊迪躺在一张破床上。（他的生活条件极其艰苦）

　　⑤先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。

　　☆就是这样一个可怜的孩子，还被马车撞倒，轧断了双腿，真是雪上加霜啊！

　　交流话题二：课文中哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵？

　　预计学生朗读的重点句子有：

　　①小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？

　　根据学生的朗读教师做如下点评指导：

　　☆请注意这是一个被轧断了双腿躺在床上的人说的.话。

　　☆请注意这是一个临死前还挂念着弟弟今后生活的人说的话。

　　②我握着珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。”

　　☆我从不买他的火柴到答应永远照顾一个陌生的人，心里是受了多大的感动啊。连你们也被感动了！

　　【引领学生对文句的感受来进行朗读的指导，而不从朗读的纯技巧上去处理，从而读出自己的理解来，读出自己的感受来，读出自己的心情来，读出自己对人物想说的话语来。这才是朗读指导的正轨。】

　　4、想象说话

　　师：其实课文中还有一个很感人的情节没有写出来，那就是当小珊迪被马车轧断双腿后，是怎样吩咐他的弟弟小利比的？请你们在小组里讨论一下

　　5、指名发言

　　点评：请注意这是一个被轧断了双腿的人说的话。

　　【填补课文的情节空白，挖掘人物的心灵空间，就在设身处地的想象中，学生不知不觉进入了课文的情境，置换了角色，想珊迪之所想，急珊迪之所急，感受人物的情怀。】

　　课尾——精读抒情

　　1、教师引语

　　出示句子：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。

　　●指名多人诵读此句，说说你在朗读中突出了哪种意思？

　　2、教师设疑：他不是那种人，请问：他不是哪种人？

　　投影出示：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。

　　3、指名发言（预想学生的答案如下：说谎、欺骗、不讲信用……）

　　4、教师：说得多好啊！他又冷又饿，非常需要钱！但他绝不是那种说谎的人！绝不是那种见钱眼开的人！绝不是那种贪图钱财的人！绝不是那种人穷志短的人！绝不是那种不讲信用的人！这样的孩子怎能不会拨动我们感动的心灵呢？让我们怀着敬意再次朗诵此句。（学生全体起立，怀着敬意再次朗读句子）

　　5、师：同学们，假如你就是那个买火柴的先生，亲眼目睹了小珊迪被马车轧断双腿后仍不忘归还那四个便士，目睹了小珊迪在临死前仍然挂念着弟弟的感人情景。此时此刻，你最想对临死前的小珊迪说的一句话是什么？拿起笔来写写吧。

　　6、写好后的学生自主站起来读话。

　　【《语文课程标准》指出，阅读是读者与作者、文本之间的对话，在学生经过了前面体会文本的情感积蓄后，设置“假如你就是那个买火柴的先生，你最想对珊迪说的话是什么？并写下来”此时此刻他们急需表达内心的感受，并通过先生之嘴完成了自己对文本的对话。】

　　7、师：你们是这样想的，那位先生也是这样想的，难怪这位先生从开始不买他的火柴到——（出示句子）：我握着珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。

　　●学生齐读

　　●教师：这句话里有我深深的同情；（学生齐读）

　　●教师：这句话里有我浓浓的感动；（学生齐读）

　　●教师：这句话里有我重重的承诺；（学生齐读）

　　【先生的话在文中不多，但这句话却有着一两重千斤的分量，这是对守信换回信任的最好诠释，是表达先生内心无限含义的句子，而教师对文本的挖掘，并引领学生对句子的深情朗诵，可以激起学生情感的更多浪花。让这一份人间至情浓浓的萦绕在学生的心头。让其成为学生精神生活里的新元素。】

　　8、结课：（课件出示）同学们，正是小珊迪的诚实换来了一个陌生人的信任，正是小珊迪的善良赢得了一个陌生人的尊重，正是小珊迪的守信实现了他的心愿，让我们像小珊迪一样多一份诚实的面容吧，多一点守信的品质吧。那样我们的社会会变得更加美好。如果同学们还有其他的感想，请在日记里与老师进行再交流。

　　【课上好了，不等于学生对文本的感受到此就结束了，对于小珊迪这样的课文来讲，其中之人文情怀的陶冶不是一节课就能领会尽然的，在日记里再与教师进行交流，给学生提供了更为宽广的个性化阅读感悟的空间。】

小珊迪教案9

　　教学内容：

　　教科版小学语文三年级下册第14课《小珊迪》

　　教材分析：

　　这篇课文介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为“我”换零钱穿过马路时，不幸被马车轧断双腿，临死前托付弟弟还零钱，牵挂着弟弟没人照顾，最后悲惨死去的故事，赞扬了小珊迪诚实、善良的品质。全文语言平实，却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意，充盈着诚信的精神光辉。

　　设计理念：

　　以珊迪的形象为线索，用研读的模式感悟“课文对我说什么”，通过多种形式的个性朗读体验“我想对课文说什么”。培养学生的朗读能力并学会读书的方法。教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过重点词句的研读体会、感受小珊迪善良、诚信的品质。

　　2、通过学习，感受小珊迪的悲惨生活，激发学生对小珊迪的同情之心，教育学生做个诚实守信的孩子。

　　教学重、难点：

　　有感情地朗读课文，感受珊迪的诚实、善良。

　　学会通过重点词句、段落理解课文内容的方法。

　　课时安排：

　　2课时（本节是第一课时）

　　教学流程：

　　一、创设情境

　　铺垫情感

　　多媒体播放歌曲《我们的生活多么幸福》，伴着轻快的音乐老师与学生对话：“你觉得你的童年生活怎么样?”（学生回答）

　　师：是啊，我们都有一个幸福快乐的童年，可是孩子们，你们知道吗？在一百多年前的英国，有许许多多和我们一样大的孩子，他们的童年却是在饥饿和寒冷中度过的，小珊迪就是这千万穷苦孩子中的一员，这节课就让我们一起走进小珊迪，去感受他的童年生活。（师板书并指出这是一篇写人的记叙文）

　　二、初读课文

　　孕育情感

　　1、自由读课文：大声地、自由地、有个性地朗读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2、通过读课文，你都知道了什么？（学生自由说，根据学生回答适时解释“爱丁堡”、“便士”、“先令”）

　　3、默读课文，概括文章的主要内容。（指导从起因、经过、结果三方面来概括）

　　三、细读课文激发情感

　　师过渡：本文的课题是——小珊迪，贯穿文章始终的还是——小珊迪，所以小珊迪的形象就是我们这节课研读的重点。

　　1、出示研讨题：仔细读课文，想一想，小珊迪是个怎样的孩子？你是从哪里看出来的，在文中画一画，或做好批注。

　　2、学法指导：（根据研讨题和学生共同总结）读一读、想一想、画一画。

　　研讨要求：先独立读课文，试着解决问题。然后再在小组内交流。（放手给学生充足时间）

　　3、交流：

　　（1）、你认为珊迪是个什么样的孩子？预设1：可怜。原因：A、他是个孤儿。

　　B、身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚冻得通红。（重点理解又薄又破、瘦瘦的、赤脚）

　　朗读指导：带着对珊迪的同情读出珊迪的可怜。

　　写作指导：这段话属于外貌描写，在写人的.记叙文中恰当运用外貌描写能更突出人物形象。

　　师：这样一个可怜的孩子在干什么？（卖火柴）

　　出示珊迪与我的对话，学生自由说体会到了什么。（要求一次比一次低，一次比一次可怜，求的程度一次比一次深）

　　指导读对话（生生读，师生读）

　　（2）、师过渡：这样一个看起来可怜的孩子，却拿着比自己该得的一便士多得多的钱很长时间都没回来，如果是你你会怎么想？（学生回答）。可是我却断定——他不是那种人。“那种人”指哪种人？（生回答。）他是不是“那种人”？他是哪种人？预设2：诚实守信

　　原因：自己被车撞了还派弟弟把钱还回来。

　　问：又冷又饿的珊迪不需要钱买吃的吗？被压断双腿的珊迪不需要钱救治吗？可他为什么把钱还回来？（生回答）

　　师总结：已经奄奄一息的珊迪并没有留下不属于自己的钱，多么诚实的孩子，多么令人敬佩的举动啊。

　　（3）、师过渡：我们被感动了，“我”也被珊迪感动了，所以他陪着小利比一起去看珊迪（出示珊迪躺在床上的图片）。

　　此时的珊迪会说什么呢？（生回答）。说明珊迪又是个什么样的孩子？预设3：为别人着想关心弟弟善良……原因：自己快要死了还挂念着弟弟。

　　指导读珊迪临死前的话。

　　师渲染情境：珊迪躺在破床上，鲜血染红了他破烂的衣衫，可他还对“我”说——可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？（学生读）看着和自己相依为命的弟弟，珊迪伤心欲绝地说——可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？（学生读）

　　四、总结全文

　　升华情感

　　师：这样一个可怜的，却有着诚实守信美德的孩子就要离开我们了，你的心情如何？（学生回答）

　　让我们带着这种心情读文章的最后一段。（指名配乐朗读，再全班读）可怜、诚实、善良的小珊迪离开了我们，你想对他说什么？（生伴着低沉的音乐自由说。）

　　师总结：珊迪虽然走了，但他的精神却永远活在我们心中。孩子们，让我们像珊迪一样，多一份诚实的面容，多一份守信的品质吧，老师相信，拥有诚信我们的社会会更加美好，拥有诚信我们的人生会更加的灿烂辉煌！

小珊迪教案10

　　一、谈话导入

　　1.师：同学们，我们每天穿着漂亮的衣服，坐在明亮的教室里，有着无比幸福的童年。然而，在一百年前，有这么一群孩子，他们的童年却是灰暗的。有的为别人擦皮鞋，有的给被人卖火柴，他们大部分都是孤儿，小珊迪就是其中一个。让我们一起走进小珊迪的童年，来了解他的故事，让我们一起叫叫他的名字吧!(板书课题：小珊迪)

　　2.在他身上到底发生了什么事情呢?

　　二、初读课文，概括大意

　　1.自由朗读课文。要求：

　　1)把课文读正确，读流利。

　　2)课文讲了一件什么事情?

　　2.梳理课文(抓关键词语)

　　生说师板书关键词语：卖火柴、换零钱、轧断腿

　　3.请学生对照关键词语说，说得即简略又清楚

　　4.师：读了这篇课文，你们受感动吗?出示课文最后一段(引读这段话)

　　师：读了这段话，你觉得为什么学这个会深受感动呢?引出：

　　饱受饥寒

　　美好品质

　　三、精读课文，感受“饱受饥寒”

　　1.师：同学们，让我们一起看看课文，饱受饥寒的小珊迪是怎么生活的，那些地方能突出“饱受饥寒”呢?你是怎么感觉到的。(找关键词)

　　2.生答。出示“他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。”

　　师：这些关键词如果去掉会变成怎样呢?你们再读一读，对比一下有什么感觉?

　　(更加形象、具体;更加突出小珊迪饥寒交迫)

　　师：是呀，如果主要到这些关键词语，我们的阅读会更加深入。

　　师：我们刚刚是从(外貌)上来体会小珊迪的饥寒交迫的，还可以从(语言)上体会到。

　　3.用“ ”划出小珊迪语言的句子。

　　4.出示小珊迪语言的四句话。自己读，关键词语能让我们体会到更多，你从哪些关键词中体会到一些什么呢?

　　请——请求(追问)其中还有一个词语是近义词，你能找出来吗?

　　“乞求”(板书“乞”，像乞丐一样请求)

　　师：哪个语气更强烈?(乞求)

　　师：你能读出这种越来越强烈的语气吗?

　　(师生互读，师读请求，生读乞求)

　　5.除了从外貌、语言上可以感觉到小珊迪的饥寒交迫，你还可以从哪些地方感受到?

　　生回答。(动作上，“跑”)

　　从这个“跑”中，我们感受到什么?

　　跑出了他的饥饿

　　跑出了他的寒冷

　　师：是啊!我们现在可以的的确确感受到小珊迪饱受饥寒，可怜的小珊迪令我们深深同情，但他那美好的.品质更令我们感动。(回到最后一段，出示。)

　　四、精读课文，感受“美好品质”

　　1.师：自己默读课文11——16段，其中哪一个画面最打动你，把他划出来。

　　生找到小珊迪临死前说的那段话。课件出示：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比。我的好弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”

　　2.师：谁来当当这个小珊迪，来读读他说的话。(2人读)

　　3.师：同学们，读着读着，你发现了吗?这段感人至深的话中就包含了小珊迪他的美好品质。

　　生说 (善良、关心亲人、诚实守信)

　　师：当时小珊迪他需要钱吗?那他为什么要急着跑回来?

　　(更加突出他的诚实、守信)

　　师：这里又出来一个跑，这一跑又跑出了什么?(诚实守信)

　　师：同学们，你看，小珊迪临终前的这段话竟包含着这么多美好的品质，让我们一起配合音乐读一读。(播放音乐)读出虚弱、担心的语气(引导学生理解)

　　五、情感升华

　　1：师：同学们。这么一个感动的故事打动了你们，也打动了老师，更打动了文中的“我”，学生读14--16段

　　2.返回到最后一段，饱受饥寒的小珊迪的美好品质，将永远打动我们的心。为了一盒小小的火柴，为了几个便士，这饥寒交迫的孩子死了;为了一盒小小的火柴，为了几个便士，这个拥有美好品质的孩子死了。

　　3.总结

　　直到今天，世界上的孩子们大都拥有了一个美好的童年，都拥有了快乐的生活。可是这个故事依然感动了一代又一代的少年儿童们，它带给我们怎样的启示呢?让我们对小珊迪说几句心里话吧?

小珊迪教案11

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　英国有个城市叫爱丁堡，那里有个男孩叫小珊迪。(板书课题)他是个怎样的孩子呢?学了这课后，我们就会知道了。

　　二、初读课文。

　　自读课文，要求读准字音，画出时间、地点、人物，想想课文主要讲了一个什么故事?

　　三、指名读课文，注意纠正字音。

　　四、练习给课文分段。

　　1、默读全文，标出自然段。

　　2、讨论：课文中讲的是什么事?开始怎样?后来怎样?结果怎样?

　　3、根据事情的发展顺序给课文分段。

　　五、讲读第一段。

　　1、指名读。

　　2、小珊迪是什么样子的呢?他为什么要卖火柴?边读边理解句子，有感情朗读。

　　3、小珊迪是怎样请求“我”买火柴的?请求了几次?理解“乞求”，说明生活的辛酸。

　　4、“纠缠”是什么意思?本课指什么?

　　5、小珊迪拿了一先令很久不回来，“我”是怎样想的?“断定他不是那种人”中的“那种人”是什么样的人?我根据什么断定小珊迪不是那种人?

　　6、练习朗读第一段。

　　六、讲读第二段。

　　1、小珊迪在什么情况下被撞倒的?

　　2、小珊迪被轧断双腿，受了重伤，需要用钱，而他仍不忘叫弟弟给“我”送找回的零钱，从中可以看出他是个怎样的孩子?

　　3、我跟小利比来看望珊迪，他躺在床上，心里最挂念的'是谁?从中可以看出小珊迪是个怎样的孩子?

　　4、当我答应永远照顾小利比时，珊迪的表情怎样，说明了什么?

　　5、分角色，有感情地朗读课文。

　　七、讲读第三段。

　　1、指名读第三段。

　　2、“谁读了这个故事不受感动呢?”是什么样意思?换个说法怎么说?

　　3、讨论读后感动的是什么?

　　第二课时

　　一、练习归纳段落大意。

　　1、以第一段为例指导。

　　(1)指名说第一段讲了哪些内容。

　　(2)把主要内容找出来，合并在一起，连成句子说一说。

　　(3)小结：这就是第一段的主要内容，也就是这段的段落大意。

　　2、练习归纳第二段段意。

　　3、练习归纳第三段段意。

　　(1)第三段只有两句话，其中哪一句是主要的?

　　(2)小结：第二句就是这一段的段落大意。选择重点句也是归纳段意的一种方法。

　　4、指名说三段的段意。

　　二、复述课文。

　　1、说出故事的主要内容，不太主要的可少讲一点。

　　2、用自己的话说，不要背课文。

　　3、尽量用课文中的好句子。

　　4、同桌交流复述。

　　5、指名复述，同学评议。

　　三、学习生字。

　　1、检查生字读音。

　　2、引导学生分析识记字形。

　　四、抄写“读读写写”中的词语，每个抄写两遍。

　　板书设计：

　　卖火柴

　　换零钱 贫穷不贪钱 诚实

　　还零钱 21小珊迪

　　挂念弟弟 临死关心别人 善良

　　注目致谢

　　揭露资本主义制度的罪恶

小珊迪教案12

　　一、教材分析

　　说课

　　一、说教材：

　　1、教材理解：

　　《小珊迪》讲述的是一个发生在爱丁堡的故事：卖火柴的小男孩——小珊迪为了归还四个需要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅馆给先生还钱，临时前挂念的仍然是他弟弟今后的生活。那位买火柴的先生被感动了，答应小珊迪永远照顾他的弟弟。小珊迪怀着感激死了。

　　全文语言平实，却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意，充盈着诚信的精神光辉。《小珊迪》一课讲述的故事年代久远，并且远离学生的现实生活。教材选择这一课大概并不是想通过它来揭示资本主义社会的罪恶，毕竟离学生的现实生活太遥远了。那么它的现实意义何在？我想，这篇课文打动我们的不是的语言和写法，而是小珊迪贫困的处境、是小珊迪为生计而乞求叫卖的形象、是小珊迪人穷志不穷的.骨气、是小珊迪诚实守信的高尚品质。而这正是这个社会所需要的做人的品质，也正是本文独特的人文价值之所在。

　　2、教学目标：

　　知识目标：了解课文按事情发展顺序叙述的特点，理解课文内容。

　　能力目标：通过有感情的朗读、感悟和交流，培养学生自读自悟、合作探究的能力。

　　德育目标：学习小珊迪诚实、善良的品质，珍惜今天的幸福生活。

　　内容安排：

　　老师带着学生整体感知课文，以读为本，让学生在读中悟情。重点落实能力目标和德育目标。引导学生学习课文，了解叙述顺序，并沿着文中的“我”的感情的变化深入到语言文字中去研读，进一步落实教学目标。

　　3、教学重难点

　　重难点：激发学生的情感，有感情地朗读课文，并从中学习小珊迪诚实、善良的品质。

　　创新点：在小珊迪受伤，七个便士不知去向的时候，引导学生进行创造性想象。

　　二、说教程：

　　本节课的教学流程为四部分“谈话导入&nt;——整体感知——研读悟情——小结全文”。 （具体见教案）

　　三、说教法和学法

　　遵循我备课组的十六字教学原则，即“自主学习、主动探究、合作协商、交流评价”，从整体感知课文入手，以读为本，在读中理解，在读中感悟，在读中怡情。

　　语文课上最动听的声音便是书声！朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。

　　在我组的十六字教学原则中有一条是“主动探究”。具有探究品质，是创新型人才的本质特征之一。促进学生探究能力的发展，是教育创新不容忽视的价值取向。语文，作为中华民族的母语，其学习有着深厚的探究基础和广阔的实践空间。在课程改革如火如荼的今天，探究性学习作为一种新的学习方式，越来越得到大家的认同。在语文教学中，一句话该怎么读，一个词语是什么意思等等，都在探究之内。现在，我就以《小珊迪》一课为例谈谈在小学语文教学中进行探究性学习的尝试。

　　探究性学习的本质是师生之间形成这样一种特定关系：教师提出一系列问题，并由此诱导学生做出探究的反应，发展有益于探究活动进行的情感氛围，为学生提供契机。学生通过探究性思考，达到发现问题、获取知识的目的。

　　本课的教学以“你仿佛看到了一个什么样的小珊迪？”为探究点，以这一个大问题板块的学习直接而高效地与文本对话，落实探究过程。又以“你想研究哪一方面？找出课文最打动你心灵的地方”，引导学生进行深入地探究活动，学生在这一探究活动中，与语言文字亲密接触，激发起学生内心深处的情感。

　　情感是人的精神的内核。情感是的灵魂。体验作者的情感，品赏、运用作者表情达意的语言，是提高学生言语水平的需要，也是陶冶学生情操，提升学生精神的需要。我在《小珊迪》一课的教学中，紧紧抓住情感这条主线，通过动情的朗读，使学生通过对语言文字的感知，把言语对象转换成鲜活的形象。采用生生互读，师生互读等各种形式，以期引起认知的共识、情感的共鸣、心灵的共振。这一课的教学设计，是想通过扎扎实实的读书，深深切切的感受，让可怜、善良、诚实、守信的小珊迪的形象深入学生心中，使人文性和工具性相辅相成，相映生辉。

　　《语文课程标准》中指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。的确，语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发出强大的生命力；语文的人文性，只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，有本之木，才能真正发挥语文育人的个性特色。探究性学习毕竟是一种学习方式，然而，语文课毕竟姓“语”，我们语文老师应把培养学生丰富的语感，发展学生的人文素养作为己任。

　　语文教学中提倡学生探究性学习，我认为听说读写还应该有机结合，扎实训练。

　　四、说媒体运用：

　　本节课采用电教手段，用实物投影展示学生自学生字情况，用幻灯的形式导入新课，配上音乐，以起到渲染气氛、创设情境的作用。

　　以上是我对《小珊迪》一课的设想及探究性学习的一点粗浅的认识，有不当之处，请领导批评指正。

小珊迪教案13

　　【简要分析】

　　文章的第一部分叙述一个完整的故事。可分三段：

　　（一）小珊迪在旅馆前卖火柴

　　故事开头交代了地点和人物。在爱丁堡的一家旅馆前，向读者走来一个饱受饥寒的小男孩。从衣着、小脸、两脚三个方面刻画了他的外貌。接着又从小珊迪由请求到乞求的话语（“请买盒火柴”、“买一盒只要一便士呀”、“我可以一便士卖给你们两盒”、“请您现在就买吧，先生、我饿极了”、“我可以给您换零钱”），道出了小珊迪当时急切心情和恳求的态度，而“我”就是从这种心情和态度中感受到小珊迪所流露的神情是“使人信任的”，于是“我断定他不是那种人”，“那种人”是说谎、骗人的人；“不是那种人”，自然是诚实的人了。因此，这一段的意思是：小珊迪在卖火柴过程中留给“我”的初步印象：诚实。

　　（二）小利比到旅馆里送零钱

　　小珊迪拿走了“我”的一先令，一直没回来。晚上，他的弟弟小利比来旅馆找“我”，送来了零钱，说明情况，“我”这才知道小珊迪是在身负重伤、生命垂危的情况下，吩咐弟弟给“我”送零钱的。这一段的段意是：通过送零钱，表现了小珊迪诚实的品质。

　　（三）小珊迪临死前还挂念弟弟

　　“我”来到小珊迪家，得知他与弟弟相依为命，并听到小珊迪的诉说：“我就要死了”，“我的好弟弟，我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”弥留之际的小珊迪最挂念的是他弟弟以后的生活，当他听到“我”说“我会永远照顾小利比的”之后，感激的心情油然而生：“目不转睛地望着我”。从这里，我们看到了小珊迪如此纯洁的心灵和善良的品质。这一段的段意可概括为：通过小珊迪临终前疼爱弟弟的话，表现了小珊迪善良的品质。

　　【教学设计】

　　（一）这篇课文可采用变序讲读的方法

　　分析课文前，先引导学生读懂文章的.第二部分，即最后一个自然段。这一段共两句话，从三个方面概括了全文：1.小珊迪饱受饥寒。2.小珊迪的美好品质。3.“我”深受感动。通过读，让学生体会：生前，小珊迪饱受饥寒，使人同情；死后，那美好的品质，令人赞叹。“不能不深受感动”，让学生带着这种情感去学习小珊迪的故事，了解小珊迪的美好品质和饱受饥寒的原因。

　　（二）分析故事，要从整体入手

　　让学生带着这样的问题读故事：这个故事叙述了什么事，可分几段，你是根据什么划分的。这样学生会理清故事的脉络。学生简述故事内容，教师伴以板书：

　　卖火柴（旅馆前）

　　送零钱（旅馆里）

　　爱弟弟（珊迪家）

　　（三）教学中要加强思维训练

　　中年级的阅读教学要在概括段意训练的过程中加强思维训练。中年级以培养学生形象思维能力为主，并逐步向逻辑思维能力过渡。故事的第一段，包含着两层因果关系：

　　1.因为小珊迪饱受饥寒，所以，非要“我”买他的火柴；

　　2.从小珊迪在卖火柴过程中的急切心情和恳求态度，使“我”认识到他是好孩子（即不是那种人）。这就是从形象思维到逻辑思维的过渡。至于从什么地方看出小珊迪饱受饥寒，可以引导学生分析小珊迪的外貌。这是形象思维。如果只注重形象思维训练，学生抓不住重点，理不清头绪；反之，如果忽视对语言的分析，又容易脱离课文，失去感性认识，学生会感到枯燥无味。

　　故事的第二段，是叙述小珊迪的弟弟小利比到旅馆给“我”送零钱。小珊迪拿着“我”给他的一先令去换零钱，小利比并不在场。然而，小利比却较圆满地完成了哥哥交给的任务。那么，小珊迪在垂危之际，怎样嘱咐小利比，向小利比都交代哪些话呢？让学生思考后展开讨论。通过讨论，学生会认识到小珊迪的美好品质。这也是形象思维向逻辑思维的过渡。

　　（四）教学中要加强朗读训练

　　朗读训练，要贯穿在中年级阅读教学过程中。好的朗读可以加深对课文的理解。激发学生学习的情趣。一个有经验的语文教师总是认真设计每一节课的朗读训练。如故事的第一段，可以分角色朗读，故事开头让一个学生读。小珊迪和“我”的对话分别让两个学生读。朗读前要在明确人物身份、年龄、心理的基础上，确定人物的感情、语气、语调等。再如，小珊迪临死前挂念弟弟的话，要读出自言自语，要快慢有制，要倾注浓重的感情。既要突出小珊迪疼爱弟弟的美好纯洁心灵、善良品质，又体现小珊迪对当时社会的控诉和反抗（这是客观的），让学生体会是冷酷的资本主义制度吞噬了诚实善良的小珊迪。

　　（五）要突出本文的教学重点

　　本文的教学重点是按着事物发展有顺序的记叙。为了突出这个训练重点，教师要引导学生复述课文。这也是学习本课要着重进行的语言训练。要使全班学生都能复述故事，要把每一段内容都能用自己的话复述清楚，需要教师认真指导、严格训练，使学生既会简洁复述又会创造性详细复述。这项训练关系到学生能否掌握本课的教学重点，不可掉以轻心。

小珊迪教案14

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，理解词语，积累并运用词语

　　2、引导学生在读中感悟体会小珊迪的品格

　　3、认识“馆、纠”等3个生字和多音字“当”，会写“馆、旅、薄”等14个生字。

　　教学重难点：

　　通过阅读，理解词语，积累词语，丰富语言，感受小珊迪诚实守信的可贵品质。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学准备:

　　多媒体课件，写话卡

　　第一课时:

　　一、故事导入，确定基调。

　　师：这是一个真实的故事。一个在德国留学的中国留学生，在获得博士学位之后决定留德发展。他找了第一家公司，没被录取，找到第二家，人家也拒绝了他……他找了25家大公司，都没找到工作。于是他去了一家小公司。他想，凭我这样的学位和才能，在小公司里干干肯定是不成问题的。但是那家小公司还是拒绝了……

　　同学们想一想，他为什么会被拒绝？

　　生：因为德国是个排外的民族，他们不喜欢用中国人。

　　生：可能那些公司的经理认为他没有实际的工作经验。

　　生：也许是那个留学生高分低能。

　　师：你们的想法也有道理。那个留学生就愤怒地问那个老板：“我一个博士难道在你这个小公司干还不够格吗？你们凭什么这样对待我？”，那个老板说：“对不起，先生，我们从网上资料查到你在德国乘公共汽车时曾逃过三次票，一个连蝇头小利也不讲诚信的人，怎么可以让人信任呢？”

　　听了这个故事，你们有什么问题？

　　生：为什么老板对这样的小事斤斤计较呢？

　　生：那个经理为什么不给他一个改正的机会呢？

　　师：那么就让我们去看看小珊迪，去问问小珊迪，从他那里找找答案。

　　二、初读课文，感知形象

　　师：请同学们用自由读课文，把生字读准，把句子读通。边读边在脑海里过电影，你们仿佛看到了一个怎样的小珊迪。（生自由读课文）

　　师：看到同学们谈得这样投入，说明同学们被这个故事感动了。你看到小珊迪了吗？你看到怎样的小珊迪？

　　生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。

　　师：哦，你看到了小珊迪的外貌。

　　生：我看到了小珊迪很可怜，这么冷的天还在卖火柴。

　　师：看得出来，你是一个富有同情心的孩子。

　　生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，还想着弟弟。

　　师：你是用自己善良的心去看善良的人

　　三、再读课文，读中悟情

　　师：刚才同学说的这么多，与其说是看到的，不如说是感受到的。读课文不能光有感受，还要通过读把感受读出来。同学们再读课文，想想怎么读，才能把你这种感受读出来。（生自由读课文，师巡视倾听）

　　师：老师仔细听了同学们的朗读，我有一种感动，我知道，这些同学对小珊迪有一种最真切，最直接的感受。读课文，读小珊迪这样的课文就应该有这种感受。谁来读课文？

　　（指名分节读课文，师相机作朗读点拨）

　　①，读到“先生，请买盒火柴吧！”（老师：当时的天气非常寒冷，请你感受一下寒冷，再读一句。

　　②读到“孩子可怜地请求着：“买一盒火柴只要一个便士呀！”。

　　师：请求地说，谁来再读读，“请求”前面有一个词是（可怜），试试，把可怜的请求读出来。（一小组开火车读）

　　③读到“小男孩想了一会儿，说：‘我可以一便士买给你们两盒。’”

　　师：你琢磨琢磨，小珊迪为什么要想，要想一会儿，把这种感觉读出来。你感受一下他当时的心情。

　　④读到：“啊！请你现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说。

　　师：你早饭吃得饱饱的，可没有感受到他的饿的感觉哟！你再感受一下他乞求的语气。生再读——师范读——生读。

　　⑤读到：“想到他那种使人信任的神情，我断定他不是那种人。”

　　四、文字画像、写中释情

　　师：小珊迪就那样死了，为了那小小的火柴，为了那四个小便士，除了“我“，除了他的弟弟，谁也不知道他死了。但是小珊迪的品格却深深感动了作者，他永远也忘不了那双可怜的眼睛，永远忘不了那又感激的眼睛，他想为小珊迪画一张像，画一张画像，永远地放在桌前。

　　师范读课文：请同学们闭眼想像，故事中的“我”，可能为小珊迪画一张怎样的像？用心听，用心感受，等会儿用语言把小珊迪的像画下来

　　学生动笔把自己感受到的小珊迪的画像写下来。

　　师：刚才我们带着一种感动，看到了小珊迪不幸的命运。现在你能不能把你看到读给大家听。

　　学生交流（略），有的学生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的学生是小珊迪乞求时的神态的半身像；有的学生看到的是珊迪被车撞了的情景；有的学生写的是小珊迪临死前的特写。

　　师：是啊，多么让人感动的一个孩子啊！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾经做过的事，想想他那让人肃然起敬的品格。

　　第二课时:

　　1、读一段话。（课件）

　　等了很久也不见他回来，我猜想可能上当了。但是当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。

　　2、自己轻声读读这段话，一边读一边想：我的猜想有根据吗？我断定他不是那种人，不是哪种人？从课文中找这些问题的答案。

　　3、交流：当我们想到——————，我猜想我可能上当了。（能不能用上两个想到说说，同桌说，指名说）

　　师：是啊，猜想得合情合理，小珊迪需要钱吗？是啊，她非常需要用钱来买食物；他需要用钱来御寒；他需要用钱来照顾弟弟，他需要用钱来做更大的生意。他非常需要钱！而那个社会见钱眼开，见利忘义的事很多很多，所以我一想到这些，我感觉我上当了。可是当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。他不是哪种人？请你把你想到的词语嵌进那句话中，再有感情地读读。

　　4、指名学生读这段把词语补进之后的整段话。

　　真好。把你补充进去的词语写到黑板上。（无信无义、见钱眼开、见利忘义……）

　　还想说吗？同桌之间你读给我听，我读给你听。

　　5、同学们，当我想到，小珊迪那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是贪习的人，不是爱占小便宜的人，不是见钱眼开的'人，不是不守信用的人……（根据学生的板书，师一边说一边在这些字上打X）

　　6、一个多么令人崇敬的人。他为了坚守自己的品格，坚守自己的情操，最后他离开了人世，想想将要离开人世的是这样的一个孩子，你将带来怎样的一种心情（齐读这段）。

　　7、同学们，那么好的孩子死了，我的心颤抖了，我的心激动着。带着这种感情，再读最后一节。

　　8、从小珊迪目不转睛的眼神，除了感激，你还看出了什么？（诚恳、善良、渴望）

　　9、师：目不转睛的眼神包含着诚恳，包含着善良，包含着信任……，就是这样的一个孩子，他死了。假如你就在小珊迪身边，你目睹了此时此刻感人的情景，你最想对小珊迪说什么？

　　10、相机评点：多么善良的心，你想说好人一生平安，对吗？

　　一想到这些，我们不禁对小珊迪肃然起敬。

　　……

　　11、小珊迪的诚实，小珊迪的信用。会永远留在我们的心中。金钱是有价的，信用是无价的。一个生命是可贵，但信用更是珍贵的，让我们永远记住他那诚恳的面容，永远记信他那使人信任的眼睛。

　　12、学到这儿，我们再回到课开始的那个故事。学了这篇课文，你肯定很想对那位留生说些什么。把你想的话写下来。

　　13、想对中国留学生说的，就站起来（生交流）

　　14、师总结：金钱固然可贵，但别人对你的信任更可贵，为什么？因为我们这个社会需要信任！

　　板书设计

　　小珊迪

　　可怜可敬

　　饥饿诚实

小珊迪教案15

　　一、教材分析：

　　《小珊迪》是一篇反映19世纪英国儿童生活的短篇小说。主要写了英国一个卖火柴的小男孩珊迪为了一便士卖掉一盒火柴而苦苦哀求，又为了急着送还先生的零钱而被一辆马车撞伤悲惨死去的故事。整个故事生动感人，以第一人称叙述，运用对话展开故事的情节。

　　二、学情分析：

　　这类故事情节性较强的课文，学生感兴趣，能够读懂，并能借助工具书运用以往学过的方法理解课文中关键词语的意思。例如运用字义理解“孤儿”的意思;查阅字典理解“请求、乞求”的意思，通过具体的语言环境能揣摩出两者细微的区别。

　　但对于课文内容的整体把握，即概括课文的主要内容，复述课文，学生还是比较困难的。尤其本篇教材以对话展开故事情节，如果要学生独立复述比较困难。教学中教师必须通过抓住文中关键词句的理解和概括帮助学生掌握复述的要点。

　　三、教学目标：

　　根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：

　　目标一：读准“薄”、“轧”的读音，运用学过的方法理解“纠缠、请求、乞求、孤儿”的意思。

　　课文中的生字不多，但由于“薄”和“轧”都是多音字，学生还不能正确掌握它们的读音，可以让学生在预习课文时查字典，根据字义选择在具体语境中这两个字的读音，以锻炼学生运用工具书自主识字的能力。“轧断”的“轧”是“碾、滚压”的意思，因此要读“yà”;“又薄又破”的“薄”是指上下两面之间的距离小，与“厚”相对，因此要读“báo”。

　　本篇课文词语不多，最关键的就是“请求、乞求”这组近义词的理解。通过这组词语的理解，还能把握文中小珊迪的感情变化。在教学中，我因势利导，先请学生事先查阅字典辨析这两个词语的不同意思。再通过联系上下文，学生就能理解到“请求”是比较强烈的要求。“乞求”是在小珊迪饥寒交迫、无可奈何的情况下，只得屈膝求人的意思，再次让学生通过词语的理解感受当时小珊迪的可怜。

　　目标二：通过阅读，整体把握课文主要内容;能联系上下文体会“我”内心的感受，读懂“我”态度变化的原因。

　　要学习复述课文，学生必须对课文内容有大致的了解。整个故事都是围绕着“我”和小珊迪之间发生的，我们之间到底发生了什么事情?我为什么会答应照料与自己素不相识的小珊迪的弟弟?“我”的感情为什么会发生如此大的变化?“我”的一系列言行的变化完全是由于受珊迪的言行感染。教学中抓住文中描写人物语言、动作的相关段落、语句进行反复品读，概括提炼出文章的主要内容，把握故事的主要线索。

　　目标三：能简要复述课文。

　　概括了课文的主要内容，再抓住故事发生的时间、地点、人物以及文中主要人物的适量关键语句，学生也就可以用自己的话或课文中的语句讲述故事大致内容了。

　　四、 教学设计：

　　(一)挖掘教学资源，培养学习兴趣。

　　在本课教学中，我力求创设一个有利于学生感悟的情境，使每位学生能积极主动地参与到学习活动中去。我充分挖掘和利用有效教学资源，通过音乐、画面等各种辅助手段，培养学生阅读兴趣。利用学生阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真切的情感体验。新课开始，以课题为突破口，引领学生主动阅读文本，通过对文本的解读，感悟小珊迪到底是个怎样的孩子?以读书感悟、思辨探索、质疑解疑等方法渲染、激发学生对小珊迪的同情和钦佩之情。

　　(二)抓住课文线索，品词析句悟情。

　　本课有两条线索，一条是小珊迪乞求“我”买火柴的感情变化和诚实守信还零钱的线索;另外一条就是“我”对小珊迪感情变化的线索。教学时，我就抓住这两条线索进行如下训练：

　　小珊迪的感情变化：“请——请求——乞求”的教学。小珊迪在饥寒交迫的情况下，求我买他的火柴，请求的语气一次比一次强烈。教学中，我就请学生辨析这三个词语的不同意思。通过联系上下文，学生理解到：“请”是一般的`要求;“请求”是比较强烈的要求‘“乞求”是小珊迪在万般无奈之下没有办法的做法。

　　我的感情变化：课后练习四的几段话是“我”的感情变化的转折。教学中我指导学生在了解主要人物小珊迪品质的基础上根据“我”的感情变化来领会课文中“我”的品质——富有同情心。

　　(三)指导感情朗读，提升审美境界。

　　本篇课文以对话展开故事情节，人物品质都是通过对话、语言得以凸显，在教学中朗读显得极为重要。小珊迪乞求“我”买火柴时可怜的话语;小珊迪看见“我”时那真诚的话语;小珊迪临死之前那令人动情的话语无不使我们动容。在教学中学生富有个性的朗读，教师深情并茂地范读，使学生在把握课文基调的基础上，达到人文相悦的审美境界。

　　五、课后反思：

　　反复阅读课文，我们不难发现全文主要抓住“我”与小珊迪之间发生的买火柴和还零钱这两件事展开故事情节。课文又以对话描写为主，那么抓住课文的主要事件、抓住事件中人物的主要言行，就能体会人物的品质。因此，新课开始，我就以听记、阅读课文最后一节为突破口，即人物悲惨的命运为抓手，层层深入地探究造成人物悲惨命运的整个事件，以重要句段为教学重点，品词品句品段感受珊迪的善良、诚实，并为复述做准备。

　　在感悟的同时应指导学生进行必要的概括，提高对小珊迪品质的认识。如讲读第一段，要指导学生弄懂为什么写小珊迪的外貌，为什么要多次写小珊迪乞求“我”买火柴;然后指导概括段意。讲读第二段时，当学生想象小珊迪受伤仍在忍痛寻找便士后，要引导学生回顾小利比给“我”找零钱的情节，并提示：这表明小珊迪的诚实;在想象小珊迪临死前念念不忘小利比的情景后提示：这表明小珊迪的善良。这样，人物形象才显得既饱满，又清晰。

　　针对起因、经过和结果的质疑，激活了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情：“小珊迪死了，他的亲人呢?他的父母是怎么死的?小珊迪为什么难过地说……”有提问，有发言，有补充，有辩论。这无疑是真正的读书，边读边思，学生自主、合作、探索的学习。当然，学生的质疑，不一定都正确，更不可能很完善，但这并不重要，只要没有大错，就应当尊重学生的认识，保护学生善于发现问题的积极性，鼓励学生独立思考问题，充分展示每个个体生命的风采，使课堂涌动学生生命的活力。

　　教学时，我十分关注学生的内心独特感受和情感体验。体验使学生得到发展，使语言更具人性美，这是语文教学的根本要求，因此，语文教学要以参与求体验，以创新求发展。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。在学生谈自己切身感受时，要能根据学情的变化灵活组织教学，通过对小珊迪悲惨遭遇的深切感悟，激发学生对美好生活的热爱。

　　如上所述，设计挺好，但操作起来还存在许多不足，如：对学生的激励，对语言训练和朗读指导，对学生积极性的调动等都需要进一步改进。我想：如果能在教学过程中重视激励机制，充分发挥评价的激励引导作用，那么学习生学习语文的热情将更高。

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