有关三个儿子教案范文汇总五篇
在教学工作者开展教学活动前，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家整理的三个儿子教案5篇，欢迎大家分享。
三个儿子教案 篇1
教学目标：
1、会认6个字，会写9个字。2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。
3、欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。
重点难点：
1、重点：认字、写字、朗读课文。2、难点：欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。
教学方法：
自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟
教学准备：
制作课件
教学课时：
两课时
第 一 课 时
一、直接揭题
二、初读课文
1、学生按自学四步骤自学课文。
2、同桌互读，互相纠正读音。
3、读一读带有生字的句子。
◎一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
◎又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
◎三个妈妈拎着水桶回家去。
◎水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
◎另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手中沉甸甸的水桶，提着走了。
4、小组合作学习生字，说说自己是怎样记住这些生字的。
5、课件出示生字：全班交流识字方法。
6、游戏检查识字。
◎开火车认读。
◎听音举卡片。
◎送生字回家。
7、推荐小组成员分段读课文；正音。
8、你有什么问题要提吗？有问题要考考大家吗？
学生自由提问题，简单的字词可当堂点拨。
三、书写指导
1、学生观察生字，说说最难些的是什么字，每个字写时要注意什么。
2、重点范写“膊、荡”
3、学生练写。
第二课时
一、复习生字
课件出示生字游戏：彩虹过桥
例：第一位学生说生字“嗓”，第二位学生说组词“嗓子”，第三位学生就用“嗓子”说一句话。
表扬学生的回答！
二、生活情景导入
1、小朋友，你看老师是这样夸奖你的，你的妈妈是怎么样夸奖你的呀？
2、学生畅所欲言
三、朗读指导
书上也有几个妈妈在夸奖自己的孩子呢！
1、轻声读课文，找出三个妈妈夸自己的儿子的话，并读一读。
2、展示交流：，并适当朗读点拨。
第一个妈妈：我的儿子我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
从她的话里你读出了什么？你能学着这位妈妈自豪地读一读吗？
第二位妈妈：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
方法同上。
第三位妈妈是怎么做的 ？你从她的话里知道这是一个什么样的妈妈？
（谦虚，不炫耀，朴实等）你能用声音读出你的`感悟吗？
3、分角色朗读三位妈妈的话。
4、三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么事情？请小朋友去读7、8小节，想一想，你有什么发现。（学生朗读）
指名回答（水很重）你是从哪里看出水很重的呀？能用你的朗读来表现吗？
5、这时候，三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的？
请小朋友默读课文，用曲线画出三个儿子的做法。
6、 交流展示：
◎一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！
◎一个孩子唱着歌，歌声好听极了。
◎另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手中沉甸甸的水桶，提着走了。
（1）从这些话中你看出分别是哪个妈妈的儿子？重点讲解第三句，划划表示动作的词，说说这里的“跑”换作“走”行不行？为什么？
（2）句式练习：一个（一只）---------------,另一个（一只）----------------。
7、看了这些孩子做的事情，小朋友你体会到了什么？你想对哪个小朋友说说你的感受？
8、读读最后两段话，该读出怎么样的语气来？你有什么疑问？
9、师生共同探究：奇怪了，为什么老爷爷说只有一个儿子呀？（学生讨论）
10、分角色朗读对话。
11、假如你是这其中翻跟斗和唱歌的儿子，挺了老爷爷的话，会有什么想法？
四、小结：
1、你认为我们要学习哪个孩子，为什么？该怎么样孝敬父母亲？说说你是怎么帮助父母亲做事的？
2、教学古诗《游子吟》。
三个儿子教案 篇2
一、授课时间：
二、教学目标：
1、会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。
3、懂得要孝敬父母的道理。
三、教学重点：培养听读欣赏的能力，写正确、美观的字。
四、教学难点：懂得要孝敬父母的道理。
五、教学类型：新授课
六、教学准备：
1、学生预习课文，自学生字。
2、学生询问自己的父母，了解他们小时候是如何为你的爷爷奶奶分忧的。
3、学生采访班里的同学，了解父母平时对他们的评价。
4、老师准备教学课件、生字卡片等。
七、课时安排：2课时
八、教学过程：
第一课时
谈话导入
1、交流课前询问和采访中的收获。
2、交流在家里为父母做了哪些事，有什么感受。
自主读通课文
1、出示“我会读”图标，学生自读课文，读准生字，自己觉得难读的句子，做个记号。
2、多读几遍没读通的句子，再听听同桌是怎么读的。
3、出示带生字的句子，让学生选择读。
a、我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
b、我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
c、三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。
d、水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
e、另一个孩子跑到妈妈眼前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
自主识字
1、学生保持出生字卡，在学习小组内读给伙伴听
要求：看清字形，读准字音
2、学生在小组内交流自己的.识字方法。
3、游戏检查学生掌握生字的情况。
朗读课文
1、创设情境，小组且分角色反复朗读课文，读出人物的不同语气。
2、在小组内质疑、讨论，老师巡视点拨。
3、全班汇报交流
4、如学生对老爷爷的话提出疑问，老师可组织讨论，重点理解；如学生没提到这个问题，老师可随机提问，让学生讨论：
这“一个儿子”是指谁？老爷的话是什么意思？
指导写字
出示“我会写”图标，指导写字，并组织展示。
指导重点：
1、注意别忘了“拎”的最后一点，“膊”的左上一点。
2、前面六个左右结构的字，老师可重点范写，指导“拎”字和“膊”字。
3、“甸”字是半包围结构的字，可提醒学生里面的“田”字可往左伸出一点，使整个字显得匀称。
4、“晃”、“荡”是上下结构的字，“晃”字要写得上窄下宽，老师可范写指导。
小结：
第二课时
巩固识字
出示带生字的词语，让学生认读。
编写课本剧
1、有感情地朗读课文。
2、小组合作，根据课文情节，环境和人物的语言、行为、表情情绪等进行合理想象，把课文改编成课本剧。
3、确定各人所扮演的角色。
4、设计场景的布置
排练课本剧
各小组演练，老师巡视，随机点拨
课本剧表演并评议
1、以小组为单位表演课本剧。
2、引导学生评议。
a、人物的语气。
b、人物的动作。
c、人物的表情。
课后拓展
把本课的故事讲给家人听
九、课后小结：
十、作业布置：
十一、板书设计：
三个儿子教案 篇3
【教材简析】
《三个儿子》是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，是一个生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的具体表现，揭示了一个深刻而又厚重的道理。即：儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。课文内容浅显，语言通俗，人物对话较多。
【设计理念】
《全日制义务教育课程标准》明确指出：要改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。所谓自主学习是就学习的内在品质而言的，学者宠维国将自主学习概括为能学──想学──会学──坚持学。要力图体现学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，促其在自主、自读、自悟中自得，充分激发学生的主动意识和进取精神。
【设计特色】
自主阅读，自主感悟，对话沟通，促进发展。
【教学目标】
１、提高学生独立识字能力，认识６个生字，会写９个字。
（知识与能力）
２、读准人物说话时的语气，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。
（过程与方法）
３、欣赏课文的内容，体会妈妈的辛苦，懂得关心、孝敬父母。
（情感态度价值观）
【教学重点】
认字、写字、朗读课文。
【教学难点】
体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，懂得要孝敬父母的道理。
【教学准备】
１、生字词语卡片，教学课件。
２、多方面收集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料。
【教学流程】
第一课时
一、教学目标
１、初步认识６个新字、会写４个生字。
２、读通、读熟课文，感知大意。
二、教学过程
１、巧设悬念，导入新课：
⑴ 看到几个儿子？
（出示课件：三个儿子）
⑵ 出示老爷爷说的话：三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。
⑶ 设疑：
明明三个儿子，老爷爷怎么说一个儿子呢？
⑷ 揭题：
２３ 三个儿子。
（齐读课题，指导轻声）
设计意图：质疑问题是儿童的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。在疑的驱使下，儿童会主动产生学习的意愿，并渴望及时解疑，学生会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者。
２、初读感知，学习字词：
⑴ 学生按自学四步骤自学课文。
⑵ 同桌互读，互相纠正读音。
⑶ 读一读带有生字的句子：
① 一个妈妈说：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
② 又一个妈妈说：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
③ 三个妈妈拎着水桶回家去。
④ 水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
⑤ 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手中沉甸甸的水桶，提着走了。
⑷ 小组合作学习生字，说说自己是怎样记住这些生字的。
⑸ 全班交流识字方法。
设计意图：苏霍姆林斯基指出：给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。这一环节，虽然只是简单的说说自己是怎么认识记住这些字的，但孩子能品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，能增强学生进行表达交流的自信心和勇气。
⑹ 游戏检查识字：
① 开火车认读。
② 听音举卡片。
③ 送生字回家。
⑺ 推荐小组成员分段读课文。正音。
⑻ 你有什么问题要提吗？有问题要考考大家吗？
学生自由提问题，简单的可当堂点拨。
设计意图：你有什么问题考考大家？这是一个思维难度较大、有多种结论的开放性问题。这样的问题让学生有一种强烈的自豪感，自己也能当老师，学生的积极性就高了。这个小环节花时不多，而学生的主体性得到充分展示，促使学生自己去发现问题，提出问题。
３、生字书写，示范指导：
⑴ 出示我会写中的拎、甸、桶、停四个单字。
⑵ 学生观察生字，说说最难些的是什么字，每个字写时要注意什么。
⑶ 教师范写重点字。如：拎字的右边不要写成今。
⑷ 学生练写，共同评议，展示优秀作品。
设计意图：突出难字的学习，给学生充分写字的时间，培养学生良好的书写习惯，让他们明确认真写字的重要性。
第二课时
一、教学目标
巩固字词，会写聪、胳膊、晃荡；理解课文内容，懂得道理。
二、教学过程
１、创设情境，激发兴趣：
⑴ 复习生字词语，学写胳膊、晃荡。
⑵ 真诚地表扬：你们可真能干呀，这么多的生字都会认了，还能把字写得这么漂亮，真了不起！
⑶ 小朋友，老师是这样表扬你的 ，那你们的妈妈是怎么表扬你的呢？
（学生自由表达）
⑷ 你能学着当当妈妈吗？说什么，是怎么样的表情和动作呢？
（学生自由表演）
⑸ 今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。
设计意图：在复习生字词的时候，利用老师真诚的表扬，能让学生联系生活，回忆妈妈的夸奖，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在讲述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的.孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。
２、自读自悟，体验阅读：
⑴ 三个妈妈是怎么夸奖自己的孩子的，请仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。
⑵ 把自己当成妈妈，去读一读妈妈的话，读出妈妈的感情来。
⑶ 交流：
把自己找到的三个妈妈的话读给大家听。
⑷ 在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。
（学生相互交流）
设计意图：四人小组是一个学习的小天地，也是让每个学生都参与表现的好地方，把自己最好的读出来，能让学生充分感受自己的进步。同时，尺有所长，寸有所短，博采众长，吸取别人的经验能让自己迅速成长。
３、朗读交流，感受乐趣：
⑴ 你都找到了哪几句话？
⑵ 第一个妈妈的话：
（课件出示：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。）
① 请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。
② 采访刚才读的同学：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？
③ 交流提高：
有这样的儿子可真是让人骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？
（学生练读）
把你们练习的结果表现给你的同桌看看。
（同桌相互读这句话）
⑶ 第二个妈妈的话：
（课件出示：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。）
① 第二个妈妈是否也骄傲、自豪呢？谁来读读。
（指名学生朗读）
② 朗读、评价。你们觉得这个妈妈读的怎么样？
（适当点拨，加上动作就更好了。）
③ 自由练读，感悟提高。
设计意图 ：在第一个妈妈的练习朗读时，学生已经初步明确了怎么样才能读出感情，读出味儿。所以在读第二个妈妈的话时，就只需要稍作点拨就行了。放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。
⑷ 第三个妈妈的话：
（课件出示：有什么可说的，他没有说很么特别的地方。）
① 第三个妈妈也像前两位妈妈一样吗？这是为什么呀？
（课件出示有什么可说的，他没有什么特别的地方。）
② 这你从她的话里知道这是一个什么样的妈妈？
（谦虚，不炫耀，朴实等）
③ 你能用你的朗读来表现吗？读给同桌听听看。
设计意图：张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。采取多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中体会，读中思考，并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地学习朗读，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。
４、自主发现，升华主题：
⑴ 妈妈心目中的儿子：
聪明能干。
（板书 聪 指导看字形）
⑵ 听师范读第８自然段：
① 让学生用耳听，你仿佛听到什么？
（妈妈喘气声，水晃荡声等）
② 让学生用眼看，你仿佛看到什么？
（妈妈流汗，弯着腰很累的样子）
③ 让学生用心体会用口说说，你此时的感受。
设计意图：聪是本课要求写的字，此时的书写指导很巧妙地与理解课文连在了一起，既让学生能记牢这个字，了解这个字的意思，同时也明白了水很沉，为下文的学习作好辅垫。
⑶ 面对如此沉甸甸的水桶，不同的儿子有不同的做法，老爷爷看见了，怎么说的呢？
（自己找伙伴合作表演，三个儿子，三个妈妈，一个老爷爷。）
⑷ 随即采访老爷爷：明明三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？
⑸ 全班参与讨论。
（提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。）
⑹ 练习：
这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？
设计意图 ：给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。
５、回顾课文，拓展提高：
⑴ （出示课件：人物图）瞧，妈妈、儿子、老爷爷都站在我们面前，你最想对谁说，说什么呢？
⑵ 你觉得该怎么样孝敬父母亲？
设计意图 ：让文本与学生的感受、理解、体验发生碰撞，产生火花，从这个角度看，它就是生活。自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白生活与教育是一个东西，不是两个东西。这一环节联系生活实际，丰富学生的情感体验，能让学生在阅读中提升自己。
⑶ 为人子，方少时，古时候有一个小黄香，他就是孝敬父母的好孩子。讲述黄香孝亲的故事。
设计意图 ：得法于课内，得益于课外。以这个小故事作为一个生长点，引发学生去搜集有关的诗词故事，把学生的视野一下子由课内引向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了大语文的教学理念。
三个儿子教案 篇4
教学目标
1、理解课文内容，学习从语言文字中体会作者的思想感情。
2、体会出孩子应该成为父母分担生活重担的道理。
3、正确、流利的朗读课文。
4、能将课文变成简单的课本剧表演出来。
教学重点、难点
理解老爷爷的话。
教学过程：
一、谈话引入
你在家里为父母做了哪些事？有什么感受？
二、自读课文。
三、确定自己的学习目标和方案
1、师生共同制定学习目标将课文变成简单的课本剧表演。
2、师生共同研究教学方法，制定学习、续演的方案。
1）理解课文，体会老爷爷的话，说说自己的感受。
2）正确、流利、有感情的朗读课文。
3）能根据课文情节、环境、人物的言、行、情等进行合理想像。
4）场景中的布置、人员的安排。
5）表演中，组员如何默契配合，灵活应变。
3、汇集意见，筛选、确定方案。
四、根据学习方案自学课文
1、自由读课文，将课文读正确、流利地读出来。
2、根据阅读提示中的要求，边读边思考，并将不明白的地方打上标记。
3、小组讨论交流，老师巡视，相机点拨。
4、全班汇报交流学习情况，由学生质疑，教师组织讨论交流。
5、小结。
6、有感情的'朗诵课文。
五、将课文编成简单的课本剧表演。
1、小组讨论。
1）根据课文情节、环境、人物的言、行、情等进行合理想象。
2）确定自己所扮演的角色。
3）设计场景的布置。
2、各小组演练，教师巡视，相机点拨。
3、课本剧表演。
4、互评互议。
六、课后拓展
将这个故事讲给别人听。
三个儿子教案 篇5
生活化，同时又是富有乐趣的学习能使学生的注意力高度集中，思维灵活，拥有很大的成就感，甚至能让人达到废寝忘食的境地。阅读也不例外，如果能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。同时，《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把“授之以渔”转变成“授之以渔场”，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。在这样的教学理念的指导下，我尝试设计并执教了《三个儿子》这篇课文，有一些体会和思考，和大家交流。
一、教材分析：
这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。
二、教学过程与设计意图：
（一）、创设生活情境，激发阅读兴趣；
1、复习生字、词语。
2、真诚地表扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。
3、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达）
4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）
5、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。
『设计意图』：在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，马上就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的'妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。
（二）、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。
1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。
2、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。
3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。
『设计意图』：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。
4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互交流）
『设计意图』：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。
（三）、朗读交流，发现阅读乐趣。
反馈：你都找到了哪几句话？
交流一：（利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）
请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）
1、采访刚才读的同学：
师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！
生：我为我的孩子感到骄傲！
生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！
2、交流提高：
师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？
（学生练读）
师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）
『设计意图』：这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。
交流二：（利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）
1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。
大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名学生朗读）
2、朗读、评价。
师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？
生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。
师：那你能帮助他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）。
生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。
师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读）
3、自由练读，感悟提高。
大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。
『设计意图』：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。
交流三：（利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”）
1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？
2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？
3、你能用你的朗读来表现吗？
『设计意图』：三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次交流，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能根据方法自主学习。
（四）、自主发现，从细小见真情。
1、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。
2、交流反馈：师：读了两段话，你有什么发现？（水很重）
你是从哪些地方看出水很重的？
你能用朗读来表现出水的重吗？
3、朗读提高。
『设计意图』：自主发现是这套教材中非常重要的一个组成部分，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到孩子们的观察发现能力已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发现，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现儿子对妈妈的一片真情。
4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。
（五）、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。
小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？（学生自由交流）
『设计意图』：为了尽快展示出课文中具有人文性的思想，。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境界。这里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓励说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。
（六）、指明中心，升华主题。
1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。
2、上台表演：指名两个组来表演。
随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？
3、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。
4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？
『设计意图』：合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方，最后升华文章的主题：为什么只有一个儿子？全班讨论，共同提炼出中心思想。
最后给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。
（七）、小节课文，读读议议。
你认为该学习哪个孩子？为什么？
你觉得该怎么样孝敬父母亲？
说说你是怎么样帮助父母做事情的？
『设计意图』：我设计第一个问题，为了帮助孩子们理解正确的价值取向，理解三个儿子都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花，引导进行小小的辩论。设计第二、三个问题，出于联系实际的生活，激发孩子们孝顺父母的心愿，为课文的学习提供生活的保证。
三、教后反思：
“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。
1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。
2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨
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