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欧姆定律教案高中

时间：2024-01-08 11:12:27 教案我要投稿

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欧姆定律教案高中

　　作为一名老师，时常需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的欧姆定律教案高中，欢迎大家分享。

欧姆定律教案高中

欧姆定律教案高中1

　　【教学反思】

　　一、教案的“亮点”

　　1、对于初中物理来说，欧姆定律是电学中重要的定律，贯穿于电学各类计算，因此欧姆定律是电学内容的核心、重点。必须让学生走好第一步，为使学生深入、透彻地理解欧姆定律，选择了有代表性、有针对性的题目，深浅适中，突出重点。

　　2、为适应学生认知能力和思维发展水平，根据教学的目的和特点，针对学生的实际情况，在教学过程中采用的教法有：启发、引导、实践、探究、分析与归纳等；采用的学法有观察、操作、讨论、思考、分析、归纳等。使学生真正理解欧姆定律。

　　3、教学时让不同层次的学生有难易不同的参与，注重引导学生反思解题过程，让学生通过练习知道学到了什么，加深对电阻、电压的理解，让全体学生获得成就感，增强自信。

　　二、教学中易出现的问题

　　学生在运用欧姆定律进行简单串、并联电路计算时，常有以下几方面的表现：

　　1、使用已知量时，常常张冠李戴，不能得到正确的答案。

　　2、习惯于套用公式直接得到答案，不能直达题目答案便不知所措。

　　3、解题时思路混乱，弄不清题目已知条件，不能发现已知量和未知量的内在联系，无从下手。

　　附件：

　　【课堂检测】

　　1. 关于欧姆定律公式I=U/R,下列说法正确的是( )

　　A.通过导体的电流越大,这段导体的电阻就越小

　　B.导体两端的'电压越高,这段导体的电阻就越大

　　C.导体中的电流跟导体两端的电压成正比,跟导体的电阻成反比

　　D.导体的电阻与电压成正比,与电流成反比

　　2.如图所示为A、B两个导体的I-U图象,由图象可知( )

　　A.RA>RB

　　B.RA

　　C.RA=RB

　　D.无法确定

　　3. 二氧化锡传感器能用于汽车尾气中一氧化碳浓度的检测,它的原理是其中的电阻随一氧化碳浓度的增大而减小,将二氧化锡传感器接入如图所示的电路中,则当二氧化锡传感器所处空间中的一氧化碳浓度增大时,电压表示数U与电流表示数I发生变化,其中正确的是（）

　　A. U变大,I变大

　　B. U变小, I变小

　　C. U变小, I变大

　　D. U变大, I变小

　　4. 一导体两端电压为3V时,通过的电流为0.3A,则此导体的电阻为 Ω；当该导体两端电压为0时,导体的电阻为 Ω。

　　5. 如图所示电路中,电源电压为6V,R1=4Ω,闭合开关S后,电压表读数为2V,则电流表的示数为 A,电阻R2的阻值为 Ω。

　　答案： 1. C 2.B 3.A 4. 10 10 5.0.5 8

欧姆定律教案高中2

　　电阻一定时,电流与电压成正比。

　　思考、交流、回答：

　　不能这样说。

　　导体的电阻是由导体本身的性质决定的，它跟导体两端是否有电压或电压的大小，导体中是否有电流或电流的`大小无关。所以，我们不能认为电阻R跟电压U成正比，跟电流I成反比。

　　电压是电路中形成电流的原因，导体两端不加电压时，电流为零，但导体电阻依然存在。因此不能认为电压U跟电流I成正比，跟电阻R也成正比。

　　阅读科学世界，了解酒精检测仪的原理；

　　观察图片，了解电子秤的原理。

　　思考、交流、回答：

　　可以由导体两端的电压和通过这段导体的电流，利用欧姆定律的变形公式R=U/I来求解。而导体两端的电压和通过导体的电流可以测出来。即：用电流表测出通过导体中的电流，用电压表测出导体两端的电压，就可以求出导体的电阻了。

　　三、课堂小结

　　回顾本节课的学习内容

　　本节课你有哪些收获？还有哪些困惑?学生讨论梳理知识，交流收获和困惑。见板书设计。

　　四、课堂检测教师巡视、讲评完成检测题。见附件。

　　五、布置作业1．完成《助学》上本节的题。

　　2．完成“周六自测”。课后完成

　　【板书设计】

欧姆定律教案高中3

　　教学目标

　　（一）知识目标

　　1、知道光的电磁说的内容。

　　2、知道可见光是一定频率范围的电磁波。

　　3、知道红外线、紫外线、X射线等不同频率的电磁波的特点。

　　4、知道电磁波谱、了解光谱的类别及各类光谱的产生知道明线光谱和吸收光谱是元素的特征谱线。

　　5、知道麦克斯韦的电磁说及光的电磁本性的实验依据，并要求知道电磁波及产生机理。

　　（二）能力目标

　　通过史料的学习，培养学生对问题的理解能力和分析能力.

　　（三）情感目标

　　1、让学生体会到科学发展是一代一代科学家辛勤劳动的曲折过程，树立为科学献身的精神

　　2、从中体会到科学研究的一些基本方法——“实验(事实)——理论假设——实验(提供新的事实)——修正理论(甚至建立新的假设)”，以及人们的认识就是从不断地纠正偏差错误中提高的`。

　　教学建议

　　回顾人类对光的本性的认识过程，给学生指明学习本章的线索x教材内容的层次和系统，这对发挥学生学习的主动性是十分有益的。通过简要的史料介绍，一方面让学生体会到科学发展是一代一代科学家辛勤劳动的曲折过程，树立为科学献身的精神；另一方面，从中体会到科学研究的一些基本方法x"实验(事实)xx实验(提供新的事实)x修正理论(甚至建立新的假设)"，以及人们的认识就是从不断地纠正偏差错误中提高的。"光的本性"的认识史，也是对学生进行辩证唯物主义教育的好教材。

　　讲述光的电磁说时要着重说明光的电磁说提出的背景和它的事实依据。还要着重说明提出光的电磁说的重要意义在于使人们认识到光波与机械波有本质的不同。光的电磁说揭露了光现象的电磁本质，把光和电磁统一了起来。

　　需要强调的几点：

　　1、对红外线、紫外线、X射线的讲述，要让学生抓住主要特征和它们的应用，并尽可能联系可见到的实例。如有可能，可做实验演示。

　　2、要使学生理解不同频率范围的电磁波，它们本质上是相同的，它们的行为服从共同的规律，但因为频率的不同又各自具有某些特性。

　　注意：本节内容大多类似科普常识的介绍，没有太难以理解的理论，可以知道学生看书、归纳、总结，锻炼学生的自学能力。

　　教学设计示例

　　关于光的电磁说一节，内容大多类似科普常识的介绍，没有太难以理解的理论，可以指导学生看书、归纳、总结，锻炼学生的自学能力。

　　在学生自学的时候，可以让学生思考有关问题，

　　1、光的干涉和衍射现象证实了光具有波动性，但光是什么波呢？

　　2、我们知道，一切机械波，包括声波在内，都需要有介质存在，机械波是不能在真空中传播的。但是光在真空里却能够传播，这如何解释呢？

　　探究活动

　　1、查阅资料：光学发展史中有关光的电磁说部分内容。

欧姆定律教案高中4

　　教学目标

　　（一）知识目标

　　1、知道电动势的定义．

　　2、理解闭合电路欧姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意义，并能熟练地用来解决有关的电路问题．

　　3、知道电源的电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压，电源的电动势等于内、外电路上电势降落之和．

　　4、理解路端电压与电流(或外电阻)的关系，知道这种关系的公式表达和图线表达，并能用来分析、计算有关问题．

　　5、理解闭合电路的功率表达式．

　　6、理解闭合电路中能量转化的情况．

　　（二）能力目标

　　1、培养学生分析解决问题能力，会用闭合电路欧姆定律分析外电压随外电阻变化的规律

　　2、理解路端电压与电流（或外电阻）的关系，知道这种关系的公式表达和图线表达，并能用来分析、计算有关问题．

　　3、通过用公式、图像分析外电压随外电阻改变规律，培养学生用多种方式分析问题能力．

　　（三）情感目标

　　1、通过外电阻改变引起电流、电压的变化，树立学生普遍联系观点

　　2、通过分析外电压变化原因，了解内因与外因关系

　　3、通过对闭合电路的分析计算，培养学生能量守恒思想

　　4、知道用能量的观点说明电动势的意义

　　教学建议

　　1、电源电动势的概念在高中是个难点，是掌握闭合电路欧姆定律的关键和基础，在处理电动势的概念时，可以根据教材，采用不同的讲法．从理论上分析电源中非静电力做功从电源的负极将正电荷运送到正极，克服电场力做功，非静电力搬运电荷在两极之间产生电势差的大小，反映了电源做功的本领，由此引出电动势的概念；也可以按本书采取讨论闭合电路中电势升降的方法，给出电动势等于内、外电路上电势降落之和的结论．教学中不要求论证这个结论．教材中给出一个比喻（儿童滑梯），帮助学生接受这个结论．

　　需要强调的是电源的电动势反映的电源做功的能力，它与外电路无关，是由电源本生的特性决定的．

　　电动势是标量，没有方向，这要给学生说明，如果学生程度较好，可以向学生说明，做为电源，由正负极之分，在电源内部，电流从负极流向正极，为了说明问题方便，也给电动势一个方向，人们规定电源电动势的方向为内电路的电流方向，即从负极指向正极．

　　2、路端电压与电流（或外电阻）的关系，是一个难点．希望作好演示实验，使学生有明确的感性认识，然后用公式加以解释．路端电压与电流的关系图线，可以直观地表示出路端电压与电流的关系，务必使学生熟悉这个图线．

　　学生应该知道，断路时的路端电压等于电源的电动势．因此，用电压表测出断路时的路端电压就可以得到电源的电动势．在考虑电压表的内阻时，希望通过第五节的“思考与讨论”，让学生自己解决这个问题．

　　3、最后讲述闭合电路中的功率，得出公式，．要从能量转化的观点说明，公式左方的表示单位时间内电源提供的电能．理解了这一点，就容易理解上式的意义：电源提供的电能，一部分消耗在内阻上，其余部分输出到外电路中．

　　教学设计方案

　　闭合电路的欧姆定律

　　一、教学目标

　　1、在物理知识方面的要求：

　　（1）巩固产生恒定电流的条件；

　　（2）知道电动势是表征电源特性的物理量，它在数值上等于电源没有接入电路时两极间的电压．

　　（3）明确在闭合回路中电动势等于电路上内、外电压之和．

　　（4）掌握闭合电路的欧姆定律，理解各物理量及公式的物理意义

　　（5）掌握路端电压、输出功率、电源效率随外电阻变化的规律．

　　2、在物理方法上的要求：

　　（1）通过电动势等于电路上内、外电压之和的教学，使学生学会运用实验探索物理规律的方法．

　　（2）从能量和能量转化的角度理解电动势的物理意义．

　　（3）通过对路端电压、输出功率、电源效率随外电阻变化的规律的讨论培养学生的推理能力．

　　（4）通过用公式、图像分析外电压随外电阻改变规律，培养学生用多种方式分析

　　二、重点、难点分析

　　1、重点：

　　（1）电动势是表示电源特性的物理量

　　（2）闭合电路欧姆定律的内容；

　　（3）应用定律讨论路端电压、输出功率、电源效率随外电阻变化的规律．

　　2、难点：

　　（1）闭合回路中电源电动势等于电路上内、外电压之和．

　　（2）短路、断路特征

　　（3）应用闭合电路欧姆定律讨论电路中的路端电压、电流强度随外电阻变化的关系

　　三、教学过程设计

　　引入新课：

　　教师：同学们都知道，电荷的定向移动形成电流．那么，导体中形成电流的条件是什么呢？（学生答：导体两端有电势差．）

　　演示：将小灯泡接在充满电的电容器两端，会看到什么现象？（小灯泡闪亮一下就熄灭．）为什么会出现这种现象呢？

　　分析：当电容器充完电后，其上下两极板分别带上正负电荷，如图1所示，两板间形成电势差．当用导线把小灯泡和电容器两极板连通后，电子就在电场力的作用下通过导线产生定向移动而形成电流，但这是一瞬间的电流．因为两极板上正负电荷逐渐中和而减少，两极板间电势差也逐渐减少为零，所以电流减小为零，因此只有电场力的作用是不能形成持续电流的．

　　教师：为了形成持续的电源，必须有一种本质上完全不同于静电性的力，能够不断地分离正负电荷来补充两极板上减少的电荷．这才能使两极板保持恒定的电势差，从而在导线中维持恒定的电流，能够提供这种非静电力的装置叫电源．电源在维持恒定电流时，电源中的非静电力将不断做功，从而把已经流到低电势处的正电荷不断地送回到高电势处．使它的电势能增加．

　　板书：1、电源：电源是一种能够不断地把其他形式的能量转变为电能的装置．它并不创造能量，也不创造电荷．例如：干电池是把化学能转化为电能，发电机是把机械能、核能等转化为电能的装置．

　　教师：电源能够不断地把其他形式的能量转变为电能，并且能够提供恒定的电压，那么不同的电源，两极间的电压相同吗？展示各种干电池（1号、2号、5号、7号），请几个同学观察电池上面写的规格，发现尽管电池的型号不同，但是都标有“1.5V”字样．我们把示教电压表直接接在干电池的两端进行测量，发现结果确实是1.5V．讲台上还摆放有手摇发电机、蓄电池、纽扣电池，它们两端的电压是否也是1.5V呢？（学生回答：不是）那么如何知道它们两端的.电压呢？（学生：用电压表直接测量）

　　结论：电源两极间的电压完全由电源本身的性质（如材料、工作方式等）决定，同种电池用电压表测量其两极间的电压是相同的，不同种类的电池用电压表测量其两极间的电压是不同的．为了表示电源本身的这种特性，物理学中引入了电动势的概念．

　　板书：2、电源电动势

　　教师：从上面的演示和分析可知，电源的电动势在数值上等于电源未接入电路时两极间的电压．[来源:高考资源网]

　　板书：电源的电动势在数值上等于电源没有接入电路时其两极间的电压．

　　例如，各种型号的干电池的电动势都是1.5V．那么把一节1号电池接入电路中，它两极间的电压是否还是1.5V呢？用示教板演示，电路如图所示，结论：开关闭合前，电压表示数是1.5V，开关闭合后，电压表示数变为1.4V．实验表明，电路中有了电流后，电源两极间的电压减少了．

　　教师：上面的实验中，开关闭合后，电源两极间的电压降为1.4V，那么减少的电压哪去了呢？用投影仪展示实验电路，介绍闭合电路可分为内、外电路两部分，电源内部的叫内电路，电源外部的叫外电路．接在电源外电路两端的电压表测得的电压叫外电压．在电源内部电极附近的探针A、B上连接的电压表测得的电压叫内电压．我们现在就通过实验来研究闭合电路中电动势和内、外电压之间的关系．

　　板书：3、内电压和外电压

　　教师：向学生介绍实验装置及电路连接方法，重点说明内电压的测量．实验中接通电键，移动滑动变阻器的滑动头使其阻值减小，由两个电压表读出若干组内、外电压

　　和的值．再断开电键，由电压表测出电动势．分析实验结果可以发现什么规律呢？

　　学生：在误差许可的范围内，内、外电压之和等于电源电动势．

　　板书：在闭合电路中，电源的电动势等于内、外电压之和，即．

　　下面我们来分析在整个电路中电压、电流、电阻之间的关系．

　　教师：我们来做一个实验，电路图如图所示

　　观察电键S先后接通1和2时小灯泡的亮度．

　　结论：把开关拨到2后，发现小灯泡的亮度比刚才接3V的电源时还稍暗些．怎么解释这个实验现象呢？这就要用到我们将要学习的内容——闭合电路的欧姆定律．

　　板书：闭合电路的欧姆定律

　　教师：在图1所示电路图中，设电流为，根据欧姆定律，，，那么，电流强度，这就是闭合电路的欧姆定律．

　　板书：4、闭合电路的欧姆定律的内容：闭合电路中的电流强度和电源电动势成正比，和电路的内外电阻之和成反比．表达式为．

　　同学们从这个表达式可以看出，在电源恒定时，电路中的电流强度随电路的外电阻变化而变化；当外电路中的电阻是定值电阻时，电路中的电流强度和电源有关．

　　教师：同学们能否用闭合电路的欧姆定律来解释上一个实验现象呢？

　　学生：9V的电源如果内电阻很大，由闭合电路的欧姆定律可知，用它做电源，电路中的电流I可能较小；而电动势3V的电源内阻如果很小，电路中的电流可能比大，用这两个电源分别给相同的小灯泡供电，灯泡的亮度取决于，那么就出现了刚才的实验现象了．

　　教师：很好．一般电源的电动势和内电阻在短时间内可以认为是不变的．那么外电阻的变化，就会引起电路中电流的变化，继而引起路端电压、输出功率、电源效率等的变化．

　　几个重要推论

　　（1）路端电压随外电阻变化的规律

　　板书：5几个重要推论

　　（l）路端电压随外电阻变化的规律演示实验,图3所示电路，

　　[来源:]

　　4节1号电池和1个10Ω的定值电阻串联组成电源（因为通常电源内阻很小，的变化也很小，现象不明显）移动滑动变阻器的滑动片，观察电流表和电压表的示数是如何随变化？

　　教师：从实验出发，随着电阻的增大，电流逐渐减小，路端电压逐渐增大．大家能用闭合电路的欧姆定律来解释这个实验现象吗？

　　学生：因为变大，闭合电路的总电阻增大，根据闭合电路的欧姆定律，，电路中的总电流减小，又因为，则路端电压增大．

　　教师：正确．我们得出结论，路端电压随外电阻增大而增大，随外电阻减小而减小．一般认为电动势和内电阻在短时间内是不变的，初中我们认为电路两端电压是不变的，应该是有条件的，当 →无穷大时， →0，外电路可视为断路， →0，根据，则，即当外电路断开时，用电压表直接测量电源两极电压，数值等于电源的电动势；当减小为0时，电路可视为短路，为短路电流，路端电压．

　　板书5：路端电压随外电阻增大而增大，随外电阻减小而减小．断路时， →∞， →0，；短路时，，．

　　电路的路端电压与电流的关系可以用图像表示如下

　　（2）电源的输出功率随外电阻变化的规律．

　　教师：在纯电阻电路中，当用一个固定的电源（设、r是定值）向变化的外电阻供电时，输出的功率，

　　又因为，

　　所以，

　　当时，电源有最大的输出功率．我们可以画出输出功率随外电阻变化的图线，如图所示．

　　板书6：在纯电阻电路中，当用一个固定的电源（即、是定值）向变化的外电阻供电时，输出的功率有最大值．

　　教师：当输出功率最大时，电源的效率是否也最大呢？

　　板书7：电源的效率随外电阻变化的规律

　　教师：在电路中电源的总功率为，输出的功率为，内电路损耗的功率为，则电源的效率为，当变大，也变大．而当时，即输出功率最大时，电源的效率 =50％．

　　板书8：电源的效率随外电阻的增大而增大．

　　四、讲解例题

　　五、总结

　　探究活动

　　1、调查各种不同电源的性能特点。

　　（包括电动势、内阻、能量转化情况、工作原理、可否充电）

　　2、考察目前对废旧电池的回收情况。

　　（1）化学电池的工作原理；

　　（2）废旧电池对环境的污染主要表现在哪些方面；

　　（3）当前社会对废旧电池的重视程度；

　　（4）废旧电池的回收由哪些主要的途径和利用方式；

　　（5）如何更好的变废为宝或使废旧电池对环境的污染减小到最小。

　　3、通过本章节的学习，根据全电路欧姆定律有关知识，可以得出结论：电源的输出功率最大时，内外电阻应该相等，而此时电源的效率则只有50%；请你设计出一种方案，在实际应用中如何配置电源和负载之间的关系，使电源的输出功率和效率尽可能的达到较大。

欧姆定律教案高中5

　　[教学要求]

　　1、了解日心说和地心说的内容和历史之争。

　　2、能再现开普勒天文三定律的内容，并能写出第三定律的代数式。

　　[重点难点]

　　掌握天体运动的演变过程

　　熟记开普勒三定律

　　[正文]

　　1.地心说：认为地球是宇宙中心，任何星球都围绕地球旋转。该学说最初由古希腊学者欧多克斯提出，后经亚里士多德、托勒密进一步发展而逐渐建立和完善起来。管它把地球当作宇宙中心是错误的，然而它的历史功绩不应抹杀。

　　存在条件：第一符合人们的日常经验，第二人们多信奉宗教神学，认为地球是宇宙中心。

　　2.日心说：认为太阳是宇宙的中心，地球和其他行星都绕太阳转动。日心说最早于十六世纪，由波兰天文学家哥白尼提出。哥白尼认为，地球不是宇宙的中心，而是一颗普通行星，太阳才是宇宙的中心，一年的周期是地球每年绕太阳公转一周的反映。哥白尼的日心说也有缺点和错误，这就是：(1)太阳是宇宙的中心，实际上，太阳只是太阳系中的一个中心天体，不是宇宙的中心；（2）沿用了行星在圆形轨道作匀速圆周运动的旧观念，实际上行星轨道是椭圆的，速度的大小也不是恒定的。

　　存在条件：地心说解释天体运动不仅复杂，而且许多问题都不能解释。而用日心说，许多天体运动的问题不但能解决，而且还变得特别简单。

　　地心说和日心说的共同点：天体的运动都是匀速圆周运动。

　　3.冲破圆周运动天体运动：最早由开普勒证实了天体不是在做匀速圆周运动。他是在研究丹麦天文学家第谷的资料时产生的研究动机。

　　4.开普勒天文三定律：

　　（1）所有的行星围绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在所有椭圆的一个焦点上。

　　（2）任何一个行星与太阳的联线在相等的时间内扫过的面积相等。

　　（3）所有行星的轨道的半长轴的三次方跟公转周期的二次方的比值都相等。即R3／T2=k

　　[练习]

　　1．关于日心说被人们所接受的原因是（）

　　A．以地球为中心来研究天体的运动有很多无法解决的.问题

　　B．以太阳为中心，许多问题都可以解决，行星的运动的描述也变得简单了

　　C．地球是围绕太阳转的D．太阳总是从东面升起从西面落下