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白鹅优质课教案

时间:2024-02-22 11:27:26 教案 我要投稿
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白鹅优质课教案

  作为一无名无私奉献的教育工作者,很有必要精心设计一份教案,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。那么应当如何写教案呢?下面是小编为大家收集的白鹅优质课教案,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

白鹅优质课教案

白鹅优质课教案1

  【教材分析】

  《白鹅》是一篇极富情趣的文章,在作者丰子恺眼里这白鹅俨然就是一位高傲而固执,忠诚而可爱的朋友,所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。《白鹅》一文,重点刻画白鹅的性格高傲,从一开始抱回家的印象“左顾右盼,好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文,接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中,不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌,而是可爱有趣,让人发笑的。另外,作为一代文学大师,丰子恺的行文是值得我们借鉴的。

  文章结构严谨,围绕“好一个高傲的动物”,分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出特点,每个部分都有一个总起句(过渡句),是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣,善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲,善于采用“看贬实褒”的表达方法,表达对白鹅的喜爱之情。

  【学情分析】

  1、本学段学生有一定的自动学习、自主探讨能力。能借助工具书、其他图书资料、网络等查找了解背景资料,加深对课文、作者及其他方面的理解。

  2、本学段学生有一定的自我学习能力。能联系所学,自主学习新的知识,包括生字词、句的理解识记,还能借助兴趣主动探索。因而本单元教学要充分发挥学生的主体性作用。

  3、本学段学生记忆巩固、句段篇的理解能力还有待加强,语言特色、结构特点的分析把握能力有待提高。因此,要通过朗读强化、训练强化,以提高课堂效果,为后续学习打下基础。

  【教学目标】

  1.认识“嚣、吭”等12个生字,读准多音字“看”,会写“吠、促”等15个字,正确读写“即将、姿态”等16个词语。

  2.正确、流利地朗读课文,体会文章语言的趣味。

  3.理解课文内容,感受作者对白鹅的喜爱之情,体会作者是怎样写出鹅的高傲的。

  4.比较课文与“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点,体会两篇文章在表达上的相似之处。

  【教学重难点】

  1.感受作者对白鹅的喜爱之情,体会作者是怎样写出鹅的高傲的。

  2.朗读课文,体会语言的趣味。

  【教学策略】

  1.字词教学

  本课的四字词语很多,要引导学生在读中体会这些词语的意思,读懂了这些词语,趣味也就出来了。

  2.阅读理解

  首先,引导学生从总体上把握“白鹅给你留下了怎样的印象”,紧接着引导他们结合有关语句概括出鹅的特点,重点体会“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句;然后围绕“作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲”这一问题展开讨论,体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

  3.朗读教学

  重视朗读,让学生绘声绘色地朗读。朗读时要读出鹅的高傲。但它的高傲不令人生厌,而是引人发笑、饶有风趣的,因此,朗读的基调是轻松有趣的,要读得妙趣横生才好。

  4.表达运用

  教学时,引导学生体会作者是如何运用对比手法突出鹅的特点。

  【教学准备】

  1.预习提纲:完成课文预习作业。

  2.准备资料:多媒体课件。

  【教学课时】

  2课时

  第1课时

  【课时目标】

  1.认识“嚣、吭”等12个生字,读准多音字“看”,会写“吠、促”等15个生字,正确读写“即将、姿态”等16个词语。

  2.正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。

  【教学过程】

  板块一

  引入课题,检查预习

  1.复习《咏鹅》,导入新课。

  (1)课件出示《咏鹅》及朗读音频。

  (2)师引导:还记得这首诗的作者是谁吗? (预设:骆宾王)他写的这首《咏鹅》脍炙人口,无独有偶,今天老师也向大家介绍一只可爱的大白鹅。

  (3)板书课题:白鹅。(生齐读课题)

  (4)作者简介。(出示课件)

  2.检查预习情况,学习生字词。

  (1)师引导:昨天大家预习了课文后,都会认读生字了吗?如果脱离课文,大家还会认读吗?

  (2)课件出示本课要求会认的字。

  (3)生开火车读;师指名认读,相机正音:“吭、供”读后鼻音,“奢、侈、侍”读翘舌音,“促、伺”读平舌音。

  (4)学习多音字“看”。

  ①课件出示多音字。

  ②师指名读后生齐读。

  (5)课件出示本课要求会写的字。

  ①师指名认读后,全班齐读。

  ②生说一说是怎样记住这些生字的。

  ③形声字识记“促、剧、譬、侍、馆、附、供”。

  ④字源识记“吠”字。

  课件出示:

  ,吠,会意字。=

  (口,叫)+(犬),表示犬发出叫声。

  ⑤指导书写:“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖,要特别注意,中间的撇是从框内撇出的。(视频出示书写笔顺)生练习书空。

  生在田字格中练习写字。

  (6)课件出示本课词语。

  ①师指名读词语,相机正音。提示:“供养”中的“供”读gōng

  ,“譬如”中的“譬”读“pì”。

  ②生练习读词语两遍。

  【设计意图】

  加强对学生自学情况的检查,才能帮助学生掌握字音、字形、词义,使他们能正确认读词语,读准字音,理解重点词语的意思。

  板块二

  整体感知,学习过渡句

  1.自读课文,初步感知。

  (1)师引导:现在把生字送回到课文中,你还能读准确吗?

  (2)课件出示自读提示。

  课件出示:

  自读课文,碰到难懂的地方多读几遍,思考:白鹅给你留下了怎样的印象?

  (3)生自读,师巡视并相机指导。

  (4)生交流,师适时小结。(出示课件)

  课件出示:

  好一个高傲的动物!

  (5)师指名读;生齐读。

  (6)师:这句话在文中有什么作用?(预设:中心句)

  2.再读课文,理清思路。

  (1)师:作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲?

  (2)示例:从它的叫声、步态、吃相三个方面来写。

  3.学习过渡段。

  (1)师:你从哪里知道作者是从这三个方面来写的?(预设:第2自然段)

  (2)师指名读第2自然段;生齐读。

  (3)师引导:这个自然段在文中起什么作用呢?(预设:承上启下)

  (4)师小结:第2自然段很重要,它不仅连接第1自然段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面写出鹅高傲的特点。这是一个过渡段,在文中起承上启下的作用。

  (5)生齐读第2自然段,进一步体会过渡段的作用。

  4.课堂练习字词的书写。

  【设计意图】

  本板块意在帮助学生梳理课文的脉络,引导学生对课文形成整体的认识,激发他们学习本课的兴趣。

  第2课时

  【课时目标】

  1.朗读课文,体会语言的趣味。

  2.理解课文内容,感受作者对白鹅的喜爱之情,体会作者是怎样写出鹅的高傲的。

  3.比较课文中的鹅与课后“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点,体会两篇文章的相似之处。

  【教学过程】

  板块一

  抓“高傲”,理清脉络

  1.复习旧知,导入新课。

  (1)师引导:同学们,通过上节课的学习,我们初步了解了丰子恺笔下的白鹅。谁能用一个词语说说白鹅给你留下的总体印象?

  (2)板书:高傲。

  2.快速浏览课文,找出课文中与“高傲”意思相近的词语。

  (1)师引导:找一找,课文中还有哪些词语与“高傲”的意思相近?

  (2)生交流后师相机出示课件:傲慢、傲然、架子十足。

  (3)师引导:初次见面,白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。在以后的共同生活中,作者更加“领教”了它的高傲,回忆一下,丰子恺是从哪几个方面来写的?

  (4)课件出示句子:鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。(相机板书:叫声步态吃相)

  【设计意图】

  复习上节课内容,整体回顾了白鹅的形象,并引导学生发现与“高傲”意思相同的词语,自然而然地抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物”。更重要的是,与学生一起复习了抓住关键词句学习的知识。

  板块二

  挖“高傲”,品词析句

  1.学习第一部分:叫声。

  (1)师引导:那么,白鹅的叫声、步态和吃相又各有哪些特点呢?请大家带着问题走进课文第3自然段。

  (2)课件出示第3自然段。

  (3)生大声朗读第3自然段,边读边思考:白鹅的叫声有什么特点?

  (4)师引导:你是从哪些词语感受到的?(生交流)

  (5)相机出示:严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

  (6)师追问:你从这些词语中感受到了什么?

  (示例:白鹅声音响亮,好像在教训人)

  2.指导朗读。

  (1)师指导:这些词语表示的是同一个意思,说明白鹅叫声之大,叫声之凶。就让我们带着这样的感受再来读读第3自然段。

  (2)师指名读后全班齐读。

  3.启发想象。

  (1)师引导:假如这只鹅会说汉语,它会说什么?我们一起来当当“鹅语”小翻译。

  (2)出示课件。

  课件出示:

  我是“鹅语”小翻译:

  鹅的叫声,音调(严肃郑重),似(厉声呵斥)。

  凡有生客进来,鹅必然(厉声叫嚣),好像在说:……

  甚至篱笆外有人走路,它也要(引吭大叫),好像在说:……

  (3)生练习说话。

  ①见到生客,白鹅会大声训斥说:“你是谁?为什么不通报一声就进来?没礼貌的家伙!”

  ②当篱笆外有人走路时,白鹅引吭大叫,一定是在说:“谁在外面走动?最好离这儿远点!”

  (4)师小结:从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人喜欢它呢。请大家读读第3自然段,让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

  4.体会情感。

  (1)师引导:鹅的叫声不亚于狗的狂吠,你觉得鹅还有哪些方面不亚于狗?(示例:鹅的忠心、责任心)

  (2)师引导体会作者对鹅的喜爱之情。

  ①师述:作者把白鹅描写得这样高傲,但是会读书的同学们,你们从这样的语言中感受到了什么?

  ②全班齐读第3自然段,读出作者对白鹅的喜爱之情。

  【设计意图】

  本板块抓住了课文的留白处,设计了“鹅语”小翻译的练习,目的就是引领学生读文入境,加深对“高傲”的理解,以及感受作者对白鹅的喜爱之情,并极大地调动学生的学习积极性,为学生拓展了想象的空间,加强了学生与课文之间的交流。

  板块三

  扣“高傲”,赏读妙语

  1.学习第二部分:步态。

  (1)师引导:刚才我们学习鹅的叫声这部分内容,感受到了白鹅叫声响亮的特点。白鹅的步态又有什么特点呢?赶快看看课文的第4自然段吧!

  (2)课件出示第4自然段。

  (3)师提示生用自己喜欢的方式读这段话,可以边读边想象鹅与鸭走路的样子,可以站起来边表演边读,也可以几个同学合作朗读。

  (4)师播放净角出场的视频,指名表演朗读,在表演中理解下列词语。

  ①局促不安:形容举止受约束,不自然、不安静的样子。(师指名联系生活实际说一句话)

  ②从容:不慌不忙;镇静。(师指导读出鹅步调的从容,大模大样)

  (5)体会对比写法。(出示课件)

  课件出示:

  但鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

  思考:把鹅和鸭的步调进行比较,这样写有什么好处?

  ①师指名读句子,并回答问题。

  ②示例:作者将鸭与鹅的步调进行对比,并用净角出场来比喻鹅的步调,使我们更生动形象地了解了白鹅步调从容的.特点,进一步感受到了它的高傲。(

  相机板书:从容像净角)

  2.学习第三部分:吃相。

  (1)生自由读第5~7自然段。(出示课件)

  课件出示:

  找一找:作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢?

  三眼一板

  一丝不苟

  从容不迫

  大踏步

  厉声叫骂

  昂首大叫

  架子十足

  (2)根据课文内容,选择恰当的词语填空。(出示课件)

  (3)师指名读句子并回答问题。

  示例:“鹅老爷”这个称呼太形象了,白鹅的确像个老爷。它吃饭时必须有人侍候,摆老爷架子;当饭被狗吃净了,它昂首大叫,耍老爷脾气。(相机板书:三眼一板像老爷)

  (4)师引导:在不同的情况下,白鹅吃饭的样子都是这样高傲,它的高傲就表现在这“三眼一板”的吃法上。再读读课文,还有哪些地方让你感受到了白鹅吃饭时的“三眼一板”?

  示例:它一丝不苟的吃法让人觉得好笑,真是“三眼一板”。一日三餐的食物是固定的,“它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草”;“先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草”,它吃东西的顺序是不变的。

  (5)想象鹅、狗争食的画面。

  ①生自由朗读第6自然段。

  ②指导配插图或题目。

  师指导:作者在这段话中先后描绘了“鹅去狗来—鹅来狗去—鹅去狗来—鹅来狗去”四个画面,请你们任选一个,配上插图或合适的题目。

  (6)师小结:在鹅狗争食的过程中,我们的鹅老爷还在一而再,再而三地重复着这种吃法,这就叫“三眼一板,一丝不苟”。

  【设计意图】

  这一板块,使学生把生动的语言与形象的画面有机地结合起来,让学生如见其景。引导学生分析用表先后顺序的词来描绘动物吃食的方式,体会白鹅吃饭时“三眼一板”的吃法,想象鹅去狗来、鹅来狗去的有趣画面。不知不觉中,使课文中的语言通过学生的想象、运用,变成了学生自己的语言。

  板块四

  对比阅读,迁移延伸

  1.学习“阅读链接”。

  (1)师引导:丰子恺笔下的白鹅这样妙趣横生,读着读着,让我们忍俊不禁。同样是写白鹅,俄国作家叶·诺索夫笔下的白公鹅与本课的白鹅有哪些共同点呢?(出示课件)

  课件出示:

  和课文《白鹅》比一比,说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点,再体会两篇文章表达上的相似之处。

  (2)生默读课文后交流。

  示例:两只鹅的特点都是高傲、架子十足。

  2.课堂总结。

  师:同学们,这节课中我们体会到了丰子恺先生文笔之生动,他用幽默的语言把白鹅的高傲写得栩栩如生,让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。让我们再来回顾一下这些生动有趣的句段,把它们积累下来吧!

  3.生练习有感情地朗读课文,积累喜欢的句段。

  【设计意图】

  实现课内外迁移,体现大语文教学观,有意识地培养学生的语文素养,实现能力迁移和情感内化。

  【板书设计】

  【教学反思】

  本课的教学重点是引导学生了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法,因此我抓住“白鹅的高傲”这一线索贯穿教学。教学中我鼓励学生把读书、思考、感悟相结合,在积极主动的阅读活动中,理解和感悟白鹅的高傲,与作者产生情感共鸣。

  本课教学思路清晰,注重让学生整体阅读,感受白鹅的高傲,也让学生养成在朗读中与同学交流的学习习惯。

  交流过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点,激发学生与课文的对话。让学生表演鸭与鹅的步态,并播放净角出场的画面,让学生感受鹅步态的大模大样。类文链接在体会鹅吃相的高傲时,我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板、一丝不苟”的特点等,体会鹅吃饭时的“架子十足”。

白鹅优质课教案2

  教学目标

  1.认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

  2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

  3.积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

  教学准备

  有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

  教学过程

  一、激情导入。

  1.同学们,你们见过白鹅吗?想说些什么吗?(播放有关鹅各种神态及活动的录像,展示课文中的白鹅图。)

  2.简介作者丰子恺。

  二、检查预习情况,整体感知课文。

  1.出示卡片,读生字、新词。

  强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。

  2.知道什么是“净角”吗?(播放“净角”脸谱图像)“角”是多音字,在“角色”中读“jue”,而不是“jiao”。自己读两遍。

  (点评:字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课,识字教学也不能放松。)

  3.自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?

  (在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)

  4.小结,肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

  三、学习第一、二自然段。

  1.课文是怎么写的?自己读第一、二自然段,你认为哪些句子很重要,和全篇课文有联系的?用横线画下来。(自学)说说你画了哪些句子,为什么?

  2.学生谈体会,老师小结:整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

  相机板书:好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

  (点评:以“怎么写”为着眼点,引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容,了解表达顺序。)

  3.齐读第一、二自然段,加深体会课文中心句及过渡段的作用。

  四、学习第三自然段。

  1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段,找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写,或者用图画来表示。

  (点评:“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语,动手批注或画画,调动形象思维参与解读文本,从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。)

  2.通过多种形式读,带着想象读出内心感受。

  3.认真读课文第一至第三自然段,说说白鹅还给你留下什么印象?

  学生再次交流:从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职。

  相机板书:尽职勇敢可爱。

  4.指导读书方法:读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

  (点评:通过引读有关句子,组织小组讨论、全班交流及教师的点拨,让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法,深入体会作者的思想感情,学会阅读。)

  5.带着感情读“好一个高傲的动物”,品味作者对白鹅的赞美之情。

  6.有感情地朗读第三自然段,感悟作者认真观察的态度和写作方法。

  7.齐读本段的词语:严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

  五、学习第四自然段。

  1.齐读课文,作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?

  (在富有启发性的问题中,体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)

  2.同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,要用课文里的`词语评评他们演得像不像。

  (点评:改变学习方式,变静止的学习为动态的表演,富有创意:一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确,运用对比、拟人来突出特点的表达方法;三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验,提高效率。)

  3.再读“好一个高傲的动物”,自由朗读,抒发喜爱之情。

  4.小结后齐读第四自然段,加深体会。

  5.积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。

  六、积累运用,读写结合。

  1.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗?

  出示“快乐写话卡”:

  我是一只_______的白鹅。___________________

  (点评:该练习题很灵活,适应不同层次学生练习,既可以灵活运用本课的词语,进行语言重组,又可以拓展思维,有创意地表达。)

  2.练笔,展示,评议。

  (点评:阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子,要用好这个资源,创设由内化──外化的转换实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。)

  总评

  “课标”指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多,功能多,训练密度大,每项活动目的明确,都注意了有效性和大面积参与,学生的潜能得到充分发掘,课堂因此而充满了生命活力。

  教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点,有目的、有计划地导和教,能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用,这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

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