当前位置:9136范文网>教育范文>教案>20以内的退位减法十几减9教案

20以内的退位减法十几减9教案

时间:2024-04-14 07:16:06 教案 我要投稿
  • 相关推荐

20以内的退位减法十几减9教案

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,很有必要精心设计一份教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。我们该怎么去写教案呢?下面是小编精心整理的20以内的退位减法十几减9教案,希望对大家有所帮助。

20以内的退位减法十几减9教案

20以内的退位减法十几减9教案1

  在新课程标准中,出现频率较高的词语有“动手操作”、“合作交流”、“体验”、“观察”等。新课程反复出现这些,我想目的就是强调要加强课堂教学中学生参与的过程性,以改变原来单一的学习方式。这种让学生在教师帮助下自己动手、动脑做数学,用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料,获得体验,并作类比、分析、归纳,渐渐地形成自己的数学知识。那么对于《十几减9》这节计算课,我该怎样来体现上述理念,上好这堂课呢?在备课之前我就有点担忧:

  第一、十几减9对于现在一年级的学生来说,在没教学之前要一个得数不是问题,甚至有的学生还喜欢在老师面前大肆炫耀。那怎么样让这些个别学生在知道计算结果、已形成初步计算技能的同时,对计算过程感兴趣,对课堂教学本身感兴趣呢?这是本节课设计的一个重点。

  第二、操作环节的设计。要让学生了解计算过程,必定要展示其过程,那么操作的材料是选择传统的小棒还是其他?操作的形式是个别示范还是合作交流?

  第三、在既没有教学挂图又没有投影片的同时,怎样更好地利用主题图,让学生更主动地学?

  那么别人是怎样来创设本节课的情境和设计新知的探究部分的呢?我翻阅了一些资料,现部分摘抄

  案例一:教学情景的创设部分

  1、(出示宠物皮卡丘)你认识它吗?你们喜不喜欢皮卡丘?今天皮卡丘又来到了我们的课堂和我们一起学习,下面皮卡丘请我们同桌的小朋友先来做个凑10的拍手游戏。

  2、拍手游戏:10的组成。(同桌边说边对拍)

  (1)你拍1,我拍9,我们都是好朋友,

  你拍2,我拍8,团结起来力量大,

  你拍3,我拍7,我们从小爱学习,

  你拍4,我拍6,说话老实不吹牛,

  你拍5,我拍5,两数凑数不马虎。

  (2)“十的组成”对口令游戏。(略)

  3、复习十几的组成。

  同学们干的真棒。我们再来比一比看谁抢答得快,

  17可以分成10和几?

  12可以分成10和几?

  15可以分成10和几?

  4、创设情境。

  皮卡丘夸我们班的小朋友真能干,它决定带大家一起去参加新年游园会。大家快来看看,游园会上有什么好玩的?反思:

  教师一开始就组织学生开展有趣的拍手游戏、抢答竞赛,让学生在充满乐趣的活动中更熟练地掌握和巩固十和十几数的'组成,既复习了旧知,又为学生探索新知,在知识和心理上做了积极的准备。这样的情境创设学生是很有兴趣,那这样的教学设计有利于学生的思维发展,有利于学生对于知识的主动地建构吗?

  案例二:引导交流,探究新知部分。

  1、(出示主题图引入,提出数学问题,列式12-9)

  师:你们的桌上已经有你们解决问题需要的用具,现在你们就可以用你们的方法来解决这个问题了。

  (给学生充分的探究时间,教师巡视,注意发现不同的解决方法,对有困难的学生给予帮助。)

  2、学生汇报解决问题的方法。

  师:谁来向大家介绍你的方法,告诉大家你是怎么想的?

  (1)数一数

  一个一个的数1、2、3……、9,拿走9个,1、2、3,剩下3个风车。

  (2)摆一摆

  ①把12根小棒分成2份,一份摆10根,一份摆2根。先从10根里面拿走9根,剩下的1根和2根合起来就是3根,所以12-9=3。

  ②把12根小棒分成两份,一份摆10根,一份摆2根。先把2根拿走,再从10里面拿走7根,剩下的就是3根。所以12-9=3。

  ③想加法算减法

  以为9+3=12,所以12-9=3。

20以内的退位减法十几减9教案2

  课题:十几减9

  教学目标

  1.使学生初步学会计算十几减9的减法.初步掌握、理解其计算方法.

  2.在加强直观教学的同时,注意从具体到抽象,初步培养学生的抽象思维能力.

  教学重点

  学会运用加减法的联系计算十几减9.

  教学难点

  理解和掌握计算方法.

  教学过程

一、复习准备.

  教师挑选几位学生进行“找同伴”游戏(具体过程参考探究活动)

  二、学习新课.

  1.教学例1.

  师:数字娃娃们找到了自己的同伴,便来到了果园摘苹果,一共摘了9个红苹果,2个青苹果.它们一共摘了多少个苹果,你们能帮他们算一算吗?

  随后教师先后出示9个红苹果和2个青苹果,再出示集合图.

  学生讨论:用什么方法计算?为什么?怎样列式?(因为要求一共摘了多少个苹果,所以用加法)

  学生回答后,教师板书:9+2=11.

  师:苹果的总数是多少?如果数字娃娃们吃掉了9个,还剩几个?

  随后出示11个苹果图,教师一边把11个苹果画上集合圈,把9个红苹果画上虚线圈.

  学生讨论:用什么方法计算?为什么?(因为要从11个苹果中去掉

  9个,所以用减法)师:怎样列式?学生回答后,教师板书:11-9=

  师:11-9的计算我们没有学过,怎样算?请同学们分组讨论,把你怎样想的说一说.

  可能有以下讨论结果:

  (1)从图上看出从11个苹果里去掉9个,还剩2个苹果.

  (2)因为9加2得11,所以11减9等于2.

  (3)把9分成1和8,先用11减1再减8,得2.(即:11-9=11-1-8)

  (4)把11分成10和1,先用10减9得1,再用剩下的1加1得2.

  (即:11-9=10-9+1)

  师:通过讨论,我们知道一个问题的解决,可能会有许多方法.同学们积极开动脑筋,想出的这些方法都是对的.今天这节课我们重点研究第(2)种计算方法.

  请同学们观察左图和加法算式,右图和减法算式,想一想:苹果的总数都是11个,其中一部分是9个红苹果,另一部分是2个青苹果.为什么一个用加法,另一个用减法解答呢?(左图是把两部分合起来,求总数.所以用加法.右图是从总数里去掉一部分数,求另一部分数.所以用减法)

  根据加法和减法的联系,又学过9+2=11,那么在计算11减9时可以怎样想呢?(想:

  9加几得11,9加2得11,11减9得2)同时教师板书得数“2”.

  指名复述想的过程.

  读算式:9+2=11,11—9=2.

  2.教学例2.

  师:这幅图是什么意思?(共有12朵花,去掉9朵,还剩几朵)怎样列式?

  师:得多少?怎样想的?(9加3得12,12减9得3)同时板书得数“3”.

  师:这幅图是什么意思?(共有14个圆,去掉9个,还剩几个?)怎样列式?学生回答后,板书:14-9=

  师:得多少?怎样想的?(9加5得14,14减9得5)同时板书得数“5”.

  读算式:12-9=3,14-9=5.

  3.教学例3.

  让学生在桌上摆一摆(先摆13个五角星,用手势表示去掉9个,还剩几个?),说一说(说出算式,并说出想的过程),算一算(学生说算式,教师板书:13-9=4)

  同样方法学习:16-9=7.

  4.教学例4.

  让学生看教科书,先独立在□里填数,教师行间指导,然后订正,并指定学生说出是怎么想的.同时板书算式:15-9=6

  17-9=818-9=9

  5.小结.

  教师指着减法算式,提问:今天学习的新知识是什么?(十几减9)

  教师板书:十几减9.

  师:这些减法算式有什么相同的地方?(被减数都是十几的数,减数都是9)

  怎样计算这些题目呢?(在做十几减9的减法题时,可以想

  9加几得被减数,这题就得几)这种方法就是想加算减,今后学习中还要用到.

  三、巩固反馈.

  1.

  2.把下面各题写成一组一组的卡片,让学生看卡片说得数.

  9+()=139+()=16

  13-9=()16-9=()

  9+()=159+()=129+()=17

  15-9=()12-9=()17-9=()

  3.进行“帮小白兔回家”的游戏(游戏过程参考探究活动)

  板书设计

  教案示例二

  课题:十几减9

  教学目标

  1.使学生初步学会计算十几减9的减法.初步掌握、理解其计算方法.

  2.在加强直观教学的同时,注意从具体到抽象,初步培养学生的抽象思维能力.

  教学重点

  使学生掌握十几减9的计算方法,能正确地进行十几减9的计算.

  教学难点

  理解用加法算减法的计算方法.

  教具、学具准备

  口算卡片、投影片、学生每人准备12朵小红花(学具卡片)、14个圆形.

  教学步骤

  一、铺垫孕伏.

  1.看卡片口算:

  9+29+59+39+4

  9+99+89+69+7

  2.看卡片说出()里应填的数.

  9+()=119+()=17

  9+()=149+()=15

  9+()=169+()=13

  9+()=189+()=12

  二、探究新知.

  1.教学例1.【演示课件“十几减9”】

  (1)出示例1左图.

  ①指名说出图意.

  ②用什么方法计算?怎样列式?板书:9+2=11.

  (2)出示例1右图.(先出示11个苹果的集合图,然后用虚线圈起9个)

  ①指名说出图意.

  ②要求还剩几个,用什么方法计算?怎样列式?板书:11-9.

  (3)引导学生观察左右两幅图和算式.

  提问:如果没有图,要算11减9该怎么想?

  学生讨论后汇报,可能有几种情况:

  ①9加2得11,11减9得2.

  ②11可以分成9和2,11减9得2.

  ③10减9得1,1加1得2.

  ④11减1得10,10再减8得2.

  (4)引导学生比较哪一种想法计算比较快?

  计算11减9,想9加几得11,9加2得11,所以11减9得2.教师板书.

  (5)指名复述想的过程,再请每个学生自己说一说.

  (6)读算式.

  2.教学例2.【继续演示课件“十几减9”】

  (1)教学例2左图.

  ①引导学生摆出左图,先摆12朵红花,去掉9朵,还剩几朵红花?怎样列式?板书:12-9.

  ②12减9等于几,你是怎么想的?先同桌议论,再指名回答.

  (计算12减9,想9加几得12,9加3得12,所以12减9得3.)

  ③读算式.

  (2)教学例2右图.

  ①出示例2右图,让学生动手去摆,摆后指名说图意,用什么方法计算?怎样列式?板书:14-9.

  ②14减9等于几,你是怎么想的?先同桌议论,再指名回答并填数.

  3.教学例3.【继续演示课件“十几减9”】

  (1)分别出示例3两幅图,引导学生观察图意,讨论如何列式,然后独立列式填数.

  (2)汇报交流得多少,是怎么想的?

  4.反馈练习:

  5.教学例4.【继续演示课件“十几减9”】

  让学生独立填写例4的3道题,然后订正,指名说出想的过程.

  教师巡视,如个别学生计算有困难,可让他们用学具摆一摆.

  6.学生小结.

  三、巩固发展.

  1.17-9=()12-9=()15-9=()

  想:9加()得17想:9加()得12想:9加()得15

  2.9+()=129+()=119+()=14

  12-9=()11-9=()14-9=()

  3.5+9=()7+9=()4+9=()

  14-9=()16-9=()13-9=()

  4.游戏.

  先摆出11~18等数字卡片,表示几位小朋友分别拥有的图书本数,一同学手拿一张“-9”的卡片,任意在某个数下面停一下,表示借9本书,同桌列式口答,如:当“-9”的卡片停在卡片“15”下面时,同桌应马上答“15减9得6”.

  四、全课小结.

  请同学们向教师汇报:通过这节课的学习你又掌握了什么新知识?

  五、布置作业.

  11-9=14-9=17-9=

  12-9=15-9=18-9=

  13-9=16-9=19-9=

  六、板书设计

  十几减9

  教案点评:

  教案首先通过复习不仅为学习十几减9在知识上做好准备,而且在计算思路上做好了铺垫.

  教学例1时以“扶”为主,通过直观图和加减法算式的对比,渗透加减法之间的'联系,使学生明确用加算减的计算思路.

  教学例2主要引导学生通过操作,依靠直观让学生思考问题,得出结论,真正参与知识的形成过程.

  由例3的借助实物图想出得数到例4的脱离实物图看算式来思考计算过程,注意由具体到抽象的过渡,教师敢于放手让学生积极思考,以培养学生的思维能力,提高学生的素质.

  探究活动

  找同伴

  游戏目的

  复习9加几的知识.

  游戏过程

  1.选择8位学生起立,扮演数字娃娃.

  2.教师分配角色(教师扮演“9”,8位学生分别扮演“11、14、12、16、17、13、15、18”).

  3.教师分别走到8位学生面前,说:“我和谁相加才能得到你?”相应的学生回答后,根据答案的对错,全体学生给予掌声鼓励(答对了)或正确答案(答错了),并一起说出算式.

  帮小白兔回家

  游戏目的

  巩固十几减9的计算

  游戏准备

  1.用纸板或其他材料制作8座小房子,在窗口处分别写上算式:“11-9”、“12-9”…“18-9”.

  2.制作8只小白兔,小白兔身上分别写上:2,3,4,…,9(如下图)

  游戏过程

  1.将房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧(顺序打乱).每个学生手中都拿着一套数字卡片(2~9).

  2.教师任指一座小房子(下面的算式)问:这是谁(哪个小白兔)的房子?学生想好答案后,举起手中相应的卡片.然后教师将写有相应得数的小白兔和小房子配在一起,直到全部搭配好为止.

【20以内的退位减法十几减9教案】相关文章:

20以内的退位减法教案04-12

20以内的退位减法教案03-15

《20以内的退位减法》教案02-18

20以内的退位减法教案【范例15篇】04-13

《第二单元 20以内的退位减法》教案02-26

100以内的退位减法教案10-11

20以内的退位减法教学反思12-13

《20以内的退位减法》教学设计11-24

20以内退位减法教学反思06-25

《20以内的退位减法》教学反思06-25