大学英语教学反思
身为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的大学英语教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
大学英语教学反思1
论文摘要：在大学教育中，公共英语课是每个专业的学生的必修课程。不同的院校采用的上课方式都不相同，效果也各有不同。本文就大学公共英语课堂中出现的一些问题，反思公共英语课堂教学的走向和发展趋势，希望得到各位同仁的认可。
早在xx年的3月，全国政协委员李雅芳专门就曾经向政协提交了一份《改革大学英语教学体制是在必行》的发言报告。李委员认为，在大学英语教学中，公共英语所占的比例太大，公共英语与专业基础课不能很好的衔接。她建议取消公共英语课程。这引起了，各个高校领导和一线教师的高度重视。作为一名有着多年一线公共英语课堂教学经验的老师，我将从下面几个方面分析一下现在的大学公共英语课堂教学。
一、大学公共英语课堂教学的目的
公共英语课，是每个大学必开的科目。学生在进入高校后，虽然所报的专业和院校都不尽相同，但是都要上公共英语课。英语在当今世界中的地位不容小视，随着全球交流沟通速度的加快，中国的高校让每个学生学习英语，一遍能够了解世界范围内更多的专业知识，从而培养学生的`专业素养，每个学生在进入社会后，从事不同的行业也都会遇到很多与英语相关的问题。因此，公共英语课的设置非常必要。现在很多大学使用的是外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语综合教程》。我所在的院校，也在使用这套教材。公共英语课程在外语教学理论的指导下，试图让学生运用英语语言知识与应用技能，特别是听说能力，使学生在今后学习、工作和社会交往中有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
二、大学公共英语课堂教学中存在的问题
首先，以我所任教的学院为例，我们学院英语师资力量比较均衡，除了毕业实习学期之外的每个学期，都设有公共英语科目。不同的年级上课形式也略有不同，有的年级在阶梯教室或合班教室上课，有的年级是班级单独授课。但不论是合班上课，还是小班上课，学生上课的积极性都不高，上课之前不预习的情况非常普遍。随着我国英语教学的进一步发展，为了使学生能够适应迅速更新的英语知识，《新编大学英语综合教程》这套教材中录入了大量的日常用语和专业性词汇。公共英语课是基础课，即使是按照专业课的课程来设置的话，单一地依靠教师在课堂上，讲解词汇和短语也是不现实的事情。因此如何让学生自主地预习和课后自主地巩固英语知识，是存在的最突出的问题。
其次，公共英语教材每册有八个单元，每个单元由Warmingup，TextA，TextB，StructuredWriting，CultureFocus五个模块构成。这五个模块涵盖了英语学习中的听、说、读、写、译五大要素，每个模块均配有相应的注释或练习。教材的设置也很好的诠释了，公共英语教学除了教师教和学生学这一点之外，还需要学与练的结合。一个半小时的公共课程如何能够让学生，把学到的知识进行操练，一直是公共英语课上存在的问题。英语的学习是为了使用，由于语境的限制，公共英语课堂上的学生不能很好的将学习到的英语知识即学即练。这也在相当大的程度上，影响到了公共英语课堂教学的特点。因此，如果让学生在课上对所学内容进行操练，是存在的又一个问题。
再次，教师的教学方法单一，很多教师，在学生没有预习的情况下，只能被动的讲解。公共英语课堂教学的最低要求就是让学生能听懂教师的讲解，深入理解教材内容。在这样的情况下，教师讲解的时间过多，学生有的甚至产生困倦的感觉，还有的学生根本对课堂教学不感兴趣。导致教师更加被动，课堂没有互动，为了完成教学任务，也为了能够让学生理解教材，教师的教学方法简单、无引导性。
大学英语教学反思2
本文作者对部分高职高专院校展开了网络问卷调查，同时，结合作者所在学校近两年来进行大学英语教学改革的现状总结，综合分析了目前高职高专大学英语教学改革所取得的显著成绩，同时也指出了教学改革中所暴露出来的问题，并给出了建设性的意见，以期为促进大学英语教学改革的深入开展指明方向。
一、研究思路
作者对学校所在地周边地区的10所高职高专院校开展了一项关于大学英语教学改革的网络问卷调查。其涉及到的主要问题有以下几个方面：
1、学校是否已经开展了有关大学英语教学改革的实践项目？
2、学校是否建设了新的课程体系？是否制定了相适应的教学大纲？
3、学生是否适应教学改革后的教学模式？
4、教学改革的成效是否显著？
5、你认为教学改革中存在哪些问题？有何解决的良策？
作者对问卷结论进行了统计、分析。可以看出，高职高专院校都响应了教育部门的号召，对传统的大学英语教学模式进行了改革，比较多的就是开展了现代教育技术手段下的多元化教学。实践证明，此项改革对教学质量的提高具有积极的推动作用。
二、高职高专院校大学英语教学改革取得的成果
1、构建了个性化的互动教学环境。大多数高职高专院校都对传统大学英语教学模式进行了客观详细的分析，在对建构主义理论和多元益智理论的学习研究过程中，提出了“常规课堂教学+网络自主化学习+小班个性化辅导+英语第二课堂”的“四位一体”的全新大学英语教学模式。
2、实现了多元教学目标的转化。高职高专院校都能严格按照《大学英语课程教学要求》制定出具有校本化的教学模式和教学大纲，强化学习内容的吸收与应用；同时构建出从简单到复杂、从单体到综合的以应用为主线的课程体系，确保了不同层次的学生在英语应用方面能够得到充分的锻炼。
3、搭建了大学英语教学改革实施的基础平台。为有效推行大学英语教学改革，大部分高职院校都相继建成了多功能语音室、网络化多媒体中心、影音媒体中心、英语角、同声传译训练室等一个或多个构成的综合语言实践教学中心，并且相继安装了大学英语自主学习软件平台及英语在线资源库等，弥补了教材资源的不足，也开创了教学的互动空间。同时，有的学校还建设了精品课程网站，便于学生交流与学习，以精品课程网站与英语在线资源网站平台为基础，构建了大学英语教学改革实施的基础平台。
4、构建了自主学习的多元监控模块。从事大学英语教学的`一线教师和研究人员，通过学习Holec、Gardner等关于自主学习的理论，并通过调查问卷分析、师生访谈、小班试验等方式，提出了由“教务管理部门、教学督导、教师、学习者和网络监管员”共同参与的“五位一体”的多元监控体系，实现了大学英语课程教学内外共管的多元监控局面，有效提高了大学英语自主学习效能和教学质量，改善了学生的学习策略，培养了学生自主学习和协作学习的能力。
三、高职高专院校大学英语教学改革亟待解决的问题
1、部分高校主管领导对教学改革的重视不够。很多高职高专院校都是依靠地方财政办学，经费紧张，所以投入到公共课程建设的经费就十分有限。
2、部分教师的教学观念有待改变。传统教学模式在部分教师的认识中根深蒂固，致使课堂教学还是占据着主导地位。另外，任课教师畏惧新的教学模式会对教学规范产生一定的冲击，影响自己的教学成绩。
3、教学改革缺乏与实际的联系，教学管理不到位。部分高职高专院校在对大学英语进行教学改革时，没有结合自身实际情况，直接照搬其他学院的改革成果，不仅造成了学院教学资源的重置和浪费，而且改革效果不明显，甚至干扰了正常的教学秩序。
4、新模式下的师资队伍结构不合理。部分学校的大学英语教师年龄、职称结构不够合理。部分老教师对现代教育手段学习积极性不高，而年轻的教师缺乏一定的教学经验，大学英语教师的水平还有待提高。
四、对今后大学英语进行教学改革的建议
1、要引起领导和教师的足够重视。大学英语教学改革如果得不到领导的足够重视和任课教师的支持，就大大影响了改革的成效。
2、加强师资队伍建设。能够顺利开展大学英语教学改革的决定因素，是要有一支能够适应教学改革模式的师资队伍。
3、加强自主学习管理，及时完善教学资源。教师可根据学生的特点，将学生自主学习的时间、效果及进度与期末考核挂钩，要合理、及时安排学生的学习内容，引导学生有效地接受和使用知识，正确引导学生的自主学习。
大学英语教学反思3
(一)大学英语教学中课程设置反思
在传统的大学英语教学中，课程设置上非常注重英语基础，更多的将精力放在四六级的考核上。学生在学习中失去了主动性，除了应付考试外，大学生不能充分认识到英语学习的重要性。大学英语课程的设计不能提升学生的专业英语能力，课程设置非常不科学。
(二)大学英语教材选择的反思
大学英语教材应该让学生掌握更多的西方文化，从而使学生了解中西方的差异，才能更好的学习英语，提升学生的语言和文化素养。然而，很多大学英语教材不能涉及到西方文化，导致学生在学习语言后，不能结合文化背景，在交流中让人贻笑大方。大学生不能结合中国传统文化和西方文化，掌握不同文化之间的差异，在跨文化交际能力的培养上存在问题。
(三)大学英语教学方法的反思
在传统的大学英语教学环节中，教学方法非常单一和僵化，不能切实提升学生的语言能力。很多大学教师强迫学生记忆单词、练习语法，使学生产生抵触情绪，导致大学英语教学的效果不能充分的发挥。在传统的教学体系中，学生不能主动的去探索知识，限制了学生英语能力的提升。
二、新课程改革下大学英语教学重建
(一)课程设置
在课程设置环节中，可以将大学英语分成三个主要部分，分别是通用英语、专业英语和跨文化交际。大学英语课堂时间有限，学校应该体现出办学特色，可以开设各类英语选修课程，学生可以根据自己今后的就业方向，选择不同的专业英语进行学习。如学习机械专业的学生可以选择机械英语，今后想从事商务方面的学生可以选择商务英语。跨文化交际课程分成英美文化、跨文化交际等，学生可以针对自己的需求自行选择课程。大学英语将通用英语设计为必修课，使学生有扎实的英语基础，然后再学习一些专业英语，切实提升他们的英语能力。现在，很多大学生对于英语的学习非常迷茫，他们学习英语的最主要目的就是为了应付四六级考试，但是这种应试教育方式并不能提升学生的`听说能力。大学英语课程设置中，应该留给学生更多的实践，使学生可以自主的应用英语。学校可以开设英语角等活动，方便学生用英语沟通。在教学中，词汇教学中可以融入文化教学，通过一些习语和谚语的学习，可以使学生掌握西方文化，了解中西方文化的差异，使学生在学习英语中可以站在多视角。每个学期的英语教学都应该呈现不同的特点，第一学期可以重点进行阅读教学，提升学生的词汇量。第二学期可以在语言输入的基础上，使学生进行语言输出，使学生勇于用英语表达自己的观点。第三学期，学生掌握了一定的词汇和听说能力，可以培养学生的写作和翻译能力。第四学期在学生掌握了听、说、读、写、译等技巧后，培养学生的跨文化交际能力，提升学生的英语综合能力。在完成了基础教学后，教师可以为学生创造语言情境，让学生练习。
(二)教材选择
在大学英语学习中，一般会涉及到美国文化、伦理等方面的内容。学生在学习英语中，要充分理解和尊重西方文化，而且还要充分理解中国传统文化。英语教材的内容应该更加广泛，不仅仅涉及到英美文化，同时也要涉及到中国传统文化，宣传正能量。很多学生对西方文化非常崇拜，但是对中国传统文化却知之甚少。所以，在大学英语教学中，也要适当的融入中国传统文化，提升大学生的文化自信。在教材的选择上，不能仅仅是为了满足四六级的考试。学校应该结合自身的办学特色，结合学生的需要，选择合适的教材。教材的编写应该结合学生的英语基础，编写不用难度的教材。大学英语教材一般都是通用英语，教育部门积极提倡立体化教材的建设。高校应该完善教材的编写工作，结合网络资源，丰富教材内容。在教材编写中，应该转变传统的工具论，将教材中渗透更多的人文知识。
(三)教学方法与手段的改进
在传统的大学英语教学中，教师会耗费大量的课堂时间让学生记忆单词，理解复杂句型，这种教学方式效果并不好。如今，网络技术非常发达，教师上课的内容可以在网络上找到，教师的作用不突出。因此，教师应该转变传统的教学方式，多留时间给学生思考。留给学生更多的时间去解决问题，将课本上的知识以视频的方式展示出来。大学英语教学应该结合学生的个体差异，进行个性化教学。教学方法应该实现多元化，使不同基础的学生在学习中都能有所收获。大学英语教学中可以采用任务教学法、项目教学法等，教师不能拘泥于一种教学方法，应该结合学生的具体情况，选择最合适的教学方法。如今，多媒体技术在英语教学中得到广泛的应用，教师应该充分利用多媒体技术，为学生提供良好的学习情境。现代信息技术可以广泛的应用到大学英语教学中，可以转变大学英语教学的理念和内容。因此，教师在英语教学中应该高度的融入现代信息技术，激发学生的学习兴趣，为学生提供大量的资源。通过微课、慕课和翻转课堂等方式，提升学生的自主学习能力。现代教学手段符合大学生的学习特点，也符合他们的心理，可以提升大学英语教学质量。
三、结语
在大学英语教学中，教师应该掌握教学规律，尊重学生的个体差异，完善教学体系和课程设置，合理的选择大学英语教材，为学生提供更多的英语学习资源，采用多种考核方式，使课程改革更加适应大学英语教学实际情况。在教学中确保教学体系、方式和结构的调整，提升大学生的英语交际能力和沟通能力。
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