化学说课稿
在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编精心整理的化学说课稿，希望能够帮助到大家。
化学说课稿1
一、教学目标
1、知识与能力
了解在日常生活中存在着许多有探究价值的问题，并可以通过实验等手段解决这些问题。
了解化学是一门以实验为基础的自然科学。培养观察、记录、描述和分析的能力，以及合作、交流和评价的能力。
2、过程与方法
本课题主要以学生的探究实验为主，因此采用探究式教学方法比较合适。在教学过程中，教师要发挥引导、指导和辅助的作用，将学习的主动权留给学生，使学生在小组合作探究的活动中深刻理解化学是以实验为基础的。
3、情感、态度与价值观
培养学生学生求实的探索精神。培养学生的团队合作精神。
二、教学重点
1、对蜡烛及其燃烧的探究。
2、探究人体吸入的空气和呼出的气体。
三、教学难点
1、蜡烛及其燃烧的探究。
2、探究人体吸入的空气和呼出的气体。
四、课时安排2课时
教学过程（第一课时）
导入新课：
1、引导设问：我们的生活处处都离不开化学，化学使我们的生活多姿多彩。那么化学又是以什么为基础建立的呢？
2、讲述：大家是否还记得《西游记》中太上老君的炼丹炉？我们不要小看这个炼丹炉，其实古代炼丹和炼金的作坊就是今天的化学实验室的前身。
导入新课：化学是一门以实验为基础的科学，许多的化学成果与创造都是在实验室中反复地实验而得出的，所以说要想学好化学就必须重视化学实验。
板书：课题2：化学是一门以实验为基础的科学
对蜡烛及其燃烧的探究（边做实验边完成下表）
对蜡烛及其燃烧的探究
探究步骤对实验现象的观察和描述
点燃前组成颜色状态密度硬度
燃烧时火焰的分层及温度烛身的变化生成的产物
熄灭后
陈述：既然化学是一门以实验为基础的科学，今天我们就通过探究一个小实验来体验一下化学的奥秘。
组织学生进行实验研究，讲述：在点燃蜡烛前，请大家开动脑筋，运用各种手段仔细观察蜡烛的组成、形状、颜色、气味、质地、密度等，并做好详细的记录。（提示学生用水作为参照物来研究蜡烛的密度）
（1）蜡烛是石蜡和棉线做的灯芯组成的；一般蜡烛为圆柱形、乳白色、固体；特殊的蜡烛，如生日蜡烛，有多种颜色和形状，但那是添加染料后形成的；蜡烛一般都具有轻微的气味。（2）如果用小刀切下一块蜡烛放入水中，会发现蜡烛浮在水面上，说明蜡烛的密谋比水小。]
1、对学生的回答表示充分的肯定，让学生结合蜡烛的这些性质，点燃蜡烛，观察燃烧着的蜡烛有哪些特点。
（1）燃烧着的蜡烛有没有声音？形状有没有什么改变？[蜡烛点燃后，可以持续安静地燃烧，不会发出响声音，且蜡烛在燃烧过程中缓慢地变短。]
（2）蜡烛的火焰有什么特点？[蜡烛的火焰在轻微地闪烁，在火焰的上方有黑烟生成。如果没有风，火焰可以一直保持轻微的闪动。蜡烛的火焰可以分成三层：最里面一层火焰较为暗淡，底部呈淡蓝色，为焰心；第二层火焰较明亮且呈圆锥形，为内焰；围绕在最外面的第三层火焰呈黄色，明亮而不耀眼，为外焰。
（3）蜡烛靠近火焰的地方在形状、温度、质地上有什么变化？[在靠近火焰的地方，蜡烛是湿热的，而且很软，可以用手任意捏塑，而距离火焰较远部分蜡烛仍是冰冷的，硬的。燃烧着的蜡烛顶部受热溶化形成一个凹槽，溶液化后的液态石蜡储存于凹槽中，浸没着灯芯。]
（4）把一根火柴梗平在蜡烛的火焰中约一秒钟表，取出火柴梗，火柴梗有什么变化？这说明了什么？[可以看到处于火焰最外层的先变焦，第二层变化次之，最里层变化最小；这说明火焰的温度是从里向外依次升高的，即外焰的温度是最高的，焰芯的温度是最低的。
2、充分肯定学生在实验探究中的表现，继续引导：现在我们再来观察一下蜡烛燃烧后生成了哪些物质。首先将一只干燥的烧杯罩在火焰的上方，观察烧杯壁上有什么现象发生。片刻后取下烧杯，迅速中倒入少量的澄清石灰水，振荡，又有什么现象发生？推测蜡烛燃烧后可能生成了什么物质。
（1）将烧杯罩在火焰上方后，过一会儿，烧杯壁有水雾生成。（2）向烧杯中倒入澄清的石灰水，振荡后，石灰水变浑浊。（3）说明了蜡烛燃烧时有水和二氧化碳生成。
3．指导学生：现在请大家熄灭蜡烛，会发现有一缕白烟从灯芯飘出，立即点燃的火柴去点白烟，看看有什么现象会发生。[火焰会顺着白烟重新将蜡烛
点燃]提问：通过探究这个小实验，大家得到了什么启示？有什么感受？[第9页]
总结本课时的教学内容。
练习：
1．某同学对蜡烛（主要成分是石蜡）及其燃烧进行了如下探究。请填写空格。
（1）取一支蜡烛，用小刀切下一小块，把它放人水中，蜡烛浮在水面上。结论：石蜡的密度比水。
（2）点燃蜡烛，观察到蜡烛火焰分为外焰、内焰、焰心三层。把一根火柴梗放在蜡烛的火焰中（如右图）约1s后取出可以看到火柴梗的处最先碳化。
结论：蜡烛火焰的层温度最高。
（3）再将一只干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方，烧杯内壁出现水雾。取下烧杯，迅速向烧杯内倒人少量澄清的石灰水，振荡，澄清石灰水
变浑浊。结论：石蜡中一定含、元素。教学拓展
教学过程（第二课时）
导入新课
1．提问：人每时每刻都要呼吸，那么大家是否想过我们呼出的是什么，吸入的又是什么呢？（呼出的二氧化碳，吸入的是空气。）
导入新课：大家知道这个结论是怎么得出的吗？如何来验证这个结论的正确性呢？我们今天就来探究人体吸入的'空气和呼出的气体究竟有什么不同。
板书：二、对人体吸入的空气和呼出的气体的探究
对人体吸入的空气和呼出的气体的探究（边做实验边完成下表）
吸入的空气呼出的气体
二氧化碳＜二氧化碳（不能供给呼吸，也不能支持燃烧）
氧气＞氧气（能供给呼吸，也能支持燃烧）
水蒸气＜水蒸气
1．在引导学生进入实验室探究之前，给学生提供三条信息：
2．要求学生以组为单位将实验仪器放好，然后让学生收集“呼出的气体”。步骤如下：将两个集气瓶分别盛满水，并用玻璃片先盖住瓶口的小部分，然后推动玻璃片将瓶口全部盖住，把盛满水的瓶子连同玻璃片一起倒立在水槽中；然后将饮料管小心地插入集气瓶内，并向集气瓶内缓缓吹气，直至集气瓶内充满呼出的气体。在水下立即用玻璃片将集气瓶口盖好，然后取出集气瓶放在实验桌上。（教师演示，让学生根据示范收集“呼出的气体”）另外，取出两个空集气瓶，其中为空气。
3、组织学生以小组为单位开始探究以下问题，提醒学生作好实验记录。（1）分别向一瓶空气和一瓶呼出的气体中滴入澄清石灰水，并振荡，两个瓶子中分别会发生什么现象？说明了什么？[滴入澄清石灰水后，两只瓶子中的石灰水都会变浑浊，但是呼出气体瓶中的石灰水更浑浊一些；说明了在空气与人呼出气体中都含有二氧化碳，但人呼出气体中二氧化碳的含量更高。]
（2）将燃烧着的小木条分别插入空气和人呼出气体的集气瓶中，分别有什么现象发生？说明了什么？[插入空气集气瓶中的小木条比插入人呼出气体集气瓶中的小木条燃烧更旺，且燃烧时间要长；说明了空气中氧气含量大于人呼出的气体中氧气的含量，或者说空气中二氧化碳的含量小于人呼出的气体中二氧化碳的含量。]
（3）取两块干燥的玻璃片，对着其中的一个玻璃片呼气，有什么现象产生？说明书了什么？[对着干燥的玻璃片呼气后，玻璃片上会产生极小的水珠；说明人呼出的气体中含有较多的水蒸气。]
3、结合实验提问：以上实验说明了的呼出的气体与吸入的空气有什么不同？
、总结实验：通过实验，我们了解了人每天吸入和呼出的气体，看来实验确实是我们探索问题的好帮手，所以大家以后一定要认真对待实验，运用实验得出科学的结论。总结本课时的内容。
随堂练习：
1．蜡烛在空气中燃烧生成了（）
A、水B、二氧化碳c、水和二氧化碳D灰烬
2．人呼出的气体中的主要成分是（）
A、水蒸气B、二氧化碳c、二氧化碳、水和氧气D、氧气
3．能够使澄清石灰水变浑浊的是（）
A、氧气B、二氧化碳c、水蒸气D、石蜡
4．方便面拆封后放置一段时间会变软，这是为什么？
反思：教学拓展 今天我说课的题目是“奇妙的二氧化碳”。本节课选自上海教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教课书》九年级（上），这一节课是上册课本第二章第三节第一课时的内容，（完成本节课内容需要2课时）。下面我就从以下几个方面向大家介绍一下我对本节课的理解和设计。 一、教材分析： 1、教材的地位和作用：二氧化碳在整个知识系统中的地位和作用是很重要的，安排在空气、氧气之后，水之前，起着承上启下的作用。对今后学习物质的性质、用途和制法有着重要的指导意义。选取我们身边最熟悉的物质二氧化碳作为学习素材，让学生学会怎样探究二氧化碳的性质，学生学起来亲切，易于理解和接受。 2、三维教学目标及确定依据： （1）、知识目标：二氧化碳的性质，是学好化学必备一种宏观现象比较明显的理论基础，它可以用一些经典实验验证其转化规律，获得感性认识，所以通过学习，达到认识二氧化碳的主要物理和化学性质；了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用以及对人类生活和生产的意义。 （2）、能力目标：通过本节的学习，培养学生的观察能力，激发学生学习兴趣，提高学习效率；同时培养学生归纳、比较、分析等方面的能力，从特殊到一般的认识规律、达到初步学会运用观察、实验等方法获取信息；初步学会用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工； （3）、情感目标：对学生进行化学知识应用于生产和生活实际的教育，贯彻“学以致用”的思想，培养学生的实践能力和创新意识，培养学生学会由易到难，循序渐进的良好学习品质，正确对待实验的科学态度。激发学生的好奇心和探究欲；发扬善于合作、勤于思考、勇于创新和实践的精神。 3、教学重点、难点及确定依据： ①重点：没有元素与化合物知识作基础，缺乏较丰富的感性知识，致使其它化学知识的学习难以进行，因此，本节的重点是掌握二氧化碳的化学性质；认识化合和分解反应的特点 ②难点：二氧化碳的化学性质教材是通过实验来验证的，要求描述实验现象，本节的难点是二氧化碳与水的反应，究竟生成了什么物质？要求学生用实验来探究，这是学好化学的`基础和思路。 4、课程资源的开发及有机整合： 利用上节学习氧气的方法来学习二氧化碳的物理性质、化学性质、用途和制法。并引导学生联系生活和生产实际，学会应用。在课堂教学中，可根据具体需要，采用如下过程：出示问题→学生互动及讨论→用实物投影仪投影来比较氧气和二氧化碳的不同点→演示课件对比→练习探索→巩固提高，达到教学目的。 二、学法指导 1、学情分析：学生通过前面氧气的学习，从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中，已经了解了很多有关co2的现象和知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等，因此联系生活来学习二氧化碳显得很重要。如何记忆和应用，重新树立学好化学的信心，提高学习效率，这就要求发挥教师“导”的主体功能。 2、心理调节的方法指导：从学生心理特征上来看，初三的学生正处于青春期，对外界事物及现象充满了好奇心。他们对化学充满浓厚的兴趣，往往想通过实验探究来了解一类物质的性质，甚至要求进行一些创造性的实验和观察活动。在课前把学案发给学生，让学生根据学案进行预习，解答相关问题，通过自学学案，使学生明确复习的重点和方向，提高学习的主动性。 3、知识构建的方法指导：本节课的教学设计坚持从易到难，由已知到未知，通过实验循序渐进的引导学生去探究、去发现。使学生自始自终积极地参与身边物质的学习体系的教学活动。在教学过程中，运用多媒体展示教学重点、难点、方法，并及时地对学生活动的结果作出评价，让学生及时了解自己在学习中的成败得失，同时从学生活动中得到反馈信息，及时调整教学双边活动。 三、教学方法及手段： 本节课采用实验探究法、观察讨论法、课堂合作交流的教学方法，充分发挥学生的主体作用。通过实验探究二氧化碳性质、问题的讨论，培养学生观察能力、实验能力和主动获取知识的能力，不断增强学生的参与意识、合作意识、探索意识。先简要介绍一下二氧化碳的循环和物理性质，然后重点讲解二氧化碳的化学性质，为了突破二氧化碳与 水反应这一难点，指导学生通过二个实验来探究，然后通过学生交流讨论得出这一性质；同时结合适当的课堂练习，让学生参与到教学中来。 将重点知识的与提高能力的培养相结合，引导学生用实验探究的方法来学习二氧化碳的性质，习题的选择与讲评，遵循大纲，用好课本，侧重双基，通过研究课本习题，挖掘其潜力，改造习题，增强课本习题的辐射功能，引导学生积极思考，达到触类旁通。具体方案如下： ①课前预习学案，明确学习的重点和方向，激发学习动机。 ②通过实验探究二氧化碳性质，把二氧化碳和氧气易混淆的知识进行归纳、对比，形成系统化的知识，构建物质知识的学习体系。 ③通过例题的讲评，引导学生质疑、分析归纳、总结，达到举一反三、，触类旁通，发展学生的思维。 ④应用多媒体课件，突破重点和难点，有效实施双边互动，提高学习效益。 四、教学过程设计： 为了达到教是为了不教，使学生从中悟法，会中用法的教学目的，因此本节课从以下几个方面设计： （一）预习：课前分发的“学习学案”其目的是： 1、让学生明确学习目标，学习重点，激发学习动机，增强学生的学习信心。 2、回顾梳理知识，通过填写氧气和二氧化碳的知识，对相似的问题，易混淆的知识进行比较、归纳，有意识的让学生进行联系，使知识达到系统化，通过课前预习掌握每个知识点。 3、可培养学生的自学能力，使学生了解教师的教学思维体系，明确学习目的，同时知道自己在某些知识点上存有疑问。 4、可优化教学过程和结构，使教学节奏明快，节约时间，提高效益。 （二）课堂引入： 由意大利的“死狗洞”故事引入课题，发动学生课前查找有关二氧化碳的资料。说明本节课是在同学们自学了“学案”的基础上进行的，再对比氧气的性质，重点学习二氧化碳的化学性质。 （三）教学设计：（过程：出示问题→学生实验探究→观察、交流讨论→演示课件对比→课堂练习→巩固提高） 多媒体展示： 1、自然界中的二氧化碳是怎样产生和消耗的？ 2、二氧化碳的状态变化 3、利用一瓶汽水讲解二氧化碳在水中的溶解性 4、将二氧化碳通入紫色的石蕊试液中 5、碳酸不稳定，受热易分解 6、化合反应还是分解反应 7、归纳：二氧化碳的化学性质： 8、二氧化碳对人体健康的影响 （四）课堂练习（见多媒体） （五）小结、布置作业 五、综述（评价分析）： 整个教学活动的目的不单是为了让学生获得感性认识，而且还在于向学生展示一种研究化学问题的方法，在课堂上注意学生参与课堂讨论和探究活动的积极性和表现。整个教学设计充分体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，在活动中及时给学生以鼓励，肯定，指导和督促。在习题的配备上，我注意了学生的思维是一个循序渐进的过程，所以习题由易而难，使学生在学习过程中能够逐步的提高能力，得到了发展。在实验中采取男生和女生搭配的方法，使学生得以每个人亲自动手操作，营造一个活跃的气氛，解决各种问题，圆满地完成预定的教学目的。 以上是我对本节课的理解和设计，希望各位老师批评指正，以达到提高个人教学能力的目的。 一、说教材 （一）教材的地位与作用 《化学式与化合价》是人教版化学九年级上册第四单元课题4的内容。本节课主要讲述了化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容。在此之前，学生已经学习了元素以及一些物质化学式的写法，这位过渡到本课题起到了铺垫作用。为之后学习第五章《化学方程式》的内容打下了坚实的基础，因此本节课整个教材中起着承上启下的作用。 （二）教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合九年级学生他们的认知结构及心理特征，我制定了以下教学目标： 1、知识与技能目标：了解化学式的涵义；知道一些常见元素和原子团的化合价；能用化学是表示某些物质的组成，并能利用化合价求化学式；了解相对分子质量的含义，并能利用相对原子质量和相对分子质量来计算物质的组成；能看懂某些标签或说明书上标示的物质成分和含量。 2、过程与方法目标：通过讨论交流，活动探究，培养学生利用所学的知识解决实际问题。 3、情感、态度与价值观目标：让学生感受到生活中处处充满化学，激发学生热爱学习、热爱生活的感情。 （三）教学重难点 1.了解化学式，知道元素、原子团的化合价。 2.用化学是表示某些物质的组成，利用化合价求化学式。 3.了解相对分子质量的含义，并会应用解决问题。 二、说学情 对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，学生对元素的概念和物质的微观构成的基础知识有一定的了解，对数字的基本运算能力有一定的把握，这为化学式的有关知识学习打下了基础。但学生在化学学科中的逻辑思维能力还有待提高。这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采用直观方法指导学生学习。 三、说教法 坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的讨论教学法。在学生看书，讨论的基础上，采用谈话法与讲解法。采用问答法时，特别注重面向全体，针对不同层次的学生提问不同难度的问题，有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机。 四、说学法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。 在新课标理念的指导下，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：自主探究、合作交流。 五、说教学过程 （一）导入 由前面学过的一些物质的化学式引入：元素可以用元素符号来表示，那么我们前面学习的氧气、二氧化碳这些由元素组成的各种单质和化合物怎样来表示呢？把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程。在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。 （二）新授 1、化学式的`学习 学生自主学习课本81页相关内容，对于化学式的定义有一个初步认识。然后以H2O为例，让学生在小组内讨论该化学式的意义，教师进行指导并及时指出学生容易出错的地方。学生讨论结束后，教师进行归纳总结并讲解，得出化学式的定义及其意义。 讲解结束后，提出问题引发学生思考：化学式前面的数字与化学式中元素符号右下角的数字意义是否相同？为什么？并组织学生讨论符号H、2H、H2、2H2各具有什么意义？在学生有初步认知的基础上，我进行归纳总结：化学式前面的数字与化学式中元素符号右下角的数字意义不同，因为化学式前面的数字表示分子个数，右下角的数字表示一个分子中含该元素的原子个数。 在此基础上，通过多媒体呈现练习题让学生对所学知识进行巩固。练习过程中，学生会出现一些错误，针对这些错误我进行指导并归纳总结，从而引出书写化合物的化学式时需要注意的事项。 2、化学式的学习 学生学习了化学式，为化学价的学习做好了铺垫。实验测知，化合物均有固定的组成，及形成化合物的元素有固定的原子个数比，如不是这个数目之比，就不能形成稳定的化合物。在化学上，就用“化合价”来表示原子之间相互化合的数目。引导学生看课本83页 表4-6“ 一些常见元素和根的化合价”，针对表格提出问题引发学生讨论，问题如下： （1）化合价有几种？是哪几种？（让学生明白元素化合价有下负之分） （2）在化合物中，氧元素通常显多少价？氢元素通常显几价？金属元素通常显什么价？非金属元素通常显什么价？ （3）在化合物中，正、负化合价代数和为多少？ （4）在单质分子里，元素的化合价为多少？ 在此基础上，组织两个活动。活动一：以小组为单位进行化合价记忆比赛，看谁记得多，记得准，评出“记忆之星”；活动二：让学生编写能帮助记忆的的化合价韵语、歌谣。活动结束后，展示同学们的化合价韵语、歌谣或快板。通过活动，可调动学生参与学习的积极性及对知识的深入理解和把握。 在学习了一些常见元素和根的化合价之后，应用化合价来推求实际存在的化合物的化学式。通过学生小组讨论练习的方式完成此部分知识的学习。练习如下：根据在化合物中，正、负化合价代数和为0的原则，已知氧元素为-2价，计算二氧化硫（SO2）中硫的化合价和三氧化二砷（As2O3）中砷元素的化合价。练习结束之后，教师进行归纳总结：由两种元素组成的化合物的名称，一般读作某化某，如：NaCl读作氯化钠。有时还要读出化学式中各种元素的原子个数，如：CO2读作二氧化碳。 3.有关相对分子质量的计算 引导学生复习相对原子质量的概念，了解相对分子质量跟相对原子质量一样，也是相对质量。通过提出问题的方式引发学生讨论，从而引出相对分子质量的计算相关内容。由于计算比较简单，启发学生自己学习，并通过小组讨论的方式纠正错误。 在有关相对分子质量计算教学完成之后，可让学生传看几种商品(如医药、化学试剂、洗涤剂、食品等)的标签或说明书，教给学生如何查看它们的成分、含量或纯度，并适当讲解化学试剂按纯度分级的情况。 （三）课堂小结 通过提问的方式让学生总结本节课所学内容，强化认识。知识性的内容小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，化学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解化学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培养学生良好的个性品质目标。 （四）布置作业。 针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高。 1、基础习题：完成课本章节后练习题 2、拓展作业：到实验室查看化学药品的标签，了解药品的成分，以及所含杂质的种类和数量，并对其中三种药品的有关情况做记录。 一、说教材 《铝的重要化合物》是高中化学必修1第三章第二节的内容，主要包括了氧化铝，氢氧化铝，铝盐-明矾等内容。本节内容是在学习金属铝的化学性质，以及金属钠的重要化合物性质的基础上，对金属其化合物的性质和应用进行较为深入、系统地学习。它侧重于使学生理解怎样去学习金属元素和其化合物的性质和变化，帮助学生进一步认识到元素和其化合物的应用价值，为学生形成化学概念和理解化学理论提供了丰富的感性素材，也是化学概念和理论的用武之地，为以后的元素化合物知识的学习打下基础; 【过渡】接下来说一说我所面对的学生。 二、说学情 学生在前面学生已学习了铝的化学性质，钠的重要化合物的性质，学生在头脑中已经初步形成了一套学习元素化合物性质的模式，这为本节课学习铝的重要化合物的性质奠定了基础。但两性化合物这个概念学生并没有接触过，要想使学生理解并掌握这个概念，就需要利用好化学学科的典型手段——实验。教材中对铝的化合物性质的探究，尤其是对氢氧化铝两性的探究，是这一块内容的重点，在学生以后的工作、学习和生活中经常会遇到，要充分利用起来，让学生积极参与进来，对以后的学习也会有很好的铺垫作用。 【过渡】结合对教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标： 三、说教学目标 【知识与技能目标】 (1)能说出氧化铝的主要物理性质;(2)学会实验室制取氢氧化铝的方法及Al3+的鉴定方法(3)理解两性氧化物和两性氢氧化物的概念，掌握Al2O3和Al(OH)3的分别与HCl和NaOH溶液反应的化学方程式和离子方程式。(4)知道铝的氧化物和氢氧化物的用途，知道明矾的相关性质。 【过程与方法目标】 通过设计实验来判断两性化合物并验证其性质，学会科学的实验方法，正确的实验操作，合理的实验设计和分析，提高学生综合运用实验方法解决问题的能力。 【情感态度与价值观目标】 以实际问题的解决来设计实验，体会通过实验发现物质性质的过程;分析铝的化合物之间的转化关系，学会辩证的认识事物 四、说教学重难点 基于以上对教材、学情以及教学目标的确立我将本节课的重难点确定如下： 【重点】 氧化铝和氢氧化铝的两性性质，Al(OH)3的制备 【难点】 Al(OH)3的制备，两性氧化物和两性氢氧化物概念的形成。 【过渡】根据新课标倡导的学生观及教师观，为了尊重学生的学习主体地位以及教师教学的主导地位我将本节课的教育教学方法做了如下设计： 五、说教学方法 本节课采用多媒体展示内容与先前学习的知识形成冲突认知冲突进行导入，以实验探究法为主线，结合使用随堂实验、多媒体展示、启发法、比较、归纳分析、交流讨论等教学方法进行教学。 根据新课程改革理念的要求，在学习中要使学生体验科学探究的过程，强化科学探究的过程，强化科学探究的意识;在教学中要开展“以实验为基础的多种探究活动”，使学生在探究中获得知识、体验;在探究中培养创新精神、实践能力;在探究中学会做人，学会合作，学会做事。 本节课通过教师的引导，让学生利用已学习的铝的化学性质，来动手实验获得氧化铝两性的知识。通过生活实例的`引入，学生相互讨论、自主探究、动手实验来完成氢氧化铝的制备，并获取氢氧化铝的两性知识。充分利用了以实验为基础的多种探究活动来完成学习目标，达到了教学目标要求。 【过渡】接下来重点谈谈我的教学过程设计。 六、说教学过程 教与学是有机结合而又对立统一的，良好的设想，必须通过教学实践来实现，因此我设计了如下的教学过程。 第一环节：导入新课 首先是导入环节，在此环节中我准备用创设情境法进行导入。在课程开始前通过多媒体展示各种铝制产品的图片。这与学生已学过铝的性质很活泼形成了认知冲突，引发学生思考活泼的铝，怎么可以应有的这么广泛，激发对铝的重要化合物性质的探讨，开启了课堂教学。 第二环节：新课教学 接下来进入新课教学环节。此环节我将并应用已学的铝的化学性质的方法，借助实物、学生动手实验的方法进行教教学，同时组织学生进行小组讨论参与新知的建构。 1.实操结合，形成概念。 在这一环节中，通过观察氧化铝粉末实物，来认识氧化铝的物理性质。再通过结合导入时应用的图片，引发学生思考哪些物质可以腐蚀这些产品。学生已有的铝性质的知识，进行动手实验，获得氧化铝两性的新知识。 2.实验探究，深化概念。 教师出示生活实物胃舒平，引发学生制备胃舒平的主要成分氢氧化铝，开启氢氧化铝知识的学习。 接着让学生围绕着氢氧化铝的制备进行讨论，学生得出有两种方法都可以得到氢氧化铝，(1)用Al2(SO4)3溶液和NaOH溶液来制备。(2)用Al2(SO4)3溶液和氨水来制备。学生进行实验，并根据实验，得出氢氧化铝的制备方法。 在制备的过程中，学生们发现氢氧化铝可以溶解强氧化钠得新知，学生通过用氧化铝性质学习的方式来进行实验验证，获取氢氧化铝两性的知识。最后教师总结，并补充氢氧化物的又一化学性质-不稳定性。 通过氧化铝和氢氧化铝，学生已经具有独立学习的能力，所以在铝盐知识的学习中，教师知识通过新闻实例引入明矾，学生自主学习的到铝盐的化学性质。 这一环节的设计中主要是使用了层层逼进进行探，学生的自主学习发挥到淋漓尽致。为学生形成化学概念和理解化学理论提供了丰富的感性素材，加深了学生理解和掌握金属及其化合物性质的知识。 第三环节：巩固练习，拓展延伸 在铝的重要化合物知识学完后为学生呈现两个题，巩固所学知识，并提升他们的综合运用能力：1.可溶性铝盐与NaOH溶液互滴时，其现象有何不同?你能否画出生成的沉淀与滴加溶液间量的图像关系并写出相关的离子方程式?若是偏铝酸盐溶液和盐酸互滴时现象又会如何呢? 2. 请完成下列铝及其化合物之间的相互转化关系图，并写出上述转化图中的反应化学方程式，是离子反应的写出反应的离子方程式。组织学生进行课堂练习，对本节内容加以巩固延伸。 第四环节：小结作业 1.课堂小结 采取学生先小结，老师后总结的方式，目的在于：1、训练学生概括总结的思维能力2、实施以主动建构为基础的精简教学策略，以图表的方式直观让学生清楚本节的内容要点，及各知识点之间的内在联系，使学生知识系统化，网络化。 2.布置作业： 为了体现素质教育的理念，本节课的课后作业预留了必做题及选做题的方式。 七、说板书设计 我的板书本着简洁、直观、清晰的原则，采用的是纲领式的板书，这就是我的板书设计。 一、说教材 （一）教材的地位与作用 《金属的化学性质》是人教版高一化学必修一第三章第一节的内容，是学习元素化合物知识的起始节。元素化合物知识是中学化学重要的基础知识，也是学生今后在工作、生活中经常要接触，需要了解和应用的基本知识。通过这些知识的学习，既可以为前面两章所学的实验和理论知识补充感性认识的材料；又可以为在化学2中学习物质结构、元素周期律、化学反应与能量等理论知识打下重要的基础。本节学到的钠是一种典型的金属元素，是必修化学课程标准中要求的重要元素化合物知识，也是高中阶段学习的第一种金属元素，学习本节内容对以后其他金属元素的学习具有指导性作用；本节内容安排在氧化还原反应之后，可对氧化还原反应的知识做进一步巩固；而在本节学习中所用到的许多方法如观察法、实验法、比较法、归纳法等也是学习元素化合物知识的重要方法，所以学好本节内容可为后继元素化合物知识的学习奠定坚实的方法论基础。 （二）教学目标 依据新课程理念，本着对教材结构和内容的深刻理解，提出本节教学的目标： 1.知识和技能目标：能说出钠的主要物理性质；认识钠的还原性，能描述钠与水、钠与氧气反应的实验现象，并会书写反应的化学方程式 2.过程与方法目标：通过动手实验，学会科学、合理地运用观察方法，体会实验方法在化学研究中的重要作用；通过探究活动，亲身参与实验的操作，体验解决问题的乐趣。 3.情感态度和价值观目标：通过奇妙的化学实验的操作（如钠的切割）和精彩的化学实验现象（如钠的燃烧反应）感受化学世界的美妙变化，提高学习化学的兴趣。 （三）教学重难点 教学重点：钠在不同条件下和氧气的反应以及如何从实验的角度揭示反应过程 教学难点：由于学生以前没有看到过钠，更谈不上钠的化学反应了，燃烧后得到的过氧化钠化学式特殊，学生比较难以接受，因此钠在不同条件下的反应及其产物的比较分析是本节教学的难点。同时也应该由点到面，能够学会几种金属之间性质的比较具体情况，以及金属的性质和金属原子的结构之间的`密切关系，这些都是本节教学的难点所在。 二、说学情 对于高一年级的学生来说，他们已学习了氧化还原反应理论，初步建立了从物质类别和化合价角度去分析理解物质的化学性质的方法基础，但学生观察能力不足，对实验现象的观察不全面；表达能力不足，对实验现象的描述和现象的解释可能会辞不达意；知识迁移运用能力、发散思维能力还有待提高，解决实际问题的意识和能力不足。这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，虽然处于抽象思维阶段，但还需借助直观演示等方法进行学习，因此本课注重实验探究。 三、说教法 （一）教学方法 1.实验法。这是化学教学的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知识的建构过程，充分体现建构理念。我演示和学生实验相结合，让学生去实验，去体验，去发现问题，提出问题自己去思考。 2.谈话法。在做实验的同时提出问题，引发学生展开讨论。可以是老师提出问题，也可以让学生在充分认识实验现象的基础上提出问题，可以是学生与学生的讨论，也可以是师生讨论。 3.讲解法。在做实验、提出问题引发学生思考的基础上，教师进行归纳总结，对重要知识点及难点进行讲解。 （二）教学用具： 实验仪器：烧杯、镊子、小刀、滤纸、坩埚、铁架台、火柴、酒精灯、滴管、玻璃片 实验试剂：金属钠、蒸馏水、酚酞 四、说学法 1.实验探究。通过做实验激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。 2.合作学习法。让学生分组准备实验，分组讨论，使学生在交流中取长补短，培养学生的合作意识和竞争意识。 五、说教学过程 （一）导入 让学生自己畅所欲言，去列举在生活中了解到的金属的反应，比如铁的生锈，铜绿的产生，铁质菜刀为什么表面是黑色而刀口是银白色等，激发学生学习本节课的学习兴趣。 （二）实验探究 初中已经接触到一些金属，这里复习金属的物理性质，让学生认识金属的通性；复习和金属相关的化学性质，并分类归纳：铁可以和氧气反应，活泼的金属可以和酸、盐发生置换反应等。最后总结性思考这些反应中金属原子的失电子情况，引出性质和结构的相互关系。 由此及彼，提出问题。铁可以和非金属单质氧气反应，那么其他的金属呢？从金、铁、镁和氧气的反应看，难易程度是不一样的。可以让学生去思考：更多的金属呢？水到渠成的提出典型金属钠、铝分别和氧气反应的情况。 1.发现问题 通过多媒体展示网上新闻-- 一炸起千层浪 珠江"水雷"迷团待解，播放"水雷爆炸"的模拟视频。通过设置情境，使学生从中发现问题，铁桶中装的什么物质？为什么会爆炸？激发学生的探究热情，从而为本节课的讲授打好基础，同时培养学生从生活中的现象提出问题的能力。 2.提出假设 通过新闻可知，铁桶内装的是金属钠。通过直观的认识，引起学生对实验时钠的用量的重视。接着请学生从一个化学专业者的角度，根据新闻中描述的有效信息对钠的性质做合理的假设和推断。 3.实验求证 提出问题让学生通过实验进行探究，问题如下：怎样取用金属钠？应取多大的钠块？我对实验过程进行指导，告知学生用镊子取钠块置于玻璃片上，用滤纸吸干表面的煤油，并用小刀切下绿豆大的一块钠。 接着进行实验。问题（1）钠能与水反应吗？让学生通过实验探究验证钠与水反应后生成的溶液成分。请学生边实验边记录现象，同时交流实验时观察到的现象。 问题（2）钠能不能燃烧？把一小块钠放入坩埚中加热，()会有何种变化。写出钠与氧气反应生成淡黄色过氧化钠的方程式，同时请学生标出电子转移数目与方向。由此，巩固氧化还原反应旧知识，明白反应条件对结果的影响。 再次提出问题：钠的化学性质为何如此活泼？使学生透过现象看本质，明确物质结构决定其性质。 4.得出结论 通过提问的方式请同学描述： （1）在钠与水反应的实验中观察到的现象及原因； （2）推测生成的是什么气体； （3）钠燃烧时的现象及原因。通过对实验现象的描述，提高语言表达能力和提取化学信息的能力。 学生回答后，教师投影出钠的物理性质： （1）金属钠外观像石头，灰白色。钠很软，可以用小刀切开。（硬度小） （2）切开金属钠的断面，能观察到金属银白色的光泽，但光泽很快变暗，重新变成灰白色。（易被氧化4Na+O2=2Na2O） （3）金属钠可以与水剧烈的反应：浮在水面上（密度比水小）、变成光亮的小球（熔点低且反应放热）、四处游动、发出咝咝的声音、有气体产生、有白色烟雾产生等，向生成的溶液中滴入酚酞后变红（生成氢氧化钠）。 （4）得到的气体是氢气，可由元素组成进行分析。 （5）钠燃烧时发出黄色火焰，生成一种淡黄色的固体，过氧化钠。（有的略带黑色） 请学生书写出钠与水、与氧气反应的化学方程式并标出电子转移数目与方向，改写为离子方程式。从而巩固化学用语，复习氧化还原知识及离子反应知识。 （三）拓展应用 我提出问题，使学生将本节所学知识与现实生活相联系，使学生能根据新学知识指导生活生产实际。问题如下：1.钠应当如何保存？2.钠着火时能否用水扑灭？为什么？3.如果金属钠着火，该用什么灭火？ （四）课堂小结 通过提问的方式让学生总结本节课所学内容。由点到面，让学生思考金属化学性质的相似性：很多金属可以和非金属氧气发生反应，从化合价的变化认识到这些反应中金属都体现出还原性。这样和前面的氧化还原反应相呼应，并和本节课开始的时候金属的物理性质的通性相呼应，增强课堂的完整性。还可以进一步提出问题，从反应的难易程度入手让学生认识到不同金属还原性的强弱区别。 （五）布置作业 1.请学生设计检验钠和水反应生成气体的装置图。 2.从钠的用途和钠的制取角度，试着追查新闻中提到的这些铁桶可能的来源或去处？ 六、板书设计 略 各位评委，大家好！今天我说课的题目是：xx 下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程六个方面对本节课作以分析和说明。 一、教材分析 本节课是人教版高中化学 第 章，第 节，第 课时的内容。在此之前，学生已经学习了 ，本节课的学习为 奠定基础，因此本节内容不仅是本章的重点，也是整个高中化学教学的重点之一。 二、教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合高二学生的认知结构和心理 特征，我制定了以下的教学目标： 知识与技能目标： 1、xx 2、xx 过程与方法目标： 1、xx 2、提高逻辑推理、抽象概括以及运用化学知识的能力。 情感态度与价值观目标： 1、培养学生抽象、联想、想象思维能力，激发学习兴趣。 2、从生活出发学化学，体验化学对生活、生产及科技发展的必要性和重要性。 三、教学重难点 本节课的重点是：xx 难点是：xx 四、教法 结合本节知识的特点，我采用的教学模式，并借助实验教学和多媒体教学。我将从学生已有的知识展开学习活动，结合实验、层层深入、多层次教学，让学生成为真正的主体，感受到学习化学的乐趣，并使知识的学习系统化。 五、学法 教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心，会是目的。因此，教师要启发、引导、层层深入，调动学生的积极性，使学生主动学习。本节课，学生通过“问题情景—实验探究—质疑讨论—f分析推理—整合运用”的学习方法。此外结合反馈补救法，通过学生的习题检测，注意观察学生的反馈情况，以实现“培优扶差，满足每一位学生”。 六、教学过程 为了完成本节的教学目标，我是这样安排的`： 第一环节：知识回顾，新课引入。“导入旧概念，提出新问题。” 第二环节：新课学习，全民总动员。 首先：xx 其次：xx 再次：xx 第三环节：归纳总结，布置作业。 通过本节课的讲解、实验探究得出本节课的重要结论，并对本节课的重难点进行回顾，使学生能够把握住自己的学习方向和侧重点，最后布置相应的习题，来巩固本节课的所学内容。 总之，本节课我是根据高二学生的心理特征及认知规律，结合本节知识的特点，在新课标的指导下，采用实验探究法、知识迁移法、类比法、分组讨论法以及学生自学法等多种教学方法。运用实验演示、多媒体动画等教学手段，以学法为重心，放手让学生自主探究学习，主动参与到知识的形成的整个思维过程，；力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的知识水平，从而达到预期的教学效果。 我的说课完毕，谢谢大家！ 尊敬的各位评委、各位老师，大家好： 一、教材分析 1、本课题在教材中的地位和作用： 化学研究的对象是物质。本节内容之前，学生已经通过学习"走进化学世界",对学习化学有了基本的了解，体会到化学是以实验为基础的学科，空气是学生接触到的第一种物质，本节内容引导学生先从宏观上认识空气的组成、空气的发现史等，为课题二和课题三从宏观上研究氧气的性质和制取奠定基础。所以，本节内容在教材中具有承前启后的作用。 2、教学目标 依据课程标准的要求，结合本节课的教学内容，联系初三学生学习的认知规律，我确定了如下的教学目标： 知识与技能目标 （1）认识身边最常见的物质──空气，并了解空气的组成； （2）能从生活经验出发，对空气的成分进行合理的推测，并能利用教师提供的简单仪器和药品，对空气的成分进行科学的探究。在探究过程中初步学会简单的实验设计、学会观察实验现象并加以描述，对相关实验现象能给出合理的解释。 过程与方法目标 （1）认识科学探究的意义和基本方法，在进行"空气中氧气含量测定实验"的探究过程中，能提出问题，并设计简单实验解决问题； （2）初步学会用观察、实验的方法获取信息，并从实验信息中得出科学的结论； 情感态度与价值观目标 （1）在探究过程中，能主动与他人交流、讨论，清晰的表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和科学的学习方法。 （2）逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。 学法指导目标： 在学习概念时，指导学生自主学习。小组合作时指导学生合作学习。在探究活动中，指导学生探究式学习。 3、重点和难点： 教学重点是一节课中学生需要重点掌握和理解的内容，那么本课的重点是： 重点：空气的组成，空气中氧气含量的测定。 难点是一节课中学生难以理解或易混易错的知识，所以我认为本课难点是： 难点：通过实验探究空气中氧气的含量。 二、学情分析 空气对学生来说是一种非常熟悉的气体，学生在过去的学习及日常生活积累中，对空气已经有了一定的了解，但都显得比较零碎，不够深入。而本课是用实验的方法来探究空气的成分，由于初中生抽象思维能力、科学实验探究能力较弱，因此在教学过程教师应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过实验探究，分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力，培养科学探究能力。教材选择以空气为主题，开始这一单元的教学活动，是符合"从学生熟悉的事物入手，进行科学教育"的原则。 三、教学方法、手段 1.说教法 本节课我主要采用自主学习与合作探究相结合的教法，重视实验现象的观察、分析与讨论。 2.说学法 我引导学生采用观察法、合作探究法、阅读法、实验法等。 3.教学手段 我采用了多媒体辅助教学和实验器材等教学手段。 四、教学设计 在这一部分呢，我设计了四个教学环节：实验导入，引出新知---科学探究，学习新知---实践操作，运用新知---联系实际，拓展新知。 （一）、实验导入，引出新知 课件出示：（1、小实验：尽可能长时间的屏住呼吸，之后谈谈自己憋气的感受。 2、说说你对空气的认识。） 以一个小实验导入，让学生尽可能长时间的屏住呼吸，之后谈谈自己憋气的感受，从而引出课题，同时也让学生感受到了空气的重要性。学生通过小学自然等学科的学习对空气已经有了一定的了解，让学生说说对空气的认识。 设计意图： 以有关空气的趣味实验导入，迅速拉近学生与化学的距离，产生对化学的亲近感。 （二）、科学探究，学习新知 在这个大环节中我设置了两个探究活动。 探究1:证明空气的存在，探讨空气成分 课件出示：1、空气看不见，也摸不着，有哪些办法能证明空气确实存在呢？ 2、空气是由什么组成的？ 针对第一个问题，学生列举实例和叙述实验， 证明空气的存在。针对第二个问题：学生通过阅读自主学习空气的成分与含量，之后教师小结并引出混合物、纯净物的概念。让学生以具体的例子为感知对象，形成对混合物、纯净物的认识。 设计意图：使学生初步了解空气的主要成分，从而也突出了重点。培养学生归纳总结能力，搜集证据的能力。 探究2:测定空气中氧气的含量 在认识空气成分的基础上，我将问题引向深入： 课件出示： 1、空气的成分是怎样发现的？ 2、如何测定空气的中氧气的含量呢？ 让学生阅读拉瓦锡探究空气成分的实验，并思考如何设计简单的实验来测定空气中氧气的含量。 这部分既是本节课的重点，也是本节课的难点，我采用师生互动的方法，在教师的点拨下，引导学生思考，师生共同总结实验思路，从而攻克本课的教学难点。 课件出示： （（1）实验目的。（2）实验原理。（3）出示实验装置，药品。（4）注意事项。 （5）实验步骤，分组实验，观察现象，记录数据。（6）现象描述； （7）讨论交流，得出结论。） 重点讲解： （2）实验原理，以问题的形式引导学生思路： a.如何将密闭容器中的氧气消耗掉而又不产生新的气体？ b.如何测得消耗掉氧气的体积？ c. 水为何会进入集气瓶中，进入集气瓶中的水的体积取决于谁的体积？ （4）在强调注意事项时，我要求学生结合实验要求，小组分析确保实验成功应注意的问题，在讨论如何检查气密性时，学生出现了困难，我先引导学生自己想办法，到必要时进行示范。 （7）重点讨论：同学们实验结果差别较大，你认为是什么原因造成的呢？学生各抒己见，我则适时引导补充。 课件出示： 反思：做这个实验时如果进入的水达不到1/5,是什么原因呢？红磷的量为什么要过量？ 师生共同反思、讨论，总结原因。 设计意图：使学生在教师有意识的引导下，主动参与课堂，在亲历探究的体验和感觉中构建自己的认知体系。以培养学生勇于创新、敢于进取的.科学探究精神，充分调动学生学习积极主动性。 （三）实践操作，运用新知 课件出示：练习题 在本环节我利用课件出示这样的习题。在做题之后，我与学生共同进行信息反馈，对于学生出现有争论的问题，我引导学生进行辩论，这样就激发了学生学习化学的兴趣，让学生在知识的碰撞中产生结论。我根据学生思维方式、答题方式、解题方式进行适当的评价和指导。 设计意图：紧扣课程标准的要求，突出了重、难点；考查学生对概念的理解和记忆情况，及对实验现象的判断和记忆。 （四）联系实际，拓展新知 课件出示： 1、思考题：测定空气成分的实验中对反应物和生成物有什么要求？ 2、家庭小实验：自己设计一个可行的测定空气成分的实验，并动手做一做。 3、课后查阅和整理关于空气中各种成分的用途及保护空气的资料。 设计意图：通过系统问题引导学生运用知识的能力，扩大知识面，进一步促使他们将知识转为能力。 【板书设计】 一幅好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。这节课的板书我主要以蝴蝶寓意以情，鼓励学生要像蝴蝶的蛹一样不畏漆黑，敢于展翼飞向光明。 五、教学感悟 本节课的设计思想是在科学史的情境中，让学生进行探究的学习，培养学生的分析性、实用性、创造性三元思维，并通过学生的亲身探究、设计、动手操作实验，培养了学生科学探究的兴趣，严肃认真的科学态度，同学间的合作精神，使学生在获得新知识的同时，综合能力也得到了提高。但是学生动手实验时间不好控制，出现了一些意想不到的问题。在以后的实验课中，我会对学生进行实验的时间进行明确的要求，以达到最好的教学效果。 以上就是我说课的全部内容，请各位评委老师多加指正！ 今天我说课的内容是《化学键》的第一课时《离子键》，根据新课标的理念，本次说课包括：说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、及教学反思。 说教材： 1、本节地位及作用 这次的教学课题是人教版必修2第一章第三节《化学键》的第一课时《离子键》，主要讲述了离子键的含义，形成过程和形成条件。本节课是《化学键》的一部分，学生通过学习可以进一步认识性质和结构的关系。由于前面已学习了元素周期表，可以引导学生根据元素周期表的位置与原子结构和元素性质的关系，进而分析离子键的形成。这节课要解决的问题就是要从微观角度来解释化学反应是怎么发生的，生成物是怎么形成的。虽然这些知识很抽象，学生理解时会有些困难，但它将会帮助学生更好理解化学反应的发生，从而找出规律。若能在这章的学习中很好掌握变化规律及学习方法，并能把这些规律和方法运用到后面的化学学习中，那么原本琐碎的知识将会系统化，学习也会轻松很多。 2、教学目标 根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定教学目标如下：知识技能:通过对NaCl形成过程的分析，理解离子键和离子化合物的涵义。学会用电子式表示原子、离子、离子化合物以及离子化合物的形成过程。过程与方法：通过对离子键形成过程中的教学，培养学生抽象思维和综合概括能力。 情感态度与价值观：培养学生用对立统一规律认识问题，结合教学培养学生科学的学习方法 3、重、难点 离子键是指相邻原子间强烈的相互作用，是看不见、摸不着的抽象的东西，完全要靠学生的想象力来理解，所以本节课的 重点：离子键和离子化合物的涵义 难点：用电子式表示原子、离子、离子化合物以及离子化合物的形成过程。 说学情： 高一学生思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能力。但知识的储备不充分，思维能力还有待提高。虽然他们在初中已学习了物质的.微观构成，知道物质是由原子，分子或离子构成，原子可通过得失电子，或共用电子对构成物质。简单分析离子化合物的形成过程。也能画微粒结构示意图。但是学生的空间想象能力、对抽象理论知识理解能力还是比较弱。所以必须设法把理论直观化，化难为易，充分调动学生兴趣，使之主动投入到整个教学过程中才能取得较好的效果。 说教法： 根据本节课的内容及学生的实际水平，我采取启发-讨论式教学方法并充分发挥电脑多媒体的辅助教学作用。作为物质组成的重要理论，离子键是一个纯理论、极其抽象的知识。对于学生来说，离子键没有具体感官认知，是个完全陌生的领域。所以如何创设一种氛围，引导学生进入积极思考的最佳学习心理状态就很重要了。而启发-讨论式教学就重在教师的启发，创设问题情景，以此调动学生内在的认知需求，激发学生的学习动机。 另外，电脑多媒体以声音、动画、影像等多种形式强化对学生感观的刺激，采取这种形式，可以极大提高学生的学习兴趣，特别是这样一节完全是理论知识的课，更可以利用多媒体将原子、分子等微观世界放大，通过动画、图片等帮助学生理解知识，从而完成教学目标。 说学法： （1）在本节教学中我着重突出了对学生的引导。在教学过程中，引导学生用旧知识为指路灯来探寻新知识，层层深入掌握新知识。使学生基础知识得以巩固。在学习过程培养了分析，对比，归纳，总结的能力。 （2）这节课我尽可能用实验来引出问题，解决问题。目的在于使学生明确实验在化学学习中的重要性，使他们注重提高自己对实验的观察，分析的能力。 （3）通过授课过程中一系列发散性的设问，使学生明确理论对实践的指导作用。在学习过程中体会到学好理论重在要去分析问题，解决问题，才能将知识真正灵活地融入脑海之中。 说教学过程： （一）引入： 从学生身边熟悉的知识入手，让他们能很快并清楚地体会什么是作用力，从而引出新知识。 首先请学生回答：我们在初中已经学习过，物质是由哪些微粒构成的呢？（学生回答:分子、原子和离子） 然后又提出这些微粒又是怎么样构成物质的呢？由情景问题引出新课，引起学生兴趣，激发探究意识。 （二）新课教学： 接着由金属钠与Cl2实验，学生观察实验现象。让学生思考这这个实验的微观实质是什么,并要求画出钠和氯的原子结构示意图。思考氯化钠是怎样形成的。然后可以提出在氯化钠晶体中，Na+和Cl-间存在哪些作用力？阴、阳离子结合在一起，彼此的电荷是否会中和？由四个问题引出这节课的教学内容—离子键。而这四个问题可以吸引学生的注意力，引导学生积极思考透过实验现象，探究变化本质，从感性认识，到理性认识，激发学生学习兴趣和求知欲。培养学生学习化学的科学方法。 然后引导学生思考哪些物质属于离子化合物，含有离子键？并引出怎么样用简单的方法表示这些离子，然后带领学生熟悉电子式的书写，练习硫原子，硫离子，溴原子，溴离子的电子式，使同学们能确实掌握电子式。而这些练习可以培养学生独立解题能力，检查学生对新知识的掌握程度。从原子结构的角度，用原子结构示意图来表示Na原子和Cl原子发生变化生成NaCl的过程，通过对NaCl形成的讨论，思考并理解用电子式表示离子化合物的形成过程。从原子结构入手，可以培养学生抽象思维能力、合作意识、分析综合能力。学生讨论完成练习氧化镁和硫化钾的形成过程，并进行归纳。巩固新知识展示学生的习题帮助学生及时纠正错误 (三)小结归纳，拓展深化 我的理解是，小结归纳不应该仅仅是知识的简单罗列，而应该是优化认知结构，完善知识体系的一种有效手段。我用通过本节课的学习，你学会了哪些知识？这个问题来进行总结。 （离子键及离子化合物的概念，离子化合物的形成过程。） (四)布置作业，提高升华 以作业的巩固性和发展性为出发点，我布置了作业用电子式表示下列离子化合物的形成过程：CaCl2、MgO、NaF，总的设计意图是反馈教学，巩固提高。 以上几个环节环环相扣，层层深入，并充分体现教师与学生的交流互动，在教师的整体调控下，学生通过动脑思考、层层递进，对知识的理解逐步深入，使课堂效益达到最佳状态。 教学反思： 本节课堂教学采用了多种教学手段如演示实验、多媒体等辅助教学，在学生已有的知识基础上，用问题设置情景，把握教学梯度。在每个新知识点学习之后都及时配置习题，巩固新知识，检查学生对新知识的掌握情况，引导学生完成新知识的学习。在教学过程中，培养学生观察能力，合作学习的能力，独立解题能力以及归纳总结能力，能取得很好的教学效果。 以上，我从教材、学生情况、教学方法、学习方法、教学过程、及教学反思六个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。 使用的教材版本：《义务教育课程标准实验教科书—化学》（人民教育出版社） 一、教学设计思路 （一）基本理念 ①让学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学世界。积极探究化学奥秘，形成持续学习化学的兴趣。 ②从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学和日常生活的密切关系。逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。 ③让学生积极主动地体验探究过程，逐步形成终身学习的意识和能力。 （二）设计思想 本课题与人类的生产生活密切相关，与社会的发展也不可分割。在教学设计中，密切注意联系社会实际，调动学生的积极性、主动性，让学生在强烈的求知欲望中探索新知识，变枯燥为生动，把学习作为一种享受；另一方面，课程设计尽量贴近学生生活实际，通过大量的实物、录像、图片，让学生去感知、体验、对比，加深对所学知识的理解和运用。本课题设计分为两个课时，第一课时介绍氯化钠、碳酸钙、碳酸钠和碳酸氢钠的组成及其在生活中的主要用途，掌握碳酸根离子的检验方法；第二课时介绍粗盐的提纯以及复分解反应。 二、教学背景分析 （一）本课时教学内容的功能和地位 本课时介绍几种生活中常见的盐：氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙以及碳酸根和碳酸氢根离子的检验。本课堂上运用多媒体教学，用视频资料介绍学生熟悉的物质──氯化钠的制取过程，石笋和钟乳石的形成，用丰富的表现形式保证学生的视听结合，调动学生多种感官参与课堂活动，展现化学魅力，激发学生的学习兴趣和探究欲望。采用学生讨论交流的方式让学生展示自己所了解到的氯化钠、碳酸钙、碳酸钠和碳酸氢钠的一些性质和用途。给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必须的化学知识、技能，增强学好化学的信心。让学生体会化学与人类的生产、生活紧密相联，真正体现“从生活走向化学”，“从化学走向社会”。通过学生探究实验，注意培养学生的探究意识，增强探究能力，使学生在实践中增长知识，使学生切实感受化学与社会生产、生活实际的紧密联系。在活动中培养学生的合作精神，参与意识，体现合作性学习和师生互动的教学方式。从而达到知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观的三维目标。最后让学生带着轻松愉快的心情上网查询为我国制碱工业做出巨大贡献的侯德榜先生的事迹。 本课时是元素化合物知识的最后部分，是从学生身边熟悉的物质出发，通过认识身边的常见的盐的性质和用途，进一步系统地学习盐的知识。进而对酸、碱、盐的性质、应用和转化规律及化学反应有比较系统的认识，还可以将无机化合物的分类和通性进行比较完整的归纳，对初中化学知识的学习将起到小结的作用，为今后学习化学打下良好的基础。 （二）学生情况分析 已有知识和生活经验：知道食盐、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙等是生活中常见的盐，并知道食盐是生活中最常见的调味品，碳酸钠、碳酸氢钠是常见的发酵粉的主要成分，用于蒸馒头；碳酸钙是常见的建筑材料；知道常见酸和碱的性质和用途（如碳酸钠、碳酸钙与盐酸反应能产生CO2）；也有错误的概念：常把生活中常说的“盐”等同于化学概念中物质分类的盐。 已具备的基本能力：通过将近一年的学习，学生已经具备了一定的化学学科能力。能够用化学方法解决一些实际问题，并具备基本的实验技能和简单的实验设计能力。 学习方法和技巧：组织讨论和实施探究活动是学好本课题的重要方法，充分利用学生的求知欲和已有知识设置探究活动对学生来说更具有挑战性，有利于学生掌握分析、解决问题的科学方法。 三、教学目标 （一）知识与技能 1.记住氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙等常见盐的组成，并能说出它们在生活中的主要用途； 2.学会碳酸根离子的检验方法；； (二)过程与方法 1.通过实验探究碳酸盐与酸的反应，学会碳酸根离子的检验方法，进一步认识与体验科学探究的过程； 2.通过对实验的分析、比较、归纳等方法认识知识之间的联系，形成合理的认知结构。 (三)情感态度价值观 1.在科学实验探究过程中体验成功的乐趣，激发学习化学的兴趣； 2.体会化学知识来源于生活，并服务于生活，生活中处处有化学； 3.感受化学在人类发展过程中的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，相信化学将为实现人类美好的未来继续发挥它的重要作用 四、教学重点 ⒈化学与生活、生产的关系。 ⒉碳酸根离子的检验方法。 五、教学难点 碳酸根离子的检验方法。 六、教学用品、教学手段和主要教学方法 教学用品 仪器：试管、酒精灯、火柴等 药品：食盐、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙、稀盐酸、石灰水、等 教学手段 电脑、实验 主要教学方法 实验探究法（创设情景----实验探究------归纳总结------知识应用） 七、教学过程 教师为主的活动学生为主的活动设计意图 [实验引入]钠离子燃烧实验 细心的同学可能在做饭是会发现天然气燃烧时有时会有黄色火焰，我们知道天然气燃烧应产生蓝色火焰，想知道是“谁”在燃烧吗？请看实验： （将食盐撒在酒精灯的火焰上） [讲解]食盐是我们最熟悉的盐，今天我们来学习生活中常见的盐的'有关知识。倾听----引起思考 观看实验 揭开谜底：做饭时看到的黄色火焰是食盐导致的。 从学生熟悉的生活情景入手，通过实验解释生活中的常见现象，体会化学与生活的密切关系。 一、氯化钠 根据学生所谈到的食盐的用途，引导学生归纳氯化钠在医疗、农业、食品、工业和交通等方面的用途。 ⒈氯化钠的用途 投影图片：氯化钠的用途 介绍食盐在生活中的妙用： ⑴沐浴时，在水中加入少量食盐，可使皮肤强健。 ⑵鲜花插入稀盐水中，可数日不凋谢。 ⑶新买的玻璃器皿，用食盐擦一下，不易破裂。 ⑷洗有颜色的衣服时，先用5%的食盐水浸泡10分钟，然后再洗，则不掉色。 ⑸铜器生锈或者出现黑点，用食盐可以擦掉。 ⑹误食有毒物，喝一些食盐水可以起解毒作用。 ……整理、归纳： ⒈医疗上：配制生理盐水（100g水中含有0.9g医用氯化钠）、用盐水消毒和漱口等。 ⒉农业上：用10%－16%的氯化钠溶液来选种。 ⒊食品业：用食盐腌渍蔬菜、鱼、肉、蛋等，使这些食品风味独特，还延长保质期。 ⒋工业上：重要的化工原料。 ⒌交通上：将氯化钠撒在雪上，可使路面积雪消融，减少事故的发生。 学生观看资料图片。 了解食盐在日常生活中的一些妙用。让学生学会归纳、整理的方法。 食盐是学生非常熟悉的物质，让学生在自己熟悉的生活情景中学习化学，理解化学与日常生活的密切关系。解决生活中有关的实际问题，可以激发学生学习化学的积极性，触发学生的求知欲，使学生感到学有所用 ⒉氯化钠的生理作用： 讲解：食盐是重要的调味品。食用的氯化钠大部分以离子形式存在于体液中。钠离子：维持细胞内外正常的水分分布，促进细胞内外物质交换。氯离子是胃液中的主要成分，有促生盐酸、帮助消化、增进食欲的作用。补充食盐可补充出汗、排尿等排出的氯化钠。需注意的是不能长期过量食用食盐，而钠离子摄入过少会使钾离子进入血液，使血液变稠，皮肤变黄。聆听讲解让学生了解氯化钠重要的生理作用。 ⒊介绍氯化钠的分布： 提出问题： 同学们知道那些地方蕴藏有大量的氯化钠吗？ ⒋食盐的制取： 你想知道如何从海水中提取食盐吗？ 播放录像： ①海水晒盐： 提取自然界中的氯化钠：将海水、盐湖、盐井中的水，先蒸发其中的水分，达到饱和再蒸发，食盐就会析出。这样制得的食盐中含有很多杂质，又叫粗盐。 投影图片：盐田 你想知道工业上是如何制食盐的吗？ ②播放录像：工业制食盐的过程。学生看书思考、回答： 自然界中的海水、盐湖、盐井、盐矿中蕴藏有大量的氯化钠。 观看录像、图片，获取新的知识。 观看录像、了解工业制食盐的大概过程。养成看书、思考的学习习惯，增强学生理解、归纳能力。 通过多媒体演示使学生切身体会化学和生产的密切联系。 激发学生的探究欲，了解食盐的几种制取方法。 ⒌盐与食盐 你听说过盐中毒的事情吗？ 播放录像： ①用工业盐烹调食物引起中毒的事件资料。 ②不法商贩用工业盐腌渍食品的资料 引导学生提出盐和食盐的区别。 简介：几种有毒的盐 亚硝酸钠（NaNO2）硫酸铜（CuSO4） 讨论，交换信息。 观看录像，思考问题： 为什么食盐可以食用而有些盐不能食用呢？ 学生讨论后回答： 盐与食盐的区别：食盐不等于盐，食盐是一种物质，而盐是一类物质，食盐是盐的一种。创设问题情景。 通过具体实物让学生去感知、体验、对比，加深对正确知识的印象，纠正错误认识，完成新知识的理解和运用。 二、碳酸钙的用途 提出问题： ⒈同学们在生活中有没有见到和接触到石灰石？ ⒉同学们收集到哪些含有碳酸钙的物质？ 出示一块石灰石和一只牙膏 ⒊石灰石和牙膏之间有什么联系？ 讲解：牙膏中的一种配料与石灰石的主要成分相同，并且是由石灰石为原料制作的。这种配料就是——碳酸钙（CaCO3）。 ⑷碳酸钙有什么用途？ 小结： 碳酸钙大量用于建筑业。天然存在的石灰石、大理石的主要成分就是碳酸钙。还可以用于补钙剂等。 提出问题： 你参观过溶洞吗？投影图片： 知道这些石笋和钟乳石是如何形成的吗？ 介绍石笋和钟乳石的形成过程： 讲解：溶洞大多分布在石灰岩组成的山体中，石灰岩的主要成分是碳酸钙，当遇到溶有二氧化碳的水时，会反应生成溶解性较大的碳酸氢钙；溶有碳酸氢钙的水遇热或当压强突然变小时，溶解在水里的碳酸氢钙就会分解，重新生成碳酸钙沉积下来，同时放出二氧化碳。洞顶的水在慢慢向下渗漏时，水中的碳酸氢钙发生上述反应，回答问题，交流 展示生活中收集到的含有碳酸钙的实物，介绍实物的用途。（石灰石、大理石、汉白玉） 思考、联想、大胆猜测 提出结论： ①石灰石和牙膏没有任何联系。 ②石灰石和牙膏中的主要成分相同。 学生交流课前通过查阅报纸、书刊或者是通过互联网所收集到的碳酸钙的用途。 观看图片 聆听讲解 结合学生已有知识、经验，通过共同学习获得新知识。 引导学生猜想、挑起学生的思维矛盾，激发学生的探究欲。 培养学生合作学习能力。 联系实际和地理知识，展现化学魅力、激发学生兴趣。培养学生热爱祖国美丽河山的情感。 【活动】 探究碳酸盐与酸的反应 [讲解]我们碳酸钙能够与稀盐酸反应制取CO2，那么碳酸钠、碳酸氢钠是否也能发生类似的反应呢？ [投影]实验探究： 碳酸盐与酸的反应 思考、讨论 观看投影 分组进行实验、对比分析 完成表格 学习碳酸盐的检验方法学习用对比分析的方法分析实验结论，总结规律。 作业：P75第1题第2题学生课后完成巩固所学知识。 八、教学设计特点 1.从学生熟悉的生活情景---“做饭时看到的黄色火焰”的实验引入新课，激发学生学习兴趣，体验化学与生活的密切关系，实现知识的合理迁移，同时也纠正了学生的错误观念，清楚认识酒精和天然气燃烧时的黄色火焰是食盐造成的，为今后学习颜色反应奠定基础。 2.加强实验探究教学，科学探究是一种重要的学习方式，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。本节课创设了一个探究活动，通过亲自经历和体验科学探究过程，激发学习化学的兴趣，增强学好化学的自信心。' 拓展： 生活中常见的盐知识梳理 1、几种生活中常见盐的组成及主要用途 我们可以通过列表归纳氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙的组成及其主要用途。 名称 化学式 说明 主要用途 氯化钠 NaCl 食盐的主要成分 作调味品，腌制食品。能维持人体正常生理机能，医疗上用来配制生理盐水，工业上用来作原料制取碳酸钠、氢氧化钠、氯气和盐酸等，农业上用氯化钠溶液来选种。 碳酸钠 Na2CO3 俗称纯碱、苏打 用于生产玻璃、造纸、纺织、洗涤剂。 碳酸氢钠 NaHCO3 小苏打 发酵粉的主要成分，治疗胃酸过多的药剂。 碳酸钙 CaCO3 石灰石、大理石的主要成分 可用作补钙剂。石灰石、大理石用作建筑材料，也用于实验室制取二氧化碳。 2、粗盐提纯 这里的粗盐，指的是含有较多杂质的氯化钠晶体。通过晾晒海水或煮盐井水、盐湖水而得到的粗盐中含有较多的可溶性杂质(氯化镁、氯化钙、硫酸镁等)和不溶性杂质(泥沙等)。可以通过溶解、过滤、蒸发、结晶等步骤来制取精盐。 3、碳酸根离子的检验方法 组成里含有CO32-(或HCO3-)离子的盐，都能跟盐酸反应生成二氧化碳气体，利用此反应可以检验盐的组成中是否含有CO32-离子(或HCO3-)。 例如： CaCO3+2HCl====CaCl2+H2O+CO2↑Na2CO3+2HCl====2NaCl+H2O+CO2↑ NaHCO3+HCl====NaCl+H2O+CO2↑ 实验室里利用此反应，常用易得、廉价的大理石(或石灰石，主要成分都是碳酸钙)跟稀盐酸反应来制得二氧化碳。实验室制二氧化碳不用纯碳酸钙、碳酸钠或碳酸氢钠的原因是相对成本较高；不用浓盐酸的原因是浓盐酸有挥发性，将使生成的二氧化碳气体中含有较多的氯化氢；不用硫酸的原因是硫酸与块状碳酸钙反应，生成的硫酸钙微溶于水(见书后附录I)，会覆盖在石灰石表面，阻止硫酸与碳酸钙进一步反应。 4、复分解反应及其发生的条件 我们已经知道，两种化合物互相交换成分，生成另外两种化合物的反应，叫做复分解反应，复分解反应只有当有沉淀或有气体或有水生成时，才能发生。 可见记住酸、碱、盐在水中的溶解性，对判断复分解反应能否发生是非常重要的。酸、碱、盐的溶解性可以查阅书后的附录I。从附录I“部分酸、碱、盐的溶解性表”，我们可以发现一些规律。一般来说，钠盐、钾盐、铵盐、硝酸盐在水中都是可溶的；氯化物中除氯化银难溶于水(也不溶于硝酸)外，多数是可溶的；硫酸盐中除硫酸钡难溶于水(也不溶于硝酸)，硫酸钙、硫酸银微溶外，其余多数是可溶的；碳酸盐中除钾盐、钠盐、铵盐可溶，碳酸镁微溶外，其余都难溶。常见的碱中，氢氧化钠、氢氧化钾、氢氧化钡和氨水易溶，氢氧化钙微溶，其余都难溶。 可以将常见的复分解反应归纳如下表： 反应物→生成物 复分解反应的实例 盐+酸→新盐+新酸 Na2CO3+2HCl====2NaCl+H2CO3 H2O+CO2↑ 盐+碱→新盐+新碱 Na2CO3+Ca(OH)2====CaCO3↓+2NaOH 盐+盐→新盐+新盐 AgNO3+NaCl====AgCl↓+NaNO3 酸+碱→盐+水 HCl+NaOH====NaCl+H2O 酸+金属氧化物→盐+水 Fe2O3+3H2SO4====Fe2(SO4)3+3H2O 要注意，碱+非金属氧化物→盐+水，此反应不属于复分解反应，例如：2NaOH+CO2====Na2CO3+H2O 5、复分解反应的实质 在溶液中发生的复分解反应大多是在酸、碱、盐之间进行的，而酸、碱、盐都是电解质，在溶液中都能电离出离子。因此，复分解反应的实质，是电解质在溶液中发生的离子间的互换反应。当溶液中存在的某些离子能互相结合而使其浓度迅速减小的话，那么反应就向减小离子浓度的方向进行。 如果几种离子混合后，离子的浓度不发生变化，那么，反应也就没有发生。 在复分解反应中，能使溶液中离子浓度减小的情况大致有三种：(1)在反应里有溶解度极小(产生沉淀)的物质生成；(2)在反应中有气体放出；(3)在反应中有弱电解质(包括水、弱酸、弱碱等)生成。这也就是复分解反应可以发生的条件。只要符合其中一个条件，反应就能发生。 6、酸式盐和碱式盐的生成 酸式盐可由多元酸跟金属起置换反应，或者跟碱、跟盐起复分解反应而制得。因为只有多元酸才含有几个可供电离的氢离子，并且它们都是分步电离的。因此，当酸中的部分氢离子被取代时便生成酸式盐。例如： Zn+H3PO4==ZnHPO4+H2↑Ca(OH)2+H3PO4==CaHPO4+2H2O NaCl+H2SO4(浓)==NaHSO4+HCl↑ 酸式盐还可由某些盐水解而得到。例如：Na2CO3+H2O NaHCO3+NaOH 碱式盐可由多元碱跟酸反应来制取，例如：Ba(OH)2+HCl==Ba(OH)Cl+H2O 某些高价金属的盐起水解反应，或者跟某些强碱弱酸盐起反应都能生成碱式盐。例如： Fe2(SO4)3+2H2O 2Fe(OH)SO4+H2SO42CuSO4+2Na2CO3+H2O==Cu2(OH)2CO3↓+2Na2SO4+CO2↑ 物质的推断题是近几年部分省市中考必考的题型之一。它是通过物质的转化关系，从已知的实验现象和特殊性质进行分析推理，从而确定物质的种类、组成或化学式的题目。这种题目具有考查的知识覆盖面广、信息量大、条件隐蔽、题型多变、综合性强、关系复杂、文图较多等特点，对学生的知识、技能、过程、方法是一种很好的考查。虽然试题的难度不是很大，我们也要引起足够的重视。 一、说教材内容及学情分析： 物质的推断题主要考查元素化合物知识。可能从以下几个方面出题： 1、描述型：完全用文字或不完整的化学方程式描述，给出物质或元素的范围、特征性质或现象。要求推断元素或物质的种类、名称，也可以推断混合物中一定有什么、一定没有什么、可能有什么等。 2、框图型：这类题型是以框架结构形式给出相关物质之间的转化关系，给出或不给出考虑物质的范围，要求考生推断出各种未知物质，再根据题意作进一步的解答。这种题目具有反应复杂、信息处理量大、难度较大的特点，往往需要反复推敲才能解答。 3、表格型：这类题型是以图表结构形式给出相关物质之间的转化关系，给出物质之间的关系，要求同学推出未知物质，再根据题意进行解答。这类题目相对来说比较简单。 4、连线型：这种题目往往用圆表示物质，用两圆相离、相切、相交或包含的位置关系表示两物质之间反应、转化或物质类别的并列、相交或从属关系；学生经过九年级化学的初步学习，对化学知识与技能有了一个初步的、模糊的认识，但是缺少系统性的、整体性的知识脉络，综合应用的能力较弱，对稍复杂的化学问题往往感到无从下手，往往容易把简单问题复杂化，产生畏惧心理，对化学的进一步学习产生极大的阻力，为此，我们的复习就是要突破学生这种心理，让他们拥有打开化学世界的钥匙。 二、说教学目标： 1、知识和能力目标：引导学生采集每一道推断题的突破口（知识点），得出相应物质的名称和化学式，分析反应关系，根据物质的性质形成相关的知识网络，并在此基础上解答相关的问题，同时通过书写化学方程式来巩固物质间的.反应关系。 2、过程和方法：初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的化学信息进行加工整理。提高审题、分析、判断等解题能力，运用所学化学知识解决实际问题。 3、情感态度和价值观：通过对推断题的专题复习，保持和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，保持其学习化学的兴趣。发展勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。说重点难点： 三、说教学重点和难点： 重点：能综合运用所学过的知识解答化学推断题。 难点：找出推断题中的突破口。 四、说教法和学法 （一）教法 1、采用直接引入的方法，汇聚学生的注意力，激发学生的好奇心。 2、探究式教学法，模式为：质疑—分析—思考—推测—检验——确定，让学生通过分析、思考、探究、论证得出科学结论。 3、互动式教学法，在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论、师生之间不停地进行“信息”交流，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。 （二）学法： 1、 研究性学习：学生通过推测、分析、思考来探究推断题的解法，培养学生的观察能力、语言表达能力和综合分析能力。 2、 自主学习：通过复习，指导学生以所掌握的化学知识经验和对推断题的阅读分析，并猜想推测，调动学生思维的积极性，让学生更好地掌握和综合应用基本知识，提高分析问题、解决问题的能力。 （三）教学程序： 1 、解题技巧：解题的关键在于寻找突破口（又称“题眼”），然后顺藤摸瓜进而完成全部未知的推断。这些突破口往往是：物质的特殊的性质、用途、结构；沉淀、气体、溶液的特殊颜色；特殊的反应条件、反应类型、反应现象和转化关系等。根据突破口进行顺推、逆推或顺推逆推相结合的方法，对有关的信息进行逻辑推理、分析比较、综合整理、从而得出正确的答案。以下是推断题常用的突破口： （一） 以物质特征为突破口Cu （1）固体颜色：C CuO MnO2 Fe3O4 Fe粉 ；Cu，Fe2O3 红磷(红色) ；S（黄色），镁条 铁丝 铝片（银白）。 （2）溶液颜色：CuCl2 CuSO4(蓝色); FeCl2 FeSO4 (浅绿色)；FeCl3 Fe2（SO4）3 （黄色）；KMnO4 (紫红色) 。 (3)火焰颜色，S在O2中燃烧（蓝紫色） S H2在空气中燃烧（浅蓝色）；CO CH4在空气中燃烧（蓝色） （4）沉淀颜色：CaCO3 、BaCO3、 BaSO4、AgCl、Mg（OH）2 (白色)，Cu（OH）2 （蓝色） Fe（OH）3 (红褐色)。 （5）气体颜色：多为无色气体，H2 O2 N2 CO CO2 CH4 SO2 。 （6）物质气味：有刺激性气味的气体有HCl NH3 SO2 等。液体有盐酸，酒精，氨水等；固体有NH4HCO3 （二）、以物质特征反应条件为突破口 点燃（有O2参加的反应）；通电（电解H2O）;催化剂（H2O2或KClO3分解O2）;高温（CaCO3分解，C还原CuO、Fe2O3或CO还原Fe2O3）；加热（KMnO4、KClO3等的分解）。 （三）、以物质的特征现象为突破口 （1）能使澄清石灰水变浑浊的无色无味气体是CO2 （2）能使黑色CuO变红（或红色Fe2O3变黑）的气体是CO或是H2，固体是C。 (3)能使燃烧着的木条正常燃烧的气体是空气，燃烧更旺的是O2，熄灭的气体是CO2或N2；能使带火星的木条复燃的是气体是O2. (4)能使白色的无水CuSO4粉末变蓝气体是水蒸气。 （5）在O2中燃烧火星四射的物质是Fe。 （6）在空气中燃烧生成H2O和CO2的物质是有机物，例如CH4 C2H5OH （7）能溶于稀HCl或稀HNO3的白色沉淀有不溶性碱和CaCO3 BaCO3,不溶于稀HNO3的白色沉淀是AgCl和BaSO4。 （四）、 以元素或物质之最为突破口 （1）地壳中含量最多的是元素是O，含量最多的金属元素Al。 （2）人体中含量最多的元素是O，含量最多的金属元素是Ca. （3）空气中含量最多的元素是N。 （4）形成化合物最多的元素是C。 （5）质子数最少的元素是H。 （6）相对分子量最小，密度也最小的气体是H2。 （7）相对分子质量最小的氧化物是H2O。 （8）自然界密度最大的物质是金刚石。 （9）空气中含量最多的气体是N2。 （10）最简单的有机物是CH4。 （11）最常用的溶剂是H2O。 （12）人体中含量最多的物质是H2O。 2、 典型例题 例1 、有一包粉末可能含有氯化钠、碳酸钠、硫酸钠、硫酸铜、硝酸钡中的一种或几种，某学生为了确定其组成，做如下实验，取这种粉末加足量的水，振荡后呈浑浊，再加稀盐酸，沉淀不溶解，过滤后得无色溶液，取滤液并加硝酸银溶液产生白色沉淀，对原固体的判断正确的是（ ） A 、可能有硫酸铜和碳酸钠 B 、一定有氯化钠可能有硝酸钡、硫酸钠，一定不含碳酸钠、硫酸铜 C 、一定含氯化钠、硝酸钡、硫酸钠，一定不含碳酸钠，可能含硫酸铜 D 、可能含氯化钠，一定含硝酸钡、硫酸钠，一定不含碳酸钠、硫酸铜 例2．某化工厂排放的污水中，常溶有某些对人体有害的物质。通过目测，初步认为可能含有Fe3+、Ba2+、Na+、OH－、Cl－、CO32－、SO42－；为了进一步确认，进行实验检测： （1）取污水仔细观察，呈无色、透明、均一状态。 （2）向取样的污水中，滴入稀硫酸，有大量白色沉淀产生，再加稀硝酸，白色沉淀不消失。 （3）用pH试纸测定污水的pH值，试纸显深蓝色。由此可知，该污水中，肯定含有离子是 。肯定没有的离子是 ，可能含有的离子是 。 叙述解题步骤和思路，交给学生方法 各位评委大家好，我的说课题目是：人教版高中化学第一册，第二章第二节《钠的化合物》中的第一部分------过氧化钠〔打开课件〕 一、教材的地位和作用〔说的同时打开课件这个按钮〕 钠的化合物是本章教材的重点之一,通过钠的化合物的学习,可以加深巩固钠一节的知识,并为下一节碱金属的学习奠定基础,故本节教材具有承上启下的作用;并且通过过氧化钠强氧化性的学习还能进一步巩固氧化还原反应的知识;钠的化合物碳酸钠和碳酸钠等又与日常生活息息相关,所以学好本节内容还有着重要的实际意义. 二、教学目标的确定〔说这句话的同时打开相应按钮〕 根据素质教育及教学大纲的要求制定教学目标有： ①知识技能目标:知道Na2O,Na2O2的性质和用途。 ②能力方法目标:通过Na2O2和水,和二氧化碳反应，以及相关补充实验,进一步提高观察能力和思维能力 ③情感态度目标:通过实验教学与探究，培养学生的科学态度和科学精神。 三、教学重难点〔说这名话时打开课件对应的按钮〕 重点:钠的化合物的性质是本节的重点. 难点:过氧化钠的性质是本节的`教学难点. 四、教法和学法〔说这句话时按课件对应的按钮（教法按一次，学法接着再按一次）〕 教法：关于本节过氧化钠的教学，我采用学生分组实验探究法，从实验现象中分析结论。然后通过结论总结过氧化钠应具有的性质，培养学生科学的学习态度及方法。 学法：学生在本节课中主要用实验,观察,对比,归纳等方法,在亲自实践中,通过有目的的观察和教师的启发诱导,运用贮存在自己头脑里的知识,来认识对它们来说是未知的知识,解决新问题,产生新见解.这样不但使学生掌握知识和技能,而且达到发展学生智能和目的,同时让学生逐步掌握研究化学的科学方法,培养学生实事求是的科学态度和学风. 五、授课程序〔按授课程序的按钮〕 第一部分：情景创设〔点情景创设的按钮〕 1、创设情景，引导学生以极高的兴趣进入课堂，采用图片引入法。 问：图中消防员正在救火，想想常什么来灭火？（水，二氧化碳） 其实水，二氧化碳不仅可以灭火，其实还能“点火”，接着指导学生做第一个探究实验 第二部分：实验探究活动 1、探究实验一：〔点探究一按钮〕Na2O2与H2O反应过程中能量变化的探究 让学生取一个石棉网，在上面放一个蘸有过氧化钠的脱脂棉，然后用胶头滴管滴几滴水 现象：脱脂棉着火了 设疑：为什么脱脂棉着了？探究一下该反应的能量变化，填写“探究实验报告”相关内容。 （反应物能量总和大于生成物能量和，该反应为放热反应，温度达到了脱脂棉的着火点，所以能燃烧。） 2、探究实验二：〔点探究二按钮〕Na2O2与H2O反应生成物的探究 指导学生动手做过氧化钠与水反应的实验 现象：带火星的木条着了（有氧气生成） 反应后溶液稀释能使酚酞变红，使石蕊变蓝。（有碱生成） 及时填写“探究实验报告”相关内容。（生成的气体为O2，溶液呈碱性，显然是NaOH溶液。即：2Na2O2+2H2O=4NaOH+ O2↑） 3、探究实验三：〔点探究三按钮〕Na2O2与H2O反应后所得混合液具有漂白性的探究 指导学生动手做：将水注入到盛有1g Na2O2的试管里，制成溶液，并将溶液分装在四支试管中，分别向其中两支试管中滴加几滴紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液。 现象：溶液使紫色的石蕊试液变蓝，观察较长时间也不裉色，而使无色酚酞试液变红，且半分钟内裉色。 填写“探究实验报告”相关内容。（1、石蕊分子比酚酞分子稳定。 2、其溶液有漂白性。） 4、探究实验四：〔点探究四按钮〕验证过氧化钠与二氧化碳的反应 指导学生：在一个盛有少量碳酸钠固体的小烧杯中加入稀盐酸，用坩埚钳夹取 包有过氧化钠粉末的脱脂棉伸入烧杯上部 现象： 脱脂棉燃烧 填写“探究实验报告”。（过氧化钠可与二氧化碳反应，且反应放热，方程式：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2） 第三部分：创新应用 1、创新应用一：〔点创新一按钮〕 探讨如何设计用过氧化钠与水制氧气 指导思考：“固＋液 气体” 探讨交流：展示各自的设计。 2、创新应用二：〔点创新二按钮〕 金属钠着火怎么办？Na２O２应怎样保存？有哪些方面的应用？ 指导恩考：结构－性质－保存、应用 回答交流：金属钠着为主要生成过氧化钠，所以不能用水或二氧化碳来灭火，得用砂子盖灭；过氧化钠能与空气中的水和二氧化碳反应，所以得密封保存；过氧化钠主要可以应用于于呼吸面具和潜水艇及航天飞行时的供氧剂 第四部分：归纳小结〔点归纳小结按钮〕 列表对比氧化钠与过氧化钠相关性质 第五部分：布置作业 自已设计针对本课对应练习题 备注： 1. 本节的整体设计思路是：学生在老师指导下完成既定的实验，观察现象，探究原因，获取新知识。 2. 说课之前自己对本节课的思路一定明确，说白了就是把你的这个明确的思路说给评委听。所以必需层次分明，并不是内容越多越好，知识越深越好。不是给学生上课，课件内容应该不用动画效果。（不是做不出来） 3. 参加比赛要想获奖，必须有你独特的东西，比如本节的独到之处就是：让学生探究式的学习知识。这一特点必须在说课中体现出来 4. 所说的话一定不能罗嗦，不能像上课怕学生听不懂就多重复几遍 5. 本说课稿黑色字是主体内容，蓝色斜体字是主标题，粗黑体字是分标题，淡紫色字是告诉你什么时候打开按钮，红色字是《探究实验报告》应填的部分内容。 6. 本节的作业设计和《探究实验报告单》没做详细设计，根据使用者自身理解来设计 7. 如需把本说课稿打印交给评委，需删除相关内容。 8. 正式参赛前必须反复试说，在办公室说给同事听，说完一起讨论，回家自己拿表看好时间说，如果做不到连说三遍前后不差1分钟，就是你的说课还有随意性，一些话还得重新措词，还得继续练习。〔我的实际心得〕 9. 最后说明一下，本节课件和说课稿的版权归我（真的花了我不少心血，主要在于设计思路），只授权你（程慧敏）使用，不得转载与收费性网站上，希望能理解知识劳动者的辛苦。 10.按作者的设计思路来说课作者自己很有把握是一篇好说课稿，但如果没有获奖，费用就免了吧，为同行服务了 ：） 一、教材分析 1.地位和作用 本节实在学习元素、物质由元素组成的基础上了解人体内元素的组成及元素对人体健康的重要意义，体现化学走进生活。 2.教学重点 钙、碘、铁等元素与人体健康的关系。 3.分析挖掘教材知识价值 体现化学知识的现实性，让学生感受到化学来源于生活，服务于生活，能用一分为二的观点解释合理膳食的重要性。 二、说教学目标 ㈠知识与技能 1.了解人体的元素组成，存在形式。 2.知道常量元素与微量元素.了解钙、碘、铁等元素对人体健康的影 ㈡过程与方法 初步学会运用多种手段查找资料，调查研究，运用比较、分析、归纳、概括等方法主动获取有用信息。 ㈢情感态度价值观 懂得元素在人体内的平衡对身体健康的重要性，养成平衡营养、合理膳食的意识和习惯。 三、说学法 通过对前面各单元的学习，学生已具备了元素、化合物的基础知识，也有了一些与食品有关的重要的有机化合物的初步知识，但学生很难把这些无生命的元素和化合物与生机盎然的生命体联系起来，因此建立这种联系，就是对所学元素与化合物知识的深化和发展，通过本节教材的学习，可以使学生进一步明确大自然中的一切物质都是由元素组成的，人体也不例外。了解一些人体必须元素在人体生命过程中的重要功能，正确理解元素营养与人体健康的关系，树立元素营养平衡的理念，补充和调节体内元素的平衡，对确保人类身体的`健康有着非常重要的意义。 四、说教法 本节学习人体中的化学元素、元素在人体内的平衡均衡膳食三部分。 通过图片创设问题情景，引出课题，然后指导学生阅读课文，并配合收集的资料，让学生讨论钙、碘、铁等元素的重要作用，反思缺乏时会怎样，接着再创设情景，让学生思考、讨论、归纳如何补钙、碘、铁及合理膳食对人体健康的重要作用。 五、说教学方法 1.开放式教学方式：提前一周将学生分成4-5人的小组，明确要求每个小组收集3-4种元素对人体健康影响的材料，指导学生展开调查和整理资料，培养学生处理和获取有用信息的能力。 2.多媒体辅助教学法：利用多媒体营造良好的课堂氛围，减少板书六六、说教学程序 [教学流程] 创设情景——提出问题，建立假设——学生讨论、交流、分析、归纳——反思评价 [课前准备] 生：调查市场补钙、碘、铁等元素的药品，查看它们的标签和说明书，了解主要成分和用途。 师：制作缺钙、碘、铁等元素的图片，收集补这些元素的方法及注意问题。 教学过程： [创设情景]学生观看播放的四幅图片，思考病人分别得了那种疾病？说或猜出疾病的名称（根据学生的回答逐一显示疾病名称：小儿佝偻病、粗脖子病、老年骨质疏松症、贫血症） （从生活现象入手，使新知识建立在对生活的直观感受上，激发学生学习兴趣，产生求知欲，对提出的问题作出合理的猜想。） [引出课题]化学元素与人体健康。 [阅读材料]指导学生阅读91页内容，思考下列问题。 [播放] 1、组成人体的元素有多少种？这些元素在人体内以怎样的形式存在？含量最多的金属元素和非金属元素是哪一种？ 2、人体中的元素分哪两类？划分依据是什么？它对人体有怎样的作用？ [表达与交流]学生分组讨论、分析汇总，汇报结果。（培养学生分析、归纳问题的能力） [反思]微量元素的作用，虽然含量少，但对人体健康有着不可或缺的作用。（使学生养成对结果进行反思的意识，培养一分为二的观点） [创设情景]元素能调节人体的新陈代谢，促进身体健康，而且有些元素是构成人体组织的重要材料，人体中的这些元素，一方面随着人体的生理活动被消耗和流失，另一方面也从营养物质中得到补充，从而在体内形成一个“收支”平衡。这个平衡一旦被打破，就会影响人的健康，甚至引起疾病。如刚才观看的四幅图片，针对这几幅图你还能提出怎样的问题？ [表达与交流]学生能说出： 1、缺乏钙、碘、铁等元素的原因是什么？ 2、各元素的作用是什么？ 3、缺乏这些元素时会有怎样的症状？ （教师可引导学生围绕这几个问题展开讨论、交流、归纳） 一、人体中钙、碘、铁等元素的作用 二、人体常缺乏的元素及缺乏原因 1.常缺乏的元素：钙、铁、碘、锌、氟 2.缺乏原因：自然因素和人为因素 [创设情景]重播开始的四幅图片，让学生在学习的基础上进一步讨论，为什摸会得这些疾病？在饮食上要注意哪问题？（通过学生的讨论、交流自然的转入到怎样补钙、碘、铁上） [表达与交流]学生将自己收集到的资料进行交流、讨论、归纳 四、人体中钙、碘、铁的补法及注意问题 [创设情景]人体缺少必要营养元素会得病，因此有人认为应尽可能吃含这些元素的营养补剂，你认为这种想法对吗？为什么？ [表达与交流]学生讨论、交流、归纳。 [结论]正常情况下，人体中的元素主要来自各种食物，这既有利于人体的代谢活动，也有利于维持各元素之间的相对平衡，只要按时进餐，有着合理的膳食，不偏食不挑食，人的生命活动就能正常进行，若必须元素摄入过量或不足，都不利于身体健康，因此恰当地调整膳食结构和保健品来补充一些人体内缺乏的元素，也是有益的，但不能过量。（培养学生一分为二的辨证唯物主义观点） [阅读]94页“多识一点”，了解亚洲人的饮食结构。 [创设情境]食物为人的生命活动提供能量，为了身体健康，必须均衡膳食。假设父母不在家，你打算怎样安排自己的膳食。 培养学生学以致用的实践能力，体现化学走向生活） [小结]谈谈本节的收获和体会，学生在回答时，播放本节教学目标。 [反思]让学生讨论、交流、归纳 1.物极必反，凡事都应有一个“度”，元素的摄入不应过量，应保持平衡。 2.有些商品标签蕴含着丰富的化学知识，学会了怎样看商品标签上的信息。 3.生活处处皆化学 [结束语]有的同学不喜欢吃青菜，有的同学怕过于肥胖拒绝糖类食品和油脂含量较高的食品，这些行为是不对的，因为大部分维生素和部分氨基酸、脂肪酸是人体不能合成的，必须从食物中摄取。所以饮食中的营养成分既不能过量，还要保证人体的正常需要。 [作业设计] 1.考察常缺乏的元素对人体的作用及补救措施 查阅资料，我国有哪几种主要的地方病，是由什么原因引起的？怎样预防？ 2.考察补钙的方法 人体中的钙元素主要存在于骨骼和牙齿中，羟基磷酸钙晶体以[Ca(PO4)6(OH)2]形式存在，其相对分子质量为1004。牛奶含钙丰富又易吸收，且牛奶中钙和磷比例合适，是健骨的理想食品。下图是某乳业公司纯牛奶包装标签的部分文字。请仔细阅读后回答下列问题： 包装标签上脂肪?3.3克，是指100 ml牛奶中，含脂肪的质量至少为3.3克。 a那么一盒牛奶至少含钙多少克？ b求羟基磷酸钙中钙元素的质量分数？ c若人体每天至少需要0.6克钙，且这些钙有90%来自牛奶，则一个人每天至少要喝多少盒牛奶？ 纯牛奶 配料：鲜牛奶 保质期：8个月 净含量：250mL/盒 营养成分：（每100mL钙?0.11克 脂肪?3.3克蛋白质?2.9克 各位评委、各位老师大家好! 我叫张锋旺，来自尉氏县南曹乡中心学校。我说课的题目是新课程标准沪教版九年级化学教材第六章第三节第二课时的内容：溶解度。下面我从以下五个方面谈谈我对这节的设计。 一、教材内容： 溶解度在整个第六章知识系统中的地位和作用是很重要的。它是在学习影响物质溶解性的因素之后，来探讨固体物质在一定量溶剂里溶解性的大小，起到呈上，又为下节学习结晶做好铺垫。学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。上一课题从定性的角度研究了溶液，本课题将从定量的角度来研究物质在一定量的水中溶解的限度问题。学生学起来不会感到吃力，还是易于理解和接受的。同时，在利用数据研究问题的同时，使学生从中能体会到学习化学的重要性，养成学以致用的习惯，用科学严谨的态度去学习和研究问题。 结合新课标、本节课的特点，学生的认知能力。我确立了以下三维目标： 知识与技能： 1、理解溶解度的概念及其影响因素; 2、学会绘制并使用溶解度曲线图; 3、知道温度、压强对气体溶解度的影响。 过程与方法： 1、通过对溶解度概念的探究使学生进一步学习科学探究的方法; 2、对溶解度曲线图绘制，培养学生动手能力达到学以致用。 情感态度与价值观： 通过本节的学习使学生学习用数形结合的方法处理实验数据，进一步提高在实验探究中控制实验变量的能力。 教学重点、难点： 固体溶解度曲线图的应用;影响气体物质溶解度的因素;溶解度的概念。 二、学情与学法分析： 经过前面知识的学习，学生已掌握饱和溶液、影响物质溶解性的因素，学习溶解度知识难度不大。但是初中生的自我管理和调控能力还不够，学习过程中仍需要教师的管理和引导。据本节课的特点，结合教法与学生的实际，在多媒体辅助教学的基础上，采用交流讨论、归纳应用的`方法进行学习，在教师的引导下学生进行有目的的思维，进行分析得出结论，使学生逐步形成良好的学习习惯和学习方法。因此做好调动学生的积极性，不断提供动脑的问题情景，提供动手练习的机会让学生参与到学习中来是上好本节课的关键。 三、教法分析： 教学方法的选择，既要考虑教师的教，也要考虑学生的学;即注重学生知识的获得，也注重学生智力和能力的发展。根据本节课的教学目标、教材特点以及学生的年龄特征，我采用目标导学法、引导启示法、归纳总结法进行教学。 1、目标导学法：充分发挥教学目标的导学功能，激发学生主动学习、探索问题的欲望，并使学生达到整体感知的目的。 2、引导启发法：层层展开，步步深入，引导学生逐步探究，发现归纳，使学生领会从特殊到一般的探究过程。 3、归纳总结法：对于溶解度的概念和溶解度曲线图应用，可以通过阅读、学生间交流讨论，总结。此过程有助于学生的自我学习能力的提高。 四、教学过程： (一)、引入新课 上课时我首先提问：“上节课我们学习了饱和溶液和不饱和溶液，谁能说出二者的转换方法?”学生七嘴八舌的抢着回答。问：“实验证明影响物质溶解性的因素有那些?”学生会说与溶质、溶剂有关，还跟温度有关(打开课件)问：“怎样来描述物质溶解性的强弱呢?大家不妨讨论一下。”引导学生：物质溶解性是难于直接测定的，能否用一个可测的物理量来表示一种很难测定的物质的性质?用溶解“最大量”来表示物质溶解性的大小，就是一个可供选择的办法。这个溶解“最大量”就是这节我们学习的溶解度。接着展示出本节课的学习目标，探讨何为溶解度。 (二)、讲授新课 1、固体物质溶解度： 播放课件：展示三张图片，图片1质量相同的溶剂，一个温度为10℃，一个温度为40℃，分别加入相同质量的NaCl和KNO3。问：能不能比较它们的溶解性大小?学生：不能。问：为什么呢?引导学生得出：应该在同一温度下。图片2温度相同，质量不同的溶剂分别加入相同质量的NaCl和KNO3。问：能不能比较它们的溶解性大小?学生：不能。问：为什么呢?引导学生得出：应该在一定溶剂中。图片3溶剂质量相同，分别加入相同质量的NaCl和KNO3。问：能不能比较它们的溶解性大小?学生：不能。问：为什么呢?引导学生得出：应该达到饱和状态。得出物质溶解性的大小应定温度、定溶剂的量，定状态。学生阅读教材168页内容，(播放课件打出溶解度的定义)注重指出“三个条件”。问：你能理解这样规定的意义吗?学生思考讨论会得出：只有做出以上规定用溶解度来表示物质的溶解性才有意义。 学生讨论：20℃时KNO3溶解度为31、6g，这句话的含义?学生分组讨论得出：在20C时，该物质在100克水中达到饱和状态时溶解的质量为31、6克。或说：在20C时，该物质在100克水中最多能溶解31、6克。 (播放课件)让学生简单了解溶解度与溶解性的关系。为了加深学生对溶解度的理解，我设计了下面的练习。 反馈练习： 1、某物质在20℃时溶解度为21、5g，其含义是什么? 2、我来当法官： (1)、在20℃时100g水中溶解了23gNaCl则NaCl在20℃时的溶解度为23g; (2)、在20℃100溶液中含有溶质23g则该物质的溶解度为23g; (3)、在100g水中最多能溶解NaCl36、5g则NaCl的溶解度为36、5g; (4)、在20℃时在100g水中最多能溶解NaCl36、5g则NaCl在20℃时的溶解度为36、5g。 分小组讨论，代表发言总结(1)(2)(3)句的错误之处。对表现好的小组大家鼓 掌激励。 问：“同一种物质在水中的溶解度随温度的变化而变化，怎样表示这种变化关系，最直观、形象，又便于应用呢?”学生思考引出溶解度曲线图。 2、固体物质溶解度曲线图： 我们用纵坐标表溶解度，横坐标表示温度，根据物质在不同温度时的溶解度，可以画出某物质的溶解度随温度变化的曲线，这种曲线叫做溶解度曲线。 请同学们认真观看：通过绘制观察NaCl溶解度曲线，你能得到什么信息?(播放课件)学生自己领悟绘制的方法。“学生自己阅读教材169页6——10表格KNO3的溶解度并将图6——15完成，看谁做得又对又好，小组内展评。” 让学生阅读教材169页图16、17几种固体物质的溶解度曲线，由学生相互交流总结出曲线所表示的信息。 固体物质溶解度曲线及意义： (播放课件)请同学们看图a 、b点表示的含义，学生讨论得出：曲线上的点即a点表示物质在该温度下的溶解度，溶液为饱和溶液;b点(交点)表示这两种物质在该温度下的溶解度相同。 为了增强对溶解度曲线的应用，达到学以致用。然后播放课件中的两题学生交流讨论当堂完成。教师巡视点评。 3、气体物质溶解度： 介绍气体溶解度的概念，(播放课件)在压强为101KPa,一定温度时溶解在1体积水里达到饱和状态时的气体体积。着重指出它们是体积关系没有单位。然后说：大家想一想0℃时，氧气的溶解度为0、049的含义是什么?学生会立即回答：在0℃，氧气压强为101kPa时，1体积水最多能溶解0、 049体积氧气。追问：生活中有这些现象，打开可乐饮料瓶盖会冒泡;喝过可乐后会打嗝。谁能解释是什么原因?学生思考讨论引导学生得出气体溶解度的特点：当温度一定时气体溶解度一般随压强增大而增大，随压强的减少而减少;当压强一定时，气体溶解度一般随温度升高而减少，随温度降低而增大。然后学生小组抢答：1:打开健力宝瓶盖时我们为何会看到有气体冒出? 2:给水加热时我们为何可以看到水中出现气泡? 4、留下问题： 能否将溶解的溶质从溶液中取出来?怎样将溶质从溶液中取出来?这是下节课我们要学习的内容——结晶。 (三)、(由学生自己总结)通过本节课的学习：你学会了什么?还有那些疑惑? 为检测学生的学习效果我又设计了三个达标测试。目的检测学生对溶解度曲线图的应用。由学生同时动手完成，教师巡视指导，而后统一答案。 (四)、达标测试： 1、(20xx)右图是A、B两种固体物质中的溶解度曲线。请回答下列 问题： (1)t1℃时，B物质的溶解度为______________________g。 (2)将t2℃时,A、B的饱和溶液分别升温到t3℃，A溶液的溶质 质量分数________________(填“大于”、“小于”或“等于”)B溶液的溶质质量分数(假设升温过程中水的质量没有变化)。 2、(20xx)右图是某固体物质的溶解度曲线。 (1)30℃时，该物质的溶解度为g。 (2)50℃时，将40g该物质加入到l00g水中，搅拌后得到的 是(填“饱和"或“不饱和”)溶液。 3、目前市场上销售的汽水，饮料大多数是碳酸饮料，其中溶有二氧化碳气体，打开汽水瓶盖时，汽水会自动喷出来，这说明气体在水中的溶解度与有关。喝了汽水后，常常会打嗝，这说明气体的溶解度还与有关。 (五)、作业：教材170页观察与思考，173页4题、5题。 五、板书设计： 溶解度 1、固体物质溶解度： 在一定温度下，某固态物质在100克溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量。 注意：条件：一定温度。 标准：100克溶剂 状态：饱和状态 2、固体物质溶解度曲线：(1)、绘制方法;(2)、曲线图表示的意义。 3、气体物质溶解度： 影响因素：当温度一定时、气体溶解度一般随压强增大而增大，压强减小而减小。当压强一定时、气体溶解度一般随温度升高而减小，温度降低而增大。 这是我设计的板书，这样设计条理清晰，简单明了，能突出要点，便于学生记忆。这是我对这节课的设计，请大家多提宝贵意见。谢谢! 随着交通、通讯的现代化及世界人口的急剧膨胀，地球也仿佛变小了，地球对我们来说真是太宝贵了，在科学已经高度发达的今天，我们还没有在太阳系附近找到类似地球那样适合人类居住的星球。但是，如今我们的地球生态已经严重恶化，人们向自然界索取得近乎残酷了，因此大自然也向人类报复了，近年来地球的平均温度升高就是十分危险的信号，由于采伐森林过度，水土难以保持，洪水、风沙就接踵而来……21世纪的主人位，让我们从保护环境、保护我们的家做起吧！今天我以人教版五年级上册第五单元《绿色的歌谣》一课与大家共同探讨现代教学思想以及教学策略。 一、说教材 1、教材分析 《绿色的歌谣》是一首动人的歌谣，其主题思想集中在第二段歌词之中：“不能让绿色越来越少，绿色是我们的需要，绿色是生命的旗号，绿色是春天的微笑”。 歌曲由两个乐段构成，第一乐段中是最富有特点的节奏是“times;times;times;○”，这一节奏型一共出现了六次，富有少年儿童们活泼跳跃的动感。 2、教学目标 根据教学大纲的要求及学生的年龄特点，我把本节课的教学目标定为以下三点： ①以欢快、活泼的情绪，饱满富有弹性的歌声表现少年儿童们活泼跳跃的动感。 ②以图片对比，增强学生的环保意识。 ③以各种手制打击乐器使学生会用于音乐课上。 3、教学重点和难点 ①教学重点 a、能准确而富有感情地演唱歌曲； b、能用各种打击乐器表现2/4拍的强弱规律； c、使学生学会自觉保护环境的意识。 ②教学难点 a、能相互配合，并完整表达歌曲的情绪； b、能自由创编。 二、设计思路 整个教学过程面向全体学生，以学生为主体更多关注学生行为状态，教师与学生，学生与学生互相交流，激发学生投入和参与。教师提供多种参与情景、条件使学生都有参与体验的机会，通过实践，深切体会绿色是生命的象征，达到教学目标。 三、说教法 在整个课堂教学过程中，我根据课改要求在学生的生活范围和认识领域而设计了这一教学思路： 第一、兴趣性原则 在课堂中我采用了各种打击乐器和手制乐器来渲染气氛和激发培养学生的学习兴趣，并根据学生身心发展规律和审美心理采用丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式激发学生的学习兴趣。 第二、实践性原则 我在教学过程中，积极引导学生各项音乐活动，增强学生表现的自信心，获得音乐审美体验。还设计了肢体动作进一步协调思维敏捷开扩，并得到发展，还让学生自己创编动作进行歌舞表演，充分让学生体验学习之快乐。 第三、感受探索 在课堂中以生活中常见或听到蛙声、鸟声、风声、流水声等等，使学生去感受和探索。 第四、环境保护 在教学时，根据一些可靠的资料发散学生的思维，唤起学生的环境意识。 四、说学法 在整个教学活动中，我始终以学生为主体，让学生通过观察思考两幅相对的图片，增强学生的环保意识，通过平时观察到的.声音和手制乐器的打击感受音乐与日常生活的密切联系；通过舞蹈创编、增强学生学习音乐的兴趣，通过学生自己“说一说”、“拍一拍”、“念一念”、“听一听”、“唱一唱”、“学一学”提高学生的语言表达能力；通过合作实践、交流、培养学生的思维能力和创新意识。 五、说教学程序 （一）创设情境，产生探究欲望 1、出示图片放欢快的乐曲 通过图片和乐曲，引导学生感受自然界的美丽景色及增强学生的环保意识 2、联想生活引入课题 为使学生体验到音乐情境的兴趣，我设问引入密切联系生活实际的教学情境。 （二）分析问题，主动探究 1、出示主题图 根据学生的设问，出示挂图让学生通过观察、讨论并说出曲子的调式、拍号、速度和情绪。 2、提问 课堂提问是激发学生积极思考独立探究，掌握知识、培养学习能力的重要手段；对教师驾驶课堂活动、调动学生的积极性，优化课堂起着重要的作用，因此，课堂提问是必不可少的一个重要环节。 3、建立联系 请同学们念一念、听一听、唱一唱、学一学，把自己的发现与同桌交流，通过观察、比较讨论、发现内在联系，培养学生有意识地观察问题的能力与合作的习惯。 （三）提供探索机会，让学生探索 音乐活动不能单纯地依靠模仿和记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习音乐的重要方式。因此，在教学中，我放手让学生大胆创编，实践推想，合作与学生在不断探索中去体会新知识的那种成就感；同时培养了学生的观察能力、创作以及语言表达能力。 2、环保教育 长期以来，人们对地球索取多，保护少，我们凭借绿化、种树的力量改善环境和增强学生的环保意识。 （四）巩固新知识 巩固新知识是课堂教学中不可缺少的环节，而每到这个环节也是学生的注意力最容易分散的时候，因此我们在这个环节中采用了唱游法来激发学习的热情。 五、全课小节 同学们，你们是21世纪的主人，肩负重任，让我们从保护环境、保护我们的家园（在歌声中结束这一课）。 六、教学反思 教学中，我努力让学生自己去感受音乐，充分发挥学生装的主体地位，让学生感受到绿化、环保的重要性。音乐最具不确定性，解释的自由度多、最大的，所以音乐可以让每一位学习用自己的独特的方式想象、理解，来宣泄自己的情感。在教学中我尽量为学生提供这样的自由，以激发学生创新的潜能，给他们探究知识的空间，让他们大胆想象，自由创编。 开场白：各位评委好，我是XXX号考生，今天我说课题目是《酸及其性质》，下面开始我的说课，根据新课标理念，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学过程等几个方面进行说明，首先说一下我对教材的认识。 一、说教材 《酸及其性质》是鲁教版初中化学九年级全一册第七单元第一节的内容，酸是《新课程标准》中“主题二：身边的化学物质/生活中常见的化学物质/生活中常见的化合物”中的主要内容。本节授课“常见的酸”是酸学习的开始和引领。主要介绍了酸的特征，主要包括两部分的内容：浓盐酸和浓硫酸的物理性质，以及浓硫酸的特殊性质和稀释方法。本节和第二课时酸的化学性质是一脉相承的。 (过渡：基于对教材的认识，下面我再说一说本班学生的情况。) 二、说学情 学生对酸并不陌生，经常接触到酸雨、酸奶、碳酸饮料等名词，也知道许多物质有酸味，如水果、食醋等。通过前面的学习，又知道盐酸能和大理石反应。但是，酸究竟是一类什么样的物质，其组成、结构和性质有什么特点，这些学生并不清楚，也急于了解更多有关酸的知识。这既是学生学习的起点，也是学生认识发展的开始。 (过渡：结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标。) 三、说教学目标 1、掌握浓盐酸、浓硫酸主要的物理性质，能认识到浓硫酸的腐蚀性、吸水性，初步学会浓硫酸的稀释方法。 2、通过酸的化学性质探究活动，提高回忆、类推、归纳和总结的能力。 3、通过探究酸的性质的有关实验，逐步形成实事求是的科学态度和探究精神。 (过渡：根据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：) 四、说教学重难点 【重点】 浓盐酸和浓硫酸的性质。 【难点】 根据实验归纳酸的化学性质。 (过渡：教学有法，教无定法，贵在得法，好的教学方法能够使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一，因此我采用了：) 五、说教学方法 合作探究法、实验演示法、讲授法，在教学中我是学生学习的引导者、组织者、合作者，让学生真正成为课堂的主人。 (过渡：下面说一下本节课的教学过程的设计。这节课我准备分为三个环节进行，导入新课，新课教学，小结作业。层次分明，重难点突出，下面我详细介绍我的教学过程。) 六、说教学过程 环节一：导入新课 课程的开始，我将向学生展示两瓶未贴标签的酸溶液，一瓶为浓盐酸，一瓶为浓硫酸，并提出问题，是否有什么办法可以区分它们，待学生产生困惑时，我会引导学生研究物质要从性质开始学习，由此引出本节课《酸及其性质》的学习。在导入中，我通过创设情境，提出问题引发学生思考，激起学生的学习兴趣，同时又设置了疑问，可以让学生带着问题走进课堂，能够让学生更注重学习的过程。 环节二：新课教学 在新课讲授环节中，我将按照三部分进行展开。 1、几种常见的酸 首先我会请两位同学帮我轻轻摇晃一下这2个试剂瓶，并观察现象，然后揭开瓶盖，小心扇闻味道，并向其他同学描述观察到的现象。根据现象，学生交流讨论后总结出：浓硫酸是无色无味粘稠状的液体，密度比水大;浓盐酸是无色有刺激性气味的液体，密度比水大，打开浓盐酸的瓶盖产生白雾，这是因为浓盐酸具有很强的挥发性，挥发出来的氯化氢气体溶于水生成盐酸小液滴。浓硫酸没有白雾说明浓硫酸不具有挥发性。接下来我会联系生活实际，引导学生寻找两种酸在生活当中的用途，这样处理也能让学生建立起性质决定用途的学习观，同时也将生活与化学相连，也体现了生活化学的理念。在本环节中我通过实物展示，引导学生观察，有利于学生理解相关知识，并锻炼了学生的观察分析能力，通过强调酸的使用注意安全措施，培养学生实验过程的安全意识。 2、浓硫酸的腐蚀性 根据上一环节，我会直接提出问题，既然浓硫酸具有吸水性，可以用于实验室干燥气体等使用，那么在使用时需要注意哪些问题呢?顺势引入到浓硫酸性质的学习中。在探究浓硫酸的特殊的性质时，我会组织演示实验，并请两位同学协助表演“白水写黑字”、“木棍变黑炭”“水滴布穿”等趣味实验，其他同学仔细观察，通过观察现象，师生共同总结出浓硫酸具有强腐蚀性，它能夺取纸张、蔗糖、布料甚至皮肤等物质中的水分(按氢氧原子个数2：1的形式)，生成黑色的炭，我们把这一特性叫作“脱水性”。 通过趣味实验一方面将学生注意力牢牢锁定在课堂上，同时规范了学生的实验操作，也提高了学生的实验技能。另一方面让学生亲眼目睹浓硫酸腐蚀的现象，能够更加真实感受到使用浓硫酸要特别小心! 3、浓硫酸的稀释 这个实验比较危险，可能会导致学生受伤，因此我会采取教师演示，学生观察的'方式来进行。学生结合教师的正确操作，以及视频模拟稀释实验的错误操作，总结稀释浓硫酸的正确操作方法是把浓硫酸沿器壁慢慢注入水中或是用玻璃棒引流，并不断搅拌。在学生对浓硫酸的稀释的操作掌握了之后，我会让学生思考如果不慎将浓硫酸沾在皮肤上要如何操作，教师指导提出不慎将浓硫酸沾到皮肤或衣服上，应立即用大量水冲洗，然后再涂上3%~5%的碳酸氢钠溶液缓解。 该环节中学生利用已有知识大胆猜想，再通过错误操作，强化正确操作的必要性，并让学生从浓硫酸的腐蚀性中学会处理应急伤害的方法。 环节三：小结作业 课的结尾，我主要引导学生从盐酸和硫酸的性质，浓硫酸的稀释方法等方面进行回顾，梳理整节课的知识点，使学生对后续的学习产生兴趣，最后并布置课后作业：思考酸还具有哪些性质? 七、说板书设计 我的板书本着简洁、直观、清晰的原则，这就是我的板书设计。 【化学说课稿】相关文章： 化学说课稿07-30 《化学平衡》化学说课稿05-29 化学元素说课稿11-05 化学键说课稿07-29 中学化学说课稿09-26 高中化学说课稿06-22 初中化学说课稿05-29 高二化学《硫酸》说课稿08-10 高二化学《金属化学性质》说课稿01-05化学说课稿2
化学说课稿3
化学说课稿4
化学说课稿5
化学说课稿6
化学说课稿7
化学说课稿8
化学说课稿9
化学说课稿10
化学说课稿11
化学说课稿12
化学说课稿13
化学说课稿14
化学说课稿15