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紫藤萝瀑布教案

时间：2022-07-31 09:49:47 教案我要投稿

【精选】紫藤萝瀑布教案3篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那要怎么写好教案呢？下面是小编整理的紫藤萝瀑布教案3篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

【精选】紫藤萝瀑布教案3篇

紫藤萝瀑布教案篇1

　　教学目标：

　　1．理解写景抒情的特点。

　　2．揣摩文中写景的妙处.

　　3.理清文章层次结构，理解文章中心。

　　4.感悟生命的永恒。

　　教学重点：理清文章层次结构，理解文章中心。

　　教学难点：

　　（l）学会揣摩文中写景的妙处。

　　（2）理解写景抒情的特点。

　　教学时间:两课时

　　第一课时

　　一、导入。

　　这个题目很特别的吧？《紫藤萝瀑布》是瀑布吗？不是的,"紫藤萝"亦称"紫藤"、"朱藤"、"藤萝"，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。因为，很多很多的紫藤萝花缀在一起，像瀑布一样从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极，所以文章叫《紫藤萝瀑布》。还有很多问题吧，那么我们就快点来看课文并理解课文要表达什么？

　　二、检查预习

　　1．读准下面加点词的音。

　　迸溅出bèng）忍俊不禁（jīn）仙露琼浆（qióng）盘虬卧龙（qiú）

　　2．解释下面的生词。

　　（l）迸溅：向外溅出或喷射。（2）繁密：多而密。

　　（3）稀落：稀稀疏疏，出现得少。（4）伶仃：孤独，没有依靠。

　　（5）酒酿；江米酒。（6）挑逗：逗引，招惹。

　　（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

　　（8）仙露琼浆：形容鲜美的酒。（9）盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。

　　三、整体感知，理清思路。

　　1．范读全文。

　　2．思考并讨论作者时的线索。（看花——忆花——悟花）

　　四、精读，理解、领悟。

　　1．作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？

　　（1）色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。

　　（2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。

　　（3）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。

　　2．作者是怎样描写紫藤萝花的？（色——形——香）

　　讨论并归纳：先写每一穗花，再写每一朵花。先写花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”然后写花的形状，“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”最后写花的香味，“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

　　3．作者在描写时，采用了哪些修辞手法？

　　大量运用了比喻和拟人。

　　写花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“推着、挤着”、“叫着”“嚷嚷”“我在开花！”“我在开花！”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。

　　以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁。以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。

　　4．作者为什么把花香说成“似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？

　　讨论并归纳：这里运用了通感。即人的感觉相通，如花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。

　　5．文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？

　　讨论并归纳：用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

　　五、。

　　作业：写景片段练习。

　　板书设计紫藤萝瀑布

　　花形——犹如瀑布赏花

　　花色——热烈沉静忆花

　　花香——朦胧长久悟花

　　第二课时

　　一、抽问检查复习。

　　二、继续学习新课。

　　1．作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。说说你对这个问题的`理解。

　　讨论并归纳：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。

　　2．提问：的倒叙第二段运用什么修辞手法，这样写有什么深刻含义？

　　讨论并归纳：运用比喻、比拟、对比等修辞手法，这些花也正如人，人类社会也正如花一样由每一个一朵组成，虽然某些花或某个人会遇到各种各样的不幸，但人类社会照样向前发展，生命的长河是无止境的。

　　3．提问：“的最后一段有什么深刻含义”？

　　讨论并归纳：说明作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦虑化为的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。

　　三、朗读比较

　　学生诵读全文，体会文中所表达的感情，与第一课《敬畏生命》、《热爱生命》对比，思考这三课文的异同。

　　学生评述，教师点拨：

　　这三文章的主旨都写对人的生命的思考，对人生的体验，对生命的领悟。都是散文。但前两文章的题目都直接反映文章的主旨，而《紫藤萝瀑布》的题目却只表达文章描述的对象，不反映文章的主旨。就其内容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本质，《热爱生命》重在说理，告诉人们怎样对待生命。《紫藤萝瀑布》是托物喻理，明写紫藤萝的生机勃勃，实为歌颂生命。这种托物喻理的文章就是将深刻的寄寓在具体的浅显的常见的物中。因为它具体，可使读者感知，因为它浅显，最易为读者了解。

　　写托物喻理的文章首先要选准物，显示物与理之间的联系。如本课作者抓住紫藤萝的盛开这么一件小事，将它和十年动乱那一特定的历史时期联系起来，从而使小题材具有了深刻而广阔的社会意义，抒发了作者对美的追求，对生命意义的追求，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的感慨。

　　四、

　　者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。（中心）

　　文章写景抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法，突出花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好。

　　五、巩固练习。

　　板书设计

　　紫藤萝瀑布

　　花形——犹如瀑布赏花——如人生的美好热烈

　　花色——热烈沉静忆花——如人生的生死挫折

　　花香——朦胧长久悟花——如生命的永恒意义

紫藤萝瀑布教案篇2

　　【教学目标】

　　1、有感情地诵读课文，理解内容。

　　2、揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

　　3、学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

　　4、体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

　　【教学重点】

　　1、通过有感情的反复诵读，理解内容。

　　2、揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。

　　【课前准备】

　　教师准备多媒体课件，学生做好充分预习，并查相关资料

　　【教学内容】

　　这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致，阳光下的跳跃闪烁，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来光顾。然而，它们仍然盛开着，显示着它们的生命力。虽然是静静的，但紧靠团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。

　　【教学设计】

　　一、整体感悟

　　1、精心导入：

　　(大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐)

　　同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。

　　(出示目标并板书课题)

　　2、感知内容：

　　⑴检查预习“读一读，写一写”。

　　⑵配乐范读，学生在听读中思考。

　　3、问题组：

　　⑴本文学习什么内容?

　　⑵作者的思想感情是怎样的?有什么变化?

　　⑶作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?

　　学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师领读，帮助学生感知、理解。

　　二、研读与赏析

　　1、教师导学：

　　好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。

　　2、自主探究：

　　大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

　　3、问题组：

　　⑴学习用自己的话概括本文内容。

　　⑵找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。

　　⑶赏析语段中精美语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?

　　学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

　　教师小结：作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。

　　(教师指导朗读)

　　4、学法指导：

　　投影出示朗读方法：重音、节奏及停顿，注重内化和感情。佳词妙句细品味，内容中心都理清：

　　⑴简单的内容归结：

　　看花──繁花似锦

　　忆花──思绪万千生命永恒

　　思花──振奋精神

　　⑵学生可以有不同的选择，不同的`理由，允许思维发散，只要言之有理即可。

　　教师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢?1982年是极左论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。

　　⑶学生可以各抒己见，结合自己的理解，展开思考：

　　教师小结：(注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历稍做介绍)作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念;厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”的感慨，我们也由此感到作者，对生命的感悟。

　　⑷合作探究：

　　通过合作、探究，进一步品味文章的语言，引导学生探究学习，从中找出精美的语言片段，进行探究与赏析。

　　同位之间、小组之间进行合作交流。

　　例如：揣摩语句，体会写景之妙。

　　“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受;比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。

　　学生可以找出多处，从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。

　　三、体验反思

　　1、质疑交流：

　　通过研读，你有哪些思考和体验?

　　⑴学生向教师提出疑问，教师可参与学生的学习讨论。

　　⑵教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗?

　　学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。

　　2、拓展延伸：

　　⑴请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。

　　指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。

　　⑵用一株实物花(并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花)，让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看______花》。

　　教师总结：紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

　　四、延伸作业

　　1、观察花草树木，观察生活。

　　2、写观察日记，题目自拟。

　　【点评】

　　此教案以新的课程标准为指导，突出了三个特点：

　　1、培养学生的创新精神，发展其健康个性：

　　如：要求学生在对文章整体感悟后，在了解作者生平的基础上，通过对看花、忆花、思花三个部分内容赏析，让学生对生命、对人生有了新的感悟，同时提出了“谈谈自己对生命、对人生的理解”的要求。学生可以通过自己的认识，谈谈对人生、对社会的思考，从而陶冶自己的感情。

　　2、富有时代气息，加强人文教育：

　　在“研读赏析”这一环节中，重点研读了“手足情、生死谜”、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”两部分，让学生在“忆花”的部分中去感受时代给予人的感受;“思花”部分重点在于对人的感情的升华，而这种时代气息和人文精神又是潜移默化的自然的渗透，使学生从优美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍爱人生，体现了新课程标准，把人文教育放在显著地位。

　　3、培养了学生的自学能力，突出了学生的主体地位：

　　教案中的朗读方法的指导，学生的朗读与研讨，以及畅谈感受的环节设计，都是重视语文全面素养提高的措施，而不把语文当作纯粹的技能训练，使学生的自主能力得到了发挥，个性得到了张扬。

　　另外，教案采用了青岛市的“板块式”教学，流程顺畅，可操作性强，既重视了人文精神，又不忽视语文素养的提高;使语文达到了工具性和人文性的良好统一，也使学生提高了人文素养和科学素养。

紫藤萝瀑布教案篇3

　　备课前的思考：

　　纵观时下的一些语文公开课,课堂教学似乎又走向了一个极端：过度拔高语言赏析的教学，却漠视了学生的阅读习惯和思维发展水平，往往是强调怎么写比写什么更为重要。其实文字本身的排列组合并不具有动撼人心的力量，文字的力量应当是来源于文字背后所折射的思想情感和智慧。所以，我觉得一篇文章要有生命力，写什么比怎么写更重要。那么，我们如何才能在的课堂中找到“语言教学”和“文学教学”的契合点,从而使学生在语言的涵泳中提升文学素养？这节课的设计就是一次大胆尝试。

　　一、说教材

　　第一单元的主题是“状物抒怀”。本单元的主要教学目标是：

　　1、在文章的品读中感受和体悟作者的情怀，陶冶自我情操。

　　2、把握事物外在特点与内在意蕴的联系，领会物与情的关系。

　　3、学习根据文章立意需要，抓住特点写景的方法。

　　《紫藤萝瀑布》正是本单元的点睛之作。它通过对紫藤萝花精细、真切的描写，展现了紫藤萝蓬勃的生命力和奔放而又耐得住寂寞的纯朴本性。作者并没有为此大肆渲染抒发，也没有矫情说教，而是娓娓道出自己的真切体味，在宁静与喜悦中把美丽的感触升华为对历史与生命的感触。并把回想和展望交织，外在情态和内在精神并举，从而使读者体会到今日花的丰茂（更确切点讲是今日生活）的来之不易，在倍加珍惜的心情下，鼓舞起生活的信心与热情。

　　然而，经过进一步研究学情后，我发觉：这篇出自学养深厚的名家之手，几于“大象无形”的散文名篇，展示了作者一瞬间的心路历程，更多的透露了她对于历史与人生的参悟。夸张点说，就是作为中文系学生的教材也是大有嚼头的。这样意蕴深厚的文章，如果架空了分析，只从语言文字角度赏析，我想未免显得肤浅。所以，我决定一方面通过对课文语言的品读，捕捉作者的情感变化；另一方面辅以必要的背景知识，结合以前对《幽径悲剧》文本的解读，进行比较阅读，从而丰富学生的生活体验，促进他们理性化解读生命、解读人生。

　　基于以上的认识，我把本课的教学重点设定为：

　　品读紫藤萝前后开放的情态，揣摩写景的特点，体悟作者情感的变化。

　　教学难点设定为：

　　探究写花背后，蕴藏的生命感悟和人生思考。

　　二、说教法、学法

　　“以读为主线，以语言文字训练为抓手，以思维发展为核心，以对话为平台”的阅读教学基本思路。经过不断的实践和反思，我认为教与学当是相互交融的。要让语文课堂真正成为学生喜闻乐见的学堂，让学生积极主动地参与每一个教学环节，那么，就要求预设的环节体现一定的思维梯度，让不同水平的学生各取所需、各有所得。基于此，我采用的教法主要有比较阅读法、品读悟情法、探究悟理法。同时在教学过程中强化学法的指导，让学生自觉运用圈点批注、自主质疑、合作探究的方法，引导他们透过文字，参情悟理。

　　三、说教学设计

　　依据教材的特点，我分三大版块进行教学。

　　（一）与文本对话，感知语言美

　　这一版块分两步。第一步，美美地赏，让学生观察盛开的紫藤萝画面，并要求描述其形态与特点。第二步，美美地读，邀请两位朗读较好的同学和老师一起朗读课文。重点关注文章对紫藤萝的描写，与先前对紫藤萝图片的观察相比，有那些不同之处？

　　这一版块设计的关键词是“调动”。第一步看图说花就是为了充分调动学生，让课堂活起来，使不同层次的学生都能主动参与学习。预习课文已有了“先入”印象，可以为学生观察紫藤萝提供观察方法，同时在不经意中还能习得景物描写的方法。

　　第二步让学生比较图片与课文的异同，也是一种“调动”。比较的能力，学生原本就“有”，不是某一节课从无到有，凭空建构的。课堂上调动它，只是为了强化，使之浮出水面，进而清晰化。对于现在看惯了游戏、漫画的“卡通的一代”来说，初中语文的首要任务就是要与卡通争夺学生的眼球。所以我小结时，相机导出“文字的表现力、感染力比颜色、线条、声音等更全面、更准确、也更深刻。”这样的话，目的是现身说法，让他们感觉到文字阅读的优越性，从而喜欢上阅读。

　　（二）与作者对话，感受情感美

　　这一版块我同样设计两个环节。第一步让学生结合文中具体词句、语段，体会作者心境的变化。这一环节一方面重在强化落实圈点批注读书法，另一方面也是培养学生在“静思默想”中提升思维深度的习惯。在此过程中，可能学生理解存在一定难度，不能完全理解到位，我预设了这样的点拨：“人的情感变化有许多表现形式，有时深埋在心里‘不以物喜、不以己悲’；有时流露在表情神态上，一目了然；有时则表现在言语或动作上，需要揣摩。”经过讨论，导出本文的线索——作者思想感情的变化（从“焦虑悲痛”到“宁静喜悦”）。

　　明确了作者情感的变化，第二步就是探知作者情感产生的心理根源。这一环节，是本课的教学重点。我先让学生根据文中相关信息“关于生死谜、手足情”进行猜测。这一步只能算是浅层次的探究。而后由我简要补充成文背景。要使学生更深入地理解深埋作者心底的痛楚，必须让学生触摸那段是非混淆、黑白颠倒的`历史。但对于初中学生而言，又不必展开过多。因此，我点到即止，出示了宗璞一家遭遇的资料。

　　出示资料1：冯友兰1918年毕业于北京大学,1919年赴美留学,1924年获哥伦比亚大学博士学位。回国后历任广东大学、燕京大学教授、清华大学文学院院长兼哲学系主任。与闻一多、张奚若、吴晗、季羡林等先生齐名。文革中遭受非人的折磨。

　　出示资料2：我的女儿冯钟璞（宗璞）在科学院哲学社会科学学部工作，她也戴上了帽子，这是真正的帽子，用纸糊的高帽子，上面写着“冯友兰的女儿”。我的儿子钟越当时在沈阳航空研究所工作，“冯友兰的儿子”也是他的罪名之一。——冯友兰自叙。

　　这些背景是学生现有经验无法涉及的，但又是理解本文必不可少的。借助补充背景感知作者一家的苦难经历是阅读的一种途径，但课堂教学的“原点”还是文本。为此，我要求学生回读文本，从紫藤萝身上寻得踪迹，通过品读十年前花开的窘样来感受那段历史、那种心境。真正领会作者曾经的焦虑和悲痛。

　　（三）与人生对话，感悟生命美

　　这个版块我再次运用了比较阅读，与第一版块不同之处在于：前者是侧重形式上的比较，而这回侧重内容与主题上的比较。

　　出示资料3：世界上像我这样没有出息的人，大概是不多的。古藤的哭泣声恐怕只有我一个能听到。在浩茫无际的大千世界上，在林林总总的植物中，燕园的这一棵古藤，实在渺小得不能再渺小了。你倘若问一个燕园中人，决不会有任何人注意到这一棵古藤的存在的，决不会有任何人关心它的死亡的，决不会有任何人为之伤心的。偏偏出了我这样一个人，偏偏让我住到这个地方，偏偏让我走这一条幽径，偏偏又发生了这样一个小小的悲剧；所有这一些偶然性都集中在一起，压到了我的身上。我自己的性格制造的这一个十字架，只有我自己来背了。奈何，奈何！

　　但是，我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。（师范读）

　　第一步出示《幽径悲剧》的片段，让学生探究出季羡林老先生对藤萝的情感以及他面对历史苦难的人生态度。

　　第二步寻读出本文作者的态度并探究是什么促使她会有这种想法的。（本环节重点指导指导学生品读花开的盛况，从外在的情态感受内在的精神，从而领悟到生命的真谛。）

　　第三步对比两种不同的人生态度，让学生结合现实生活谈自己的观点。这一设计是跳出文本解读人生，旨在让学生感知历史的厚重。更重要的是让他们在铭记历史的同时，确立正确的积极的人生观。如此一来，就增添了思维的深度。

　　这一版块的教学，是本课的难点，三个环节的预设意在让学生在主动积极的思维中，加深对历史与人生的理解和体验，由此受到情感的熏陶、人生的启迪。

　　水到渠成之时，我顺势作如下小结：忘记历史等于背叛，所以我们要铭记历史给予的苦难；但面对苦难，我们更不能沉溺其中，放弃迈向未来的勇气。让我们肩负着责任，洋溢着微笑，快乐前行！

　　最后（配乐朗诵）我对人生有了一点感悟的小诗：

　　那一抹淡紫色的辉煌

　　泛着点点银光

　　衬着明媚的阳光

　　显得闪亮

　　生命如斯