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小儿垂钓的教案

时间：2023-02-25 12:47:07 教案我要投稿

小儿垂钓的教案

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。教案要怎么写呢？以下是小编为大家收集的小儿垂钓的教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小儿垂钓的教案

小儿垂钓的教案1

　　教材分析

　　《小儿垂钓》生动地描写了小孩初学钓鱼的认真和天真可爱。《夜书所见》写作者夜里看到了灯火，不禁想起自己的童年思念家乡之情。

　　教学要求

　　1．会认10个生字，会写7个字，了解诗句的主要意思。

　　2．正确、流利地读课文，背诵课文。

　　3．感受诗中描写夜晚所见和小儿垂钓的情景，激发学习古诗的兴趣。

　　教学重点

　　1．学习生字词。

　　2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。

　　教学难点

　　1．学习生字词。

　　2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。

　　教学方法：情景教学法自主合作探究教学法

　　课前准备

　　1．生字卡片。

　　2．教学挂图。

　　教学课时

　　二课时。

　　教学设计

　　第一课时

　　学习目标

　　1．学习生字词。

　　2．理解诗歌《小儿垂钓》的意思。

　　3．有感情地朗读，背诵诗歌。

　　教学重点

　　1．学习生字词。

　　2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。

　　教学难点

　　1．学习生字词。

　　2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　同学们学过哪些古诗？（自由发言）今天我们学习一首反映

　　儿童生活的古诗。

　　二、初读课文，认识生字

　　1．读课文，画出不认识的字。

　　2．出示生字卡片认读。

　　蓬稚纶侧莓苔

　　（1）读准字音，认清字形。

　　（2）小组合作认读生字。

　　（3）交流认字方法。

　　（4）自由读，开火车读。

　　（5）读课文测读。

　　3．出示会写的生字卡片。

　　（1）指导写字。

　　（2）认真读，观察字形。

　　重点指导：

　　垂：中间横最长，最后一横最短。

　　招：右边是刀+口。

　　（3）学生书写，师巡视指导。

　　三、学习《小儿垂钓》

　　1．听课文录音朗读后自读课文。

　　从题目知道这首诗写什么。“小儿”指什么人？“垂钓”就是做什么？诗中的“垂纶”，“纶”是垂钓的线，钓鱼时需要把线垂在水中。“学垂纶”，也就是学钓鱼的意思。

　　2．“小儿”是指小孩子，也就是诗中所说的“稚子”，幼稚的孩子。这首诗就是描写小孩子学钓鱼的情景。

　　3．读第1、2两句。

　　小孩在河边钓鱼，河边长着莓苔和青草。

　　谁能说说小孩钓鱼坐在河边的样子？

　　（一个头发乱蓬蓬的小孩，侧着身子坐在长着莓苔的'河边，青草映着他的身影。）

　　齐读第1、2句。

　　4．读第3、4句。

　　（1）当路人向小孩问路时，小孩有没有回答？你是从哪里知道的？（“遥招手”，远远地招手。教学“遥”，远远地。）

　　（2）小孩为什么不作声光招手？

　　（担心说话的声音惊动了鱼儿不上钩，所以不应答路人的问话，“应”，应答的意思。）

　　指点：生动地描写了小孩初学钓鱼的认真和天真可爱。

　　齐读第3、4句。

　　5．朗读全诗。

　　小结：短短的四句诗，将一个天真、专注的学钓鱼小孩的形象生动、真实地展现在我们面前。希望同学们朗读时，将这种感情读出来。

　　6．有感情朗读全诗。

　　四、作业

　　1．背诵古诗。

　　2．说说诗句大意。

　　第二课时

　　学习目标

　　1．学习生字词。

　　2．理解诗歌《夜书所见》的意思。

　　3．有感情地朗读课文，背诵诗歌。

　　教学重点

　　1．学习生字词。

　　2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。

　　教学难点

　　1．学习生字词。

　　2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。

　　教学过程

　　一、复习《小儿垂钓》

　　1．出示生字卡片抽读。

　　2．读古诗《小儿垂钓》。

　　二、学习《夜书所见》，认识生字

　　1．初读课文。

　　（1）出示生字卡片认读。

　　萧促篱

　　（2）交流学习生字的方法。

　　（3）自由读，开火车读。

　　（4）指导书写。

　　重点指导：

　　客：与容的区别。

　　落：是上下结构，不要写成左右结构。

　　（5）学生书写，师指导。

　　三、学习《夜书所见》

　　1．自由朗读：放声朗读古诗，读准字音，读通诗句。

　　2．把这首古诗读给学习小组内的同学听，互相评议

　　3．小组合作，自学交流，互相交流。

　　4．词语教学。

　　萧萧：风声。挑：捉。

　　促织：蟋蟀或蚰蚰。

　　篱落：篱笆。

　　5．题目《夜书所见》的意思。（将夜里看到的写下来）

　　6．读第1、2句。

　　（1）指名说大意。

　　（萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。）

　　（2）这时的作者心情是怎样的？（孤独、郁闷）

　　7．读第3、4句。

　　（1）由此，诗人想起了什么呢？（想起家乡和童年）

　　（2）说说诗句大意。

　　（3）可以想象诗人的童年是怎样的？

　　8．指导朗读。

　　（1）假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？（孤独、寂寞，思念故乡的亲人，想起童年的生活）

　　（2）带着这样的心情读古诗。

　　（3）齐读古诗。

　　9．背诵古诗。

　　四、作业

　　1．继续背诵古诗。

　　2．用自己的语言说说诗句大意。

小儿垂钓的教案2

　　【设计理念】

　　１、语文课堂应该成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗自身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领同学最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养同学心智生长。

　　２、在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的传授、迁移，协助同学掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。

　　３、感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。只有当平面的诗句通过同学地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，同学才干投身其中，感诗人所感、想诗人所想。在本课中我紧紧抓住“诗象”这一中介，引领同学读出诗句背后的情、爱、味。

　　【预设目标】

　　１、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解《乡村四月》的大意。

　　２、在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，体悟诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。

　　３、引导同学掌握学习古诗文的基本方法。

　　【教学重点】

　　１、通过反复诵读，多元体验，引导同学感悟诗情。

　　２、在学习古诗的过程中，传授方法，培养同学的自学能力。

　　【教学方法】

　　以同学自读自悟为主，教师相机引导。

　　【教学流程】

　　一、课题的导入

　　五一长假即将来临，你想外出旅游吗？老师带你去一个地方（多媒体展示乡村田园风光），你们觉得这里怎样？（美）乡村的景色确实美，但乡村四月更美，今天我们就跟翁卷一起走进田园，走进《乡村四月》，感悟农家生活吧！板书并朗读课题

　　解题：四月指农历四月，即春末初夏的季节。

　　二、初读课文，感音韵

　　（过渡）在朗读之前，老师想请同学们联系以前诵读古诗的经验，说说古诗怎样读比较好？

　　（读准字音，读出节奏，读出感情等）

　　（下面请同学们自由朗读，注意读准字音，读通诗文）

　　１、同学自由朗读（读准字音，读通诗文），教师巡视指导，相机正音

　　（请这位同学浪朗读，其他同学注意听他是否读准字音）

　　２、指名朗读，同学评价，教师根据时机进行指导。（他读得真……….）（我们全班一起来朗读一遍）

　　３、全班齐读。

　　三、潜心会文──明诗意

　　（过渡）听，你们读得多好啊，在读的过程中，有不理解的字句吧，怎么办呢？

　　同学考虑回答。（查工具书，看注释，联系上下文，问同学或老师）

　　（下面请同学们借助注释和工具书，疏通字词，了解诗意，假如还有不懂的地方请作上记号）

　　１、同学自学古诗，教师巡视指导：

　　（请我们同桌两位同学互相交流，先说自身读懂的句子，再向对方请教不清楚的地方）

　　２、同桌交流，我能自身读懂那些句子？还有那些不理解的。

　　（现在我们全班一起交流，我读懂的句子是，我不理解的是）

　　３、全班交流：我们自身读懂的句子是我还没有理解的地方（在交流中引导归纳１、２句写景，３、４句人）

　　（瞧，我们的小朋友多能干啊，谁来用自身的话说一说这首诗的大意呢？）

　　４、请同学用自身的话说一说全诗的大意。

　　（我们的同学语言组织能力真不错，下面请全班同学一起朗诵全诗，边读边想象诗中描写的画面）

　　５、全班根据对诗大意的理解，齐诵古诗并想象画面。

　　四、依样画葫芦──悟意境

　　１、（过渡）四月的乡村，是诗的世界，假如请你们给本诗１、２句配一副画，请你说一说你准备用上那些色彩画什么？并说出你的理由。（出示句子：我准备用（色）画，因为）

　　引导同学从“绿原、白川、子规烟雨”等感悟山坡田野间草木茂盛，生机勃勃，平展的稻田里波光粼粼，农家生活多姿多彩。由主要的绿和白体会到乡村四月的清新明丽。随机板书：清新明丽

　　２、（过渡）绿原、白川、子规、烟雨，作者寥寥几笔就把江南水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。四月的乡村，还是童话的故乡，假如你用心听，它还是一首田园交响乐，你能听到那些呢？（出示句式：我仿佛听到的声音）

　　同学从诗中找对声音描述的意象来回答。

　　（布谷鸟的叫声、下雨的滴答声：联想到四月的播种最佳时节；采摘桑叶的唰唰声、蚕吃桑叶簌簌声，水田插秧哗哗声用“才”和“又”交织在一起，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是采桑养蚕又是插秧，“乡村四月”劳动的确实紧张、繁忙，

　　⑴他们的忙的为了什么呢？

　　同学考虑回答

　　⑵此时他们的心情又是怎样呢？（高兴、喜悦）可见人民生活是怎样呢？（幸福）人民喜欢劳动，对生活充溢希望可见农家人勤劳（随机板书：幸福勤劳）

　　⑶作者这样写，他此时的心情会这样呢？他主要是想表达一种怎样的感情呢？

　　五、浓缩乡村四月图，提升情感

　　（过渡）一幅田园画，一曲交响乐，把我们带进世外桃源，闭上你的眼睛，张开你想象的翅膀，我们再一次欣赏这乡村四月的美景吧

　　１、配上优美、舒缓的乐曲《望江南》，渲染气氛，（教师诵读）引领同学在想象中进一步加深体会，

　　２、多么秀丽的田园风光，多么和谐、幸福的农家生活，睁开你的眼睛，看眼前是什么？你能读出一份向往与感动吗？同学看画面一起朗诵（生读）

　　３、瞧，同学们被田园风光迷住了，此时此刻，你能看着画面，把《乡村四月》背诵出来吗？（同学看画面，背诵古诗）

　　六、拓展延伸

　　（过渡）乡村的四月是繁忙、紧张的，但是繁忙、紧张的背后隐藏着农家人民的幸福与喜悦；其实农家的.生活恬静、幽雅、祥和的一面，他照样写着农家人的幸福，请看李万年先生的这幅作品，他真实的反映农家的生活恬静幽雅、祥和的一面，你能把你看到的和想到的写一段话吗？假如你是一个敢于挑战的小朋友，还可以一两句诗，和翁卷老先生比一比。（出示画面）

　　１、同学独立写，教师巡视并指导。

　　２、作品展示与交流。

　　七、总结

　　四月的田园是美丽的，农家的生活无论是繁忙、紧张，还是恬静幽雅的，都写满了农家儿女的幸福与追求，本课下一首的诗《四时田园杂兴》和词《渔歌子》也是与田园生活有关的，请你用今天的学习方法自学，老师相信你们一定能更深的感悟农家生活。

　　板书设计：

　　景美清新明丽

　　（宋）翁卷

　　人忙勤劳幸福

小儿垂钓的教案3

　　教学目标：

　　1、通过学习，使学生感悟古诗大意。会写2个生字。掌握一个多音字“应”。

　　2、通过看图学文，感受小孩的聪明与机灵。

　　教学重点：

　　正确认读生字，有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　教学难点：

　　通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵。教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入，揭示课题。

　　1、师：同学们，你们喜欢垂钓吗?常常跟谁去钓鱼的？

　　2、带着你们兴奋的心情跟老师到池塘边去看看一个小朋友。他也喜欢钓鱼，我们去认识认识他吧！

　　3、出示课题。

　　4、齐读课题；

　　5、理解课题："小儿"就是"小孩儿"，"垂钓"就是"钓鱼"的`意思。

　　6、作者简介。

　　二、朗读古诗，学习生字。

　　1、播放朗读。

　　2、生自由朗读古诗，强调朗读的节奏。

　　3、圈出生字。出示生字，齐读生字。一组开火车读生字。

　　4、“蓬”是什么结构？带有草字头还有哪些字？（芳、草）

　　5、“垂”是独体字。你怎么记住这个字？同学们真聪明。我们的祖先更聪明。

　　6、字理识字：“垂”。（土上长着一颗树，树上挂着两个果。）我们的祖先这样记下这个字，也这样写着着。后来又写成，最后又写成现在的楷书。

　　7、指导书写“垂”字。出示“垂”字笔顺分解图。

　　8、“侧”古今对照。

　　9、“应”是多音字。（应该、答应）

　　三、理解诗句，感悟诗意。

　　1、理解“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。”

　　蓬头：头发散乱，没有梳理。

　　垂纶：纶指垂钓用的丝纺线。垂纶就是指垂钓的意思。

　　莓苔：长在湿润之处的低等植物。一般长在太阳光不容易照到之处。映身：掩饰着身板。

　　2、连起来说诗句的意思。

　　3、这句写出小孩儿的天真可爱。

　　4、理解“路人借问遥挥手，怕得鱼惊不应人。”

　　借问：向人探询看望，指有礼貌地问。

　　遥：远远的。应：应答。

　　5、说说诗句的意思。

　　6、这句写出了小孩钓鱼专心认真。

　　四、背诵古诗，拓展训练。

　　1、背诵练习。

　　2、用你喜欢的方式再现诗景。

　　板书设计：

　　小儿垂钓

　　遥招手

　　怕鱼惊

　　不应人

小儿垂钓的教案4

　　教学目的：

　　1. 逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。

　　2. 学习生字“钓、蓬、遥、稚”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。

　　3. 背诵课文

　　教学过程：

　　（一）揭示诗题

　　1. 导入诗题

　　2. 理解诗题

　　（二）理解诗句

　　1. 朗读全诗

　　2. 回顾方法：我们怎样理解诗句（读诗→释词→调序→解句）

　　3. 释词解句

　　（三）总结练习

　　1. 指导朗读、背诵。

　　2. 根据这首诗，想象出一幅画。

　　3. 教师总结。

　　（四）巩固练习

　　1. 形近字组词

　　钓（）稚（）遥（）

　　钩（）准（）摇（）

　　2. 多音字组词

　　3. 读下面诗句，先解释划线的.词语，再解释诗句意义。

　　路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

　　________________________________________________________

　　4. 背诵《小儿垂钓》

　　板书设计

　　8. 古诗二首

小儿垂钓的教案5

　　教材分析：

　　《小儿垂钓》是苏教版第八册第六单元第20课《古诗两首》中的一首充满儿童情趣的七绝，作者是唐代诗人胡令能。这首诗描画了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子认真专注、天真烂漫的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩儿形象，使人感到逼真、亲切，是一篇情景交融、形神兼备的描写儿童的佳作。

　　教学目标：

　　1.学习生字"稚、侧",认识"纶"、"莓",理解"蓬头、稚子、垂纶、侧坐、遥招手、鱼惊、应"等词的意思。

　　2.能用自己的话话说出《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼孩子的天真、可爱。

　　3.掌握"读一读、猜一猜、品一品、写一写"的学诗方法。

　　4.有感情地朗读、背诵本诗，默写全诗。

　　5.品味乡村生活，感受童年快乐，生成素朴情趣。

　　教学重点：

　　1、理解诗句的含义，感悟诗文的意境，体会童真和童趣。

　　2、有感情地朗读，积蓄童年情愫，丰富古诗积累。

　　教学难点：

　　品味古诗语言，抓住"蓬头""遥招手"等词语结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

　　教学准备：1、让爸爸妈妈帮助回忆自己的童年生活中的乐事。

　　2、鱼竿、小凳、补充材料

　　教学过程：

　　课前谈话：

　　听说，咱们四年级1班的学生个个都是好样儿地，这不今天我就自告奋勇地要来给大家上一节课，大家欢迎我吗?掌声。

　　这么热情，那老师送给你们一组有趣的图片作为感谢吧!想看吗?

　　看，鞋子进水了，却依然玩得—— 好玩吗?玩过吗?这是——有趣吗?

　　同学们有过哪些快乐的童年回忆呢?来，告诉大家，让我们一起分享你童年的快乐!

　　同学们，你们喜欢钓鱼吗?

　　你和家人朋友去钓过鱼吗?老师调查一下，钓过鱼的小朋友举一下手。

　　(问没举手的学生)：你们没钓过鱼怎么说喜欢钓鱼呢?

　　看来同学们确实都喜欢钓鱼。现在我来考考大家有关钓鱼的知识。

　　第一个问题：在什么地方钓鱼?

　　第二个问题：你们是选择人不常去的地方钓鱼呢，还是选择人经常去的地方钓鱼?为什么?再问一个问题：人不常去的地方草长得茂盛，还是长得稀少?为什么?(你很聪明。你善于观察。呵呵，大家真是钓鱼的高手!)

　　一。揭题生趣

　　1.钓鱼确是童年生活中的一件乐事，小孩儿学钓鱼就更有趣了，这节课，我们一起来学习唐代诗人胡令能的一首诗《小儿垂钓》(师板书)。请大家拿出笔来，跟老师一起认认真真地在作业本上写好课题。

　　【注意提示】"垂"的横画比较多，第二横最长，写的时候还要注意笔顺。"钓"的右边是一点。

　　2.齐读课题。这个题目很好懂。同学们能通过这个题目猜出这首诗的内容吗?

　　3. 看来同学们不仅是钓鱼的高手，还是猜谜的高手。

　　二。初读觅趣。

　　1. 下面请大家打开课本，读一读这首诗，自由读，反复读，一直读到顺口了、朗朗上口为止。

　　2.读得很专心、很投入，很好!读书要的就是这种状态!谁来读一读这首诗?很顺口地读。

　　3. 读得不错!比如，"稚子"的"稚"是翘舌，"垂纶"的"纶"是边音，真是读得非常准确!谁再来读读看，不但顺口地读，而且字正腔圆、有板有眼地读!

　　4.有味道!不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来!我们一起读!怎么读呢?每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。(师生合作朗读全诗。)

　　5.好!味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一下，我读前四字，你们读后三字。

　　6.味道更浓了!我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意诗的那个节奏，那个味道!

　　7.读诗就是要这样，读出节奏、读出味道，现在同学们一个个俨然已经成为了诗人。

　　刚才同学们通过题目猜了这首诗的内容，猜得不错!现在课文又读得这么棒，让你们联系诗句再来猜这首诗的主要内容，我想一定能猜得更好，说得更具体。大家可以请插图帮忙。

　　指名回答。(这首诗说的是：一个小孩坐在草丛里学钓鱼，一个过路人向他问路，他怕鱼惊跑了，没有回答他。)看看，大家又进了一大步!

　　三、细读品趣。

　　1. 理解前两句

　　其实，这首诗的字里行间藏着许多有趣的画面呢!下面我和大家一起继续来细品其中的趣味，我们先猜这首诗的意思吧，争取猜得更准确。

　　(1)先猜第一句 "蓬头稚子学垂纶".你们先把"蓬头"、"稚子"、"垂纶"这三个词的意思猜出来。

　　("蓬头"的意思是头发乱蓬蓬的;"稚子"的意思是小孩子;"垂纶"的意思是钓鱼。)

　　猜得好!连起来怎么说?(一个头发乱蓬蓬的小孩子学钓鱼。)

　　(2)下面我们来猜第二句"侧坐莓苔草映身".

　　"莓苔"的意思其实前面大家已经猜出来了，是什么?(人不经常去的草丛)"侧坐"也好猜?为什么要侧着身子坐着呀?(师示范，侧身观察，表现认真期盼的心情)

　　"侧坐莓苔"我们猜出来了，意思是?

　　那"草映身"呢?(野草掩映着身子。)

　　也就是说，我们猜"映"的意思是掩映、遮掩?遮掩住整个身体吗?怎样的'野草才能遮掩住小孩子的身子呢?

　　(3)前两句我们都猜好了，现在请大家合起来说一说。提醒一下，想好了再说，尽量说清楚、说完整。

　　(一个头发乱蓬蓬的小孩子学钓鱼，他侧着身子坐在草丛里，茂盛的野草遮掩着他的身子。)

　　(4)围绕着这句话，你觉得这个孩子哪儿让你觉得他特别有趣，特别惹人喜爱?

　　"蓬头"这个小孩子为什么会头发乱蓬蓬的?我们现在就来猜这个问题。你从"蓬头"中品出了趣，淘气，体会到孩子的天真可爱。

　　"侧坐",认真专注的细微的动作，把小儿垂钓刻画得惟妙惟肖，生动传神。

　　"草映身"(可见小孩子身子小)是啊，如果是大人哪会有"草映身"的趣味呢

　　"稚子",稚嫩，可爱，天真。

　　"学"非"玩",似懂非懂，专注认真，趣味无穷。

　　(5)我们现在通过前两句来看看这是个什么样的小孩。

　　加上表情读出小孩的淘气、认真(这是个淘气、顽皮的小孩。他喜欢钓鱼;蓬着头，他侧着身子坐在草丛里。)读出对小孩的喜欢。

　　(这是个聪明的小孩。他虽然是在学钓鱼，可已经知道要找个偏僻的地方。)我们现在再来读这两句，来夸夸他。

　　2、理解后两句

　　刚才我们是用先猜词意，再把词意连起来猜出句意的办法，弄清楚了前两句的意思，感受到小儿钓鱼的一番情趣。下面请大家用上面的方法先读读后两句，再独立去猜后两句的意思。猜好了请悄悄告诉我或者说给你的同桌听。

　　(1)学生自由猜，告诉同桌，集体交流：一个过路人向小孩问路，小孩远远地向他招手，因为他怕把鱼惊跑了，所以不答应人。一个过路人干什么?小孩怎么做的?

　　(2)说得很好。能把这组有趣的镜头表演出来吗?谁来演"蓬头稚子"?

　　会钓鱼吗?(那你是真正"学垂伦"哪!别紧张，老师教你，一手拿住鱼竿，给鱼钩装上鱼饵，再把鱼钩甩到河里，随时关注水面上浮漂的动静，一下子就学会了!)快看，一条鱼儿游过来了…… 侧过去看看哪!

　　(3)我就是那个路人了，我就站这儿行吗?那我还得远远的，到哪边呀? (抓住"遥")

　　师自言自语：我跟老朋友已多年不曾见面了，这次应邀，特来拜访。可是几年不见，这道路跟村庄都有些变样了，我都不认得路了，这如何是好?得找人问问才行!(师用手张望)奇怪!远处有一个小孩蹲在草丛里干嘛呀?我来问问他：喂——小朋友——，到张家庄怎么走?(声音大一些，语气要有礼貌)

　　(4)他演得对不对?(是招手不是摇手?孩子那么小，你这样招手路人看得见吗?)

　　(5)我这么礼貌地问路，这孩子不赶快大声告诉我，却对我招手，他心里在想什么呀?大声——着急，礼貌——不能不理，担心——

　　(师走上前)我来问问你，我请你帮忙，你不回答，对我招手!为什么不应声?你心里在想些什么?这个动作什么意思?

　　(6)这位路人你看见小孩在对你招手，又在想些什么呢?你会怎么看这位小孩儿?(好的，看你钓鱼这么认真，我不会怪你的。)

　　知道我这位路人怎么想吗?(这小鬼太有趣了，太可爱了，走看看去1真不错，既在享受着钓鱼的乐趣，也还不忘做个热心人!问路——哦，明白了，谢谢你!哟，鱼上钩了，快拉!)

　　(7)同学们，看到这有趣的情景，你有什么感受?是否想起了什么?

　　(8)我们演得怎样?谁还想来演一演!那好，大家朗诵前两句，后两句他们俩演!

　　(9)我们现在再通过后两句来看这是个什么样的小孩。

　　(这是个聪明的小孩。他知道钓鱼时不能大声说话。这是个机灵的小孩。他知道钓鱼时不能大声说话，他又想告诉路人路怎么走，就叫路人走到身边再轻声地告诉他。)大家都在表扬这个小孩。加上动作。读出童趣。

　　学生读。

　　四、诵读吟趣

　　1.一首《小儿垂钓》，短短四行，却给我们勾勒了一位天真浪漫，稚气可爱的小儿的形，(音乐起)展现在我们面前的是一幅充满童趣的《小儿垂钓》师范读全诗。

　　2.哦，多么可爱的孩子呀，"蓬头、侧坐、学垂纶"还真钓到了鱼。孩子，你的心情怎样?你来开心地吟吟这首诗。

　　3.这位路人，你看见那个可爱的孩子了吗?你喜欢吗?读出你对孩子的喜欢来。

　　4.各位小诗人，你们也看见了那个孩子和那位路人吧，一定也有自己的想法。大家自由读诗吧，读出你自己的感受来。学生读。

　　5.读了这么多遍，同学们你们能把这首诗背下来吗?配乐齐诵。全体起立。

　　6.诗我们不仅会读了，会背了，还读出了诗中意，诗中趣。下面拿出练习本，写写这首诗。我找两个同学，上黑板，每人写一句。(字写得工整的)

　　写的时候注意四个字的写法。一是"蓬头"的"蓬",草字头，乱得跟杂草一样;"稚",右边是个隹，四条横;"纶" "莓、苔"

　　五、拓展赏趣

　　1. 今天我们一起读了一首这么有趣的诗，还认识了一个聪明的孩子。其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里。请拿出老师课前发给大家的材料，读了吗?

　　2.请同学们选择你最喜欢的一首，按照刚才学古诗的方法，读一读、猜一猜、品一品，好好体会一下其中的童趣。

　　3.学生汇报交流。(请三个左右的学生，提示：有喜欢×××写的诗吗?)

　　《所见》：骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的呢?无忧无虑，多么快乐呀!

　　《村居》：这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢?放飞的还有无尽的童趣!

　　《宿新市徐公店》：多么漂亮的蝴蝶呀，抓到它该是多么了不起的事儿呀!就算是蝴蝶没抓到，可是快乐却已经装在他们心里了!

　　六、总结明趣

　　1、今天，我们学习了《小儿垂钓》，还读了几首童趣诗。冰心奶奶曾说过：除了宇宙最可爱的就是儿童。孩子们，你们拥有这世上最宝贵的童真、童趣、童心，永远不要放弃：童心不泯，童趣永在……

　　2、最后，让我们再把这首诗吟诵一遍，把这美好的童真童趣永留心间。——

　　七、布置作业

　　诗歌学完了，老师还想给大家留两个作业。根据自己的兴趣选一个完成吧：

　　1、展开想象，把《小儿垂钓》改写成一个有趣的故事。

　　2、画出你想象中的小儿垂钓图，再和书本上的插图比较比较。

小儿垂钓的教案6

　　教学目标：

　　1、知识目标：通过讲解和朗读古诗，使学生感悟古诗大意，能够熟读和背诵古诗。会写7个生字，认识7个生字。掌握一个多音字“应”。

　　2、能力目标：通过古诗教学培养孩子的想象能力和观察能力。

　　3、情感目标：通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵。培养学生对生活的无比热爱之情，让学生去贴近自然，感受自然给人们带来的乐趣。

　　教学重点：

　　正确认读生字，并能有感情地朗读古诗、背诵古诗是教学的重点。

　　教学难点：

　　通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵是教学的难点。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学方法：

　　演示法、谈话法、讨论法

　　教学准备：

　　生字卡、课件

　　第一课时

　　教学内容：

　　认识7个生字，会写7个生字。有感情地朗读并背诵古诗。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课

　　1、今天哪，老师想带你们一起去渔光村看一看。（课件出示河边情景）

　　教师配乐动情地描述：这儿有一条消澈的小河，小河的周围草木茂盛，石头上长满了青苔。河里的小鱼可多了．它们快活地游来游去。几条小鱼高兴地蹦出了水面，正热情地欢迎咱们呢!

　　渔光村这儿不仅鱼儿多、风景美，还有不少聪明的孩子呢!看看这个孩子，他在干什么呀?(边描述边点击古诗第一句情境图)学生齐答。

　　2、对，他在钓鱼。想知道他是怎样学钓鱼的吗?那我们一起读读唐朝诗人胡令能的一首小诗――《小儿垂钓》吧。(板书：小儿垂钓)指名读诗题，齐读诗题。

　　二、循序渐进，掌握字词句。

　　（一）自读诗句，认识生字词

　　1、学生自由读诗，画出生字，读准字音，难读的'字要多读几遍。

　　2、瞧，大屏幕上的汉字朋友，你们认识它们吗？（课件出示生字）

　　自己借助拼音朋友读一读，看谁读得准。学生自由读生字，教师巡视。

　　(1)出示带拼音的生字卡片，运用小老师教读、抢读、合作读、小组间赛读等方法引导学生读好，并随机正音。重点指导读好“蓬、侧”两个生字。

　　(2)离开了拼音朋友的帮助，你还能读准这些字吗?开火车认读生字。

　　(3)游戏：送小鱼回家。（课件出示带生字的小鱼）

　　如果能读准小鱼身上写的生字，你就能帮它重新回到家。谁来帮帮它?指名读、小组读、全班齐读。

　　你们读得真准!瞧，蹦跳的鱼儿又回到了水里。

　　（二）生字回文，朗读古诗。

　　（三）指导写字。

　　想想哪个字最难写，要注意什么？

　　三、布置作业

　　书写本课生字，背诵古诗。

　　第二课时

　　教学内容：

　　理解古诗，处理课后习题。

　　教学过程：

　　一、听写生字，指名背诵。

　　二、凭借情境，品读古诗

　　大家齐读古诗。

　　1、同学们读得真好!那我带你们再去看看那个专心学钓鱼的孩子吧。你们看！(课件出示第1句诗的情境图)

　　2、(教师用教鞭指着图上小孩的蓬头)仔细看小孩是什么样子的?指名说。

　　问：你还看到了什么?指名说。

　　3、教师描述诗句意思：是呀，你们看小孩头发乱糟糟的，他侧着身子坐在长满青苔的石头上，茂密的青草正好遮住了他的身体。(教师边描述边用教鞭指图上相应的地方)

　　4、诗人看到这样的情景不禁吟诵：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”(出示诗的第1句)教师范读诗的第1句。

　　5、这个小孩多认真，一动不动学起了钓鱼，谁来读给我们听一听?指名读。

　　这儿草木茂盛，真是个钓鱼的好地方。谁还想读?指名读。

　　6、你们都想读呀?可要把小孩学钓鱼的认真劲读出来。自由练读。

　　7、多种形式读诗的第1句。

　　(1)指名看图表演读。

　　(2)男女生赛读。

　　(3)齐读。

　　8、师生互动表演。

　　(1)创设情境。师(配乐动情地描述)：小孩在河边一动不动坐了很久，哎!

　　还没钓到一条鱼。他透过清澈的河水看到一条小鱼慢慢游过来了，眼看就要上钩了，这时远处有个人路过这里，发现了这个钓鱼的男孩，于是向他问路。如果你就是这个钓鱼的孩子，会怎么办呢?这样吧，咱们来演一演，现在你们都是这个专心学钓鱼的孩子，把你们的钓竿都拿好了。我就是那个问路的人。

　　(2)进人情境。

　　学生做出诗的第1句描绘的小孩钓鱼的样子。

　　(3)模拟表演。

　　(教师手放在嘴边，大声喊。)哎――小孩，请问渔光村怎么走啊?

　　学生自由做动作。(教师打量一番)问：大家怎么都不出声呀?指名说。

　　9、你们真是一群聪明的孩子，既使陶醉在钓鱼的乐趣之中还不忘帮助别人。是不是你们想的这样呢?我们来读读诗吧。(出示诗的第2句)指名读。

　　10、指导朗读。

　　你刚才不是不理我吗?生怕吓跑了快上钩的鱼儿。(做出不出声的手势，并环视四周。)我们再来听他读读。我读前―行．你读后一行。准备好了!师生接读。

　　11、大家带着自己的感受都来试着读一读吧!自由练读。

　　12、反馈。指名读，全班有感情地朗读。

　　五、反复吟诵，诵出味道

　　1、同学们，让我们看着图，再把这首有趣的小诗自己读―读。

　　2、把这首有趣的小诗读给同座听听吧！

　　3、全班展示：指名配乐读、同座合作读、全班配乐齐读。

　　六、激情总结，拓展升华

　　1、今天我们一起读了一首这么有趣的诗，还认识了一个聪明的孩子。其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里，你知道这样的诗吗?

　　指名说。(如：《所见》、《村居》、《村晚》……)

　　2、布置作业：

　　你想做哪道题呢?请选择自己喜欢的一项完成。

　　(1)训：把这首古诗吟诵给爸爸妈妈听。

　　(2)编：把诗歌编成小故事，讲给好朋友听。

　　(3)演：根据诗句内容同学合作表演。

　　板书设计：

　　小儿垂钓

　　（唐）胡令能

　　蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。（天真可爱）

　　路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。（认真专心）

小儿垂钓的教案7

　　[教育背景]

　　俗话说：欲望是最好的教师。诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像，如果抓住精要之处，指导一、二句话，也许就够了，不一定需要繁复冗长的讲说。我在教学这首古诗时，先将学生引入诗的意境，体验诗人的思想感情，领悟诗情画意，然后自己用唱、跳、演等方法，体味古诗的情境，取得了良好的效果。

　　［教学过程］

　　迁移创新，延伸提高：

　　师：通过刚才的合作学习，大家理解了诗意，在你们的脑海中，都浮现一个初学钓鱼的小男孩那可爱的样子。平时我们学古诗都是用读的方法，今天大胆改革创新，用唱、跳、演等方式都可以，表达诗意，诗情。（生自由组合，准备表演）

　　组1：我们用唱歌的方式学习，用《刘三姐》的曲子配上古诗演唱。（台上唱得绘声绘色，台下的跃跃欲试。）唱完后，生鼓掌。

　　组2：我们用朗读配合动作的方式表演，（两人读诗，一人演小儿，两人扮鱼，游来游去，一人扮过路人。）演完后，生纷纷发言。

　　生：我给这个小组提个意见，范明智演的小孩子不像，诗里说他连路人的问话都不理睬，但范明智却东张西望不专心。

　　生：我认为谢伟杰演的过路人很好，他弯腰做揖，态度很诚恳，很谦虚。

　　师：这两位同学看得可认真了，还结合自己对古诗的理解，提出意见，真好。还有哪个小组表演呀

　　组3：我们用讲故事配上动作表演。（一个讲故事，其余的扮小孩、苇草、路人、鱼儿。）演出时，生在下大笑，演完后生评：

　　生：这次的小孩演得非常好，蒋楚依同学不但动作做得好，神态也很逼真，把垂钓小孩那紧张而又小心翼翼的神情生动地表达出来了。

　　生：我认为涂航辉同学的.故事讲得好，他不但把诗歌的内容表述出来，还加上了时间、地点、天气等内容，就像我们亲身参与了小孩钓鱼的故事一样。

　　生：我认为这两条小鱼也演得好，把鱼儿想吃饵又小心试探的动作表演得十分形象生动。……

　　师小结：同学们通过各种形式的表演，把一个天真可爱的小孩学钓鱼的情景活生生地展现在我们面前，让我们仿佛也置身于诗中，与诗人一起看到那有趣的场面。特别是第3小组的表演，不仅把小孩紧张的心理与天真可爱的形象演得活灵活现，而且还能根据古诗展开合理的想象，真是棒极了。

　　[分析]：整合学习理论认为：学生唯有将他们所有的感觉、情绪、智慧投入学习的过程之中，才能获得最好的学习效果。我让学生采用各种喜欢形式来重现古诗的方法比较新奇，学生的兴趣一下就上来了，有了兴趣，学生动脑的积极性就高了，思维就活跃起来，变被动的听讲为主动的参与，学生化物为我，入情入境，不仅将古诗的内容转化为有声有色的情景，让人如身临其境，培养了学生的创新思维。

　　[反思]：

　　这首古诗是一首充满儿童情趣的绝句，诗意比较通俗易懂，不需花费太多的时间，因而我在备课时就把领会感情和培养想象能力做为教学的重点。诗歌的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，所以我设计了让学生选择自喜欢的方式重现诗歌。在轻松活泼的表演氛围之中，学生入情入境，不仅掌握了知识，体会了作者对小孩的喜爱之情，还培养了想象能力和创新思维，在主动参与中体验到成功的乐趣。

　　小儿垂钓

　　胡令能

　　蓬头稚子学垂纶，

　　侧坐莓苔草映身。

　　路人借问遥招手，

　　怕得鱼惊不应人。

　　【诗文解释】

　　一个蓬头小孩学着大人钓鱼，侧身坐在莓苔上，身影掩映在野草丛中。听到有过路的人问路连忙远远地招了招手，害怕惊动了鱼不敢大声答话。

　　【词语解释】

　　稚子：年龄小的孩子。

　　垂纶：钓鱼。纶：钓鱼用的丝线。

　　莓：一种小草。

　　苔：苔藓植物。

　　借问：向人打听。

　　应：理睬。

　　【诗文赏析】

　　这是一首抒写儿童题材的诗歌。全诗描写朴实、自然，一个真实可爱的垂钓小儿的形象跃然纸上，可谓情景交融、形神兼备。

小儿垂钓的教案8

　　设计理念

　　古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。怎样通过这节课的学习激起学生学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境呢？我确定了这样的教学思路：“淡化诗意，品析诗句，反复诵读，领悟诗情。”着力体现三个方面；

　　一、淡化诗意，品析诵读，领悟诗情

　　教学中，诗意的理解只要学生借助注释、工具书理解即可，教师不应当把教参或自己的理解强加于学生，应尊重学生独特的感受。但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，要让他们通过体会这些词语，并且有感情地诵读才会和作者产生共鸣。达到诗与情、情与境的交融，才能使学生领略古诗词独特的魅力。

　　二、渲染意境，入情入境

　　诗中有画，画中有情。诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的意境美。要让学生体会这妙不可言的意境是个难点。教师深情并茂的范读、生动的课件、诵读时的古乐，都是为激发学生学习古诗兴趣、进入古诗意境所作的努力。

　　三、拓展学习，培养诗趣

　　古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为他们的课外阅读打开新的视窗。让学生了解我们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟，作为炎黄子孙应当更广泛地从民族文化中汲取养料，从而开阔视野，体会我们民族文化的博大精深。

　　教学目标

　　1、认识“蓬、侧、苔、借”4个生字。

　　2、朗读古诗，熟读成诵。

　　3、通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵。

　　教学重点

　　正确认读生字，并能有感情地朗读古诗、背诵古诗是教学的重点。

　　教学难点

　　通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵是教学的难点。

　　教学课时

　　一课时

　　教学准备

　　生字卡、挂图

　　教学过程

　　一、创设情景，导入新课

　　1、今天哪，老师想带你们一起去渔光村看一看。

　　2、教师配乐动情地描述：这儿有一条消澈的小河，小河的周围草木茂盛，石头上长满了青苔。河里的小鱼可多了．它们快活地游来游去。几条小鱼高兴地蹦出了水面，正热情地欢迎咱们呢!

　　二、小组台作、自主识字

　　1、瞧，它们还带来了汉字朋友呢!

　　(出示生字“蓬、侧、苔、惜”。)

　　2、你们认识吗?自己借助拼音朋友读一读，看谁读得准。学生自由读生字，教师巡视。

　　3、读完了，拿出字卡在小组里用你们喜欢的方式认认吧。小组合作学习生字。

　　4、交流反馈：

　　(1)出示带拼音的生字卡片，运用小老师教读、抢读、合作读、小组间赛读等方法引导学生读好，并随机正音。重点指导读好“蓬、侧”两个生字。

　　(2)离开了拼音朋友的帮助，你还能读准这些字吗?开火车认读生字。

　　(3)游戏：送小鱼回家。

　　如果能读准小鱼身上写的生字，你就能帮它重新回到家。谁来帮帮它?指名读、小组读、全班齐读。

　　评：你们读得真准!瞧，蹦跳的鱼儿又回到了水里。

　　三、初读古诗，读通读顺

　　1、渔光村这儿不仅鱼儿多、风景美，还有不少聪明的孩子呢!看看这个孩子，他在干什么呀?(边描述边点击古诗第一句情境图)学生齐答。

　　2、对，他在钓鱼。想知道他是怎样学钓鱼的吗?那我们一起读读唐朝诗人胡令能的一首小诗——〈小儿垂钓〉吧。(板书：小儿垂钓)指名读诗题，齐读诗题。

　　3、教师配乐范读。

　　4、你们都被这首小诗吸引了。它呀就写在书上，翻开书自己读读，比一比谁能把字读准，把诗读流利!生自由读诗。

　　5、你们都读得这么带劲呀!把这首诗也读给小组的同学听听。读得好，大家夸夸他：读得不够好。大家帮帮他。学生在小组内互相读诗。

　　6、反馈：

　　(1)指名读诗并请其他同学评读，纠正读音。

　　(2)邀请自己的小伙伴读诗。

　　(3)齐读古诗。

　　四、凭借情境，品读古诗

　　1、同学们读得真好!那我带你们再去看看那个专心学钓鱼的孩子吧。你们看！(出示第1句诗的情境图)

　　2、(教师用教鞭指着图上小孩的蓬头)仔细看小孩是什么样子的`?指名说。

　　问：你还看到了什么?指名说。

　　4、诗人看到这样的情景不禁吟诵：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”(出示诗的第1句)教师范读诗的第1句。

　　5、这个小孩多认真，一动不动学起了钓鱼，谁来读给我们听一听?指名读。

　　师评读：这儿草木茂盛，真是个钓鱼的好地方。谁还想读?指名读。

　　师评读：对呀。他在那儿专心学钓鱼呢。读得好！

　　6、你们都想读呀?可要把小孩学钓鱼的认真劲读出来。自由练读。

　　7、多种形式读诗的第1句。

　　(1)指名看图表演读。

　　(2)男女生赛读。

　　(3)齐读。

　　8、师生互动表演。

　　(1)创设情境。师(配乐动情地描述)：小孩在河边一动不动坐了很久，哎!

　　还没钓到一条角。他透过清澈的河水看到一条小鱼慢慢游过来了，眼看就要上钩了，这时远处有个人路过这里，发现了这个钓鱼的男孩，于是向他问路。如果你就是这个钓鱼的孩子，会怎么办呢?这样吧，咱们来演一演，现在你们都是这个专心学钓鱼的孩子，把你们的钓竿都拿好了。我就是那个问路的人。

　　(2)进人情境。

　　学生做出诗的第1句描绘的小孩钓鱼的样子。

　　(3)模拟表演。

　　(教师手放在嘴边，大声喊。)哎——小孩，请问渔光村怎么走啊?

　　学生自由做动作。(教师打量一番)问：大家怎么都不出声呀?指名说。

　　9、你们真是一群聪明的孩子，既使陶醉在钓鱼的乐趣之中还不忘帮助别人。是不是你们想的这样呢?我们来读读诗吧。(出示诗的第2句)指名读。

　　10、指导朗读。

　　你刚才不是不理我吗?生怕吓跑了快上钩的鱼儿。(做出不出声的手势，并环视四周。)我们再来听他读读。我读前—行．你读后一行。准备好了!师生接读。

　　评：有进步，我们为他鼓鼓掌！

　　11、大家带着自己的感受都来试着读一读吧!自由练读。

　　12、反馈。指名读，全班有感情地朗读。

　　五、反复吟诵，诵出味道

　　1、同学们，让我们看着图，再把这首有趣的小诗自己读—读。

　　2、把这首有趣的小诗读给同座听听吧！

　　3、全班展示：指名配乐读、同座合作读、全班配乐齐读。

　　六、激情总结，拓展升华

　　1、今天我们一起读了一首这么有趣的诗，还认识了一个聪明的孩子。其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里，你知道这样的诗吗?

　　指名说。(如：《所见》、《村居》、《村晚》……)

　　2、布置作业：

　　你想做哪道题呢?请选择自己喜欢的一项完成。

　　(1)训：把这首古诗吟诵给爸爸妈妈听。

　　(2)编：把诗歌编成小故事，讲给好朋友听。

　　(3)演：根据诗句内容同学合作表演。

　　板书设计

　　小儿垂钓

　　（唐）胡令能

　　蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。（天真可爱）

　　路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。（认真专心）

小儿垂钓的教案9

　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

　　2、学习生字“稚、侧”，理解“蓬头、垂纶、侧坐、遥招手、不应人”的意思。

　　3、引导学生根据诗句想象小男孩钓鱼时的专心致志的可爱形象，培养学生的想象能力。

　　教学难点及重点

　　指导学生理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。

　　一、导入揭题

　　1、同学们，今天我们要一起认识一位诗人。他的名字叫“胡令能”。谁来读一下这段文字

　　（出示：胡令能唐代诗人，早年曾为一手工匠，即修补锅碗盆缸的手工业者，人称“胡钉铰”。但是他为人聪明勤奋好学，善于吟诗。他隐居在家乡莆田，其诗传世仅四首。）

　　2、一位手工匠最后能写出千古流传的诗歌，真了不起呀！让我们带着敬意读读他的名字。

　　3、今天我们要学习的是他最有名的一首诗《小儿垂钓》。

　　（出示：小儿垂钓）

　　4、和老师一起来写课题，“垂”字的横画比较多，中间这一横字得稍微长一点，字应站稳了。“钓”字里面有个点。

　　5、“垂钓”就是钓鱼的意思，那“小儿垂钓”的意思就是小孩子钓鱼。

　　6、同学们，钓鱼是件非常有趣的事情。你们钓过鱼吗？钓鱼的时候应该注意些什么？

　　8、钓鱼是一门学问，诗人笔下的小儿垂钓可是另有一番情趣呢！（出示整首诗内容，师配乐范读诗歌）

　　二、初读探趣

　　1、你们都被这首小诗吸引了。它呀就写在书上，翻开书p124，自己读读，看谁能把诗歌读流利？

　　2、在这首诗歌里藏着这样几个汉字朋友呢！（出示生字“稚、侧、纶、莓”。）谁会读？（个别读、开火车读、领读）

　　3、离开了拼音朋友的帮助，你还能读准这些字吗？开火车认读生字。你们读得真准！

　　4、“稚”和“侧”这两个字我们不光要会读，还要会写。师范写。

　　5、请同学们大声地把这首诗读一遍，然后读给你的同桌听听。个别读。

　　6、这是一首七言律诗，每一行有7个字，共四句。每行停顿都是2/2/3。所以我们朗读时字音要准确，停顿节奏也要准确。（出示：标上分隔号的整首诗内容）谁愿意再来读读看？齐读。

　　三、细读品趣。

　　1、诗读正确了，可是，要真正地体会这首诗的情趣和意境，还需要好好的读一读。请你再去轻轻地读一读，抓住诗中的词语好好体会体会，把你认为有趣传神的'词圈画出来。

　　⑴出示第一、二行。

　　①在古诗的第一、二行有个词写出了小孩的外貌，找到了吗？

　　“蓬头”头发梳得不是很整齐。从中你品出了什么？“蓬头”中品出了淘气，一个“蓬头”，真是野趣十足呀！

　　②“蓬头”写出了小孩的外貌，还有个词形象的写出了小孩钓鱼的姿态呢？

　　“侧坐”就是侧身而坐。从小孩坐的姿态看得出小孩钓鱼时怎样呀？一个“侧坐”，把小儿垂钓刻画得惟妙惟肖、生动传神，悠闲自在！

　　③这里你还圈出了词？“草映身”小孩就坐在草丛中。可以想象小儿垂钓之处使花红柳绿，生机勃勃，生趣盎然。

　　④“学”不是玩，小孩似懂非懂，专注认真，趣味无穷。

　　小结：同学们从一、二两行诗中体会出了小儿垂钓的种种乐趣，，能把你体会到的“趣”读出来吗？教你方法：边读边想形象。

　　⑵出示第三、第四行

　　①小孩正在专心致志的钓鱼，行人匆匆走来大声向他问路，小孩心里会怎么想呢？

　　②如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势？

　　③你认为课文中的那个小孩做的是什么手势？

　　2、现在请同学们自己连着说说这首诗的意思。

　　3、现在我们再来读整首诗，注意读出其中的情趣来。

　　4、读的很好。能把这组有趣的镜头表现出来吗？请同学们以小组为单位试着演一演诗句的内容，过会我们来进行个表演赛。（情境表演）

　　5、同学们，刚才我们通过抓词语，想画面，品意境，演情景感受到了小儿垂钓的野趣、乐趣。

　　四、吟诗诵趣。

　　1、吟诗是自我陶醉的体现。同学们在吟诗的时候，可以想象当时的情景，语速稍微慢一点，声音低一点。（师范读）

　　2、请同学们也来试着吟诵这首诗。先自己练练看，过会我们来举行一个吟诗赛。（

　　五、拓展赏趣。

　　1、大家都陶醉在了童趣之中，其实古诗中写童趣的诗还不少，老师给大家推荐几首诗。

　　所见袁枚

　　牧童骑黄牛，歌声振林樾。

　　意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　　村居高鼎

　　单长鹰飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

　　儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

　　宿新市徐公店杨万里

　　篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

　　儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻

　　请同桌两个小朋友共同选择一首古诗好好的读读，体会体会，你能感受到诗中小朋友快乐的心情吗？

　　①能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的呢？

　　②这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢？放飞的还有无尽的童趣！

　　③蝴蝶是没抓到，可是快乐却已经装在他们心里了！

　　六、总结明趣。

　　1、出示：冰心奶奶说过：除了宇宙最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童，儿童世界永远是一个人最眷恋的“精神家园”。

　　2愿我们小朋友永远都拥有这世上最宝贵的童真、童趣、童心，

　　六、作业。

　　诗歌学习完了，给同学们留一个作业：

　　请选择自己喜欢的一项完成。

　　（1）诵：把这首古诗吟诵给爸爸妈妈听。（2）编：把诗歌编成小故事，讲给好朋友听。（3）演：根据诗句内容同学合作表演。板书：小儿垂钓稚侧

　　天真可爱

　　专注认真

小儿垂钓的教案10

　　教材简析

　　这首诗就是以儿童的生活为描绘对象，学生对钓鱼的生活体验也是比较丰富的，在教师的恰当引导下，学生可以通过各种方式明了诗意，感悟形象，丰富意境，发现作者的匠心独运。

　　教学目标

　　1、通过自主、合作、探究的教学方式疏通古诗，释词明意。

　　2、引导多元理解和深度理解，品词析句，感受形象，体味意境。

　　3、诵读古诗，传情达意，陶冶情趣。

　　重点难点

　　辨析精妙词语，感悟小孩形象和作者匠心。

　　教具准备

　　课件

　　一、引入古诗，整体感知。

　　1、谈钓鱼，引入古诗。

　　师：同学们，钓过鱼吗?第一次钓鱼是在什么时候?最大的感受是什么?(或教师谈自己的钓鱼感受：①享受和乐趣，②成就和满足。)

　　师：今天，我们来共同学习一首诗，这首诗是诗人专门为我们写的，用短短的28个字生动地刻画了一位天真可爱的小男孩的形象。听老师朗诵一下，想一想，这首诗写的是谁在干什么?

　　2、揭课题，了解作者。

　　师：作者要告诉我们的事情，用四个字概括就是……

　　①板书课题“小儿垂钓”。注意“垂”字的笔顺。

　　②了解作者胡令能。(呈示课件)胡令能虽然传世的作品不多，只有四篇，但是个个都是精品，反映了他是位很有才华的诗人。

　　3、学质疑，阅读期待。

　　学习最可贵的品质是学会疑问，提出的问题越多越好，学习的收获就越大。看到这个课题，你有什么疑问?

　　(学生质疑，教师重点罗列。)

　　二、带着问题，引导发现。

　　1、归纳问题。比如，外貌?哪儿钓?怎样钓?钓到了吗?发生了什么?……(简单板书)

　　师：这些问题有的有的可以从古诗中找到答案，有的找不到答案，能找到的`我们一起来发现，不能找到的要通过我们的想象来解决。(板书：疑问+发现+想象=智慧。)首先，我们必须把诗歌读懂，读懂了，这些问题自然就能解决了。

　　2、读正确，注意节奏。(呈示课件)

　　3、自由读，尝试理解。

　　(蓬头：头发蓬乱;稚子：小孩子;垂纶：钓鱼;纶：钓鱼用的丝线;莓苔：这里泛指野草; 映：掩映、遮掩;借问：向人打听;遥：远远地;怕得：生怕，唯恐;应：理睬，应答…… )

　　4、试着联结成完整的诗意。

　　(一个头发蓬乱的小男孩在河边学钓鱼，他侧着身子坐在长满莓苔的岸边，借着绿草遮掩自己的身子。有人向小男孩问路，他远远地招手，因为他生怕惊动了鱼儿，不敢回答别人的问话。)

　　三、引导想象，丰富意境。

　　1、继续提问，挖掘空白。

　　师：现在，我们已经按照古诗的顺序，也就是按照循规蹈矩的方法将古诗的意思弄懂了，也解决了我们一开始提出的部分问题。但是，这个时候，我想，喜欢刨根问题的同学一定会有新的问题产生。而且，我认为，好的古诗一半是作者写出来的，一半是我们读出来的。因为作者不可能把眼前所见所闻全都写出来，必然留有许多的空白，需要我们用想象去填补。请同学们想一想，作者还有什么没有写出来，让你产生了疑问，请提出你的疑问。

　　【预设问题，有效引导：小男孩为什么钓鱼?小男孩除了头发蓬乱，还会有哪些外貌特征?小男孩所处的环境除了“草映身”还有些什么?他是怎样学钓鱼的?路人来自何方，去向何处，有何贵干，为何借问,外貌怎样，怎样借问等等?小男孩有什么反应?(或小男孩与路人进行了怎样的对话?)小男孩钓到鱼了吗?】(呈示课件)

　　师：借助这些问题，我们就可以让古诗变得丰富多了。下面，请同学们发挥你们的想象，将作者没有写到的东西补充进去，让人听了之后有身临其境的感觉。

　　2、给予提示，变序练说。(呈示课件)

　　①学生练说。

　　②全班交流。

　　四、品析词语，感悟形象。

　　1、教师质疑，品析词语

　　师：作者为什么要写“头发蓬乱”，丑化小孩?有人看到“稚子”两个字认为小男孩显得很幼稚，作者眼中的小男孩是幼稚的吗?作者为什么写“侧坐”而不是“正坐”?小男孩为什么坐在“草映身”的地方?小男孩为什么远远的“招手”而不是摇手?小男孩只顾自己钓鱼却“不应人”是不是显得太没有礼貌了?(呈示课件)

　　2、思考应答，感悟形象

　　师：由此，你发现作者笔下的小男孩是个怎样的小儿郎?说说你的理由。(板书：的小男孩。)

　　师：是的，作者用细致的观察和写实的手法，把一个……的小男孩展示在我们面前，让我们仿佛能看到他的样子，听到他的声音，仿佛他那温热的气息拂过我们的面颊。这是多么天真可爱的孩子呀，这真是童趣盎然的画面呀!(呈示课件)

　　3、积累诵读，传达情感。

　　刚才我们通过抓词语，想画面，品意境感受到了小儿垂钓的野趣、乐趣、生趣、情趣。这些便是难得的童趣!……

　　4、尝试背诵，体味童趣。

　　五、课内拓展，解读“钓”味。

　　师：其实，古时候的诗人写了很多以钓鱼为题材的诗，这些诗因为出自不同诗人的手，因此有了不同的味道。下面我们来欣赏几首“钓鱼诗”。(呈示课件)

小儿垂钓的教案11

　　教学目标：

　　1.指导学生通顺、流利、有感情地朗读本诗，并试背本诗;

　　2.培养学生联系上下文理解词义、自学古诗的能力;

　　3.了解诗句的大意，理解重点词的意思，并通过想象，感受诗中字里行间流露出的童真童趣。

　　教学重点：

　　1.指导学生通顺、流利、有感情地朗读古诗，并试背本诗;

　　教学难点：

　　1.了解诗句的大意，理解重点词的意思，并通过想象，感受诗中字里行间流露出的童真童趣。

　　教学准备：

　　课件

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　(课前准备：齐背古诗。)(组织教学)

　　一、温故知新，激趣导入。

　　1.不久前我们才学了一首古诗《渔歌子》。(师引导学生背诵古诗《渔歌子》)

　　2.诗中描写的是什么情景?

　　诗句描写了一位老翁在斜风细雨中悠然自得的钓鱼的情景。你见过别人钓鱼吗?你觉得钓鱼时应该注意些什么?钓鱼是一件多么有趣的事情呀，它不仅吸引着白发的老人，更吸引着和你们一样大的顽皮可爱的孩子。

　　3.这节课，我们就来学习一首古诗，题目就是——《小儿垂钓》。(板书课题)

　　“垂”是个翘舌音，谁来读准他?读得真准，请你当小老师带大家读。连起来读，“小儿垂钓”。

　　“垂”，比较难写，小手拿出来，跟老师一起写。(提示需注意的地方。)(注：指导书写时，兼顾全体。)

　　二、知诗人，解题意。

　　1.“垂钓”的意思是——钓鱼，对，它是钓鱼的书面语;那么“小儿垂钓”就是——小孩儿钓鱼。

　　2.它的作者是唐朝诗人胡令能。胡令能是唐朝中期一个并不出名的诗人，年轻时当过手工匠，他一生中仅留了四首诗作，其中艺术成就最高的就是这首《小儿垂钓》。

　　三、初读古诗、读通诗句。

　　1.他会在诗文中写些什么?学完了古诗以后就知道了。(注：如有猜对的，学文中要对这样的同学有所回应，给予表扬)先听老师读。注意，听准字音。

　　师范读。

　　2.小朋友想读吗?请大家按平时的读书方法自己读一读，注意：读准字音，读通诗句。

　　学生自由练读。(提示：自己多读几遍)

　　3.检查：

　　(1)指名读课文，“其他同学注意听，当好小评委。”(两人)

　　正音。重点指导的读音：“蓬”、“稚”、“侧”、“映”、“纶”。(如：除了“”是后鼻音的字，在这两行诗句中还有哪个后鼻音的字需要提醒大家注意的?)(注：当提到“映”时，“应”也提出正音。“‘应’是个多音字，既读‘yīng’，又读‘yìng’，在诗句里我们将它读成‘yìng’”)(注：可通过表扬优生的'方式再加深印象，由练读字、词到连句读。)

　　(2)难读的字都会读了，让我们再来读一读诗句吧。(齐读诗句)

　　四.自学诗句。

　　1.好极了!诗句究竟写了什么意思呢?下面就请大家默读诗句，想一想诗句的意思。先回忆一下，以前我们理解诗意都有哪些好的方法?(归纳：借助字典或注释;联系上下文;请教别人……)下面就请大家用这些方法自学诗句。

　　学生自学诗句。(提示：自学完以后，可以和同位互相交流交流;有困难也可以请教老师、同学，老师很乐意帮你的忙。)

　　2.交流汇报：“你是怎样理解这两行的?先来读一读(一、二两行)”

　　五.学习前两行诗句。

　　1.汇报第一、二两行：

　　从哪个词看出这个孩子头发很乱?(蓬头)注释中告诉我们了，“蓬头”的意思就是头发很乱，你真会学习，通过蓬头能看出什么?(钓鱼心切，顾不上梳头，很喜欢钓鱼。)又是从哪儿知道他是在学钓鱼?对，“垂纶”的意思是——钓鱼，学垂纶就是——学钓鱼)(板书：学)

　　一个头发乱蓬蓬的小孩在学钓鱼，“映”在这里指遮住，“草映身”就是用草草遮住自己的身体。

　　2.为什么他要躲在草丛里钓鱼，还用草遮掩住自己的身体呢?(指导体会他的心机，怕鱼儿看见自己吓跑了，好象在和鱼儿捉迷藏。)

　　是的，从“草映身”让我们体会到这孩子为了钓鱼所花费的一番心思。其实，这两行中还有一个词也能体现出他这种心理?(“侧坐”)(板书：侧坐)“侧坐”是什么样的?我们侧坐着试一试。为什么要侧坐?(因为担心自己被鱼发现，他没有像一般的钓鱼人那样大大咧咧地坐着，而是侧身小心翼翼地隐藏在草堆里，好像在和鱼儿捉迷藏。)

　　3.这是一幅什么样的画面呢?一起看。(出示课件，师朗读前两行诗句旁白，并指示图帮助学生形象理解蓬头、稚子、草映身)

　　[!--]

　　4.有趣吗?能不能看着图展开想象描绘这两行诗句?比如：这是在时间?这孩子来到河边干什么?他是怎样想的?又是怎样做的?

　　5.由于钓鱼心切，这个头发都顾不上梳的小孩，此时正模仿着大人的样子专心致志地学钓鱼，多可爱呀?谁能读好?

　　6.指导朗读：

　　个别读;(通过表扬优生或范读的方式引导学生读出重音、停顿。

　　(2)提示：“蓬头”、“学垂纶”、“侧坐”、“草映身”这几个能表现出孩子可爱样子的词可以读重一些。(师范读)

　　(3)男、女生分读。

　　六.学习后两句诗句。

　　1.正在这孩子专心致志地钓鱼的时候出现了什么情况呢?接着看大屏幕。(出示课件)

　　谁来说说看?

　　2.真是“诗中有画，画中有诗”呀，那么诗中是怎样写的呢?接着读。(学生自由读)

　　指名读。

　　(1)“路人借问”，“借问” 这个词我们曾在《清明》一诗中见过，“借问酒家，……”(齐背《清明》)知道“借问”就是——(向别人打听事情)

　　(2)这个给人指路的小牧童多热情多有礼貌呀!而图上的这个孩子(指图)却——远远地招手，书上用的词是——(板书：遥招手)讲解：这个“遥”是“遥远”的“遥”，表示的是远远的意思。他为什么远远地招手呢?所以最后两行诗句是“路人……不应人”(板书：不应人)

　　(3)在这里，“应”是什么意思?{板书：应}(回答、答应)“不应”就是——不回答。(板书：不应)所以“不应人”也就是不回答谁呀?(不回答问路的人)(板书：不应人)

　　(4)连起来说说这两行的意思。

　　(5)创设情景：如果此时此刻你就是这个小孩，你会对路人做什么手势?(请学生边演示，边说说手势的含义)多机灵的孩子呀!你体会得真好，相信你能读得更好。指名读。

　　(5)指导学生朗读：“着急时语速怎样?最后一句写他都不敢答应了，读时声音应该怎样?”)

　　(6)两名学生比赛读，评一次;

　　加上动作齐读。

　　(7)能展开想象生动有趣地描绘一下整首诗的意思吗?先自己说一说。

　　指名。

　　七、小结。

　　1.通过学习(指示板书)，你觉得这是个怎样的孩子?从哪看出?(板书：专心致志、机灵可爱)

　　2.能通过有感情地朗读表现出来吗?指名读。(注：激励话语)

　　你想邀请谁和你一起读?

　　加动作齐读。

　　3.老师发现有的同学已经会背了，谁来试试看?

　　指名背;

　　配乐试背。(“会背的同学闭上眼睛，一边背一边想象诗中所描绘的画面，不会背的同学可以一边看画面、看板书一边跟着小声背。”)

　　七、课内拓展：

　　1.把钓鱼当成一件娱乐活动的时候自然是充满了情趣，可如果是为了维持生活就没那么轻松了，课堂上，刘老师再推荐给大家一首跟捕鱼有关的古诗，自己读一读，注意把字音读准。

　　一起读一读。

　　2.通过刚才的学习，刘老师觉得我们班的小朋友特别会学习，敢接受下面的挑战吗?请你用我们今天所用的学习方法，自学这首诗，理解它的意思，比比谁学得又快又好!(自学完毕快速举手。)

　　3.交流汇报：重点提示的词语：“渔者”、“但”、“君”、“出没”

　　4.师总结：从诗中我们可以看出这位捕鱼人捕鱼时的艰险，从而体会出古代劳动人民生活的艰辛。

　　八、布置作业：

　　这节课，小朋友认真听讲，积极动脑，度过了愉快而有意义的一节课，课后，刘老师请大家走进“作业超市”，自由选择课后作业。(……)希望你有更大收获。

小儿垂钓的教案12

　　教学目标：

　　1 认知目标正确诵读古诗，学会认读古诗中的五个生字。

　　2 基本懂得古诗的意思，能想象出诗句所描绘的情境。

　　3 有感情地诵读古诗，体会诗句中蕴涵的童趣。

　　教学重点：

　　有感情地诵读古诗，基本懂得古诗的意思。

　　教学难点：

　　想象出诗句所描绘的情境，体会诗句中蕴涵的童趣。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　在唐朝的众多诗人当中，有一位叫胡令能的诗人特别富有传奇色彩。胡令能原本是个加工镜子和铁器的工匠。有一天，在睡觉的时候，他梦见一个神仙把他的肚子剖开，放了本书在里面，醒来以后，他就变得很会作诗了。而在他的诗中，咱们今天要学的这首《小儿垂钓》是最为有名的。板书课题。

　　二、初读古诗，自主识字。

　　1 听老师读这首诗，注意听清字音。

　　2 请大家各自试着读一读，在拼音的.帮助下把字音读准。

　　3 和同桌相互检查生字读音，一起想办法记住这五个生字。

　　4 集体认读生字，给大家说说你的识记好方法。

　　5 各自练读古诗，练好了就读给大家听一听。

　　三、自主学习，读中感悟。

　　1 熟读诗句，如果有不明白的地方就做上记号。提出问题。

　　2 联系解释理解诗句的意思。

　　稚子：年龄小的孩子。纶：钓鱼用的丝线。

　　垂纶：钓鱼。莓：一种小草。

　　苔：苔藓植物。映：遮住

　　借问：向人打听。应：理睬。

　　3 探究与争论：

　　“招手”一词历来有两种理解，一种意见认为，“招手”指摆手，意思是：呀，别过来，别吓跑了我的小鱼儿!另一种意见认为，“招手”就是招手，意思是：嘘，别出声，凑过来，我指给你看!数百年来，许多专家、学者争论不休，至今没有定论。你赞同哪一种意见呢?

　　4 朗读背诵古诗

　　作者只用了短短四句话二十八个字把一位垂钓孩子的外貌、姿势、环境、神情勾勒得生动传神，跃然纸上。让我们把自己当作这个垂钓的孩子，带上动作来朗诵这首诗吧!

小儿垂钓的教案13

　　师：小孩正在专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想

　　生：这么大的声响会把鱼儿吓跑的。

　　生：千万别再叫喊了，不然我就捉不到鱼了。

　　生：我应该做个手势让行人不要再叫喊了。

　　师：如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势

　　（请学生边演示，边说说手势的含义）

　　生：（做摆手的动作）让行人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。

　　生：（做手指向外甩的动作）让行人走开，不要打扰我钓鱼。

　　生：（做手指向外甩的动作）让行人走近说话，这样就不会影响我钓鱼了。

　　师：你认为课文中的那个小孩做的是什么手势

　　生：那个小孩做让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回答他的问题，这样就不会吓跑鱼儿。

　　生：我也认为这样。小孩子愿意回答行人的问题，只不过不想惊吓鱼儿，所以让行人走近说话。

　　生：我想那个小孩应该先摆手让行人不要大声叫喊，再招手让他过来轻声说话。这样既帮助了别人，又不会把鱼儿吓跑。

　　师：大家说得非常对。这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘帮助别人，真是十分可爱。老师想，同学们也愿意像这位小男孩一样处处乐于助人吧。

　　评析：

　　孩子的灵魂嫩如面粉团，不当心碰它一下，你的指纹就印在他的`灵魂深处。随着他的年龄增长，那指纹就发展成脑组织纹路，发展成一种人生方式。因此教师在教书育人的过程中，应从细微之处塑造儿童健康向上的美好心灵。这位教师正是从一个不引人注目的小动作出发，让学生进行发散思维，同时结合行为规范的准则，引导学生养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。

小儿垂钓的教案14

　　古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。小学语文《课标》对中年段的学生提出了学习诗文的要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”“把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”如何把字理析词巧妙地融入古诗，使字理之花为古诗教学锦上添花呢？

　　当课题确定下来后，我想了许久，查阅了大量的资料，决定采用“字理析解”“创设情境”等方法，让学生重在感受“遥招手”的细节内涵与韵味，体会诗歌的意境美。在教学“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”时，我通过找准渗透字理教学的点，引导学生品味了“遥”“招手”激起孩子们学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境。最后，解决本课的教学难点——诗中为什么用的是“招手”而不是“摇手”也就水到渠成了。

　　本课堂教学，我觉得自己做得较好的有如下几个方面：

　　一、字理识字——遥

　　生动的情境能为儿童识字提供强大的动力支持和背景支持。当我说到：“小儿，因为专心致志钓鱼而‘不应人’的场面多么有意思啊! 那我们就来演一演当时的情景，让这幅画活起来，你们就是那个小儿，我是问路人。”通过师生合作表演，为学生创设识字情境。准备好，开始表演了，我一脸疑惑地问孩子们：“我该站在哪里呢？诗中哪个字提醒了我们？”学生异口同声回答——遥。我出示了“遥”的字理课件，按照字理识字“先分解，再组合”的原则，通过有效地板书孩子们理解了“遥”的本意是远，让我这个问路人应该站得离他们远远的。以此相机教学，给“遥”换个偏旁学习形声字“瑤”“摇”“谣”“徭”“窑”。培养了学生自主识字的能力，“遥”的字理教学使得“学一个字，带一串”“通过字形理解字义”的识字规律和方法在学生的脑海里留下深刻的印象。

　　二、字理析词——招手

　　我从一个不引人注目的小动作“招手”出发，与学生合作表演，创设了诗歌的情境，引导他们思考：为什么用“遥招手”而不用“遥摇手”？请孩子们边演示，边说“遥招手”的含义，从“招手”中你能想到什么？学生的思维异常活跃，纷纷举手发言和我打手势——

　　生：（做摆手的动作）让问路人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。

　　生：（做手指向外甩的动作）让问路人走开，不要打扰我钓鱼。

　　生：（做招手走进的动作）叫问路人走进的手势，然后轻轻地回答他的问题，这样就不吓跑鱼儿了。

　　······

　　从他们精彩的发言和充满情趣的表演中不难看出，他们结合自己的生活经验，感悟具体的`语言文字，正当大家讨论不休时，我适时引导他们探究了“招”的字理：本义是打手势叫人。以古字入手，引导学生们思考，理解字义，教育的本质在于激励和呼唤，所以小儿“遥招手”不是拒绝回答，而是怕说话声惊动鱼儿，急忙招手示意，叫问路人走近些再回答。学生不仅体会到了古诗准确生动的描写，也培养了礼貌待人、乐于助人的好习惯，从细微之处塑造学生健康向上的美好心灵。学生在课堂上不仅学习语言文字，也在学习做人。我想，这就是语文教学中工具性与人文性的统一。在学生心海里掀起美丽波澜的同时，字理析词的教法了也无痕迹的解决了本课的教学重难点。

　　三、品读与积累

　　河边垂钓的小儿鲜活的形象已深植学生的心中，这时，引导他们有感而发，读出诗歌的音韵美和节奏美，也就水到渠成。在这30分钟的课堂上，学生通过各式各样的读，对这首七绝已然是非常熟悉，再给他们练习几遍，有感情地背诵已不难。在我国瑰丽的诗文化中，描写儿童情、趣的诗不少，我出示了《村晚》、《夜书所见》等童趣诗与学生一起品读，在学习《小儿垂钓》的基础上，仿之，学之，悟之。这样不仅巩固了学习之法，还丰富了学生的诗歌积累。

　　当然，不足也是明显的：本次教学，首先在字理识字上我过多的进行了“讲解”，学生缺乏个人安静思考的时间，我想在个人思考的基础上再交流会更利于师生交流。由于在“遥”“招”的字理上我没有做到有的放矢的进行指导，鼓励学生说说自己对汉字的理解和发现，让他们失去了体验成功和发现乐趣的机会。其次，我的字理课件制作有欠合理生动，不能有效地引导学生直观地观察到古今汉字结构演变的差异。最后，诗句大意的理解，教得比较粗糙，还应再细致些。教学虽是一门遗憾的艺术，但有效、朴实、扎实、清新、灵动、诗意的语文课堂，是我作为语文教师一生永恒的追求。