语文教案

语文教案[大全3篇]

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常会需要准备好教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。教案要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的语文教案3篇，希望能够帮助到大家。

语文教案 篇1

　　教学目标：

　　1、知识目标：

　　A、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

　　B、用------虽然---------，可----------说句话。

　　2、能力目标

　　A、培养学生的质疑，理解能力

　　B、能够表演，再现课文情境

　　3、情感目标

　　做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

　　教学重点：

　　能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。

　　教学难点：

　　体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。

　　教学过程：

　　(一)课本剧导入，激发兴趣

　　1、师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢?

　　(二)读中生疑，读中探究

　　1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么?或是有什么疑问也可以提出来交流交流。

　　2、学生交流学习心得

　　3、师：这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗?这个人是谁呢?季梁劝了他几次呢?季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的?你们能不能把它们找出来?

　　4、师：出示：------虽然------可是-------

　　(1)你们能不能仿照这个例子说说话?

　　5、师：板书：不解、告诉、诚恳

　　6、能不能来说说不解、诚恳的意思?

　　7、季梁是一个什么样的人呢?

　　8、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗?像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么?

　　9、理解固执己见的意思。

　　10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的固执?请小组合作分角色朗读课文。

　　11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。

　　12、学生进行评议

　　13、师生分角色朗读

　　(三)放飞想象，体会寓意

　　1、请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢?

　　2、通过这篇课文你明白了什么道理

　　师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。

　　(四)表演故事，深化寓意

　　下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的'故事。

　　1、小组合作演一演故事

　　2、反馈交流

　　3、如果你是车上的朋友，发现自己方向错了，你会怎么说、怎么做?

　　(五)拓展升华，感悟明理

　　1、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗?

　　(1)小组合作交流(2)反馈交流

　　2、师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。

　　3、师：你们还知道道哪些成语故事呢?能不能讲一讲。

　　(七)布置作业，课外拓展

　　搜集成语故事，举行成语故事会

语文教案 篇2

　　教学目标

　　1、了解作者韩愈的有关情况及“说”的文体特点

　　2、掌握文中的主要实词和虚词的用法、重点句子，能背诵、默写全文

　　3、理解作者托物寓意，以马喻人的写法

　　4、树立正确的成才观和人才观

　　重 点

　　文中的主要实词和虚词的用法、重点句子，作者托物寓意，以马喻人的写法

　　难 点

　　树立正确的成才观和人才观

　　学习过程

　　一、课前预习与导学：

　　1、重点字词

　　① 生字：骈pián死 槽枥cáolì 食sì马者 不外见xiàn

　　② 词义：只辱 于 骈 骈死 或 尽粟

　　食 马者 是 马也 虽 有千里之能 外见 且

　　与常马等 安 求其能 策 之不以 其道

　　执 策 而临 之 无马邪

　　③ 一词多义：食、以、之、其、策（语文书p16-17）

　　④、通假字：《三级训练》p10 六2 （2）练习

　　2、朗读课文至熟，初步疏通，注意语气词“也”

　　3、作者简介及写作背景

　　韩愈(768-824)字退之，河南南阳人，唐代著名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。

　　韩愈与柳宗元共倡古文，并称“韩柳”，是唐宋八大家之一；他的诗与孟郊齐名。

　　《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

　　4、“说”的文体特点

　　“说”，古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。

　　“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。

　　“说”就是“谈谈”的意思，比如“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”

　　《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

　　二、自主合作学习

　　1、朗读课文，注意句读，小组交流并解决生字词、词义

　　2、疏通课文，难点句子，疑难点讨论，解决不了的问题记录好

　　3、讨论：

　　①本文的论点是什么？

　　②、千里马的命运如何？遭遇怎样？“食马者”“不知马”的具体表现是那些？从文中找出来。

　　③、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？千里马比喻什么？伯乐比喻什么？食马者比喻什么？

　　④、千里马被埋没的原因是什么？它暗示封建时代统治阶级是怎样对待真正的`人才的？

　　⑤、文中哪句最能体现作者的思想感情，又凸现文章的主旨？

　　⑥、作者为什么会发出“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨？

　　三、精讲释疑

　　解决自主合作问题

　　1、略

　　2、注意重点句式：马之千里者，一食或尽粟一石。（定语后置）

　　安求其能千里也？ （反问句）

　　策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之不能通其意。（排比）

　　其真无马邪？其真不知马也。（结合文后练习四）

　　3、讨论：

　　①论点是世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

　　②、千里马的命运只只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间

　　遭遇食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得

　　“食马者”“不知马”的具体表现是策之不以其道，食之不能尽其才，鸣

　　之而不能通其意

　　③、借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。千里马比喻人才，伯乐比喻能发现人才，识别人才的人。食马者比喻愚妄浅薄的封建统治者。

　　④、千里马被埋没的原因食马者不知其能千里而食也。暗示封建时代统治阶级无视人才、埋没人才、摧残人才的现实。

　　⑤、最能体现作者的思想感情，又凸现文章的主旨的句子是其真不知马也。 表达作者怀才不遇、有志难申的愤懑与不平，对统治者不能知人善任的嘲讽与鞭挞。

　　⑥、作者发出“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨主要是因为：作者长期不得志，屡遭贬谪，而且埋没人才、摧残人才是封建社会的一大弊端。

　　四、目标达成练习，三级训练，（P9-10第六大题）

　　五、归纳总结

　　1、文章结构：△（1——）正面提出论点，说明伯乐对千里马的命运有决定性作用。

　　△（2——） 说明千里马被埋没的原因。

　　△（3——） 讽刺“食马者”的浅薄无知。

　　2、写作手法：托物寓意（教参p42）。

　　文章采用托物寓意的写法。论述的是识别人才和发现人才的问题，但通

　　篇无一字直接谈到人才。作者将人才比作“千里马”，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”“，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑和不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽与鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。文章生动形象、含蓄深刻，是思想性和艺术性都很成功的作品。

　　六、延伸迁移

　　作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现，在封建时代，如果没有善于发现人才，使用人才的伯乐，确实什么样的人才也会被埋没。那么，在当今社会，我们应该怎样看待伯乐的作用？应该树立怎样的人才观？

　　1、伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。

　　2、是金子总会发光的，关键在于你是不是金子。

　　3、不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马，只要不偷懒也应该算是好马。

　　4、既要努力学习，努力工作，拥有真本事，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华。

　　七、布置作业：1《三级训练》 2 背诵课文并默写

　　板书设计

　　马 说

　　世有伯乐，然后有千里马 （论点） 借马论人

　　辱

　　名马 （现状 反证 ） 压抑人才

　　骈死

　　食马者 不知其能千里而食也

　　其真不知马也 （结论） 埋没人才

语文教案 篇3

　　【教学目标】

　　1、 读通课文：读准字音，读通句子;

　　2、 读懂课文：借助注释和课外资料理解词句意思，读出自己的感悟，用自己

　　的话讲讲这个故事。

　　3、 读好课文：感受朋友间相互理解、相互欣赏的真挚友情;

　　4、 背诵课文：积累中华经典诗文，激发学习文言文的兴趣。

　　【教学重点】理解词句的意思，读出自己的感悟，感受朋友之间相互理解、相互欣赏的真挚友情，体会文言文所表达出的音乐艺术的魅力。

　　【教学难点】体会伯牙为纪念知音子期而破琴绝弦的情感。

　　【教学准备】课件

　　【教学过程】

　　一、 导入

　　课前谈话：

　　1、我们来做一个文字游戏，老师说一个词语“皑皑白雪”，你们根据这个词语的结构来继续说像这样的词语。(AABC)

　　2、出示课件1：皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨、萋萋芳草、······

　　3、 这些词语都是描写什么的?(美丽的景物) 平时如果我们多加积累这些词语，对我们的写作一定有很大的帮助。

　　课文导入

　　1、同学们，你们喜欢音乐吗?

　　2、音乐的魅力就在于那些美妙的音符，能给我们带来无尽的享受。今天我们就来学习一篇和音乐有关的文章。因为音乐，使两个陌生人成为挚友，结下了深厚的感情。是什么样的音乐这般神奇呢?请欣赏古筝曲《高山流水》。出示课件2：播放《高山流水》

　　3、悠扬的古筝曲仿佛把我们带入了时光隧道，我们仿佛来到了两千多年前的春秋时期。我们在高山流水间，寻着琴声，见到了这首曲子的演奏者，楚国琴师俞伯牙。今天我们就来学习俞伯牙和他的朋友钟子期的故事。板书课题：伯牙绝弦。出示课件3：25、《伯牙绝弦》

　　二、 熟读课文

　　1、这是一篇文言文，同学们先以自己喜欢的方式读一读课文，读不通的地方，可以反复读几遍。指导读音。同学们读得都非常好，但是有些地方还有所欠缺。同学们还记得我们在五年级时学的一篇文言文《杨氏之子》吗?还记得那篇课文是怎样读的吗?老师起头，学生接。读《杨氏之子》。出示课件4：《杨氏之子》的朗读节奏。

　　2、现在谁来试着用这样的方法读一读课文?他读得怎么样?学生自由读课文。

　　a) 现在我们一起来配合音乐读课文。出示课件：《伯牙绝弦》的朗读节奏。

　　解题。出示课件伯牙绝弦》是什么意思?

　　三、 品读感悟

　　1、同学们读得很好，老师想说，善哉，善哉是什么意思呢?俗话说，读书百遍，其义自见。有些句子在读的过程中我们已经理解了，但可能还会有不准确的地方，老师现在就教大家一种理解文言文的方法——替换法。也就是根据课文下面的注释，吧课文中的生字词替换成易懂的词语。例如课文注释

　　2：“鼓”理解为“弹”，那么第一个句子我们就理解为伯牙善弹琴。

　　2、现在请同学们根据老师教的方法理解课文，可以分组学习，也可以同桌间相互讨论。老师巡视指导。

　　a) 看看我们学习的`成果怎么样，现在我来问问同学们。

　　b) 单句提问，学生回答。

　　c) 现在我来看看哪组同学理解得最准确，说得。谁能用自己的话讲讲这个故事。

　　d) 这则故事虽然很短，只有77字，但却是流传了两千多年的经典文章。他给我们提供了交朋友的标准，究竟文章的魅力何在，让我们来细细品读。

　　e) 出示课件11：反复朗读，思考问题。文章哪些地方可以体现钟子期是伯牙的知音?

　　f) 出示课件12、13，通过这几个句子，我们对伯牙善弹琴，钟子期善听琴有了更深的了解，从中我们可以体会到钟子期的赞叹和俞伯牙的欣喜，更体会到纯真友谊的基础是——理解。难怪伯牙会

　　说：相识满天下，知音能几人。，

　　g) 出示课件14：伯牙所念，钟子期必得之。翻译句子，伯牙所念，可能不只是高山流水，还会有什么呢?

　　h) 出示课件15，换位体验。如果你是子期，伯牙志在高山，志在流水，透过伯牙的琴声，你仿佛看到了什么?于是你怎么赞叹?除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴声还会表现哪些动人的情景?你会怎么赞叹?

　　i) 学写古文，伯牙可能会弹到明月。你能仿照课文把句子补充完整吗?注意帮助学生找到更合理的表达。如：皎皎明月、徐徐清风。

　　j) 知音相遇，真是一件非常快乐的事情，让我们以喜悦的心情在读读这些句子。

　　四、 能力训练

　　1、 我们真为伯牙找到知音而高兴，然而世事难料，相聚的日子总是短暂，故事的结局是悲惨的。

　　2、 出示课件16：伯牙是一个技艺高超的音乐家，生活中应该不缺少别人的赞美，但他因为钟子期的死而“绝弦”了，你怎样看待他的举动?结合课文内容说说你的理解

　　3、 出示课件17：伯牙绝的仅仅是弦吗?他在断绝琴弦的同时也断绝了什么?

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