小学语文教案5篇【优】
作为一名人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编收集整理的小学语文教案5篇，欢迎大家分享。
小学语文教案 篇1
和时间赛跑（林清玄）
教学目标：联系上下文和生活经验，理解重点词句的意思，从而懂得珍惜时间的道理，北师大小学语文第八册《和时间赛跑》教学设计。
教学重点：理解“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功”的深刻含义。
教学难点：学生感受珍惜时间的意义。
教学时间：第二课时。
教学程序：
一、·交流引入
1、··回忆课文《一分钟》，说说这个故事讲的是谁的什么故事？
（是啊！多睡一分钟，带来的是20分钟的迟到，是一路焦急的等待和不停的叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的后悔和宝贵的教训。多睡一分钟，只不过是放松了一下自己，结果耽误了半节课。）
2、··说说自己对“时间”的理解。（时间这种既看不见，也摸不着的东西，作者林清玄却要与之赛跑，这是怎么回事呢？我们一起从文中找答案吧。（师生一起书写课题）
二、·探究问题（逐层体验）
（一）作者为什么要和时间赛跑？从而体验时间的宝贵（1——7自然段）
1、··生自读文，找出这一部分中含义深刻的句子：（自己认为不好懂的句子，提出来，多读几遍）
师：外祖母的去世，使作者无限忧伤，父母的启发，使作者开始关注时间，体验时间。课文是怎样写作者体验到时间的一去不复返，时间的宝贵的？
交流所找的重点句：（1）所有时间里的事物，都永远不会回来了。
··（2）一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
（3）光阴似箭，日月如梭。
··（4）虽然明天还会有新的.太阳，但永远不会有今天的太阳了。
2、体会重点句的意思。
生读，说说这几句话包含了什么意思？（时间的宝贵，一去不复返。）
（1）从爸爸的话中去体会(出示课文第四自然段——设谜)，反复读，说说爸爸的话包含了几个意思？A、昨天过去就永远变成了昨天，再也不会回到昨天了。B、童年一去不复返，再也回不到童年了；c、长大了也会像外祖母一样，永远也不会回来了，小学四年级语文教案《北师大小学语文第八册《和时间赛跑》教学设计》。
是啊！时间带走了最疼爱我的外祖母，带走了爸爸的童年，也带走了我们的昨天。有一天，也会带走我。因此爸爸说：所有时间里的事物，都永远不会回来了。（举例：比如：运动会、春游、艺术节、儿童节，也不会因为有趣大家都喜欢而无限延长。）
（2）从作者的体会中去领会。（6、7自然段——解谜）
1、当我看到太阳一寸一寸地落下山头，鸟儿一只一只地飞走的时候，我的心情怎样？（着急、悲伤）
2、带着失落、哀愁的语气读。
（3）从各自的生活体验中体会到时间的宝贵。
·举例：a、早上起床，晚了几分钟，上课就迟到了；b、考试时在一道题上多想了一会，结果试卷就没做完。c、路上走慢了点，结果耽误了乘车……。
3、感情朗读。作者体会到时间的宝贵，时间的一去不复返，心情是着急的，也是悲伤的，在朗读中表达出这种情感。
(二)作者怎样和时间赛跑？从而体会到要珍惜时间，抓紧时间学习、做事
是啊！时间不断地把我的今天、明天变成昨天。难道我们就只能看着时间把一切都带走吗?于是，作者就开始……
1、感悟内容：作者写了和时间赛跑的哪些事呢？
2、感情朗读：师：作者和时间赛跑，决心是坚定的，心情是快乐的！用快乐的语气读这段话。
3、作者为什么这么高兴？这么快乐？（因为在同样的时间里，我做了更多的事情，我跑在了时间的前面。）指名读、评价读。
（三）从作者强烈的感受中，体会到一直和时间赛跑就可以成功（
1、师：后来的二十年，我因此受益无穷。“因此”是因为什么？“受益无穷”是什么意思？（出示第九自然段内容）反复读，说说作者的这段话告诉我们什么？引出最后一句话：“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。”“假若”是什么意思？如果你一直和时间赛跑，虽然永远跑不过时间，但你永不放弃，坚持不懈，不管遇到什么困难，即使着急、悲伤，总有一天，你会快乐起来，你就可以成功。这就是作者所说的：虽然那几步很小很小，用途却很大很大。介绍林清玄并出示画像。
2、··做和时间赛跑的游戏，（利用一分钟时间，做自己想做的事。学生通过亲自实践与体验，领悟到同等的时间内做更多的事，等于在无形中延长了自己的生命。“假若自己一直和时间赛跑，也就会在人生的道路上更快、更早地取得成功”这一人生真谛。此时，再次出示课文插图，这时，你最想说句什么？用一句话结束今天的这堂课。
3、··播放歌曲《时间像小马车》。师生共勉：做时间的主人，永远与时间赛跑。
三、·扩展、布置作业：
出示课后的几句格言读一读，鼓励学生收集
小学语文教案 篇2
一、学习目标：
1 认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。
2 有感情地朗读课文，复述课文。
3 体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
二、学习重难点：
体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。
三、学习准备：收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
四、学习时间：2课时
五、学习过程：
第一课时
一、导入：
同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们许多新的启示。
二、学生自读课文：
1、自学生字新词。
2、质疑问难。
3、想一想，课文主要讲了一件什么事？
三、初步感知课文内容
1 检查生字新词的认读和理解。
2 师生共同解决疑难问题。
3 指名分节朗读课文。
4 指名概括课文的主要内容。
（短文主要写了一个逃难的'年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。）
四、课堂作业
1 抄写生字新词。
2 概括地写出课文的主要内容。
第二课时
一、深入朗读，品味词句。
1 要求学生边读书，边画出：
描写小伙子神态的句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了。
描写小伙子动作的句子：他的喉结上下动了动，年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
描写小伙子语言的句子：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物……
2 引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。
3 从描述中看，这个年轻人是怎样的人？他是怎样想的？
二、点播，揭示中心
1 讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
2 齐读课文最后一个自然段。
提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢？
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
三、结合自身实际，谈感受
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
四、指导学生带感情朗读课文
1 自由读。
2 指名读。
3 分角色读。
五、布置作业
根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想，然后交流。
小学语文教案 篇3
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入
1．师：同学们，你们见过白鹅吗？我们一起来看看。
教师展示图片：
师：看到这些白鹅，你想说什么？
生：我觉得白鹅很美丽。
师：同学们有没有想起一首古诗——
生：背诵《咏鹅》“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
师：同学们背的真好，请用自己手中的笔画一画鹅。谁来黑板上画一画？
抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅。
师：请同学们相互简单评一评。
2．师：现在我们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，请同学们翻开书63页，同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说，评一评，议一议。
生评论。
3．师：是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。你们看著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。
教师板书课题：白鹅
二、初读课文，学习生字
1．师：让我们先来读一读课文。
播放媒体资源中的范读动画：
师：这课的生字词语特别多，而且很不容易读正确，因此现在请同桌的同学互相听一听读一读，开始吧！
学生同桌互读
2．板书：头颈狂吠倘若一丝不苟脾气厉声呵斥厉声叫嚣
引吭大叫供养不周净角奢侈譬如侍候窥伺
大模大样三眼一板
教师让学生读黑板上的词语，并指导个别字的读音及“角”“供”多音字。
3．师：有不理解的词语吗？
生：我想问老师“三眼一板”是什么意思
师：这是一个问题还有吗？
生：奢侈
师：我想问问同学们，平时我们学课文时都会遇到不认识的字，这时候你会怎么办？生：查字典。
生：联系上下文。
生：请教同学。
师：那就请同学们，通过刚才说的3种方法自己把生词弄明白。
学生自主学词。
4．师：现在我们一起来看看生词的'问题是不是解决了。
检查学生的掌握程度。
提示：
左顾右盼：“顾”和“盼”都是看的意思。课文里指鹅来到了一个陌生的环境，东看看，西看看，一点儿也不拘谨。
引吭大叫：“吭”是喉咙的意思。这个词是说鹅伸着脖子敞开喉咙大叫。
局促不安：形容拘谨、不自然、不安定的样子。本文指鸭子的步态急速，很不自然。三眼一板：比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板，从不改变。
一丝不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。在课文里指鹅的吃法每天都一个样，一点儿也不马虎。
不胜其烦：指忍受不了某种麻烦。
空空如也：什么也没有了。
扬长而去：指狗偷食完鹅的食物后大模大样地离开，与偷食前形成了鲜明的对比。奢侈：花费大量钱财追求过分享受。文中说鹅并不奢侈，是指鹅虽然需要三样东西下饭，但这三样东西都是平常的东西，不需要什么花费。
三、再读课文
1．师：生字和生词我们都学会了，现在请打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？
生读课文。
师：白鹅给你留下了什么印象？
生：我非常喜欢白鹅，因为它太淘气了！
师：很有趣，我们来看看哪些句子很重要，并划下来。
生勾画。
2．师：你划了哪些？
生：好一个高傲的动物。
师：为什么要勾画这里？
生：因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。
师：找到这句话再读一遍。
师：第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？
生：叫声步态吃相
教师板书这三个词。
师：我们来读一读这几个词。
生读。
师：怎样写高傲的？默读第三自然段，找一个最能表现白鹅特点的词，在旁边写写自己的看法，也可以画一画。
生默读，师巡视。
3．师：你找到了哪个？
生：我划了“厉声叫嚣”。
师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”??厉声说明鹅怎么样？
生：“凡有生客进来??”
师：“必然厉声叫嚣”（教读）
分组练读。
4．师：不错。还有谁是用图画来表现？
生：我画的是一只鹅。
教师把学生画的展示给其他学生看
师：带着你的想象，也来读一读这句话，好吗？
生读。
师：就像她这样，一起来读一读。
生齐读。
师：你还找到了哪个词语？
生：厉声喝斥。
师：为什么找这个？
生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！
师：带着心中的感受，再来试一试。
生读。
师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。
5．师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。
生读。
师：想好了，四人小组讨论一下。
学生分组讨论。
学生汇报：
生：我觉得白鹅非常“凶”。
师：从哪儿看出来的？
生：这是我的地盘，快走开！
生：我觉得白鹅很霸道，但是也可爱、天真。
生：我觉得它非常勇敢。
板书：勇敢
师：你是从哪儿体会到的？
生：陌生人来了它引吭大叫，不像小鸡小鸭一样。
师：所以，养鹅也能看守门户。学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲，但是学课文不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会感情。作者表面上在写白鹅的高傲勇敢，实际上是在夸白鹅勇敢尽职。
板书：尽职
6．师：谁能带着感情来读一读。
生：好一个高傲的白鹅！
一生再读。
师：你强调了“好一个”。
一生再读
师：我们一起来读一读。
生齐读。
师：老师有一个建议，速度慢一点，我们的感情才能更好地表达出来。
生再齐读。
7．师：我们再来看看第四自然段，看看作者是用什么方法写出了步态的特点？
生读。
生：第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。
生：我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。
师：谁能联系文中描写鸭子和鹅的句子，表演大白鹅和鸭子走路的样子。
两生表演。
师：谁能来评一评？
生：我觉得***走得时候很高傲。
师：我们一起来读读第四自然段。
生齐读第四自然段。
师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了２个４字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！
板书：局促不安大模大样
请你再来放声自己读读第４自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的语言吧。（自己放声读一读）
师：你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”
8．师：丰老先生用准确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢??的白鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。
学生说
师：你说得真好，我想跟你交个朋友。
四、总结
师：这节课，同学们学习了很多生字生词，还学习了课文1－4自然段，下节课我们再一起继续学习。
五、作业
生字、生词抄写。
第二课时
一、复习导入
1．师：上节课我们一起读了丰子恺老先生写的散文《白鹅》，这篇课文重点说的白鹅什么特点呢？
指名学生回答。
提示：高傲。
2．师：上节课我们一起体会了丰子恺老先生写的散文《白鹅》的1－4自然段，哪位同学说说这几个自然段都通过哪些方面来突出白鹅的高傲呢？
指名学生回答。
提示：叫声、步态。
二、学习5－7自然段
1．师：没错，你看鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。接下来我们就去看看鹅的吃相。默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔划下来。
２．师：如果让你用一个四个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟??
师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板，从不改变。）
3．那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
（联系上下文，理解重点词语）
默读第5自然段。
生1：从“一日三餐”（吃饭的时间固定）。
生2：从“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。（吃的东西是不变的。）
生3：从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”（吃饭的顺序是不变的）
师：是啊！你们看，它吃东西必须是这个顺序，先?再?然后?，错一点都不行，多有趣呀！你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗？
生读。
师：看他读得多好呀，还有谁愿意按顺序给大家读一读呀！
师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。
4．师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。你还能从哪看出特有意思呀？快来读读第６自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。
师：我刚才听好多同学读得都特别的好，你们能想办法，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗？
你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读??我们看哪组同学表现得最精彩。
生准备、汇报
（1）第一种情境：（一组汇报——师评——１人读）
师：（评）唉，听出来了吗？连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了，看来鹅吃饭三眼一板可不是一天两天了，而是一直三眼一板，谁能再把这部分读一读。
（2）第二种情境：（一组汇报——师评——２、３人读）
师：（评）想想，这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，它得气成什么样呀？
每个人都读读。
（3）第三种情况
师：（评）如果人不在旁边侍候呢，想想我们的鹅老爷会怎样？你想想它在昂首大叫什么？
孩子们，我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了，你们体会到了吗？
5．那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？生：不行，说理由。
板书：因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
小学语文教案 篇4
学习目标
1、领会作者要告诉人们的道理，培养独立思考的能力。
2、学习作者从小故事中挖掘出新道理的写法。
教学重、难点
重点：领会文中所蕴含的道理。
难点：培养从不同角度思考问题的习惯。
学习过程
一、自主学习
1、作者简介 金克木(1912年8月一20xx年8月)，祖籍安徽寿县。历任武汉大学哲学系教授，北京大学教授。他是我国梵学研究、印度文化研究大家，学贯东西，通晓多国语言，对东西方文化很多领域有广泛研究，是著名的诗文、学者。
2、作者对哪两个流传的故事提出质疑？请概括这两个故事的主要内容。
第一个故事讲的是：
第二个故事讲的是：
二、合作交流
作者认为牛顿家世并非贫寒，养猫之事有仆人照看，何劳他费神。
作者认为晏子出使并非一个人徒步，根本显不出其身高来，再者城墙不是纸糊的，特为晏子开一个小门谈何容易。
由此看来作者敢于打破常人的（ ），有新的发现，新的思考。
作者不论其真假，从流传的故事中挖掘出了什么新的道理。
在第一个故事中，作者认为人们笑话牛顿认死理、不灵活，只是从人的方面考虑问题，一洞两用，省时省力。而却没有从猫的`角度考虑问题，对猫来说，两个洞更方便。作者在这里以猫喻人，隐喻要有人本思想，要关心弱势群体。
在第二个故事中，人们通常会认为晏子说的对。而作者以常人家里有中门和侧门之分，孔庙门的大小开否一直是和进出的人的名位身份有关的，得出楚国是以等级观念看待门的大小，而晏子则是以实际需要出发，大国开大门这样一人全新的解释。
这篇课文看似拉拉杂杂，由大小猫洞谈到大小城门，再到文庙的大门及“状元桥”，作者究竟要告诉读者什么？谈谈你的看法。
人人皆知的故事，人人都可认可的道理，人人都觉得不可能再有其他的答案，而作者都看到了，悟到了，作者想通过对两个故事的分析告诉我们考虑问题要全面，不以仅以人的主观或只从一个角度出发，世间万物都是错综复杂的，不能简单处理，主观臆断。
三、成果展示
四、品味本文的语言特点
叙事议论融为一体，语言犀利，论证严密，联想丰富，内容丰富，但短小精悍，富有哲理。
五、当堂训练
一、基础驿站
1.下列词语中加点字的读音全都正确的一项是（ ）
A．泮宫（pàn） 晏婴（yàn） 爵士（jüé）
B．仆役（bú） 玲珑（líng） 效率（lǜ）
C．祭孔（jì） 称心（chèn） 状元（zhuàng）
D．宰相（zǎi） 尊重（zhūn） 大殿（diàn）
2.下列成语中有错别字的一组是（ ）
A．伸张正义 寻根究底 不计其数 闭门造车
B．出死入生 同舟共济 真假难辩 崭露头角
C．长篇大论 为民请命 投机取巧 平淡无奇
D．匹夫有责 无独有偶 前呼后拥 各霸一方
3.根据语境解释下列句中加点的词语。
（1）代表齐国出访自然有一些随从组成外交使团，骑马乘车，前呼后拥，晏子决不能一个人徒步走来。
前呼后拥：
徒步：
（2）话说当年齐国宰相晏婴名满天下。
名满天下：
4.本文从 的故事，联想到晏子使楚的故事，从城门联想到 ，从 联想到文庙的桥，从文庙的门和桥联想到 ，思路流畅，结构清晰。
二、综合园地
5.判断下列各句运用了哪种修辞方法。
（1）三百年前，他养猫总有仆人照看吧，何劳他亲身看管？ （ ）
（2）大猫：这是我的洞，允许你用，要以我为主。
小猫口头称是，心中不服。（ ）
（3）不论真假，这故事里有没有什么道理可谈？
楚人：门是供人走的。大人都大门，小人走小门。门以人为准。
晏子：门是国家的城门。大国的城大，城门也大。小国的城小，门也小。门以国为准。 （ ）
6.下列问句中与其他三项不同类的一项是（ ）
A．不论真假，这故事里有没有什么道理可谈？
B．我来到楚国该进什么门？
C．若是各有一洞呢？
D．他养猫总有仆人照看吧，何劳他亲身看管？
7.下列句子中标点符号使用都正确的一项是（ ）
A．在美妙的旋律中，大屏幕上一一闪现出世博会159年来人类智慧的结晶：电灯、磁悬浮列车、航天器……这一刻，“一切源于世博会”的理念得以彰显。
B．走进语言现场，应该开口说，主动发言、敏捷应对；应该用心听，在倾听中迅速捕捉有效信息、在倾听中准确把握声音内容。
C．文章要做到观点鲜明，必须对所论及的问题进行深入思考，弄清楚问题涉及哪些因素？关键在哪里？是在怎样的背景下出现这个问题的？
D．在我国古代历史长河中，曾涌现出无数风流人物。陈涉仰天质问“王侯将相宁有种乎？”揭竿而起；诸葛亮“未出茅庐而天下三分”，成为智慧的化身。
8.怀疑处处有学问，你能对一些耳熟能详的故事提出自己的思考吗？（要有见地，有深度）
小学语文教案 篇5
教学目标：
知识与技能：
★正确认读本课十三个生字，会写六个生字。
★理解课文内容，了解大山里的生活场景。
★能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
★展开想象，感悟文章内容。
过程与方法：
★观看大山风景组图，让学生初步感悟大山景色之美。
★合作探究，识记、学写生字;
★在情境中体会，在朗读中感悟。
情感、态度与价值观：
★体会作者热爱大山、热爱家乡的思想感情。
★激发学生热爱家乡、热爱生活的情感。
重难点分析：
★正确认读本课十三个生字，会写六个生字。做到笔顺正确、规范。教 学中，倡导独立识字，小组合作学习，互相帮助，共同促进。
★多种形式朗读课文，理解课文内容，图片展示，丰富学生的感性积累，体会山美、家美，萦绕其中的情更美，激发学生热爱家乡、热爱生活的情感。这是教学中的难点。
课前准备：
★图画纸和彩色笔。
★多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，激情引入。
出示有关大山的风景图画：
1、同学们，你们听到了什么声音?这些图都是哪里的景色?(同学们说)
2、请用自己的话描述一下大山美丽的景色。
学生畅所欲言。
教师导入：美丽的大山多么令人神往，今天就让我们一同走进大山吧!
3、板书课题：我爱大山我爱家
学生齐读课题。
4、读课题想一想：小作者的家在哪里呀?
二、初读课文，整体感知。
1、学生读自读要求。
⑴学生借助拼音自由读文，做到不多字，不少字，正确流利，遇到不理解的地方加个“?”号。
⑵把诗歌读给同桌同学听，有读错的地方改正过来。
2、再读去掉拼音后的课文。课件展示
自由读——指名读——齐读。
3、同学们你读懂了什么?(学生大胆发言。)
4、质疑：读书中，你遇到了哪些问题? 提出来，大家共同解决。
预设：
由于生活经历与见识不足，学生可能会问：山茶是什么意思?绿林像大海是怎么回事?(我们可以通过联系平时喝的.茶叶和看到的大海来帮助学生理解。)
5、你喜欢这儿吗?说说理由。
6、齐读课文，再次感受大山之美。
三、认读生字。
1、再读课文，边读边画出本课生字，多读几遍。
2、出示生词。抽查学生认读情况。
3、男女生比赛读，开火车读生词。
4、认读生字，交流识记生字的方法。
如：偏旁归类，联系字义记忆：
“口”：叮、响、喳、叫;
“氵”：深、满;
“辶”：过、遍。
比较记忆：半——伴
四、指导书写。
1、教师在田字格黑板上板书生字。
2、引导学生观察这些生字在田字格中的位置并进行口头组词。
指导学生练习：
“我”：第二笔的横，要向右上微微扬。第三笔是站的直、有力量的竖钩。第五笔的斜钩和第三笔的竖钩要和谐关照，形成一种“稳定站立”之势。
“家”：撇画较多，且长短不一，就像各不相同的家庭成员。所以，要写好“家”字，关键是让这些“家庭成员”“和睦相处”。而且，“家”的上下两部分要紧凑，有抱团儿的温暖感觉。
3、学生仿写，练习书空。
4、学生练习，教师巡视，适时指导并纠正姿势。
5、展示学生作品，师生共同评价，书写较好的同学奖励“小笑脸”。
五、扩展阅读。
读一读，唱一唱。
我们的家乡
蓝蓝的天上白云飘 ，
白云下面马儿跑，
挥动鞭儿响四方 ，
百鸟齐飞翔 。
要是有人来问我 ，
这是什么地方?
我就骄傲地告诉他，
这是我的家乡。
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