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小学三年级数学《寄书》教学教案

时间:2024-01-23 08:15:09 教案 我要投稿
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小学三年级数学《寄书》教学教案

  作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要写一份优秀的教案,教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么什么样的教案才是好的呢?以下是小编帮大家整理的小学三年级数学《寄书》教学教案,希望能够帮助到大家。

小学三年级数学《寄书》教学教案

小学三年级数学《寄书》教学教案1

  教学目标:

  【知识教学点】

  1.掌握小数加减计算过程中需要进位和退位的算法,能正确地进行计算。

  2.能独立分析和解决用小数加减计算可以解决的简单问题。

  【能力教学点】培养估算意识,能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程。

  教学重点:

  掌握小数加减法进位、退位的计算方法。

  教学难点:

  掌握小数加减法进位、退位的竖式算法。

  教具准备:

  课件

  教学过程:

  一、创设情景。

  1、笑笑到邮局寄书给她的好朋友小明。请你们仔细观察这幅图,再与同桌说一说从图中发现了哪些数学信息,可以提哪些数学问题?

  【设计意图】培养学生提问题的能力。体现数学来源于生活,服务于生活的基本理念。

  二、自主探索,解决问题。

  1、下面,咱们先来解决“一共花了多少钱?”的问题。

  (1)引导学生估算。

  师:大家现在能不能估算一下笑笑大约要付多少邮费呢?

  【设计意图】结合具体情境进行估算,并解释估算的过程。

  (2)尝试解决问题

  师:自己在练习本上试着做一做,你是怎样算出得数的,把过程写下来。

  (3)交流算法。

  A、1元+12元=13元,6角+8角=14角=1元4角,所以是14元4角.

  B、1.6元=16角,12.8元=128角,16+128=144角,C、用竖式:

  1.6

  +12.8

  14.4

  【设计意图】先自己思考,经历了自己解决问题的过程;再交流,体现算法的多样,活跃学生思维。

  (4)讨论。

  提问:用1.6+12.8竖式计算小数加法时要注意什么?

  小结:和整数加法一样,满十要向前一位进一。

  【设计意图】通过讨论,总结小数进位加法的竖式算法,让学生能掌握算法。

  2、尝试练习

  (1)2包的邮费相差多少元?

  (学生思考后在作业本上独立完成,全班交流计算方法。)

  (2)小红付给阿姨15元,应找回多少元?

  ①学生思考后在作业本上试做。

  ②汇报交流算法。

  (3)师:在计算小数减法时要注意什么?(学生讨论交流。)

  师小结:和整数减法一样,哪一位不够减,要向前一位借一。

  【设计意图】自主探索小数退位减法的计算方法,小结竖式算法,让学生掌握竖式算法。

  3、揭示课题。

  师:同学们,我们今天学习的小数加减法和上一节课学的有什么不同?

  师揭示课题,板书:小数的加减法(进位或退位)

  三、巩固练习。

  1、书本练一练第一题。

  学生独立完成其计算,选几题说说计算的方法。

  2、森林医生。

  说出错误的'原因,然后将其订正在旁边。

  3、书本第3、4、5题。

  (1)学生读题,理解题意。

  (2)列出算式并计算。

  (3)全班交流,并说说解题的过程。

  【设计意图】练习的设计形式多样,而且具有层次性。不仅巩固了学生的计算能力,而且还培养了学生应用新知的能力。

  四、课堂小结。

  今天你学到了什么?计算时要注意什么?

  板书设计:

  寄 书 ——小数的加减法(进位或退位)

  (1)1.6+12.8=14.4(元) (2)12.8-1.6=11.2(元) (3)15-14.4=0.6(元)

小学三年级数学《寄书》教学教案2

  〖教学目标〗

  1.能独立分析和解决用小数加减计算可以解决的简单问题,并能正确处理计算过程中需要处理的进位或退位的算法问题。

  2.体验只需要估算就能解决的那些问题的特征,培养估算意识,能结合具体情境进行估算。

  3.通过“寄书”等活动培养学生的观察能力、提出问题的能力以及多角度解决问题的能力。

  4.培养学生学习数学的兴趣和学生的合作意识、交流意识。

  〖教学设计〗

  (一)活动一:寄书

  1.引导学生观察第一个情境图。(教材第8页)

  师:前几天,笑笑到邮局寄书给她的好朋友小明。请你们仔细观察这幅图,再与同桌说一说从图中发现了哪些数学信息,能提出什么样的问题,并列出算式。

  (学生独立观察,认真审题,先列出算式。教师巡视,再到黑板前列出算式:1.6+12.4=?)

  师:(指着算式)这是我看到的一些同学所列的算式,有没有列式与这个不同的呢?

  (学生还有可能列出:12.4+1.6=?)

  师:为了帮助笑笑解决寄书的'邮费问题,我们列出了正确的加法算式。大家现在能不能估算一下笑笑大约一共要付多少邮费呢?所需邮费一定不会多于多少元,也一定不会少于多少元?你们先想一想,然后把你的想法告诉小组里的同学。

  (学生先独立思考,再在小组内交流解释估算的过程。请小组派代表汇报,并解释估算的过程。)

  师:刚刚我们对所需邮费进行了估算,我们现在就来看一下谁的估算最接近正确答案。请你选择你喜欢的算法,独立完成所列算式的计算。

  (学生独立完成,小组交流。)

  师:看一看教材中三位小朋友是怎么计算的。其中哪种算法和你的一样?哪种你没有想到?你还有不同的算法吗?

  (让学生先想一想,然后再回答。)

  师:进行加法计算时,要注意什么问题?

  (先在小组内讨论,再在全班交流。主要围绕“小数点要对齐和满十要向前一位进一”进行交流,教师归纳总结,进一步明晰小数加法的算理。)

  师:那么,这两包书的邮费相差多少元?你能列式解答吗?

  (学生列式解答,并在全班交流。)

  师:在计算小数减法时要注意什么?

  (学生讨论交流。)

  2.出示教材第9页“练一练”第2题。

  师:请你当森林医生,为这些小树治病。

  (要求学生独立完成,集体交流反馈。)

  (二)活动二:购物

  1.出示教材第9页“练一练”第3题的情境图。

  师:今天,小明、小青和他们的妈妈一起去邮局领笑笑寄过来的书,他们非常开心。后来,他们又一起去逛商场购物。他们先来到了书店。小明想买《动物世界》和《童话故事》这两本书,他带40元钱,够吗?

  (引导学生弄清题意。)

  师:要想解决这个问题,你可以采用什么方法?

  (学生交流:可以直接计算,也可以估算。)

  师:如果我将题目改为“小明带40元买这两本书,还剩多少钱?”这两道题还一样吗?有什么不同?

  (问题不一样。课本上的题目只是问40元够不够买这两本书,而改后的题目则问具体还剩多少钱。)

  师:那么,这两道题都能用估算的方法解决吗?

  (不能。)

  师:那么,哪一道题能用估算来解决,而哪一道题必须要进行具体的计算才能解决呢?为什么?

  (学生讨论交流,体会解决什么样的问题必须计算,解决什么样的问题只需估算。)

  2.出示教材第9页“练一练”第4题。

  师: 妈妈买笔花了15??8元,还剩34??2元,妈妈带了多少钱?说说你是怎样想的,怎样列式的。

  3.出示教材第9页“练一练”第5题。

  师:小明、小青和妈妈逛完书店,来到了超市准备采购一些食品。谁愿意当这家超市的服务员,向大家介绍这些食品呢?

  (学生独立完成第(1)~(3)小题,并在全班交流反馈。)

  (三)活动三:小结

小学三年级数学《寄书》教学教案3

  教学内容:课本P8——P9

  教学目标:

  能独立分析和解决用小数加减计算可以解决的简单问题,并能正确处理小数加减计算过程中需要进位或退位的算法问题。

  体验只需估算就能解决的那些问题的特征,培养估算意识,能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程。

  教学重点:探索小数加减法(进位或退位)的算理和算法。

  教学准备:挂图。

  教学过程:

  情境导入。

  笑笑要到邮局去寄书,请同学们算算她的邮费是多少?

  玩中学。

  创设情境,揭示问题。

  学生独立观察,理解题意,列出算式。

  结合情境进行估算,解释估算的过程。

  学生估算大约一共需要付多少元的邮费?在多少元和多少元之间?

  同伴一起讨论刚才自己思考的结果,解释估算的过程。

  以往学生的估计没有太多的限制,这次让学生说出估计的结果在多少元至多少元之间,也可以说一定不会多于多少元,一定不会少于多少元,有个别学生可能会有困难,要注重方法的指导。

  (3)全班交流估算的结果。

  探究小数加减法(进位或退位)的算理和算法。

  学生自主选择算法,独立计算1.6元+12.4元。

  比一比计算与估算的结果。

  议一议计算小数进位加法时应注意的'问题。

  完成“试一试”第1题,再说一说计算小数退位减法时应注意什么。

  完成“试一试”第2题。

  学中做。

  完成“练一练”第1题。

  鼓励学生先用心算写出结果,再用竖式进行验算。

  森林医生。完成“练一练”第2题。

  学生独立完成,集体订正。

  完成“练一练”第3题。

  关注有多少学生自觉选择估算来解决问题。

  将问题改为“小明带40元买这两本书,还剩多少钱?”让学生进行计算。

  做中得。

  完成“练一练”第4题。

  学生独立完成,说一说解题思路。

  完成“练一练”第5题。

  学生提问时,鼓励学生从新的角度提出新颖的数学问题。这些问题包含了更多的信息,也许

  提出的问题暂时解决不了,但解决问题的愿望会成为学生进一步学习数学的动力。

  总结。

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