当前位置:9136范文网>教育范文>教案>五年级数学《2、5的倍数的特征》教案

五年级数学《2、5的倍数的特征》教案

时间:2024-05-15 08:18:23 教案 我要投稿

五年级数学《2、5的倍数的特征》教案

  在教学工作者开展教学活动前,常常要写一份优秀的教案,教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么写教案需要注意哪些问题呢?下面是小编帮大家整理的五年级数学《2、5的倍数的特征》教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

五年级数学《2、5的倍数的特征》教案

五年级数学《2、5的倍数的特征》教案1

  教学内容:人教版十册数学17--18能被2、5整除的数的特征

  教学目标:

  1、掌握能被2、5整除的数的特征,并能正确判断一个数是否能被2、5整除。

  2、初步理解偶数、奇数的意义,能正确辨认偶数和奇数。

  3、通过观察、猜测、探索、讨论,培养学生探究问题的能力和合作精神。

  教学重点:掌握能被2、5整除的数的特征,并正确判断。

  教学难点:能同时被2和5整除的数有什么特征。

  教学方法:三疑三探教学模式

  教具学具:多媒体课件等。

  教学过程

  一、设疑自探(10分钟)

  (一)基本练习

  <课件>:下面各数中,哪两个数存在整除关系?并说一说谁是谁的因数?谁是谁的倍数?

  2、3、5、15、18、24

  (指名说。如:18能被2整除,18是2的倍数,2是18的因数.)

  (二)创设情景,引入新课。

  (课件出示幸运52的节目现场)

  师:同学们看过李咏叔叔主持的“幸运52”吗?现在李咏叔叔想给现场观众抽奖派送礼物。现场观众每人有一个编号,如果抽到的编号是2的倍数奖品是带耳机的电话机,是5的倍数的奖品是罗西尼手表,既是2的倍数又是5的倍数的奖品是笔记本电脑。

  师指号码让学生判断得什么奖品。(速度较慢)

  学生说编号让老师判断。(速度较快)

  导入:你们想知道老师为什么不用算就能判断这么快呢?其实能被2、5整除的数是有特征的,知道了这些特征就能快速判断了,今天我们就一起来研究一下,出示课题:能被2、5整除的数的特征(生齐读)

  (三)根据课题质疑。

  看到这个课题,你想知道什么?你有什么问题?学生可能提出以下问题:

  1、能被2整除的数的具有什么特征?

  2、能被5整除的数的具有什么特征?

  3、能同时被2、5整除的数有什么特征?

  4、掌握能被2、5整除的数的特征有什么作用?

  (对学生提出的问题进行评价、规范、整理后说明:为了更好的学习本节新知识,老师根据同学们提出的问题,结合学习内容归纳、整理、补充成为下面的自探提示,只要同学们能根据自探提示认真探究,就能弄明白大家刚才提出的问题。)

  (四)出示自探提示,组织学生自探。

  自主探究能被2整除的数的特征

  自探提示:

  自学课本17--18页上面四行内容,思考以下问题:

  (1)能被2整除的数的特征是什么?请你任意写几个具有这样特征的数验证一下。

  (2)什么是偶数?什么是奇数?

  (3)能被5整除的数的特征是什么?请你任意写几个具有这样特征的数验证一下。

  (4)能同时被2、5整除的数的特征是什么?

  二、解疑合探(15分钟)

  1、检查自探效果。

  按照学困生回答,中等生补充,优等生评价的原则进行提问,遇到中等生解决不了的问题,组织学生合探解决。根据学生回答随机板书主要内容。

  2、通过学习得出如下结论:

  (1)个位是2、4、6、8、0的数,都能被2整除。

  (2)能被2整除的数叫做偶数,不能被2整除的数叫奇数。

  (3)个位上是0、5的数能被5整除。

  (4)个位上是0的数能同时被2、5整除。

  三、质疑再探(3分钟)

  1、学生质疑。

  教师:对于本节学习的知识,你还有什么不明白的地方,请说出来让大家帮你解决?

  2、解决学生提出的问题。(先由其他学生释疑,学生解决不了的,可根据情况或组织学生讨论或教师释疑。)

  四、拓展运用(12分钟)

  (一)学生自编习题。

  1、让学生根据本节所学知识,编一道习题。

  2、展示学生高质量的自编习题,交流解答。

  (二)根据学生自编题的练习情况,有选择的出示下面习题供学生练习。

  1、下面哪些数有因数2?哪些数有因数5,哪些数既有因数2又有因数5?

  25 36 48 37 25 30 1485 65 980 100 54

  有因数2的数有:( )有因数5的数有:( )

  既有因数2又有因数5的数有:( )

  2、判断。

  (1)能被2除尽的数叫做偶数。()

  (2)一个自然数不是奇数就是偶数。()

  (3)如果一个自然数的个位数是0或5,那么这个数必定是5的倍数。()

  (4)能同时被2和5整除的数末尾至少有一个0。()

  (5)没有最小的`奇数。()

  (6)20xx能被5整除。()

  3、调整20xx中四个数字的位置,使它能被5整除。

  4、从0---9中任意选三个数字排成一个三位数,是2的倍数的有( )是5的倍数的有( )

  是奇数的有( )是偶数的有( )

  既是2的倍数又是5的倍数的有( )

  5、回答下面问题。

  a)在自然数中有没有既不是偶数,也不是奇数的数?

  b)在自然数中,最小的奇数和偶数各是几?有没有最大的奇数和偶数?

  c)在自然数中除了1,每个奇数相邻的两个数是奇数还是偶数?每个偶数相邻的两个数是奇数还是偶数?

  (三)全课总结。

  1、学生谈学习收获

  教师:通过本节课的学习,你有什么收获?请说出来与大家共同分享。

  2、教师归纳总结。

  学生充分发表意见后,教师对重点内容进行强调,并引导学生对本节内容进行归纳整理,形成系统的认识。

  板书设计

  能被2、5整除的数的特征

  能被2整除的数的特征:个位是0、2、4、6、8的数

  能被2整除的数叫做偶数,不能被2整除的数叫奇数。

  能被5整除的数的特征:个位是0、5的数

  能同时被2、5整除的数的特征:个位是0的数

  教后反思:

五年级数学《2、5的倍数的特征》教案2

  教学内容:小学数学五年级下册2,5倍数的特征第一课时

  教学目标:

  1、让学生经历2和5的倍数的特征的探索过程,理解并掌握2和5倍数的特征,会运用这些特征判断一个数是不是2或5的倍数;

  2、学习和了解偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。

  3、在学习活动中培养学生的探索意识、概括意识、合情推理能力,加深对自然数特征的认识,感受教学的奇妙,增强学习数学的积极情感。

  教学重难点:

  重点:理解并掌握2和5倍数的特征、偶数和奇数的意义。

  难点:会运用这些特征判断一一个数是不是2或5的倍数。

  教学准备:课件、百数表、计算器

  教学实录:

  课前交流

  师:同学们,你们喜欢看什么节目?

  生:我喜欢看《猫和老鼠》。

  生:我喜欢看《柯南》

  师:老师非常喜欢看《非常6+1》你喜欢吗?

  生:喜欢。

  师:还记得主持人叫什么名字?

  生:李咏。

  师:你喜欢李咏的什么?

  生:幽默、搞笑。

  师:今天老师把李咏叔叔请来了,—起看。(放视频,时间一分钟)

  师:每一个参与这个节目的人都想第一—个把电话打进直播间,你想知道这个节目的电话号码吗?

  生:想!

  师:现在我把号码告诉你们,8538661o(板书),真是抱歉,我忘记最后一位数字了,但我知道这个号码既是2的倍数又是5的倍数,这个电话号码究竟是多少?老师和你们的心情一样,迫切想知道,这节课我们就来寻找答案。好!上课。

  新授

  教学2的倍数的特征

  师:刚才我们知道了这个电话号码既是2的倍数又是5的倍数,那么我们就得先知道2的倍数有哪些?你打算用什么方法来找?

  生:利用乘法口诀。

  生:利用乘法算式,2x1=2,2>2=4,2x3=6,2x4=8,2x5=10,2、12......(板书算式)

  师:这样我们能不能写完?

  生:不能。

  师:写不完我们就用省略号来表示,上面的方法就是数学上的列举法(板书:列举法),下面小组合作,一、用百数表找出2的倍数;二、你能发现2的倍数的特征?(课件出示要求)

  交流:

  师:2的倍数有哪些?你用什么方法来找的?(投影仪展示学生百数表)

  师:你发现了什么?(引导学生在百数表上一竖排—竖排地观察)

  生:我发现这些数都是双数。

  生:我发现这些数个位上有2、4、6、8、0。(板书:2的倍数的特征:个位上是2、4、6、8、0)

  师:(出示课件)我们来共同看百数表中2的倍数,第— —竖列个位都是2,第二竖列个位都是4,第三竖列个位都是6,第四竖列个位都是8,第五竖列个位都是0,的确是这样。哪是不是任何一个个位。上是2、4、6、8、0的数都是2的倍数呢?你能举—一个大数来验证一下吗?

  生:200。

  师:你怎么知道200是2的倍数呢?

  生:因为200除以2等于100,所以200是2的倍数。

  生:1200,因为1200除以2等于600。

  师:那把1200改成1202(或1204、1206、1208)还是不是2的倍数?

  生:是。

  师:那把1200改成1201(或1203、1205、 1207、 1209)还是不是2的倍数?

  生:不是。

  师:经过验证个位上是2、4、6、8、0的数都是2的倍数。

  师:在自然数中像2、4、6、8、1......是2的'倍数的数叫做偶数(板书:偶数:2、4、6、8、1......也就是我们以前说的双数,像1、3、5、7、......不是2的倍数的数叫做奇数

  (板书:奇数:1、3、5、7、......也就是我们以前说的单数。谁能举例说一一个偶数?

  生:12、14、20......

  师:谁能举例说一一个奇数?。

  生:11、13、1......

  教学5的倍数的特征

  师:刚才同学们表现得非常出色,通过自己的努力探究出2的倍数的特征。真了不起。下面请同学们选一种自己喜爱的方法独立探究一下5的倍数有什么特征,有信心吗?

  生:有(齐说)

  师:把你的想法在组内交流一下。

  师:谁愿意交流一下你的发现?

  生:在百数表。上我发现5的倍数个位上是5和0。

  师:同意的请举手。(出示课件)我们共同看百数表,的确是这样。

  师:哪是不是任何一个个位上是5、0的数都是5的倍数呢?你能举— —个大数来验证一下吗?

  生:500、505、1000、 1005。

  师:经过验证个位上是5、0的数都是5的倍数。(板书:5的倍数的特征:个位上是0或5的数)

  师:比较一下,2的倍数和5的倍数的特征有哪些共同点?(出示课件)看百数表中最后—竖排既画上了△又画上了o,说明它们?

  生:既是2的倍数又是5的倍数。

  师:那你发现了什么?

  生:都是整十整百的数。

  生:个位上都是0。

  师:这两位同学说的都是一个意思,也就是(小结)个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。

  师:刚才通过同学们的努力,找到了2和5的倍数的特征,这就是我们今天学习的内容。(板书:2、5倍数的特征)

  师:现在你知道电话号码的末尾数字究竟是多少?

  生:是0。

  师:同学们表现非常出色,李咏叔叔送大家一幅对联,(课件出示)上联是:学习进步,下

  联是:健康成长。在这幅对联中蕴藏着数学问题,来看看大家学习怎么样?我们来看第一题(课件出示)

  1、下面这些数哪些是2的倍数,哪些是5的倍数,哪些既是2的倍数又是5的倍数?

  21、24、30、92、68、86、53、95、78、35、70、25

  师:我们轻松过了第一关,下面看第二关(课件出示):火眼金睛辨对错

  1、最小的奇数是3。 ()

  2、78后面最小的偶数是80。 ()

  3、个位是0的数既是2的倍数又是5的倍数。()

  4、自然数中除了奇数就是偶数。()

  5、一个数既是5的倍数,又是偶数,那么这个数的个位一定是0 ()

  师:我们连过两关,我们大家表现非常出色,看第三关:(课件出示):

  有一个三位数,百位。上是最小的奇数,个位数字是一位数中最大的偶数,这个数最小是(),最大是()。

  提醒学生先确定百位和个位上的数,后确定十位上的数。

  师:大家都顺利通过了对联中的考验,咱们再看这幅对联,有了上联和下联,还缺什么?

  生:横批。

  师:这横批是一一个四字成语,第一个字是2的倍数,你猜可能是?

  师:它同时还是5的倍数,你猜可能是?

  师:它还是一个三位数,并且是最小的三位数,你猜可能是?

  生:是百。

  师:它就是百尺竿头。李咏叔叔送给我们这幅对联祝我们大家学习进步,健康成长,学习上百尺竿头更上一层楼。好,这节课我们就上到这里,下课。

  板书设计

  2、5倍数的特征

  2的倍数的特征:个位。上是2、4、6、8、0的数

  5的倍数的特征:个位上是5、0的数

  偶数:2、4、6、8、10

  奇数:1、3、5、7、9

  教后反思

  本节课是在学生已经认识倍数、因数、单数、双数和整除的基础上进行授课的,在认识学生与他们交流时,利用短短几分钟的时间把前面所学知识回忆了一下,所以在新授时感觉学生学起来挺容易,教完之后,我回顾整个教学过程,通过认真思考,细细品味,做了以下几方面的反思。

  成功之处:

  一、创设教学情景,激发学生兴趣。—开始我利用大部分学生爱看的综艺节目“非常6+1”来创设情景,“以节目中的电话号码究竟是多少”来激起学生的求知欲望,从而提高了他们的学习兴趣。

  二、教学中体现了以学生为主体,教师只是教学的组织者、指导者、合作者的角色。教学找2的倍数特征时,都是学生独立探究的,我只是引领他们把知识一点点细化并加以验证结论的正确性,在找5的倍数特征时我就完全放给了学生,他们完成的也非常好,学的也高兴。

  三、备好课是上好课的前提和基础。只有备好课,才能上好课。因此,在上一节课之前,教师一定要认真备好课,千万不能打无准备之仗。备课时要认真钻研教材,各种情况都要考虑周详。这样,在上课时就会应变自如,做到心中有数而不慌。我在备这节课时,就做到了以上几个方面,进行了充分的准备,包括教学设计、课前如何导入,学生可能提出的问题以及如何能引导学生转入到探究2的倍数的特征中去,好为这节课开个好头(— —节课开头好了,也就相当于成功了一半)顺利地上好这节课等等。

  不足之处:

  一、驾驭课堂能力欠缺。

  课前交流时,理想的课件中有一段“非常6+1”的视频,由于当时教学电脑播放不出,因此(在短暂的几秒钟内)。上课时心中紧张不知如何是好。再就是在举大数来验证2的倍数特征时,只想让学生来举例证明,因此耽搁时间稍长,此处教师也可以随机举例让学生来验证。还表现在处理练习题时第一题速度过慢,导致后面的习题处理时过急。

  二、吝啬于对学生的评价语。这一点我一直在努力。

  三、如今的数学课堂应该是和谐高效、思维对话型的课堂。思维对话既要有师生间的对话交流,更要有生生间的对话交流。思维对话是和谐高效的前提和基础。只有通过思维对话,才能使学生在情境中发现问题,质疑问题,发展学生的求异思维,培养学生的创新能力。

  鉴于此,我觉得这节课的课堂中缺少生生间的对话交流,只做到了师生间的和谐,还没有真正形成一定的思维对话的氛围,还没有达到真正意义上的和谐高效。

  课堂是学生成长的摇篮,课堂教学是一—门艺术。数学课堂不应只是给孩子展示那片灰色的天空,而应是一个充满色彩、充满无限想象空间的数学世界,把课堂还给孩子们,让课堂焕发生命的活力,彰显无穷的魅力。努力构建—种和谐高效、思维对话型的数学课堂,让学生在快乐无比中学数学,这样的课堂才是真正充盈数学味的魅力课堂,才是真正让学生学有所得的效率课堂,才是真正着眼于学生发展的生命课堂。这将是我今后努力追求的目标和成长的方向。

五年级数学《2、5的倍数的特征》教案3

  教学目标:

  探索2、5倍数的特征,初步理解奇数、偶数的概念。

  教学重点:

  发现2、5倍数的特征并灵活运用

  教学过程:

  一、导入新课

  师:奥运带给我们的除了那种奋勇拼搏的体育精神,还有一点那就是要提高人们的健身意识。过一段时间我们学校要举行团体操表演,有哪些表演形式呢?我们来看一看吧

  (学生认真看表演情况。)

  二、探究新知

  1、活动一:师:从图中你们知道了哪些信息?还能提出什么问题?

  学生观察情境图,说出自己通过观察发现的信息,提出问题,全班交流。

  2、活动二:师:我们首先解决“各项表演分别可以选派几人参加”这个问题。请你们想一想,每个方队得人数有没有规律?到问题时要仔细分析、验证,不能轻易下结论。

  学生独立思考,然后交流。学生的思考可能停留在图中呈现的人数上,3个5、6个2、5个3。教师可适时引导:各队的人数与2、3、5有没有关系?

  3、活动三;

  师:在1—100的自然数中,2的倍数有那些?5的倍数有哪些呢?3的倍数有哪些呢?先独立思考,然后小组讨论。

  学生自主思考后,可能采用无序排列、有序列举、在百数表中 圈出或涂色等解决问题的方法。

  4、活动四

  师:同学们了不起,用这么多办法找出了100以内2、5的倍数,那你们有没有发现2的倍数、5的倍数都是一些什么样的数?

  师:像2、4、6、8、10、12……都是偶数,1、3、5、7、9、11……都是奇数。

  师:你能再说出几个偶数、奇数的`例子。

  学生独立思考,从不同的角度思考2、5的倍数的特征。

  学生认真听讲

  学生举例,相互交流。

  三、课堂练习

  自主练习第1、2题。学生自主练习,教师巡视指导,全班交流。

  第3题数学游戏:应用今天学到的知识,看数字卡片说一句话。如:20是偶数,是2的倍数,同时也是5的倍数等。同位两人轮流出卡片,参与游戏。

  四、课后小结

  师:请同学们说一说这节课你学到了些什么?还有什么问题?你对自己有什么评价?

五年级数学《2、5的倍数的特征》教案4

  教学内容:2,5倍数的特征

  教学目标:

  1、使学生经历探索2,5的倍数特征的过程,理解其特征,能判断一个数是不是2或5的倍数。知道奇数、偶数的含义,能判断一个数是奇数还是偶数。

  2、能根据解决问题的需要,收集有用的信息,进行归纳、类比与猜测,发展初步的合情推理能力。在观察、猜测和讨论过程中,提高探究问题的能力。

  3、有克服困难和解决问题的体验,对自己得到的结果正确与否有一定的把握和信心。经历观察、归纳、类比等学习数学的活动,使学生感受数学思考过程的合理性。

  教学重点:理解2,5的倍数的特征

  教学难点:对有关信息如何进行收集、分析、归纳发现数的特征

  一、提示课题

  这节课,老师要带领全体同学进行探索活动,探索的知识是“2,5的倍数的特征”。(板书课题)

  二、探索活动

  1、2,5的倍数的特征

  ⑴、给出几个式子,找找谁是谁的倍数,观察发现是2或者5的倍数,引出今天的课题2,5的倍数的特征。

  8÷4=2

  6÷3=2

  10÷5=2

  15÷3=5

  20÷4=5

  8,6,10都是2的倍数。10,15,20都是5的倍数

  那我们今天来学习2,5的倍数的特征

  ⑵、游戏

  班上20位同学,老师按照每组5位同学,按顺序排列了序号为1-20号。

  1.请序号为2的倍数的同学站起来

  2.请序号为5的倍数的同学举起手

  3.请序号既是2又是5的倍数的同学举起你们的双手

  1.2,4,6,8,10,12,14,16,18,20

  2.5,10,15,20

  3.10,20

  学生总结归纳出2,5的倍数的特征

  学生完成后,展示结果:

  2的倍数的特征:个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。

  在学生理解2的倍数的特征的基础上,师说明偶数和奇数的含义,并板书:是2的倍数的数叫偶数,不是2的倍数的数叫奇数。

  5的倍数的特征:个位上的数字是0或5的数,都是5的倍数。

  ⑵、实践检验

  ①出示1~100的数字表格

  ②在表中找出2的倍数,并做上记号。

  ③在表格中找出5的倍数,师做记号。

  ④既是2的倍数又是5的倍数,做记号。

  ⑶尝试判断

  出示数字:70、90、85、105、120、92、88、104、106

  ①判断哪些是2的倍数,哪些是5的倍数,哪些既是2的倍数又是5的倍数。

  ②学生运用乘法或除法计算,来验证判断结果。

  (4)归纳总结,并板书。

  三、巩固练习

  1、找出2、5的倍数。

  1 21 30 35 39 2 40 12 15 60 18 72 85 90

  (1)找出2的倍数、5的'倍数。

  (2)哪些数既是2的倍数又是5的倍数?

  2、火眼金睛辨对错:

  (1)偶数都是2的倍数。 ()

  (2)210既是2的倍数又是5的倍数。 ()

  (3)两个奇数的和不一定是偶数。 ()

  3、猜数。

  从左边起:

  第一个数字最大的一位偶数

  第二个数字5的倍数

  第三个数字最小的奇数

  第四个数字不告诉你

  不过这个四位数既是2的倍数又是5的倍数

  4、任选两个数字组成符合要求的数:6、0、9、5

  (1)奇数

  (2)2的倍数

  (3)5的倍数

  (4)既是2的倍数又是5的倍数

  5、□里能填几?

  (1)2的倍数:8□

  (2)5的倍数:7□ □□

  四、课堂小结:

  2和5的倍数的特征是我们已经研究过了,3的倍数会有什么特征呢,我们下节课研究。

  五、板书设计:

  2,5的倍数的特征

  5的倍数的特征:个位上的数字是0或5的数

  2的倍数特征:个位上是0、2、4、6、8的数

  是2的倍数的数叫偶数,不是2的倍数的数叫奇数。

五年级数学《2、5的倍数的特征》教案5

  教学目标:

  1、掌握2、5倍数的特征以及奇数和偶数的概念。

  2、能够运用这些特征进行判断。

  3、培养学生的概括能力。

  教学重点:

  1、是2、5倍数的数的特征。

  2、奇数和偶数的概念。

  教学过程:

  一、创设情景,引入新课。

  1、复习:根据所学的因数和倍数知识,运用自己的座号说一句完整的话。如:我的座号是5,5是30的因数或5是1的倍数。

  同座互说

  指名说。

  同学们,我们先去看一场电影,座位号是多少的同学应该从双号入口进。

  2、游戏

  (1)座号是2的倍数的同学起立。

  (2)座号是5的倍数的同学起立, 老师分别将2的倍数座号写在黑板左边,5的倍数座号写在黑板右边。

  3、引入:2的倍数和5的倍数有哪些特征呢?今天进行研究(板书课题:2、5倍数的特征)。

  【反思:设计目的是从学生熟悉的学号引入,学习的材料来源于学生的生活,让学生感到亲切,有利于激发学习的兴趣。从教学实践来看,学生确实兴趣浓厚,达到了既激发兴趣,又提供学习素材的目的。】

  二、探究新知

  (一)2的倍数的特征。

  1、观察:左边集合圈里的2的倍数座号有什么特点?(个位上是0,2,4,6,8。)

  2、举出几个2的倍数,看看符不符合这个特点?学生随口举例。

  教师:谁能说一说是2的倍数的数的特征?

  学生口答后,老师板书:个位上是0,2,4,6,8的数都是2的倍数。

  3、奇数和偶数

  出示课件:2的倍数的数, 这些数的个位上的'数有什么特点?

  个位上是0、2、 、 、 的数,都是2的倍数。

  自然数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数),不是2的倍数的数叫做奇(ji)数。

  老师指出:自然数中,是2的倍数的数叫做偶数,不是2的倍数的数叫做奇数。习惯上称它们单数、双数。

  4、练习:完成课本做一做, 出示课件

  下列数中,哪些是奇数,哪些是偶数?

  33 98 355 988 0 123

  3678 8089 1000 655 5656 881

  奇数有:33,355,123,8089,655,881。

  偶数有:98,988,0,3678,1000,5656。

  【反思:数学思维的方法一般有观察比较、抽象概括、归结演绎等等。设计这个片断的目的是让学生观察根据素材,通过自主学习得出2的倍数的特征,同时培养学生的观察比较、抽象概括的数学思维能力。但在实际中老师提问:“2的倍数学号有什么特点?”后,学生说:“2的倍数都是偶数”。对于这种生成,是我设计中没有预设到的,于是我反问道:“你认为什么样的数是偶数呢?”学生又说“双数就是偶数”,于是我有些急了,不知所以。我只好进一步明确提问:“这些学号的个位上的数有什么特点?”学生这才说到我心中理想的答案:“个位上的数都是0、2、4、6、8等数字”,看来数学课的有些问题不能过于宽泛,要有所指向。同时设计问题时,还要多想想学生可能会怎样回答,多预设几个方案。】

  【补充设计:学生完成课本练习后,我临时补充了一个知识点的自然数分类的教学。老师提问:自然数有无数个,0、1、2、3、4、5、6、7……说说这些数分别是什么数?你发现了什么?归纳得出:自然数中,不是偶数,就是奇数。】

  (二)5的倍数的特征。

  1、教师指右黑板上集合圈:你们能不能用与研究2的倍数的特征的相同方法,找出5的倍数的特征?

  2、学生自己动手在课本上找出5的倍数。

  在下表中找出5的倍数,并涂上颜色。看看有什么规律。

  教师:说一说5的倍数的特征?

  个位上是___或___的数,是5的倍数。

  板书:个位上是0或者5的数,都是5的倍数。

  3、练习:完成课本做一做, 出示课件

  下面哪些数是2的倍数?哪些数是5的倍数?哪些数既是2的倍数也是5的倍数?

  24 35 67 90 99 15

  60 75 106 130 521 280

  2的倍数:24,90,60,106,130,280。

  5的倍数:35,90,15,60,75,130,280,

  既是2的倍数也是5的倍数:90,60,130,280。

  做完这道题,你有什么收获?

  重点指出

  个位上是0的数它既是2的倍数又是5的倍数.

  为什么?(末位是0的数既是2的倍数又是5的倍数)同意他的说法吗?自己在百数表中找找这样的数?在哪里?

  现在问题怎么解决呢?两位同学都想得到它们?

  提问:2的倍数有哪些?5的倍数呢?60和90是什么数?

  【反思:小学数学知识系统性较强,特级老师张兴华大力提倡“为迁移而教”很有道理。什么是迁移呢?迁移是一个心理学名词,是指一种学习对另一种学习的影响,它广泛地存在于学科教学之中,先前学习中的知识、技能、积极情感对后继学习产生促进作用的叫做正迁移,否则就是负迁移。5的倍数教学比较顺利,正是由于有前面2的倍数特征探索,学生较好地实现了学习方法的迁移。】

  三、练习巩固

  谈话:今天,我们主要研究了什么?下面的时间,我们就围绕这些知识来练习几道题。

  1、选出两张数字卡片,按要求组成一个数。

  (1)组成的数是偶数;

  (2)组成的数是5的倍数;

  (3)组成的数既是2的倍数又是5的倍数;

  2、用0、2、5三个数字组成一个三位数。

  (1)。组成的数是2的倍数;

  (2)。组成的数是5的倍数。

  先做第一小题,同桌学生合作摆、写,再组织交流明确方法技巧,然后按照方法完成其余两小题

  3、把下表中4的倍数涂上颜色。

  4 的倍数是2的倍数吗?今天我们研究了2和5的倍数,4可有点不高兴了,干嘛不研究一下我的倍数的特征呢? 先让学生涂一涂,涂后老师提出:2看了一下4的倍数,可得意了,你们知道2得意什么吗?(4的倍数都是2的倍数)那么4能不能反过来说:2的倍数也都是4 的倍数呢?

  4、下面的判断对吗?说说你的理由。

  (1)个位上是2、4、6的数,都是2的倍数。

  (2)个位上是1、3、5、7、9的数都是奇数。

  (3)在全部自然数里,不是奇数就是偶数。

  5、思考:奇数与偶数的和是奇数还是偶数?奇数 与奇数的和是奇数还是偶数,偶数与偶 数的和呢?

  四、全课总结

  今天你有什么收获?

  板书设计:

  2和5的倍数特征

  5的倍数: 15、30、50、65,,,, 个位上是0或5的数 (偶数)是2的倍数: 个位上是0、2、4、6、8的数 (奇数)不是2的倍数 个位上是1、3、5、7、9的数 2的 倍数 5的倍数 作业纸: 在5的倍数中画“ ”

五年级数学《2、5的倍数的特征》教案6

  教学目标:

  1、经历自主探索5和2的倍数的特征的过程。

  2、知道2和5的倍数的特征,会判断一个自然数是否是2或5的倍数。

  3、积极参与探索活动,愿意与同学交流自己发现的结论,并尝试用语言描述2和5的倍数的特征。

  教学重难点:

  1、经历自主探索5和2的倍数的特征的过程。

  2、知道2和5的倍数的特征,会判断一个自然数是否是2或5的倍数。

  教学过程:

一、复习回顾

  1、在1~50的自然数中,分别找出4和6的倍数。

  2、在1~100的自然数中,找出5的所有倍数,用红笔圈出来;找出2的所有倍数,用紫笔圈出来。

  3、5的倍数有什么特征?2的倍数有什么特征?

  5的倍数特征:个位上是0或5。

  2的倍数特征:个位上是0、2、4、6、8。

  一个既是2的倍数,又是5的倍数,这个数有什么特征?

  个位上是0的数,既是2的倍数,又是5的倍数。

 二、归纳总结

  1. 5的倍数特征:个位上是0或5的数。

  2. 2的倍数特征:个位上是0、2、4、6、8的数。

  3. 2和5的倍数特征:个位上是0的数。

  4. 判断一个自然数是否是2的倍数,只要看这个数的个位上是否是0、2、4、6、8;判断一个自然数是否是5的倍数,就看这个数的`个位上是否是0或5。

  1.把下面的数填在合适的圈里。

  3.一本30页的画册,翻开后看到两个页码,期中,有一个既是2的倍数,又是5的倍数。想一想:翻开的可能是哪两页?

  4.在下面的数字卡片中选出三张,按要求组三位数。

  (1)2的倍数:560 650 570 750 670 760 506 706 576 756

  (2)5的倍数:560 650 570 750 670 760 605 705 675 765

五年级数学《2、5的倍数的特征》教案7

  【学习内容】教材P9例1。

  【学习目标】

  1.掌握2、5的倍数的特征,能正确判断一个数是不是2或5的倍数。(重、难点)

  2.知道奇数、偶数的含义,能判断一个数是奇数还是偶数。(重、难点)

  【知识链接 温故知新】

  1.7的倍数有哪些?6的呢?

  7的倍数:

  6的倍数:

  2.怎样找一个数的倍数?

  3.一个数的倍数有什么特点?

  【自主学习 个体探究】

  1.下表中哪些数是5的倍数?把它们圈起来或涂上颜色。

  2.下表中哪些数是2的倍数?把它们圈起来或涂上颜色。

  【合作探究 交流分享】

  1.探索5的倍数特征。

  (1)观察:观察5的倍数,你有什么发现?把你的发现说给同桌听听。

  我发现:

  (2)验证:除了这些数以外,其它5的倍数也有这样的特征吗?请举例验证。

  (3)归纳:5的倍数有什么特征?

  (4)游戏:同桌之间,一个同学随便报一个数,另一个同学立刻判断出这个数是不是5的倍数。

  2.探索2的倍数特征。

  (1)观察:观察2的倍数,你有什么发现?

  我发现:

  (2)验证:除了这些数以外,其它2的倍数也有这样的特征吗?请举例验证。

  (3)归纳:2的倍数有什么特征?

  整数中,是2的倍数的数叫做(),不是2的倍数的数叫做()。

  (4)游戏:同桌之间,一个同学随便报一个数,另一个同学立刻判断出这个数是不是2的倍数。

  3.探索既是2的倍数又是5的倍数的数的特征。

  下面哪些数 是2的倍数?哪些数是5的倍数?哪些数既是2的倍数,也是5的倍数?

  24 35 67 90 99 15 106 60 75 130 521 280 6018 8100

  2的倍数:

  5的倍数:

  既是2的倍数,也是5的倍数:

  做完这道题,你发现了什么?

  我发现:

  【归纳小结 整合知识】

  个位上是()或( )的数都是5的倍数。个位上是0,2,()的数都是2的倍数。整数中,是2的倍数的数叫做()(0也是偶数),不是2的倍数的数叫做()。个位上是()的数,既是2的倍数又是5的倍数。

  【当堂检测 达标演练】

  1.把下列数归类。

  92 11 6 28 15 30 33 70 78 1 25 50 110

  2的倍数:

  5的倍数:

  既是2的倍数,又是5的倍数的数有:

  再写出三个这样的数:

  2.填一填。

  (1)29---39之间所有的`偶数是()。

  (2)自然数1----100内,偶数有()个,奇数有()个。

  (3)100后面的5个连续偶 数是(),( ),(),(),()。

  (4)□□两个数位上的 数一样,并且是5的倍数。

  (5)35□既是2的倍数,又是5的倍数。

  (6)□□□既是2的倍数,又是5的倍数的最小的三位数。

  3.生活中的数学。

  (1)一本30页的画册,任意翻开后看到的页码数,有一个既是2的倍数,又是5的倍数,翻开的可能是哪两页?

  (2)爸爸公司的年会上有一个抽奖环节,每位员工都会抽到一张独一无二的彩票,中奖号码是一个三位偶数,各个数位上的数字的和是12,这个偶数既是2的倍数又是5的倍数,有多少个员工会中奖?中奖号码分别是多少?

  【学习反思】

五年级数学《2、5的倍数的特征》教案8

  教学内容

  教材第9页例1,相应的“做一做”。

  内容简析

  例1是讲2、5的倍数特征,采用了百分表,以对话的形式,让学生画图、画框、观察、发现、总结。

  教学目标

  1.通过自主探索,掌握 2、5 的倍数的特征,会判断一个数是不是2或者5的倍数。

  2.理解并掌握奇数和偶数的概念,会判断一个数是奇数还是偶数。

  3.经历探索2、5的倍数的特征的过程,体会观察探究、归纳总结的学习方法。

  4.在学习活动中,感受数学知识的奥妙,体验发现知识的乐趣,激发学习数学知识的兴趣。

  教学重难点

  重点:掌握2、5的倍数的数的特征。

  难点:奇数和偶数的概念。

  教法与学法

  1.基于本节课的特点,主要采用讲授法和课堂讨论法相结合,让学生在观察中发现规律。

  2.学生在课堂上主要运用目标学习法与合作归纳学习法,在自主学习活动中,归纳2、5的倍数的特征。

  承前启后链

  教学内容

  教材第9页例1,相应的“做一做”。

  内容简析

  例1是讲2、5的倍数特征,采用了百分表,以对话的形式,让学生画图、画框、观察、发现、总结。

  教学目标

  1.通过自主探索,掌握 2、5 的倍数的特征,会判断一个数是不是2或者5的倍数。

  2.理解并掌握奇数和偶数的概念,会判断一个数是奇数还是偶数。

  3.经历探索2、5的倍数的特征的过程,体会观察探究、归纳总结的学习方法。

  4.在学习活动中,感受数学知识的奥妙,体验发现知识的乐趣,激发学习数学知识的兴趣。

  教学重难点

  重点:掌握2、5的倍数的数的特征。

  难点:奇数和偶数的概念。

  教法与学法

  1.基于本节课的特点,主要采用讲授法和课堂讨论法相结合,让学生在观察中发现规律。

  2.学生在课堂上主要运用目标学习法与合作归纳学习法,在自主学习活动中,归纳2、5的倍数的特征。

  承前启后链

  教学过程

  一、情景创设,导入课题

  预设A 竞赛导入法:今天的课堂我们将以小组竞赛的方式展开。

  (1)将20的全部因数和6个5的倍数写在集合圈内。

  (2)26的最小因数是几?最大因数是几?最小倍数是几?

  按要求完成,比一比看哪组完成得又快又好。小组活动后,老师设疑:究竟2、5的倍数有什么特征呢,今天就让我们一起来研究一下。(板书课题:2、5的倍数的特征)

  【品析:以竞赛的方式导入新课,激发学生的学习兴趣,在进入新知探究活动之前与同伴交流,学生会产生成就感,提升对知识探究的兴趣。】

  预设B 猜想引入法:老师有一项绝技,不用计算就能判断一个数是不是2或5的倍数。你们相信吗?不信,请你说出一个数来考考老师,好吗?

  生自由报数:如: 85,76,978,785,84,72,90,47,…现在你们相信了吗?(相信)。

  师:你们想不想学这项绝技呀?请同学们猜一猜2或5的倍数的特征会和什么有关系?

  (生大胆发表自己的看法)。好,今天我们就来研究2、5的倍数的特征。(板书课题: 2、5的倍数的特征)

  【品析:为了使学生产生探索的兴趣,激发学习动机,形成最佳的学习心理状态,我便充分利用小学生好奇心强这一心理特点,创设了一个《猜一猜》的游戏情境:让学生出题,随意说一个数,老师迅速地作出该数是不是3的倍数的判断,以此来调动学生学习的积极性。】

  预设C 以思引入法:出示动画视频,演示因数和倍数的特征。像2、3、5这些数,它们的倍数又有哪些特征呢?这节课,我们就一起先来探究2、5的倍数的特征。(板书课题: 2、5的倍数的特征)

  【品析:结合具体情境复习因数与倍数的特征,为学习2、5的倍数的特征做了准备,有利于学生在学习中发现、总结规律。】

  二、师生合作,探究新知

  ◎自主探索,总结2、5的倍数的特征。

  1.5的倍数的特征的探索。

  课件出示教材第9页的表格,并圈出5的'倍数。

  (1)5的倍数有什么特征?

  (2)请同学们猜想一下,超过100的数还有这个特征吗?你能验证吗?

  全班交流,小结:个位上是0或5的数是5的倍数。

  【品析:让学生根据表格中的数字,观察、画框、发现、总结出5的倍数特征的规律,体现了学生主体,教师主导的原则。】

  2.2 的倍数的特征的探索。

  (1)找倍数。

  谁能够按一定顺序说出一些2的倍数?

  (2)观察特征。

  观察这些2的倍数,你发现有什么特征?

  如果学生有困难,可以提示观察:它们个位上的数有什么特点?(个位上是 0,2,4,6,8)

  (3)验证发现。

  请任意写出两个个位上是0,2,4,6,8的数,用算式进行验证,看看符不符合这个特点。

  (4)得出结论。

  个位上是 0,2,4,6,8的数是2的倍数。

  同时,老师告诉你们个秘密,2的倍数还有个别名,叫作偶数。即:是2的倍数的数叫作偶数。偶数还有个兄弟是奇数,不是2的倍数的数叫作奇数。

  【品析:采用生活中常见的事例,便于学生理解奇数与偶数的概念。】

  三、反馈质疑,学有所得

  质疑:观察一下2的倍数的特征和5的倍数的特征,想一想同时是2和5的倍数的特征是什么?

  通过引导学生再次回顾交流2的倍数的特征和5的倍数的特征,教师小结:因为5的倍数的个位数字

  必须是0或5,而个位上是5的数字又不是2的倍数,所以同时是2和5的倍数的个位数字只能是0,即个位上是0的数同时是2和5的倍数。

  【品析:回顾2、5倍数的特征,进而探讨其共同特征,再次巩固所学知识。】

  四、课末小结,融会贯通

  通过今天的学习你有什么收获?还有什么疑问吗?

  学生自己说说这节课体会,师生共同总结:

  1.个位上是0或5的数是5的倍数;

  2.个位上是 0,2,4,6,8的数是2的倍数;

  3.个位上是0的数同时是2和5的倍数。

  今天我们已经学了2、5的倍数的特征,那么3的倍数有怎样的特征呢?下节课我们再来讨论。

  五、教海拾遗,反思提升

  反思整个教学过程,有以下感受:

  1.充分考虑学生的思维水平、认知结构特点,能诱导学生深入思考、积极回答,积极参与课堂教学活动,促进学生个体的全面、健康、可持续发展。

  2.我强调以学生的全面发展为本,倡导学生合作、探究学习,学生应充分参与到教师教学过程中,教学过程中师生积极交流、沟通、理解和互动,教师与学生之间交流感情思想及观念,以促进师生双方共同发展。同时,在课堂教学中,多样化地呈现教学内容,多样化的教学方式,引发学生学习兴趣,促使学生积极钻研、探索,参与到学习过程中来。

  3.课堂结构紧凑,合理地安排教学活动,各部分衔接自然、流畅,时间长短适当,教学重点、难点突出。

  反思本节课的教学,我也发现有许多环节处理极不得当,有待进一步改进。

  我的反思:

  板书设计

  2、5的倍数的特征

五年级数学《2、5的倍数的特征》教案9

  教学目标

  1、经历探索2、5倍数特征的过程,理解2、5的倍数特征,能判断一个数是不是2或5的倍数。

  2、知道奇数、偶数的含义,能判断一个数是奇数或偶数。

  3、在观察、猜测和讨论过程中,感受数学思考过程的条理性,发展初步的归纳、推理能力,激发探索规律的兴趣,提高探究问题的能力。

  教学重点

  (1)掌握2和5的倍数的特征,会判断一个数是不是2或5的倍数。

  (2)理解奇数和偶数的意义。

  教学难点

  经历探索2和5的倍数的特征的过程。

  教学准备

  多媒体课件、百数表、练习本、习题纸

  教学流程

  1.导入

  上课,同学们好,请坐。同学们你们喜欢玩数学游戏吗?今天我们就来一个数学游戏,大家随便说出一个数字,老师就可以迅速的判断出来是不是2或者5的倍数,大家相信吗?不信?那你来考考老师吧,随便说出一个数字,46,嗯,它是2的倍数。58,也是2的倍数。985,是5的倍数。6250,它既是的倍数也是5的倍数。大家如果有疑问可以用计算机验证一下。现在相信了吧,想知道老师是怎么迅速判断出来的吗,里面有没有什么奥秘呢?都想知道呢?

  那今天我们就一起来研究--一下2和5的倍数特征,相信学完今天这节课,我们大家都可以向老师一样快速判断出来哦。

  2.新授

  现在拿出我们之前准备好的百数表,找出2的倍数,并用你喜欢的方式做标记,认真观查这些数字有什么规律呢?先独立思考一下然后在小组内交流讨论。好的,我看同学们都已经完成了,有哪位 同学想来说一下你们的发现呢?你来说一下吧,嗯,同学们请看他标出数字和大家一样吗?2 、4 、6 、8、10、12、 14……同学们做的都一样啊,那你来说一说这些数字有什么特征吗?嗯,他说这些数字个位上都是0、2、4、6、8。总结的不错。哦,你还想说,你来说,你说个位上都是双数。那2的倍数个位上是单数行吗?哦,同学们都说不行,请大家任意写一个个位上是单数的验证一下你们的结论。哦,大家都验证完了,看来2的倍数个位上一定是0、2、4、6、8 。

  刚才我们用的是100以内的数,那同学们猜想一下超过100的数字,2的倍数还有这个特征吗?你们能验证一下吗?同桌之间互相验证一下吧。有答案了吗?好你来说一下吧!嗯,这位同学说超过100的也是这个特征,462、498、680都是2的.倍数。那么我们就发现了2的倍数特征,同学们,请看大屏幕,咱们一起来读一下吧!个位数是0、2、4、6、8的数都是2的倍数!同学们读的声音非常响亮!

  同学们,刚才大家说个位都是双数,其实也可以说都是偶数,在整数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数),不是2的倍数的数叫做奇数。那一个数是奇数还有偶数你们会判断了吗?我来考考大家,53 ?同学们都说是奇数,69?哦,它也是奇数!635?对!还是奇数!258?对了,它的个位是8,所以是偶数!不错!大家都已经清楚了2的倍数特征,可以分清楚奇数和偶数了。那你们能举例说明一下生活中的奇数和偶数吗?好你来说,他说他今年12岁了,12是偶数。他的生日是23日,23日是奇数。你来说一说,嗯他说我们班50人,50是偶数.他家住在9楼,9是奇数。非常棒,大家都可以灵活运用了刚刚所学的知识。

  刚才我们是用什么方法找到了2的倍数特征呢?对的我们先是列数字再是归纳特征,最后是验证特征。接下来,我们继续看我们的百数表,找出5的倍数,并用你喜欢的方式表示出来,并仔细观察这些数字又有什么特征呢?请大家先独立思考,然后和同桌交流一下。嗯,我们同学们这次速度更快了,都已经找完了。那请你来说一说你都找到了哪些,5 、10、 15、20 ……发现了什么?嗯,这些数字个位都是0或者5.那我们也来验证一下是不是超过100的数也是这个特征呢?同学们自己验证一下吧。好,我看大家都很认真的完成验证,是不是这个特征呢?嗯,大家都同意。个位上是0或者5的数都是5的倍数。

  现在我们已经知道了2和5的倍数特征,同学们再仔细观察一下他们有没有什么共同特征呢?对!老师听到有同学说都只要看个位数就可以了!那如果一个数既是2的倍数,又是5的倍数,它又有什么特征呢?好,你发现了,你来说吧。他发现个位是0的数既是2的倍数也是5的倍数。大家同意他的说法吗?都同意,看来这位同学说的很正确呢。

  3.巩固

  这节课我们通过观察,总结,验证了2和5的倍数特征,现在我们根据利用这些特征来解决一些问题,同学们请看大屏幕,第一题,按要求说数,奇数,偶数,2的倍数,5的倍数。第二题我说数你来说出数学词语。第三题,想一想做一做。一个四位数356() 要使这个数是2的倍数,括号中可以填什么,要使这个数是5的倍数,括号中可以填什么呢?要使这个数既是2的倍数也是5的倍数,括号中必须是几呢?完成了吗!请看大屏幕的答案,大家做的和老师的一样吗?哦,都一样啊,看来大家掌握的都不错呢!

  4.小结

  一节课马上就要结束了,同学们都有什么收获呢?谁来分享一下自己的收获呢?嗯,你回答的很完整,看来这节课听的很仔细哦。他学到了个位是0、2、4 、6、8的数都是2的倍数,并且是2的倍数的数叫做偶数,不是2的倍数的数叫做奇数。还有同学补充吗?哦,你说个数是0和5的数都是5的倍数。收获真是不少呢。

  5.作业

  课后呢,请同学们完成我们的练习题8 9题,并思考一下数字3的倍数会有什么特征呢?同学们下课。

五年级数学《2、5的倍数的特征》教案10

  教学内容:

  苏教版义务教育教科书《数学》五年级下册第32~33页例4和“练一练”,第35~36页练习五第5~7题。

  教学目标:

  1.使学生认识和掌握2和5的倍数的特征,认识偶数和奇数;能判断或写出2和5的倍数,并说明判断理由,能说出偶数或奇数。

  2.使学生经历探索和发现2和5的倍数的特征的过程,培养观察、比较和抽象、概括等思维能力,提高归纳推理的能力,积累数学活动的经验,进一步发展数感。

  3.使学生主动参与探索、发现规律的活动,体验发现规律的喜悦;感受数学充满规律,对数学产生好奇心,增强学习数学的积极情感。

  教学重点:

  认识2和5的倍数的特征。

  教学准备:

  为学生每人准备百数表一张;每人准备o、5、6、7四张数字卡片。

  教学过程:

  一、激活经验

  引导:我们已经认识了因数和倍数,学会了找一个数的因数或倍数的方法。想一想,如果告诉你一个数,比如3,怎样找出它的倍数?请你说一说找倍数的方法。

  在研究一个数的倍数时,人们发现了有一些数的倍数是有特征的。比如,你任意说出一个数,我们就可以判断它是不是2的倍数。大家一起来试试看:有一个数是730,你觉得它会是2的倍数吗?怎样想的?

  揭题:这说明有的同学在以前的学习中,可能已经意识到了2的倍数的'特点。今天我们就利用对倍数和因数的认识,通过找倍数,发现和认识2和5的倍数的特征.(板书课题)

  二、探究新知

  1.找2和5的倍数。

  出示例4,呈现百数表。

  引导:请同学们拿出老师为大家准备的百数表,先在5的倍数上画“△”,再在2的倍数上画“o"。在找这两个数的倍数时,请大家注意每行数里5的倍数有哪些,哪些数是2的倍数。能行吗?

  学生画符号,教师巡视、指导。呈现分别画出符号的数,学生校对、确认。

  2.探究发现特征。

  (1)引导:请观察表里5的倍数,在每行里哪些是5的倍数,你能发现5的倍数有什么特征吗?和同桌同学互相说一说。

  交流:你发现5的倍数有什么特征吗?

  指出:5的倍数,个位上是5或0。(板书:5的倍数,个位上是5或0)

  引导:你能任意说一个这样的三位数或者四位数,验证我们发现的特征吗?大家试一试。(指名学生说出相应的数,引导用除法检验是不是5的倍数)

  追问:怎样的数是5的倍数?

  (2)提问:观察2的倍数,有什么特征?

  指出:2的倍数,个位上是2、4、6、8、0。(板书:2的倍数,个位上是2、4、6、8、o)

  引导:请同桌两人互相举出三位数或四位数的例子,验证发现的2的倍数的特征。

  交流:你是怎样举例的?(学生口答举例)

  个位上不是2、4、6、8、o的数,会是2的倍数吗?自己举出例子试一试。

  交流:你举的什么例子,是不是2的倍数?(指名学生举例说明)

  追问:怎样的数是2的倍数?

  (3)引导:观察表里5的倍数和2的倍数,看看什么样的数既是5的倍数,又是2的倍数。和同桌说说你的想法。

  交流:怎样的数既是5的倍数,又是2的倍数?

  说明:个位是0的数,既是5的倍数,又是2的倍数。

  3.认识偶数和奇数。

  说明:我们已经认识了2的倍数的特征。我们把是2的倍数的数叫作偶数,不是2的倍数的数叫作奇数。

五年级数学《2、5的倍数的特征》教案11

  教学目标:

  1、通过自主探究,掌握2、5的倍数的特征,能正确判断一个数是不是2、5的倍数。

  2、了解奇数、偶数的含义,能正确判断一个非零自然数是奇数还是偶数。

  3、在学习活动中培养观察、分析、比较、概括能力,增强探究意识,进一步感受数学的魅力。

  教学重点:

  掌握2、5的倍数的特征。

  教学难点:

  运用2、5的倍数的特征去判断一个数是不是2、5的倍数。

  教学准备:

  多媒体课件。

  教学过程:

  一、复习旧知,引入新课

  1、填一填。

  (1)一个数的因数的个数是( )的,倍数的个数是( )的。

  (2)一个数的最大因数是( ),最小倍数是( )。

  2、你能快速判断下面这几个数,哪几个是2的倍数?哪几个是5的倍数?

  3245 2963 8037 7231 12035 4570

  3、教师:大家想知道老师为什么能够判断得又快又准吗?这节课我们就一起来探讨这个方法。

  二、探究新知

  (课件出示教材第9页的百数表。)

  1、学习5的倍数的特征。

  (1)请同学们在百数表中找出100以内5的倍数,圈出来。

  (2)请同学们仔细观察5的倍数,看看有什么发现?

  (3)小结:个位上是0或5的数,是5的倍数。

  (4)判断下面的数是不是5的倍数?

  785 363 180 905 147 465

  2、学习2的倍数的`特征。

  (1)2的倍数有哪些?给它们涂上色。

  (2)观察2的倍数,你有什么发现吗?

  (3)小结:个位上是0、2、4、6、8的数,都是2的倍数。

  3、学习2、5的倍数的特征。

  (1)观察2和5的倍数,你能从中发现什么?

  (2)小结:个位上是0的数,既是2的倍数,也是5的倍数。

  (3)我们在判断一个数是不是2或5的倍数时,是根据什么来判断的?

  4、达标检测:下面哪些数是2的倍数?哪些数是5的倍数?哪些数既是2的倍数,也是5的倍数?

  35 67 90 99 15 106

  60 75 130 521 280 6018 8100

  5、整数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数),不是2的倍数叫做奇数。

  6、达标检测:下列数中,哪些数是奇数?哪些数是偶数?

  33 98 355 0 123 881

  8089 1000 988 565 3678 677

  7、总结

  2的倍数的特征:个位上是0、2、4、6、8的数。

  5的倍数的特征:个位上是0或5的数。

  既是2的倍数,又是5的倍数的特征:个位上是0的数。

  偶数:个位上是0、2、4、6、8的数。

  奇数:个位上是1、3、5、7、9的数。

  三、巩固练习

  1、按要求填空。

  (1)( )( )两个数位上的数一样,并且是5的倍数。

  (2)35( )既是2的倍数,又是5的倍数。

  (3)( )( )( )既是2的倍数,又是5的倍数的最小三位数。

  2、(1)一五、一十、十五、二十……这样数数,数出来的数都是( )的倍数,第12个数是( )。

  (2)100,98,96,94,……,8,6,4,2。这些数中,每个数都是( )的倍数,第15个数是( )。

  3、妈妈在花店买了一些马蹄莲和郁金香。马蹄莲10元每枝,玫瑰3元每枝,郁金香5元每枝。妈妈付给售货员50元,售货员找给妈妈13元。你能很快地帮妈妈判断找回的钱对不对吗?

  4、圈出4的倍数。

  (1)4的倍数都是2的倍数吗?

  (2)只看个位,能否判断出一个数是不是4的倍数?应该怎样判断?

  四、拓展延伸:想一想

  偶数+偶数= 偶数-偶数=

  奇数+奇数= 奇数-奇数=

  奇数+偶数= 奇数-偶数=

  五、全课总结

  这节课你学到了什么?说说你的收获。

  六、作业布置

  七、板书设计

  2和5的倍数特征

  2的倍数的特征:个位上是0、2、4、6、8的数。

  5的倍数的特征:个位上是0或5的数。

  既是2的倍数,又是5的倍数的特征:个位上是0的数。

  偶数:个位上是0、2、4、6、8的数。

  奇数:个位上是1、3、5、7、9的数。

五年级数学《2、5的倍数的特征》教案12

  一、复习旧知识,设疑导入

  1.复习回顾。

  师:我们已经学习了有关因数和倍数的知识,谁能举例说一说什么叫因数,什么叫倍数?

  师:关于倍数,你还知道什么知识?能举例说说吗?

  【学情预设】大多数学生能结合前面所学的知识,举例表述倍数和因数的意义,并能说出找一个数的因数和倍数的方法,知道一个数的因数和倍数的特征。

  【设计意图】通过复习让学生用语言表述因数和倍数的概念,并举出具体的例子,帮助学生重点回顾找一个数的倍数的方法,为学习本节课的知识打基础。

  2.设疑导入。

  师:同学们说了这么多关于倍数的知识,真棒!关于倍数的知识,我还知道很多,不信的话,你们可以考考老师。你们随便说一个自然数,老师都能快速判断它是不是2或5的倍数。

  学生报数,教师快速说出是不是2或5的倍数,同时让学生运用除法知识进行验证。

  师:老师厉害吧!你们想知道老师为什么不计算就能快速判断出来吗?(想)学了今天的知识,你们就知道其中的奥秘了。(板书课题:2、5的倍数的特征)

  【设计意图】创设学生考教师的游戏情境,调动学生学习的积极性;教师快速又准确地进行判断,激发学生的好奇心和探究欲望。

  二、探索5的倍数的特征

  1.课件出示教科书P9例1。

  师:请同学们拿出课前准备好的百数表,在这些数中找出5的倍数,把它们圈起来。学生自主活动,找出5的倍数圈起来。

  2.集中展示,交流汇报。

  展示学生的作品。

  师:大家仔细观察××同学圈的,有不同的意见吗?

  【学情预设】学生不一定都能很完整地将5的倍数都圈出来,教师以其中一份作品为例,跟同学们一起补充完整。

  师:现在都圈出来了吧?你们有什么发现呢?

  【学情预设】有的同学发现圈起来的数都在同一列,即第5列和第10列,有的同学发现圈起来的数个位数字都是0或5。

  3.由具体到抽象,理解5的倍数的特征。

  (1)举例验证,观察发现。

  师:我们观察发现的5的倍数,个位上的数字都是0或者5。100以内的数是这样的,其他数也是这样的吗?

  师:请同学们与同桌合作,举出一些更大的、个位上的数字是0或5的数,看它们是不是5的倍数。

  【学情预设】同学们举出三位数、四位数或更大的数,用除法验证是不是5的倍数。

  师:验证了吗?你举出的是什么数?是不是5的倍数?

  (2)归纳5的倍数的特征。

  师:我们通过圈一圈、举例等方式发现了哪些数是5的倍数,怎样的数才是5的倍数呢?

  在学生充分交流的基础上,归纳:个位上是0或5的数都是5的倍数。(课件呈现并板书)

  【设计意图】借助百数表,让学生通过找一找、圈一圈、议一议等活动,发现5的倍数的特征。同时让学生体验合情推理的一般过程,即仅仅通过100以内的数还不够,可以通过举例来验证规律,当所有非零的数都符合这一特征时,就可以概括出基本的特征,完善学生的认知。

  三、探索2的倍数的特征

  1.猜想。

  师:根据5的倍数的特征,猜想一下,什么样的数会是2的倍数呢?

  【学情预设】预设1:由5的倍数的特征,学生可能会猜想个位数字是0和2的整数是2的倍数。

  预设2:因为4是2的倍数,学生猜想个位数字是0、2和4的整数是2的倍数。

  ……

  【设计意图】通过猜想,培养学生的思考、类推能力。

  2.验证。

  (1)借助百数表观察验证。

  师:大家的猜想都很有道理,到底是否正确呢?继续来观察百数表,将表中2的倍数涂上红色。

  (2)课件出示百数表。

  (3)学生在自己的百数表上给2的倍数涂上红色。

  【学情预设】根据在百数表中找5的倍数的经验,学生能很快在百数表中涂出2的倍数。

  【设计意图】让学生找一找、涂一涂,初步发现2的倍数的特征。

  (4)交流比较,发现2的倍数的特征。

  师:谁来说说,你涂的数有哪些特征?

  学生汇报,课件将个位是0、2、4、6、8的数变红。

  师:观察2的倍数的特征,跟你刚才的猜想一致吗?

  【学情预设】预设1:涂色的数与自己的猜想不一致,通过涂色丰富了对2的倍数的特征的认识。

  预设2:涂色的数与自己的猜想一致,激励学生的学习自信心。

  3.归纳2的倍数的特征。

  师:2的倍数到底有什么特征呢?可以像刚才探究5的倍数的特征一样,举出更大的数,验证你的发现。

  【学情预设】通过猜想、涂色、小组交流、全班汇报、课件演示,学生完全能归纳出2的倍数的特征。也许学生表述的语言不是很规范、全面,只要学生的表达合理就要给予肯定。

  在学生归纳的基础上,教师板书:个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。(课件同时展示)

  【设计意图】放手让学生自主探索,小组交流,既可以让全体学生参与其中,培养学生的合作能力,也让学生在活动中体验、感悟2的倍数的'特征,理解更深刻。

  四、做一做,加深理解

  1.课件出示教科书P9“做一做”。

  学生独立完成教科书P9“做一做”。

  师:知道了2和5的倍数的特征,你们会判断一个数是不是2或5的倍数吗?(会)做一做教科书上P9的“做一做”。

  2.评价反馈。

  学生汇报,课件显示答案。

  3.发现既是2的倍数又是5的倍数的数的特征。

  师:做完这道题你发现了什么?

  学生观察发现:个位上是0的数既是2的倍数,又是5的倍数。(课件呈现并板书)

  4.解疑释惑。

  师:现在明白了老师为什么不计算就能很快判断出一个数是不是2或5的倍数了吧?

  【设计意图】运用2、5的倍数的特征解决问题,既巩固2、5的倍数的特征,又渗透2和5的公倍数的特征。

  五、认识奇数和偶数

  1.学生自学教科书P9。

  师:我们认识了2、5的倍数的特征,请将教科书P9的空填完,并认真读一读例1。

  2.自学情况反馈。

  师:从教科书中,你学到了些什么?

  【学情预设】知道了2、5的倍数的特征,还知道了什么是偶数和奇数。

  师:谁来说说什么是偶数?什么是奇数?

  学生用自己的话表述偶数和奇数。

  师:偶数就是我们以前所说的“双数”,奇数就是我们以前所说的“单数”。

  师小结:整数中,是2的倍数的数叫做偶数,不是2的倍数的数叫做奇数。0也是偶数。(板书)

  3.判断、举例,理解奇数和偶数的概念。

  (1)让学生举出几个偶数、几个奇数。

  (2)教师说几个数,请学生迅速判断它是偶数还是奇数。

  【设计意图】偶数和奇数的概念是约定俗成的,不存在要自主探究,只要学生知道就行。而在低年级的时候,学生已经知道了双数和单数,所以在这里让学生通过自学的方式认识偶数和奇数,沟通新旧知识的联系,通过举例、判断的方式加深对偶数和奇数的理解,比教师直接告诉学生效果要好。

  六、即时演练,反馈评价

  1.课件出示教科书P11“练习三”第1题。

  (1)学生自主读题,厘清题意。

  (2)要求学生用两种不同的符号在教科书上标出奇数和偶数。

  (3)交流哪些是奇数,哪些是偶数。

  学生交流后,课件呈现正确结果。

  【学情预设】此题是对奇数和偶数概念的巩固,学生都能比较轻松地解答。

  【设计意图】巩固理解奇数、偶数的含义,能正确判断一个自然数是奇数还是偶数。

  2.课件出示教科书P11“练习三”第2题。

  (1)学生独立在教科书上完成。

  (2)汇报交流,课件呈现完整答案。

  当学生说出答案后,教师追问:你怎么想的?为什么?

  【学情预设】(1)5的倍数的特征是个位上的数字是0或5,两位数的最高位不能为0,所以这个数只能是55。教师可以追问:50行吗?为什么?(2)既是2的倍数又是5的倍数,这个数的个位数字只能是0。(3)2的倍数和5的倍数都有很多,既是2的倍数,又是5的倍数,这个三位数个位数字一定是0,要使它最小,百位和十位上的数应该尽可能小,那就是100。

  3.课件出示习题。

  (1)学生独立思考每个说法是否正确,并说明为什么。

  (2)师生共同讨论,交流想法。

  【设计意图】通过辨析,厘清各知识点之间的关系,加深对奇数、偶数、2的倍数的特征、5的倍数的特征的理解。

  七、课堂小结

  师:通过本节课的学习,你有什么收获?

  引导学生整理本节课的知识,课件完整地呈现本节课的核心要点。

五年级数学《2、5的倍数的特征》教案13

  教学目标:

  1.知识与技能:使学生理解并掌握2和5的倍数的特征,能准确判断一个数是不是2或5的倍数以及理解并掌握奇数、偶数的含义,能准确判断一个数是奇数还是偶数。

  2.过程与方法:让学生在理解2、5的倍数的特征的过程中,使学生的探索、推理、概括等能力得到培养和提高。

  3.情感态度与价值观:在分析问题和解决问题的过程中,使学生得到成功的体验和快乐,并帮助学生建立独立获取数学知识和解决问题的信心。

  教学重点:

  掌握2和5的倍数的特征,理解奇数和偶数的意义。

  教学难点掌握2和5的倍数的特征,会判断一个数是不是2或5的倍数。掌握奇数和偶数的含义,判断一个数是奇数还是偶数。会归纳总结其中的规律和方法。

  教学工具:

  课件、百数表、数字卡片

  教学过程:

  一、以旧引新,铺垫迁移

  师:同学们,在学习新课之前呢,我们先来复习一下上节课我们学的知识。谁来说一说,我们上节课学了什么知识?

  生:上节课我们学了因数和倍数。

  师:是的,那什么是因数?什么是倍数?他们有什么关系?他们又有什么特点呢?哪位同学来说一说,让老师看一看谁上节课学的最棒。(鼓励学生举手发言,带动学生参与课堂的积极性)

  ①在整数除法中,如果商是整数而没有余数,我们就说被除数是除数和商的倍数,除数和商是被除数的因数。

  ②因数与倍数是相互依存的。

  ③一个数的最小因数是1,它的因数是它本身。一个数的最小倍数是它本身,没有倍数。

  ④一个数的因数的个数是有限的,一个数的倍数的个数是无限的。

  师:这位同学说的很对。那我们来做一做下面这道练习题。看一看同学们对这些知识的应用情况怎么样?

  做一做

  写出下面每个数的因数,然后再写出每个数的倍数(至少写4个)。

  20 因数: 倍数:

  25 因数: 倍数:

  28 因数: 倍数:

  20因数1、2、4、5、10、20 倍数20、40、60、80

  25因数1、2、25 倍数25、50、75、100

  28因数1、2、4、7、14、28 倍数28、56、84、112

  师:同学们总结的很完整,说明同学们对上节课学的知识总结的都很好。下面同学们再按要求做一做下面两道题。

  (1)从小到大写出10个2的倍数?

  生:2的倍数有:2、4、6、8、10、12、14、16、18、20。

  (2)从小到大写出10个5的倍数?

  生:5的倍数有:5、10、15、20、25、30、35、40、45、50。

  师:那同学们能看出来2和5的倍数有什么特征吗?

  生:看不出来。

  师:那同学们就和老师一起探索一下2和5的特征,看一看我们会发现什么有趣的事情?

  2 举例交流,探索新知

  二、5的倍数的特征

  (1)引入百数表

  师:在自然数中,5的倍数有多少个?

  生:无数个

  师:我们不能一个一个地研究,怎么办呢?

  生:选择一部分数进行研究

  师:那我们就先在1-100这一百个数中研究5的倍数的特征。

  (2)出示百数表,在这些数中找出5的倍数,涂上红色。

  (3)师:观察5的倍数,你有什么发现?

  生:我们发现100以内5的.倍数的个位都是0或者5的数。

  (4)师:除了这些数以外,其它5的倍数也有这样的特征吗?我们来举例验证一下。

  例1:判断105 225 160 380是不是5的倍数,并说出理由。

  生:105个位是5,105÷5=21,105是5的倍数。

  225个位是5,225÷5=45,125是5的倍数。

  160个位是0,160÷5=32,160是5的倍数。

  380个位是0,380÷5=76,180是5的倍数。

  师:这进一步验证了3位数中个位是5或者0的数也是5的倍数。那我们来看一看个位不是0或者5的数是不是5的倍数呢?

  例2: 202 136 343 564是不是5的倍数?

  生:202÷5=40.4,202不是5的倍数。

  136÷5=27.2,136不是5的倍数。

  343÷5=68.6,343不是5的倍数。

  564÷5=112.8,564不是5的倍数。

  师:通过以上的两道例题,谁来概括一下5的倍数到底有什么特征?

  生:个位上为0或5的数都是5的倍数。

  师:是的,学习了5的特征有什么好处?

  生:能更快的判断出一个数是不是5的倍数。

  师:是的,那我们就来验证一下,同学们猜猜下面的数是不是5的倍数。

  练一练

  下面的数都是5的倍数吗?

  75、280、1325、172、52460

  生:75、280、1325、52460都是5的倍数,因为它们的个位都是0或者5;172不是5的倍数,172个位是2,而且172÷5=34.4,不是整数。

  师:我们都知道了5的倍数的特征,那同学们知道2的倍数的特征吗?

  生:不知道。

  师:下面我们就来学习一下2的倍数的特征。请同学们再次拿出百数表。

  (二)2的倍数的特征

  师:根据研究5的特征的经验,同学们猜一猜2的倍数可能会有什么特征呢?

  生:可能和数的个位有关系,个位是几的数是2的倍数特征。

  师:同学们猜想的很有道理,但也只是猜想,到底是不是呢,我们来验证一下。

  出示百数表,找出2的倍数,涂上绿色。

  师:同学们观察一下2的倍数特征,你发现了什么?

  生:100以内2的倍数的个位都是2、4、6、8、0的数。

  师:是的,除了这些数以外,其它2的倍数也有这样的特征吗?请举例验证。

  例3:判断124 282 360 458 396是不是2的倍数,并说明理由。

  生:124÷2=62,124是2的倍数;

  282÷2=141,282是2的倍数;

  360÷2=180,360是2的倍数;

  458÷2=229,458是2的倍数;

  396÷2=198,396是2的倍数。

  它们都是个位是0、2、4、6、8的数,而且都是2的倍数。

  师:所以2的倍数有怎样的特征?

  生:个位为0、2、4、6、8的数,都是2的倍数。

  师:很好,那请同学们做一做下面一道题,判断一下哪个是2的倍数,哪个不是,把它们归归类。

  例4:做一做

  48、125、91、6、307、554、920、43

  是 2的倍数:48、6、554、920;

  不是2的倍数:125、91、307、43

  师:通过以上的练习,相信大家都能确认2的倍数的特征了。学习完了2的倍数的特征,老师还要告诉你们一个有趣的规律。同学们想不想知道啊?(以此引入奇数和偶数的概念)

  三、探究深入,总结概念

  (一)奇数与偶数

  师:我们已经掌握了2的倍数的特征。那这里呢,就出现了这样的一个概念:在整数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数),其它不是2的倍数的数叫做奇数。例如,2是偶数,3是奇数。14是偶数,15是奇数。下面我们来做一做下面的练习题,进一步感受奇数和偶数的概念。

  练习三

  1、下列数中,那些是奇数?那些是偶数?

  33 98 355 0 123 881

  8089 1000 988 565 3678 677

  生:奇数:33、355、123、881、8089、565、677

  偶数:98、0、1000、988、3678

  (二)2和5的倍数的特征

  师:做一做下面的练习题,看看我们会发现什么?

  做一做

  下面哪些数是2的倍数?那些数是5的倍数?哪些数即是2的倍数,也是5的倍数?

  24 35 67 90 99 15 106

  60 75 130 521 280 6018 8100

  生:2的倍数:24、90、106、60、130、280、6018、8100

  5的倍数:35、90、15、60、75、130、280、8100

  即是2的倍数,又是5的倍数:90、60、130、280、8100

  师:做完这道题,你发现了什么?

  生:即是2的倍数,又是5的倍数的数个位都是0。

  师:是的,数学就是这么有意思,可以从不同的角度发现这么多有趣的规律。

  4 及时练习,巩固提高

  师:今天我们学了5的倍数的特征,2的倍数的特征。通过2的倍数的特征,我们又总结出了奇数和偶数的概念。还有即是2的倍数,又是5的倍数的特征。下面我们做一做下面的练习题,巩固一下今天所学内容。

  练一练。

  1、按要求用2、3、7、0四个数字组成三位数。(有几个写几个)

  2的倍数有

  5的倍数有

  同时是2和5的倍数的数有

  生:2的倍数有:372、732、230、320、302、720、270、702、370、730;

  5的倍数有:230、270、370、320、730、720;

  同时是2和5的倍数的数有:230、270、370、320、730、720。

  2、一个三位数27( ),

  (1)当括号里填( )时,此数是2的倍数。

  (2)当括号里填( )时,此数是5的倍数。

  生:(1)0、 2、 4、 6、 8

  (2)0、 5

  四、课后小结

  1.提问:这节课你都获得了哪些知识?

  学生:学习了2的倍数的特征,5的倍数的特征。总结出了奇数和偶数的概念。

  2.教师归纳整理。

  师:5的倍数的特征:个位上是0或者5的数,都是5的倍数;

  2的倍数的特征:个位上是0、2、4、6、8的数,都是2的倍数。

  奇数:整数中,不是2的倍数的数叫做奇数;

  偶数:整数中,是2的倍数的数叫做偶数;

  即是2的倍数,又是5的倍数的特征:个位上是0的数,都即是2的倍数,又是5的倍数。

五年级数学《2、5的倍数的特征》教案14

  教学设计思路

  首先对学生进行一个简单地复习,主要是检查学生对因数和倍数的掌握情况,然后再教学2和5的倍数特征,教学时教师从学生已有的生活经验和知识基础出发,让学生在情境中通过观察、归纳、概括得2和5的倍数的特征,其次在介绍奇数和偶数时,提醒学生注意“0”是一个特殊的数,0是2的倍数,也是偶数。

  目标

  1、让学生通过探索2、5的倍数的特征过程,掌握2、5倍数的特征,并会正确的判断一个数是否是2、5的倍数。

  2、理解奇数、偶数的意义,能正确判断一个数是奇数还是偶数。

  3、通过学习,培养学生观察与分析能力,提高学生的思维水平。

  教学重点

  掌握2、5的倍数的特征,能根据特征进行判断

  教学难点

  能灵活地写出一个符合要求(2、5的倍数的特征)的数

  设计意图

  一、复习导入

  教师:什么叫因数?什么叫倍数?

  1、在2、3、5、8、10、12、25、40这几个数中,40的因数有几个?5的倍数有几个?

  2、在6、10、12、15、18、20这几个数中,哪些数是2的倍数?哪些数是5的倍数?

  3、你能快速判断下面这几个数,哪几个是2的`倍数?哪几个是5的倍数?3245 2963 8037 7231 12035 4570

  二、探索新知

  (一)探索2的倍数的特征。

  1、情境引入

  提问:

  (1)大家喜欢看电影吗?

  (2)从这幅图中你看到了什么?

  (3)电影院的入口处分别有什么?

  提示?

  (4)座号是多少的应该从双号入口进?

  2、观察2的倍数的特征

  (1)教师:座位号为2、4、6、8、0……这样的同学应该从双号入口进,这些数与2有什么关系?

  (2)结合学生回答,板书:

  2×1=2 2×6=12

  2×2=4 2×7=14

  2×3=6 2×8=16

  2×4=8 2×9=18

  2×5=10 2×10=20……

  小结:个位上是0、2、4、6、8的数,都是2的倍数。(也就是能被2整除的数

  3、教学奇数、偶数

  教师:一个数是不是2的倍数,还有很多知识,你们想知道吗?请打开书第9页自学

  提问:你们从书上还知道了些什么?

  小结:自然数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数),不是2的倍数的数叫做奇数。

  (二)探索5的倍数的特征:

  (1)教师:指名说说5的倍数(从小到大的顺序)

  (2)板书:

  5、10、15、20、25、30……

  (3)出示课本第9页的表格

  (4)归纳:各位上是0或5的数,是5的倍数

  (5)练习

  布置教材第9页“做一做”

  三、拓展练习

  按下面的要求用0、3、4组成三位数。(小黑板出示)

  (1)2的倍数

  (2)5的倍数

  (3)既是2的倍数,又是5的倍数

  四、全课小结

  教师:通过这节课的学习,你都有哪些收获?

  五、作业

  教材第11页第1~2题

五年级数学《2、5的倍数的特征》教案15

  教材分析:

  2、5倍数的特征“是新人教版五年级下册第二单元的内容,在学生学习了因数、倍数的基础上,进一步来探索2、5的倍数的特征。通过呈现 “百数表”和“列举法”让学生从表中(或列举的数据)找出2和5的倍数,并用不同的符号分别圈出,再观察其特征。在理解2的倍数的特征后,揭示偶数和奇数的含义。对于2、5的倍数的具体特征,则引导学生在观察、交流的基础上自己归纳。2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数,比较明显,容易理解,而3的倍数的特征,不能只从个位上的数来判定,必须把其各位上的数相加,看所得的和是否为3的倍数来判定,学生理解起来有一定的困难,因此把它放在2、5的倍数的特征后面教学。

  学情分析:

  2、5倍数的特征属于数论方面的内容,是比较抽象的知识,对于小学生来说,理解起来不容易。为此教学时要善于从学生的经验出发,鼓励学生从不同的角度、用不同方法去探究规律,在学习与活动学生自己动手通过观察、分析、比较、概括推理、总结,启发学生大胆地表达自己的观点,培养学生思维的灵活性和发散性。

  设计理念:

  以“知识建构”为核心,通过创设问题情境来激起学生的求知欲和好奇心,使他们积极主动地探索问题、解决问题,从而获得分析问题、解决问题的能力,并形成良好的学习态度;尊重学生已有的知识基础与生活经验,可以提高教学的有效性。引导学生经历探究“2、5倍数的特征”,培养学生自主探究的能力,发展学生的观察、初步归纳及抽象能力。

  教学目标:

  1.让学生经历2、5和3的倍数特征的探索过程,理解并掌握2和5的倍数的特征,会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数;知道偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。

  2.在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和推理能力,增强学生的探索意识,进一步感受数学的魅力。

  教学重难点:

  1、探索2、5倍数的特征,能找出100以内的2、5的倍数;理解奇数与偶数的含义。

  2、归纳2、5倍数的特征

  3、掌握2.5的倍数的特征

  教学准备:课件、百数表

  一、创设情境,引出课题

  1、出示学生实际生活情境图。(课件出示)

  同学们,“每天运动一小时,健康生活一辈子”,阳光体育运动让我们健康乐成长,让我们一同欣赏活动中的精彩瞬间吧!

  【设计意图:数学源于生活,生活中充满了数学。为了使学生能从身边熟悉的事物中学习数学,教师从学生感兴趣的体育运动这一生活素材入手,通过谈话激发学生参与组织的热情,从而创设了探究的问题情境,把学生现实生活与数学教学有机地结合起来,从而让学生真实地感受数学来源于生活、亲身体验知识的形成过程,激发学生的学习兴趣。同时明确本节课要解决的问题,为下面探究2、5倍数的'特征做铺垫。】

  二、合作探究、概括特征

  1、探究2的倍数的特征。

  (1)、利用百数表探究。

  下面我们用百数表来探究一下2的倍数的特征。

  (课件出示百数表。)

  我们每位同学手里都有一张百数表。在百数表上把2的倍数用铅笔圈出来。圈好之后同桌相互检查一下。

  (学生圈数。)

  (同桌交换,相互检查。)

  (出示课件)同学们圈的和老师圈的一样吗?

  (2)、分小组讨论,思考所圈出的2的倍数有什么特征。

  (学生分小组讨论。)

  (教师巡视指导。)

  (3)小组汇报讨论结果。

  同学们,小组推选一位组员来说一说你们小组的发现。

  学生可能会说出(看个位上的数、个位上的数是2、4、6、8、个位上的数是2、4、6、8、0、都能被2整除、都是双数、都看个位上的数)

  (学生在生活中已经具备了“双”即为“2个”的经验,可能从列举的数中概括出:都是双数等结论。)

  同学们说的都很对。我们来看一下大屏幕。用红色圈起来的这些数都是2的倍数。我们先竖着看所圈的数,第一列的数有什么特点?

  个位数都是2

  第二列呢?

  个位数都是4

  第三列、第四列、第五列的个位分别是什么呢?

  个位上分别是6、8、0

  (4)、归纳2的倍数的特征。

  哪位同学用一句话来总结一下2的倍数的特征?

  (板书:个位上是2、4、6、8、0。)

  (5)、验证结论。

  刚才我们研究的这些数比较小,你能举一个多位数来验证一下吗?

  学生自己举例验证。

  【设计意图:转变学生的学习方式在当前的教育形势下具有特别重要的现实意义。在当前新课改的形式下,多注重学生全面主动参与,注重学生的探究过程。教师因为学生提供一个较大的发现问题、探究问题的空间,先让学生在百数表中画出2的倍数,然后分小组合作,再对这些2的倍数进行观察、分析,从而归纳出2的倍数的特征。】

  (6)奇数和偶数。

  观察大屏幕,给同学们介绍一个小知识。红色圈出的来的2的倍数,我们叫它偶数,没有被圈出来的数叫做奇数。

  【设计意图:在学生学会2的倍数的特征的基础上,向学生们介绍奇数和偶数。这样学生们很容易就能理解它们的含义。】

  (7)、游戏。

  (课件出示)根据刚刚老师介绍的小知识,同学们帮助青蛙过河吧!(青蛙只有跳过偶数的荷叶才能过河。)

  (学生帮助青蛙过河。)

  通过同学们的帮助,小青蛙安全过河了。下面我们来做一个小游戏。同学们观察一下你们的桌号。

  (学生观察)

  我们的桌号有奇数和偶数,桌号是奇数的同学请举起右手。

  (桌号是奇数的学生举起右手)

  桌号是偶数的同学请举起左手。

  (桌号是偶数的学生举起左手)

  好,非常好,现在大家都知道自己的桌号了,老师看清楚了哪些同学的桌号是奇数,哪些同学的桌号是偶数。下面,同学们请听好我的口令,按我的口令去做。准备好了吗?听我的口令。桌号是10以内的偶数的同学站起来!

  (桌号是10以内的偶数的同学站起来)

  好,都站对了,请坐。桌号是30以内的奇数的同学站起来!

  (桌号是30以内的奇数的同学站起来)

  同学们请坐。大家都做得非常好。刚刚我们探究的是2的倍数的特征。还学了奇数和偶数。下面我们继续来探究一下5的倍数的特征。

  【设计意图:这两个小游戏都是关于奇数和偶数的练习。首先这两个小练习可以让学生进一步地理解什么是奇数和偶数。其次,这两个小练习的设置有助于激发学生对新知奇数和偶数的兴趣,活跃了课堂气氛。】

  2、探究5的倍数的特征。

  (1)、学生自主探究5的倍数的特征。

  同学们分小组开始探究吧!请在百数表上圈出5的倍数。

  (学生分小组探究。)

  (教师巡视指导。)

  (2)、交流发现。

  师:小组之间相互交流一下,所以说你们小组是用什么方法来探究5的倍数的特征的?所探究的结果是什么?

  预设学生:1、我们是用百数表来探究的。我们是看的各位上的数,各位上是0、5。

  2、我们组也是用百数表来探究的,我们先将5的倍数画出来,然后找特征。发现5的倍数的特征,个位上都是5或者都是0。

  (3)、验证结论。

  刚才我们研究的这些数比较小,你能举一个多位数来验证一下吗?

  学生自己举例验证。

  (4)、归纳5的倍数的特征。

  同学们做的都非常好。知道用百数表先找出5的倍数,再去观察,探究5的倍数的特征。那么有哪位同学可以用一句话来总结一下5的倍数的特征。

  (板书:个位上是0、5)

  【设计意图:有了2的倍数特征的探究经验,学生很容易能探究出5的倍数的特征。】

  (5)、比较2和5倍数特征的共同点。

  师:我们在探究2的倍数和5的倍数的特征时在百数表上做了记号,观察一下你的百数表,发现了什么?

  (学生观察百数表。)

  哪位同学能用一句话来归纳一下,2的倍数特征和5的倍数特征的共同点是什么呢?5的倍数的特征写在另一个椭圆型圈中。但是这两个圈画有重合的地方,中间这个重合的地方老师里面写了什么?

  个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。

  (6)、小结。

  我们刚才分别探究了谁的倍数特征啊?它们各自的特征是什么?

  【设计意图:在探究了2、5的倍数特征的基础上,再来探究2、5倍数的共同特征,使学生对所学知识进行深入探究。】

  三、巩固练习

  下面我们做一下小练习,考考大家,看看谁做的好。(课件展示)

  1、选一选,填一填。哪位同学来填一填?

  2、同学们一起来说一下,既是2的倍数又是5的倍数的数有哪些?

  3、同学们都做的非常好。看一下下面一个小题,请在圆圈内填数。

  【设计意图:练习的设计应该在遵循学生认知规律的基础上,体现趣味性、基础性、层次性、灵活性。让学生学会运用2、5倍数的特征的基础上,提高解题的灵活性。】

  四、总结

  大家来谈谈这节课的收获吧!

  【设计意图:在一节课快要结束时,让学生们谈谈自己在这节课中的收获。有助于学生加深对这节课所学知识的印象,另外还可以培养学生的总结和概括能力。】

  五、课外拓展

  同学们收获不小呢!大家还想探究一下3的倍数的特征吗?好,老师留个小作业,大家自己去尝试探究一下3的倍数的特征。下节课我们一起来讨论。

  【设计意图:学生因好奇心和兴趣驱使,自己先去尝试探究3的倍数的特征,为下节课做了很好的预习工作。】

  板书设计:

  2.5的倍数的特征

  个位是0.2.4.6.8的数是2的倍数

  个位是0或5的数是5的倍数

  2和5共同倍数特征:个位上是0

【五年级数学《2、5的倍数的特征》教案】相关文章:

《2、5的倍数的特征》数学教案04-03

2、5的倍数的特征教案04-03

2、5倍数特征教案03-16

五年级数学《2、5的倍数的特征》教案15篇【精】05-15

2、5、3的倍数的特征教学反思06-16

《2和5的倍数的特征》教学反思11-05

2和5的倍数的特征教学反思01-28

《2,5的倍数的特征》教学反思03-10

3的倍数的特征教案04-20