窗前的气球教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的窗前的气球教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
窗前的气球教学反思1
《窗前的气球》是二年级上册第六组第二篇课文。第六组的专题是“真情关爱”，这篇课文讲述的就是同学间真挚友情的故事。科利亚得了传染病，一个人在病房里非常孤单，感到真没意思。小伙伴用线拴住了红气球，并画上逗人的笑脸，放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。窗前的气球是一张笑脸，一声问候，一句祝福，一份关爱，净化着孩子们幼小的心灵，引领他们打开想象的大门，飞向真情的天空。
反思本节课的教学，我有几点做法与大家分享。
一、扎实开展字词教学，时时关注词语积累。
字词教学是低年级教学的重点，不论什么课型，认读生字、积累运用词语都是不可丢失的。上课时，我首先让学生与学习伙伴自主学习生字。经过一个多月的训练，我们班学生已经能在组长的带领下开展小组学习活动了。比如读课文的时候，会采取齐读、接读、分角色读等方式;学习生字的时候，采用字词检测、分析字形、交流识字办法、组词、扩词等方法。在全班检测这一环节，我借用红气球巧妙出示词语，随机检查认读情况。重点提示了多音字“着”的读音，轻声词“窗户”的读法。关注了文中很有特色的词语“叽叽喳喳”，让学生也来说说几个表示声音的AABB的词语。在与学生交流时，我多次寻问：你是从哪里知道这个词的?意在引导学生从生活中、从书本中积累词语。同时重点指导了新偏旁“病”的写法，并当堂让学生练习反馈。
二、抓关键词感悟课文，以读代讲理解文意。
这节课，以一个“病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了学生的情感，学习的智慧，在多次朗读中享受学习语文的快乐。比如研读“他得了传染病……”一句，我引导学生想象说话，说说科利亚不能干什么?学生说到了科利亚不能与小朋友做游戏，不能与家人出去郊游，不能做开心的事了……学生在回答中不知不觉转换角色体会到了科里亚的孤单无奈、真没意思。读“他静静地躺在病床上……”一句，抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语，让学生反复读，感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。
在学习课文的第四自然段时，我设计了多层次、多角度朗读训练，对重点句进行了“三读”的处理：一读：创设情境。读“可爱的”一句，让学生仰起一张张可爱的笑脸，感受科利亚的开心，相信他们的内心也是快乐的。二读，个性化朗读。同一句话，鼓励学生悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，三读：指导长句读。这里第三句话比较难读，我索性带着学生扎扎实实地读，一遍又一遍，渐渐地读通了，读顺了，也读好了，胜过千言万语，胜过技巧指导。在这节课上，我和学生一起时时刻共同感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。
三、借助文本留白训练学生想象说话
低年级说话训练也是教学重点，我充分利用课本资源抓住“叽叽喳喳”、“指手画脚”引导学生训练说话。我请学生想一想几个同学叽叽喳喳、指手画脚地会说些什么?有的学生说，他们在放红气球，希望通过这个办法让科利亚开心;有的学生说，他们在指挥着怎么放气球，让气球一上一下地动起来好让科利亚发现;还有的学生说，气球上的笑脸一动一动的就像是小朋友的笑脸在向科利亚问好呢。于是文中没有写出来，书上也没有画出来的几个孩子放气球的画面在学生的精彩回答中渐渐清晰、慢慢显现出来，孩子的想象能力、表达能力也得到了培养和锻炼。
四、不足。
整节课我力求教师少讲些，学生多读些，以读代讲，以读促讲，以读生情。但上下来整体感觉学生读得还不是很充分，有的学困生没有关注到。下课超时三分钟，还有一个“放气球送祝福”的环节没有进行，学生情到此处却不能释放，不免留有遗憾。
窗前的气球教学反思2
一、朗读指导不够到位
每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采用多种形式比如范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读情况就不尽如人意。
二、培养“不动笔墨不读书”的习惯
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在这方面，教师需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读能力。
另外，学生在回答问题时，没有及时纠正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，如此等等，都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。
窗前的气球教学反思3
初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发现问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生逐渐读出情感，读得到位。并让学生参与评价，在评价中提高朗读能力。
低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说，那个说。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说——，有的说———，还有的说————。”并鼓励学生充分发挥想象，进行说话。
教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。
窗前的气球教学反思4
《窗前的气球》这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。课文为我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，因此“怎样通过朗读体会同学之间真挚的情谊”就成为本课的教学关键。本导学案，我把“读中悟、悟中思、思中想、想中说”作为教学主线，从科利亚思想情感的变化中体会米沙的良苦用心，从米沙的“独特创意”中体会同学之间的纯真感情，引领学生在理解中读，在读中感悟，在感悟中实现感情的升华。
在阅读儿歌的导入中，既巩固了生字的掌握情况，回顾了整篇课文的内容，还为接下来的读、演、理解课文打下好的基础。本节课中，有意识地加深了学生对文章内容的自我“品”“读”，“品”是感悟，“读”是情感的抒发，这种发自内心的表达才是真正的理解文本，真正读懂文章。最后的“总结升华”尊重学生的不同情感体验，以个性化的情感表达和想象，让学生明白这个气球的重大意义，深刻领悟同学间的真挚友情。
不足之处：
1.气球在孩子们眼里是蕴含快乐情感的小玩具，与治病的良药似乎风马牛不相及，不能充分利用这一反差点，激发学生读文求知的兴趣。
2.课前预习与课中学习相结合。学生要想学好本课知识，必须经过充分而细致的课前预习，由此提升了学生课前预习的主动性和实效性。
3.写字教学中，应采用了多种形式，加强了生字的复习和巩固，同时还加强了对写字的指导，要求学生不但要写对，更要写好。
窗前的气球教学反思5
《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……
一、以读为主，读中悟情。
本堂课中，课文的读贯穿了整堂课《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我从科利亚的心情入手，抓住“真没意思”，在课文中找到相关的句子，顺利地进入课文情景。让学生感受到他的孤单，难过的心情。并引导学生在读中想象：如果你是科里亚，你的心情是怎样的？使学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，然后通过朗读使学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，一喜一忧，这前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。
二、抓关键词感悟课文。
这节课，以一个“病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了学生的情感，学习的智慧，在多次朗读中享受学习语文的快乐。比如研读“他得了传染病……”一句，我引导学生想象说话，说说科利亚不能干什么？学生说到了科利亚不能与小朋友做游戏，不能与家人出去郊游，不能做开心的事了……学生在回答中不知不觉转换角色体会到了科里亚的孤单无奈、真没意思。读“他静静地躺在病床上……”一句，抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语，让学生反复读，感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。
三、在文本的学习中巧妙地渗透思想教育。
最后通过讨论红气球代表什么和想象科里亚回到同学之中，会怎样对待自己的同学等方式，有针对性进行关爱他人的教育，这样的设计非常的完美。理解了文本，体会情感后，又走出文本，来到了现实生活，进一步体现了现实中的友情，使学生的人格得到发展完善，然后，在关注学生的生活情感的同时又不脱离文本。整堂课激活了学生的对友情的感动，充分调动起学生的情感，反复读文，体验真情，学生在感动的同时，也理解了课文。
四、借助文本留白训练学生想象说话
低年级说话训练也是教学重点，我充分利用课本资源抓住“叽叽喳喳”、“指手画脚”引导学生训练说话。我请学生想一想几个同学叽叽喳喳、指手画脚地会说些什么？有的学生说，他们在放红气球，希望通过这个办法让科利亚开心；有的学生说，他们在指挥着怎么放气球，让气球一上一下地动起来好让科利亚发现；还有的学生说，气球上的笑脸一动一动的就像是小朋友的笑脸在向科利亚问好呢。于是文中没有写出来，书上也没有画出来的几个孩子放气球的画面在学生的精彩回答中渐渐清晰、慢慢显现出来，孩子的想象能力、表达能力也得到了培养和锻炼。
尽管这节课效果尚佳，但细细思量，还是有许多不足之处，比如在写字指导时，教师应该再田字格范写，这样会更好的训练学生规范地写字；今后课堂教学中应注意这些细节的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。
窗前的气球教学反思6
今天是家长开放日,看着下面坐满了这么多家长,心中不免有写紧张，带着紧张而兴奋的心情上完了《窗前的气球》。本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
一、以读为主
语文课上就该书声朗朗。同桌读，指名读，男生读，女生读，齐读……各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐。从“真没意思”到“高兴地笑了”，学生体会到位，读得很好。在课堂上我注意把学生朗读和教师范读相结合，让学生通过一次次得朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
二、以角色体验来解读文本
如为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。
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本课记叙的是名叫科利亚的孩子得了传染病住院，同学们无法去病房看他，就让红气球带着问候飘到科利亚的窗前，告诉我们要珍惜同学之间的友情。
这篇课文在写作特色上，以“气球”为线索展开故事情节，描写细致，突出了人物心情的变化，为了让学生通过学文而真正明白同学间的纯真与友情，学会关心同学，我在教学中从以下几方面进行的。
一、分析人物内心活动为主线，激发情感为突破口
李吉林认为：情境教学是充分利用形象，创设典型场景激起学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种都被模式，也就是以教师的情感去感染，激发学生的情感，教师的言语，眼神对学生都应饱含着希望和期待。于是，我让学生选用自己喜欢的方式读课文，划出科里亚生病期间心理活动的三句话，然后逐一分析。同学没来之前，他觉得很没意思；看到窗前的气球，心情好了很多；想到这是好朋友米沙的主意，代表同学的友情，米沙高兴地笑了。第一二段让学生反复朗读，抽个人读，比比读，范读，体会利用设问句的作用，这样写，突出了科利亚的孤独寂寞的心情，同时又是那么的无奈，引导学生自读第三-五自然段，说说自己最感动的地方，让孩子们读第四自然段，注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”“准时米沙想的招儿”“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子……地指手画脚”这三句话所蕴含的感情，着重引导学生体会“好像看见”“拉动”“指手画脚”想像科里亚和米沙的关系，完成填空:当科利亚时__________，米沙___________。当米沙时____________，科利亚____________。
出示句子（科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了）让学生朗读五自然段，体会句子的意思（这里引导学生大胆想象，放开思维，体现童真，童话、童趣）分析完课文后，我打出气球图片问：窗前的气球，代表着_____________。有的说代表问候，有的说是关心，有的说是期待，有的说是盼望米沙早日回到学校，回到同学们的身边，有的说是思念，有的说是祝福，祝福米沙快点好起来，从而体会同学之间美好的友情。
二、扎实的语言文字训练
本堂课我除了抓住人物的内心变化的句子外，还进行扎实的语言文字训练，如，会用“可爱的”“高兴地”说句子，并且比较“的”“地”的区别。为“准是”“招儿”找近义词。两次填空练习等。体现了语文课的特点。
三、感情朗读课文。
本堂课我试着通过朗读来体会情感，设计了多种形式的朗读，默读、自由读，指读，分角色读，比赛朗读，次数多，整堂课书声朗朗，但设计不够精细，没有层次，虽然次数多，但没出现朗读的高潮，这是遗憾的地方。
通过本课的教学设计，我反思了自己的课堂形成，课中学生说话训练我感受到了，情感教学不仅仅作为手段，而且成为语文教学本身的任务，成为目的，它所伴随抒发的真挚情感以及所开拓的广远的意境，这三者融成一个整体，其命脉是内涵的理念，也便是课文的中心，以蕴含的理念引导学生提高对事物的认识力。
窗前的气球教学反思8
(一)、课前谈话：
1、小朋友们，你们瞧，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。今天老师带来了一个神奇的气球, 它有着很特殊的作用, 都成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第22课──窗前的气球。
2、看老师板书课题。
3、齐读课题。
二、初读课文
1、第一遍读课文，老师这有两点温馨提示：一是读准每个字的字音，读通课文，标上自然段的序号。二是遇到不认识的字想办法记住它。
2、检查
⑴词语
科利亚 米沙 开始 猜出来 叽叽喳喳 逗人
呆呆地望着窗户 拴着气球 （重点指导读好人名。）
小朋友，"科利亚"是一个外国小朋友的名字，你能叫叫他吗？还有"米沙"呢？
⑵字：小朋友们，刚才生字宝宝都认识了，能说说你是怎么记住这些生字的吗？
科 亚 呆 始 猜 拴 逗
总结：生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们吧。
⑶生字宝宝看到你们那么厉害，它们想和你们玩个游戏，可以吗？
⑷生字宝宝想来玩捉迷藏的游戏，你们呢？看谁能叫对它们的名字。
3、看到你们这么厉害，有字宝宝跳出来要跟你们挑战了，你们敢吗？来看看是谁来了。
⑴出示"病"：你们来说说有什么好方法记住它？
⑵今天，我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
⑶出示病字，让学生观察怎么写好它。再师生合作写。
（4）出示"床"让学生自己观察自己写写。小朋友，老师这也有个半包围结构的字，看你能不能象"病"字那样写好它。
（5）同桌互评加星。
4、跟生字宝宝挑完战，我们要跟自己挑战了，再读课文是不是要比刚才读得更好了呢？大家都要认真听听，然后思考课文写了一件什么事？指名读课文。
三、品读课文
1、再读了课文，我们知道了课文主要是讲科利亚的一件什么事？
读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。
师：什么是"传染病"？（会传染给别人的病。）
师：同学们，科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
师：那你想想科利亚病了，会有谁来看他呢
老师来了，他想看科利亚并给他补课，行吗？
引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
那疼科利亚的爷爷奶奶来，他们想跟孙子科利亚说说话总行吧？
引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
是的，科利亚想念的同学来了，他们想一起玩个游戏行吗？
引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
2、说到这儿，你有什么感觉？
是啊，这时的科利亚很孤单，来，把我们的这种感觉带到句子中读出来。齐读第一自然段。
3、品读第二自然段 谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢？我们一起来读读第二段。
①出示第三段：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。
小朋友们，科利亚在干什么呢？从三楼又能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思）
那请小朋友们带着自己的感觉把句子读出来。
②出示插图，播放音乐。小朋友们，科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
此时此刻，他会在想什么呢？闭上眼睛想想，他会想同学吗？想老师吗？想爸爸妈妈爷爷奶奶吗？
请小朋友说说。
师及时地引读：小朋友们，从三楼能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思）
③④你感受到科利亚的没意思了吗？来，那就用朗读来表达你的感受吧，让我们一起在音乐声中读读1-2自然段吧。（生齐读。）
四、小结：正当科利亚伤心孤独的时候，他突然看到了什么？
窗前的气球教学反思9
我不知道是不是我讲得慢，还是怎么回事。我才讲到这一课，以后就是一天一课也得十六天才行，除去休息日，还得是一天也不影响也得到二十左右才能结束课。怎么这么紧呀？所以从本课开始，速度就要快很多的了。我想以后的读书时间不读课外书，让学生读课文，。这样可以加快课堂上的进度。又可能保证学生对课文的印象。本课就是这样，我用一节课几乎结束了，第二节我占了美术课，完成了生字的学习。还练了几道题。可能以后就得这样了。必须保证一天一课，不然一定完不成教学任务。本课的生字在书写的时候比较有特点。比如都是门字框的字或是半包围结构的字。想到崔老师曾经教过的关于这些字的写法，我也来现学现卖。（广字框呢，里面的字要写得向外一些。病字框呢，第三笔要向里一点，为的是让两个点有位置。）觉得学生写得不错。但是我发现一个问题，学生还是不能很好的观察，最基本的横中线竖中线的占位还是不准确。所以我今天特意要求学生在写之前要注意这两点，其实平时也是这样要求的，可是因为没有反馈一下，学生可能就置之不理了。唉，这些孩子呀，真拿他们没有办法。有一点的不经意就会产生很多问题。
窗前的气球教学反思10
《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的课文，讲述了一个飘在窗前的画着一张可爱的笑脸的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱的故事。透过这个红气球，让学生感受到同学之间友谊的真挚，懂得珍惜友情。本课教学中我抓住了科利亚由开始觉得真没意思、倍感孤独到最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。我把读书的权力交给学生，让学生边读边感悟，抓住重点词句，通过反复体会去理解课文内容，并把自己的理解通过有感情地朗读表现出来。本节课我突出以下几个特点：
1、自主学习，个性识字。
识字教学环节中，我尊重学生学习的自主性，让学生选择自己喜欢的生字进行拼读、扩词。充分利用学生已有的知识和生活经验,设计了几个环节，多样的形式帮助学生识字，力求识用结合,使学生形成识字的能力。同时利用丰富有趣的识字游戏加以巩固，活跃课堂气氛，激发学生识字欲望。
2、多样朗读，读中悟情。
抓住科利亚由开始觉得真没意思、倍感孤独到最后高兴地笑了这一情感变化为线索，让学生在理解中读、在读中感悟，重视学生的感受和体验，通过多种形式地朗读，让学生真正地走进文本，融入角色，在感悟中实现感情的升华。
3、抓住重点，填补空白。
体会科利亚觉得真没意思、倍感孤独的心情时，我抓住重点段落——第一二自然段，引导学生找出相关的句子，如“他得了传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去等。利用课文的空白启发学生进行想象填补。这里的“谁”有可能是哪些人，他不能到哪些地方去？“科利亚呆呆地望着窗户想些什么呢？他在想些什么？”引导学生结合自己的生活经验进行感悟……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，发挥学生的想象能力，深入体会科利亚的真没意思。
4、文字训练，对比品读。
我充分利用课件直观地再现课文的情景，播放气球出现在科利亚窗前，一上一下地动起来的情景，这一动，动起来的不仅是气球，还有学生的思维，他们也会跟着一起动。直观的课件，促使他们很快进入情景之中。学生通过观察，概括出气球的特点，进而品读句子：①气球上画着一张小脸。②气球上画着一张可爱的小脸。学生通过对比，很快就能抓住“可爱的”一词进行比较品读。我引导学生通过情感朗读表现出气球可爱的样子，最后让学生联系生活实际用“可爱的”练习说一句话。这一设计体现了语文的人文性和工具性的统一。
教学是一门遗憾的艺术。总体而言，整堂课的教学过程流畅，师生配合较好。但是还是存在一些不足。1、课堂上评价方式比较单一。2、本节课的教学内容安排太多了，导致最后写字的时间太仓促了。3课堂机智还有待提高，比如课件上出现“拴”写成“栓”时处理不大恰当。在今后的教学中，我将扬长避短，努力使自己在教学道路上不断成长。
窗前的气球教学反思11
一个小小的气球，学生们可以用它来做游戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么一直普通的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。执教了本文之后，有以下三点表示满意：
一、字词识记，形式多样 生字的多样识记。二年级的识字量比较多，也是教学的重点，可二年级小学生的注意力较难持久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，形式就需要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。通过同桌“你指我认”、开小火车、交流识记方法、朗读词语等形式加以巩固。
二、创设情景，激发联想
课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。对于课文的内容，则在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。
三、指导朗读，加深感悟 语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的`气球带给我们的浓浓真情。 体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。
我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。
窗前的气球教学反思12
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。
本堂课在设计教学中，我注重生字教学扎扎实实，从音、形、义逐一落实，从生字教学到新词教学到句子教学再到段，做到字不离词，词不离句，句不离段，来解读文本，引领孩子们走进文本，深入文本，与文本对话。在教学中，注重对孩子知识的引领。如生字教学中，及时关注孩子学情，发现学生有读错字音现象，立刻对拴字，逗字及时正音。对段落中难读句子的引领，如第四自然段中一句：“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”先让孩子们自己读，再让孩子们跟着老师分成若干部分读，再局部连起来读，再按照老师提供的停顿符读，不厌其烦地引领孩子把难读的长句子读正确，读通顺。整堂课从病字入手，一条主线贯穿全文，感受科利亚心情的变化，结构非常清晰。而恰到好处的情境创设，让孩子们亲近了文本，更容易体会到科利亚的孤独以及同学们对科利亚的关心和浓浓的同学情谊。
虽然，孟琴老师在评课的时候，给予了很多的肯定。然而，我深知在实施本课教学时，也存在着许多的不足。正如孟老师所说的，如果把四、五两段的朗读教学放到前面去，在第三段情境演示后，已经把课堂推向了高潮，在高潮处戛然而止，结束本课教学，会收到更好的效果，会给孩子们设下更多的悬念，让人回味无穷。我想在今后的课堂教学中，我会大胆去尝试实践，收获更多的精彩。
窗前的气球教学反思13
我曾经读过这样一个故事，在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。是的，书是甜的，我希望，语文，也是甜的。
《窗前的气球》通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边，感受同学之间友谊的真挚。这节课上，我和孩子时时刻刻感受着语文的“甜”，感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。朗读教学是我整节课的重点，孩子们在多层次、多角度的朗读训练中深深感受到了“甜”，在一、二自然段的朗读教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读去理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。评读时，有教师的评价也有同学间的评价，这样设计的目的是充分信任学生，使学生能读懂、读好课文，因为阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，尊重学生的独特感受和体验，可以为学生个性化发展提供更为自由，舒展的平台。在读完课文后的评读，同学们在自读与互评的基础上，进一步体会科利亚孤独无奈的心情，激起学生再去读书的欲望，在读书时我采用激励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，给予充分肯定和鼓励，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热情与渴望。
在设计三——五自然段教学时，首先用现代化教学手段创设情境，让学生在特定环境中产生好奇心，在跃跃欲试的状态下，积极主动地去阅读，学生通过自读，小组合作进一步读文感悟，最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前气球时高兴的心情，从而产生真切的情感体验，使学生从心里喜欢朗读。
尤其在第四自然段中，我对重点句进行了“三读”的处理：一读：创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。二读，个性化朗读，同一句话，孩子们悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，此时，已无需告诉学生什么是个性化的朗读，他们已享受到自主是“甜”的。三读：指导长句读，教师扎扎实实地带学生读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。在读文感悟的同时又安排了拓展练习通过拓展朗读，深化教材，感知生活，培养爱心，发挥学生想象力，深入体会文章思想感情，激起学生读书的兴趣。
传统的小学语文教学有很多成功经验，但也有很多弊端，如用教师的分析、讲解、灌输代替了学生的自主学习，不关注学生的个体差异等。但《语文课程标准》的颁布，势必更新教育教学理念，改变学生的学习方式，改变评价方式；势必将传统的注重知识点的语文教学转变为以提高学生语文素养为目的，以学生自主学习、合作学习、探究学习为主体，实现师生互动，生生互动的形式多样、生动活泼的语文教学；也势必创新小学语文的教学设计，让语文变的更接近于生活。
甜的语文的根本是让学生因真正的收获语文而感到甜蜜，那么甜的语文就学语文这个层面，首先要学生在快快乐乐的学语文用语文的过程中落实学生的双基，让学生收获有益与今后发展的语文知识与语文能力，为学生打好语文的底子和精神的底子，帮助他们今后更好的生活，因此甜的语文要为学生构建的是适应时代发展的语文知识和能力，提高他们的语文素养，而这个目标的落实要注重学习的过程和对人的眷顾！
我想：语文的甜，是认识与发现的快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；语文的“甜”，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间……
窗前的气球教学反思14
一、寻找兴奋点，激发学习欲望
俗话说得好：良好的开端是成功的一半。根据一段时间来与孩子们的接触，我知道只有寻找孩子的兴奋点，才能真正把他们的注意力集中到学习内容上。因此，在导入时，我选择了跟孩子们游戏有关的气球这个话题，请孩子们说说气球能怎么玩，哇，孩子们的眼睛一下都亮了，一个个争着举手，说得眉飞色舞、手舞足蹈的，完全一付正在忘我玩气球的样子。抓住时机，我赶紧出示课题，让孩子们猜猜“窗前的气球”主要会写什么？孩子们已经预习过课文，所以就顺理成章、兴趣盎然地进入课文的学习。
二、调动情感共鸣，兴起对话热潮
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生和文本这一特殊的对话活动是课堂教学的主体。那么，如何使没有一句对白的文本，成为孩子乐于交流的对话呢？经过课前对课文研读，我紧紧抓住“科利亚”的心情变化这条主线，让孩子熟读文本之后，结合生活体验，说说病中科利亚的心情。有的孩子说“哎，这时候应该是下课了，同学们肯定玩得很开心。只有我一个人呆在这里，真烦！”有的说：“烦死了！烦死了！一个人都没有！”还有的说：“什么时候病才能好啊？我要快快离开这个鬼地方，回到快乐的校园中去。”……把科利亚无奈、孤单的心情淋漓尽致地表现出来；特别是说到“气球一上一下地动起来”时，孩子说：“那是气球在说话，在说‘科利亚，你好点没有？’在说：‘科利亚，我们好想你’在说‘科利亚，你好好养病，我们等你一起玩’——多好的体会啊！孩子们已完完全全在体验中与文中的情感碰撞出了火花，达成了共鸣。
窗前的气球教学反思15
二年级的学生年龄小，接触的事情比较少。于是我就让学生结合自己的生活实际，说说自己在什么时候也觉得真没意思，这样的体验和学生的生活实际非常接近，于是在说自己的体验时，有话可说，也能真切的体会到科利亚的心情，和科利亚产生感情上的共鸣。于是，在有感情朗读这段话时，水到渠成的完成了朗读任务。另外，在对学生的朗读作出评价的时候，学生也不会只停留在表面上的感悟，他们会从具体的重要词句来进行品味、揣摩，体会人物的心理。这比教师进行纯技术的朗读指导效果要好。
现在的孩子在家中都是“小皇帝”“小公主”，过着饭来张口，衣来伸手的日子，只知道索取，而不懂得奉献，更别说体贴照顾别人了。这篇课文是向学生进行助人为乐教育的好教材，课堂上充分利用现有的材料对学生进行教育。让学生真切地感受到帮助别人的乐趣。
一个小小的气球，学生们可以用它来做游戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么一个普通的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。执教了本文之后，有以下两点表示满意：
1、教学设计围绕一个点展开。低段的语文教学离不开字词教学，根据这一特点，也根据学情，我设计了这样的教学环节：抓住“病”字的教学而展开整堂课的学习。先教学“病”字框，然后书写，接着给“病”字找朋友，找找课文中有“病”的句子，是哪一些，读一读，一是为了加查学生预习课文时对文本的熟悉程度，另一方面是在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境，为后面同学的问候打下情感铺垫。整个来说，教学时是按照这样的环节实施教学的，预设得比较成功。
2、课堂教学中的第二个重要的环节——学习课文的第四自然段，安排了学生的自渎、感悟的环节。这些说起来有些广，但是学生经过一年多的训练之后，在这一方面已能得心应手。我只是在其中穿插一些必要的练习，如：说话训练，情景想像等，把课文中的空白点对学生进行适当引领，这个环节应该是也还是成功的。