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《海滨小城》教学反思
身为一名到岗不久的老师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编帮大家整理的《海滨小城》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《海滨小城》教学反思1
《海滨小城》这篇课文条理分明，先写海滨，再写小城。写海滨由远到近，先写海滨，后写小城，主要围绕了海上、沙滩、庭院、公园和街道五个场景进行了描写。本文语言极具特色，结合具体学情，本节课我们问绕具有色彩感的词语有感情的诵读课文，以游览的形式，将文本与视频相结合，组织学生在自主、合作、探究，使学生在老师创设的情景中感受海滨小城的美丽，通过介绍主要景物、交流自己喜欢的语句，说明理由等活动，锻炼学生的语言表达能力。
收获之处：
1、运用信息技术，将文字可视化。
对于我们特殊教学学校的听障儿童来说，家庭条件普遍不富裕，学生很少有去海边游览的经历。通过文图同步的视频、动态图片、与文章内容匹配的图片等形式，让学生对海滨小城有了更加直观的感受，为学生介绍景点、交流喜欢的内容做好了前期铺垫。
2、交互式教学模式，提供个性展示舞台。
传统课堂中，我们往往重视教师与教材的交互，教师与学生的交互，而忽略学生与教材、学生与学生之间的交互性学习。本节课采用交互式教学模式，学生通过图片、视频结合文字，利用小组交流、小导游介绍景点、学生分享喜欢的语句，说明理由等形式，使学生与教材、学生与学生之间形成了更多的交互，同时在这一交互的过程中，每一个学生都有自我展示、展示个性的机会。
3、拓展密切生活，让感受更加真实
本节课的知识拓展环节，我设计的是让学生们结合仓巷街的视频、图片，仿照例句说说自己的感受。海滨小城的街道整洁，安阳的仓巷街美在哪里呢？仓巷街作为孩子们熟悉的街道，同时也是安阳市极具特色的街道，这一内容的`设置，使学生通过观察，概括景物特点的能力由文本潜移到了生活之中，使感受不在空洞。而在授课的过程中，学生们确实也表达出了自己真实的感受。
不足之处：
1、少些包办，给学生多些自主选择的机会
在组织学生们“游览”小城的时候，我主管的对12名学生进行了分组，指定哪几个人去庭院、哪几个去公园、哪几个去街道。其实学生通过观看小城的视频后，一定会有自己心仪的景点，如果让孩子们自由选择他们喜欢的景点，这样组成的小组在交流上应该会迸射出更多的火花。为了维持更好的课堂秩序不应该成为限制学生选择的理由。
2、对学生的了解、课堂组织能力有待提高
处理完课后练习题时，很多学生还在忙于更正答案，考虑到上课时间，我直接进入了知识拓展的环节，这个时候还有个别学生正在奋笔疾书，我上前进行了提醒。课后我在进行反思时认为：一方面我在课程设计时没有充分考虑学生的实际能力，设定的书写习题时间不足；另一方面，没有提前跟学生讲清楚没有更正完的题目我们课下再改，处理临时状况的能力不足。
通过讲解《海滨小城》触发了我对相关信息技术的学习，使教学更好地服务学生，同时也让我发现了自己在教学工作中存在的不足，激励我加强专业知识、专业素养的学习！
《海滨小城》教学反思2
《海滨小城》是三年级上册第六单元的一片阅读课文。本单元以“祖国河山”为主体编排了四篇课文。旨在让学生领略祖国各地美好的风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。19课《海滨小城》为本单元第三篇课文，字里行间流露着对海滨小城的热爱之情。
本单元的单元导读提示本单元语文要素有两点：
1、借助关键语句理解一段话的意思。
2、习作的时候，试着围绕一个意思写。本单元安排的几篇课文，在落实语文要素贯穿学习方面方法来看18课《富饶的西沙群岛》第五自然段，西沙群岛也是鸟的天下，旁边泡泡提示：我能发现这段话是围绕一个意思来写的，以这种形式提示学生关注关键语句。19课《海滨小城》的课后第二题：有些句子很重要，可以帮助我们理解一段话的意思。你能从课文中找出来吗?是引导学生从段落中找出关键语句，从18课的关注到19课的'找出，要求有所提高。所以在设计本课时，我进口语文要素把教学重难点放在了让学生能找出第四到第六自然段的关键语句，并借助关键语句理解一段话的意思上。在教学本课时，我能围绕教学重难点展开教学设计。
本节课优点如下：
1、课前通过围绕“昌吉真是个好地方”看图交流，较好地拉近了与孩子们之间的距离。同时让孩子初步感受围绕一个意思，怎样去说一段话。贴合本课的语文要素训练点。
2、注重写字教学。在版书课题中，重点指导书写“滨”，理解“滨”的意思，是水边的意思，海滨就是海边，拓展到河边就是河滨，湖边就是湖滨。从认读、书写、扩词、到理解意思，融为一体效果较好。而且三年级上册为二年级到三年级的过渡阶段和中段语文的起始阶段，教师在设计本课时，并没有将字词教学弱化。能以学生的学情定教，不仅板书了学生认读比较有困难的新词，多音字。而且通过课件出示的三组词语，按照海上小城公园分类出示，并且在词语中配有海滨小城特有的一些事物的图片出示，一方面让孩子能认读词语，另一方面，因为学生对海滨小城比较陌生，词语以这样的形式呈现在背景图上，让学生能够直观的感受到海滨小城的事物，既认读了词语，又了解了这些陌生事物，对学生理解文本内容做了很好的铺垫。字词教学由词到句，体现了由易到难的过程。对满载的载和栽种的栽，也进行了扎实的读与写的教学。总之，本课字词教学是扎实的。
3、课题预测有创新。第四单元为阅读策略单元：学习预测，本节课由课题海滨小城预测都会写哪些内容，将单元要素的学习不仅限于一个单元，而是贯穿后续单元的学习。将前面学的内容在后面得以得以巩固。
《海滨小城》教学反思3
通过《海滨小城》一文的教学，我感受到了学生进行自主研究性学习的巨大潜力和美好前景，也让我认识到教师作为课堂教育的引导者、课堂活动的组织者、学生自主学习的协助者，还必须具备更高层次的教学理念，掌握更新的教育教学手段和方法。教学要真正以学生的发展为本，让不同层次的学生都学起来、动起来、活起来，成为学习的小主人。
1、通过课上学习，学生对于课文的内容知识，有了比较深入的认识。
2、鼓励学生大胆发言，提出自己的独特认识，是上好一堂课的重要环节。
3、课上探究式的`学习，增加了学生的思维密度，使学生对文章所流露出来的作者对海滨小城的喜爱之情有了深刻的感悟。
新的课程标准中指出：“在语文教学中，应当充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学习，砥砺思想，倡导自主、合作、探究的学习方式。”我首先站在学生的角度去考虑，我的教要为学生的学服务，语文教学的任务是培养语感，而读是基础，没有了这个基础，培养语感就成了无源之水。读有助于理解，有助于丰富语言材料。故我主要是要求学生在个性化朗读中不断地发现问题、提出问题、解决问题，以读代思、以读代讲、以读代问，体现语文课程的工具性和人文性，并让学生自读自悟，小组合作学习，让他们做学习的主人，让我作为学生学习的导向，当学生遇到难题时适时点拨，从而落实新课程的精神，培养了学生获取新知的能力，分析和解决问题的能力，也培养了学生终身学习的能力。
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