月球之谜教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编帮大家整理的月球之谜教学反思，希望能够帮助到大家。
月球之谜教学反思1
《月球之谜》是一篇有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空入笔说到人类第一次登上月球的景象，然后列举了一些月球的不解之谜。这篇课文内容浅显易懂，我将教学重点放在让学生了解月球是个怎样的月球，课文写了哪些不解之谜，计划用一课时上完。以下几点是我对《月球之谜》的教学反思：
三年级的小学生由于年龄小，注意力还不够持久，他们对学习内容的兴趣是决定学习成效的关键因素。在简单地复习了上一节课的学习内容之后，我就开门见山地提出了本节课的课题《月球之谜》，引导学生通过读题质疑：读了课题，你有什么疑问？由问题入手，让学生产生阅读期待，自己确定本节课的学习目标，带着急切的求知欲望去阅读课文，感知文本，并进而参与教学的全过程。然后我让学生抓住“遐想”一词，引导学生想象：人们会产生哪些遐想？在学生充分交流的基础上，引导学生把这些话有感情地朗读；接着，我再用“你还有哪些感悟？”让学生在积极主动的思维中，加深对文本的更加深入的理解和感悟，培养学生的语感；随后，又以“为了探索月球之谜，科学家做了哪些努力？”来激发学生了解科学家探索月球奥秘的经过。
课后觉得这并不是学生的想象力、思维不够开阔，反看自己的教学设计，教学内容干瘪，没有生成力。对我们人类来说，月球是一个多么神奇的星球，它有多少人类未知的东西正等着我们去探索。但在本堂课中，神秘的月球成了干瘪的几行文字，无数的疑问本可以串成一串长长的智慧珍宝，却在此简化成了文中提出了哪几个不解之谜。钻研教材必须深入，这样才能更有效地指导教学。，经过一番思考与准备我决定再利用一课时来进行相关知识的拓展，以将功补过。这一次我先给学生播放了一段宇航员登上月球的[视频，学生很感兴趣。好多同学都羡慕地说想到月球上去，接着我又给他们补充介绍了一些有关月球的知识，这回学生的兴趣浓多了，问题也是一个又一个，我尽量让他们根据自己平时的积累来回答，或者让他们进行大胆地猜想，或者鼓励他们课后继续查找有关月球的资料，以后到月球上去工作。最后我们还开展了一个有关月亮的综合性学习，让他们背写月亮的诗，说带月亮的'成语，谈人们对月亮的别称，一整节课学生兴致盎然。我想这一堂课无论是知识还是方法，无论是态度还是情感，学生都比第一节课的收获要多得多。
这是一篇科普文，课堂中我同时有效地利用信息技术，推进了课文内容的发展。把信息技术与文本进行巧妙的整合，学生多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，理解月球世界的奇异和月球上的不解之谜，充分开展朗读是前提。这节课，我以读为本，问题引入，激发学生爱科学、学科学的兴趣。在朗读中，我有针对性地进行指导，学生的朗读具有层次性。如月球上奇异景色的朗读指导，几个月球之谜的朗读指导，学生在具体的语境里感悟文本内容，拓展自如。
月球之谜教学反思2
《月球之谜》是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，第一课时先讲的生字词。我想换一种新的方式讲生字词，调动他们的兴趣。于是就设计了一个“生字词大闯关”的游戏，游戏共有四关。第一关有两个任务：任务一是“我会读”，呈现带拼音的.生字词，要求读准字音；任务二是同桌检查更正课本上的注音。第二关也有两个任务：掌握多音字“撒”，去掉拼音读生字词。从第二关通向第三关的时候有一个障碍要克服：“我会记”，要找出难记的字并交流识记的方法。第三关：“我会写”写好这些字，要注意什么？第四关：生字词作业，这是最有挑战力的一关。字词全对，书写认真的闯关成功，有奖励。课堂上学生积极性很高，都抢着读生字词。不常回答问题的几个小孩举手回答了几次问题，我很高兴。对于这一节课，我时间把握的不是很好，拖堂了。第二天批作业的时候，我发现同学们的作业都很认真，很多平时写字不是很好的，这次都有进步，好开心。选出闯关成功的同学给予表扬，特等奖的同学给予奖励，在班级中传阅他们的作业本。
第二节课讲课文，存在一些问题。对于讲课内容的把握不够充分，进行课堂内容时要求要应更明确一些。对于课堂体现学生自主学习的方面有一些进步，可是我还是不能很好的跟着学生走。这就要求我在以后的教学中，要对课堂内容更熟悉，内容设计更全面，更好的将课文延伸出来。这节课的板书书写不是很及时，要注意了。实习要结束了，我知道离一个真正的老师还有很远，所以以后要继续好好装备，努力加油吧！
月球之谜教学反思3
《月球之谜》是一篇典型的科普知识短文，讲的是人们对月球的种种遐想和各种谜团。它从皓月当空的完美景象落笔，说到人类第一次登上月球看到的奇异景色，之后列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。全文最大的特点紧扣“谜”来写，可谓“谜”象从生，课文为读者留下了无限的空间，让读者去遐想，去探索。这篇课文在写法上很有特色：第一段用优美的文字，渲染月光给人们留下的完美印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒凉构成比较；文章主体是介绍与月球相关的'几种难解之谜，其间运用疑问句和感叹句，强化了月球的神秘；结尾是开放式的，以“神秘”来概括上面列举的几种谜，与文题相呼应，同时激起读者探索的愿望。
根据以往的经难，我们老师在上科普类的文章最易上成“科学课”。因此，为避免此问题的出现，在设计时我紧紧扣住“以语言文字训练为主，科普知识渗透为辅”这条主线。
一、直击语言，重视积累。
在课之初，我从一轮明月，月的别称，关于你所明白的月亮的诗句导入新课。围绕月，让学生从多方面多层次进行理解，对“月”的认识更加立体、丰富起来。再说：“古往今来，应对的是同一轮月亮，你望着月亮想到些什么？”再引入古人应对着这轮高挂空中的月亮，产生哪些遐想？让学生去朗读第一自然段的资料。由原先想象中的广寒宫等完美的景色与眼前所见到的景色的强烈反差中理解“奇异”一词的意思，从而激发学生探究月球的“未解之谜”。
二、创设情境，领悟重点。
关于月球的三个未解之谜，在表述上十分平淡，但是一读就让人觉得不可思议。因此，在让学生朗读及谈论哪些地方令人费解之外，我让学生讲述三个谜，将语言的品味、内化和运用有机结合，在学习语言形式的同时，也比较深刻地认识了三个谜，从而高效地实现意与文的兼得。
“随着科技飞速发展，人类探索发现了月球许多奥秘，但也发现了新的未解月球之谜。你有哪些未解之谜？”老师的一句话，好比一石激起千层浪，教师里一下子开了锅，学生的思绪在无边的宇宙中尽情的遨游。
最后，我紧紧抓住孩子们探索月球奥秘的强烈心启发学生：“此时此刻，你有什么话想说？”孩子们争先恐后：“我长大了要继续探索月球的奥秘。”“将来我想当一名科学家，到月球去探秘。”“我要……”这时我再让学生齐读最后一段在教学中，我紧紧围绕“谜”字，从由月光引起的遐想入手，先让学生回忆学过的描述月球的诗句，再说说你明白的哪些关于月亮的神话传说，再读读课文中关于月球的疑问，然后说说你有哪些疑问，从而深入地理解“遐想”一词。情境的创设，优美的语言，将孩子们带入了一个神秘而美丽的境地，激发了孩子们探索月球的欲望。
月球之谜教学反思4
《月球之谜》是一篇典型的科普知识短文，讲的是人们对月球的种种遐想和各种谜团。对于这样的文章，学生是非常感兴趣的。课堂上，他们通常会兴致勃勃地介绍自己所了解的知识，或向老师提出自己的疑惑。而对于教师来说，如何让学生从语言文字中感受月球的魅力，使整堂课不失语文的本味是关键。我认为，对文本把握应做到：正确定位，以语言文字训练为主，科普知识渗透为辅。
开始，我让学生在《春江花月夜》的音乐中吟诵自己喜欢的与月亮有关的诗句。在这些蓄意深刻、意境深远的诗句中，对月亮滋生出一种美好的遐想后自然地导入了新课。通过这些优美的诗句，紧紧抓住了文本的特点，努力挖掘课文中的'“人文”因素，努力创设语文的氛围。
本课尽管是知识介绍性的文章，但朗读训练的资源非常丰富。例如在学习课文在学习课文第二自然段时，我设计：“人类首次登上月球，看到的是什么景色？”让学生先找出答案，再通过什么地方让你感受到了“奇异”，朗读训练。这样，学生品味了文字的优美，达到“读中品”、“读中悟”的目的。
另外，我还努力挖掘文本中的语文因素与语言现象，努力把握语文学科的特点。第三和第六自然段列举月球的不解之谜时，都是先列举实验结果，然后用一个问句揭示其中的神秘之处。而第四自然段只列举了实验结果没有提出问题，我就抓住这个空白点，让学生依照第三和第六自然段，用句式“难道……？”或“为什么……？”来提问，重视文本提供的言语材料。学生在这些训练中增强了语感，品位了文章的语言，揣摩了文章的表达，具有浓浓的语文气息，又培养了他们质疑的能力。
月球之谜教学反思5
一、教材简说
这是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。
这篇课文在写法上很有特色：第一段用优美的文字，渲染月光给人们留下的美好印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒凉形成对比；文章主体是介绍与月球相关的几种难解之谜，其间巧妙地运用疑问句和感叹句，强化了月球的神秘；结尾是开放式的，以“神秘”来概括上面列举的几种谜，与文题相呼应，同时激起读者探索的愿望。
编选本文的意图是，了解与月球相关的知识，展示月球神秘的魅力，激发学生探索月球和宇宙奥秘的兴趣；同时积累一些描写月亮的古诗句。
教学本课的重点是了解月球是个什么样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。难点是利用资料交流、古诗句积累和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘和魅力，同时引导学生发现问题、提出问题。
二、学习目标
1?会认8个生字，会写14个生字。掌握“夜幕、降临、悬挂、曾经、奥秘、努力、登上、任何、一旦、估计、年龄、神秘、探索”等词语。
2?理解课文内容，了解月面的基本情况，以及课文提到的和月球相关的未解之谜。
3?培养学生就掌握的材料提出问题的能力。
4?积累一些与月亮有关的诗句。
三、教学建议
1?课前准备。准备教学挂图和其他的与月球相关的图文资料。如果有条件，课前应布置学生围绕月球收集材料，可以是月球的图片，可以是与月亮有关的故事传说，也可以是描写月亮的诗句。还可以引导学生阅读课后“资料袋”中的内容，增加对月亮的了解。
2?识字指导。在本课的认字教学中，要指导学生读准字音。注意“悬”不要读成“ｘｉàｎ”“ｘｉáｎ”，“遐”不要读成“ｊｉǎ”，“努”不要读成“ｌǔ”，“藻”不要读成“ｚｈǎｏ”。在写字指导中，“幕”字下边不要写成“土”，还要注意与“慕”区别字形；“临”左边不要写成竖心旁，右下角不要多一竖；“奥”上半部不封口。要指导学生根据字形结构特点，把字写正确，写端正，写匀称。
3?理解课文内容，感受月球的神秘和魅力是本文教学的重难点。这篇课文内容浅显易懂，可以让学生先默读课文，思考课后第二个习题中提出的问题，然后以讨论交流的方式，使学生知道文中所写的月球是个什么样的世界，它有哪些没有解开的谜。
初知课文大意之后，教学中还要注意运用想象、资料交流、质疑等各种方法，强化学生对月球魅力的感受。第一自然段是写人们对月亮的遐想，其中“那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想!”是个很重要的句子，教学时要充分利用这个句子及相关泡泡，引导学生展开更多的遐想，感受月亮的魅力。可以让学生在有感情朗读的基础上想象夜幕降临，皓月当空的景象，最后交流各自对月亮的感受和遐想。第三自然段至第六自然段是具体列举月球的不解之谜的。每个谜的提出都是先列举实验结果，然后对实验结果进行分析，从而揭示其中的神秘之处。教学时可以引导学生一边读一边想，理清这些不解之谜提出的`思路。比如，从把细菌撒在月球尘土上，细菌全死了的事实，提出了一个疑问：月球尘土是否有杀菌的本领?从月球岩石和地球岩石年龄的比较，提出了两个星球年龄大小的疑问和对两个星球火山活动的猜测等等。第七自然段只是一个意味深长的省略号。它表示文中的列举并没有穷尽，月球之谜还有很多很多，月球因此显得更神秘了。另外，省略号也使文章结尾具有了开放性，提供了师生交流搜集的月球知识的园地。教学时可以用“月球真是个神秘的星球啊，我们来交流一下搜集的月球资料，看看月球还有哪些未解之谜”之类的提问，自然地把资料交流和引导学生深化对文章的理解结合起来，资料交流的时候要注意引导学生试着根据所交流的材料提出问题，以充分了解月球的情况，进一步感受月球的神秘，激发起探索月球和宇宙的兴趣。在此基础上，引导学生摘抄课文中写得好的词句。
4?积累一些描写月亮的诗句也有助于感受月亮的魅力。课后提供了一些描写月亮的诗句，教学时可以让学生熟读诗句，想象诗句描写的景象，做到熟读成诵。诗意以总体感悟为主，不要作过多过细的讲解。最后还可以交流各自搜集到的描写月亮的诗句。还要充分重视学习习惯的培养，提醒学生在以后的阅读实践中要注意把自己觉得好的诗文摘抄下来。月亮是文学作品中常见的景象，描写月亮的诗句很多，如：海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》明月出天山，苍茫云海间。——李白《关山月》我歌月徘徊，我舞影零乱。——李白《月下独酌》秋空明月悬，光彩露沾湿。——孟浩然《秋宵月下有怀》
5?要重视朗读指导。本课尽管是知识介绍性的文章，但朗读训练的资源非常丰富，读课文时特别要注意文中感叹语气和疑问语气的处理。同是感叹句，“那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想!”这个句子因紧接皓月当空的优美的景色描写，所以读起来语气可轻柔舒缓些。而“这一连串实验结果是多么令人费解啊!”这个句子由于上承好多件让人迷惑的事实，读的时候语气可以稍微强烈一些。同是疑问语气，第一段中的几个疑问句因为写的是遐想，可以读得稍显轻柔，甚至可以读出自言自语的意味。第三自然段和第六自然段中的疑问句表达的都是对一些现象的不解，读的时候语气可以稍重些。
四、参考资料
月球月球是距离我们最近的天体，它与地球的平均距离约为三十八万千米。它的平均直径比地球直径的1/4稍大些。它的表面积约3 800万千米，还不如我们亚洲的面积大。月面上山岭起伏，还有洋、海、湾、湖等各种名称，其实月面上并没有水。肉眼所看到的月面上的暗淡黑斑叫月海，是广阔的平原。月海有二十多个。最大的是风暴洋，面积约有500万平方千米。由于月球上没有大气，加上月面物质的热容量和导热率很低，因而月球表面昼夜的温差很大。月球本身并不发光，只反射太阳光。它的亮度随日月间角距离和地月间距离的改变而变化。
月亮的称呼月球在我国古代诗文中有许多有趣的美称：
月球之谜教学反思6
《月球之迷》小学三年级语文下册第22课，本文是一篇介绍月球知识的科普性文章，从皓月当空的完美景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，之后列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”收笔。《月球之谜》这篇文章的资料比较贴近小学三年级学生的认知水平，小学生比较感兴趣，所以，教学过程中我讲解得很少，主要是让学生朗读课文，也展示有关月球的图片，增强小学生的感性认知，激发小学生探索科学的兴趣。以下几点是我对《月球之谜》的教学反思：
一、俗语说：“良好的开端是成功的一半”。
我在撰写《月球之谜》教学设计的时候，经过认真钻研教材，仔细推敲每一句话，设计了十分优美且富有激情的语言引入新课程，给学生插上了想象的翅膀：在浩瀚的宇宙中，有很多很多美丽的星球，每个星球都是一个神秘二独特的未知世界。这节课我们一齐了解离我们最近的星球——月球的奥妙吧！优美且富有山洞里的`语言很快地把学生带到了浩瀚神秘的宇宙中，激发了学生探索月球之谜的欲望，使得这节课获得了一半的成功。
之后，我展示了几幅关于月球的美丽图片，引导学生展开想象：“当夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起你怎样的遐想？”在这句更具有启发的语言激励下，学生想入非非了，插上了想象的翅膀，飞到了神秘的月球之上。
看着孩子们充满渴望又浮想联翩的双眼，我明白，我已经激发了他们的学习欲望，调动了他们的学习兴趣。《月球之谜》这节课每个环节的过渡语，都经过我仔细地推敲、反复的琢磨，使得整节课我的语言都是那样的优美，具有吸引力，把学生的注意力牢牢地吸引住了。
比如：我用“千万年来，月球那特有的美丽使人类折服，人们梦想着早日登上月球，揭开它那神秘的面纱……”自然的过渡到第二自然段，学生阅读课文的欲望更加强烈了。在指导朗读，学习第二自然段后，学生对月球有了初步的认识，明白月球景色十分奇异。
探索月球之谜的欲望吞没了孩子们的心。他们的心里由最初的完美的遐想到渴望探索、到惊奇景色奇异、到产生疑问。我抓住这一契机，顺势引导“随着科技飞速发展，人类探索发现了月球许多奥秘，但也发现了新的未解月球之谜。你有哪些未解之谜？课文介绍了哪些未解之谜？老师的一句话，好比一石激起千层浪，教师里一下子开了锅，学生的思绪在无边的宇宙中尽情的遨游。
最后，我紧紧抓住孩子们探索月球奥秘的强烈心启发学生：“此时此刻，你有什么话想说？”孩子们争先恐后：“我长大了要继续探索月球的奥秘。”“将来我想当一名科学家，到月球去探秘。”“我要……”这时我再让学生齐读最后一段。这时，孩子们眼中闪动的是智慧的火花，迸发的是探索科学奥秘的情感。
二、充分发挥现代教育技术的优势，为学生创设情境，营造学习氛围。
神秘而又遥远的月球，远离人们的生活，孩子们很难理解课文第二自然段资料，个性是“环形山、月海……”这些概念十分抽象，现代化教育技术此时发挥了他的优势。优美的月光图片是那样具有魅力，引起他们无限完美的遐想。借助环形山、月海等图片，把学生带到了神秘的月球之上，揭开了月球的面纱，帮忙学生加深理解课文资料。“阿波罗”号探月车和两名宇航员在月球上的图片，激发了孩子们继续他所科学奥秘的信心和自豪感。也很好地体现了语言文字训练和思想教育相结合的原则。
月球之谜教学反思7
每次上过类似今天这种情况的网络课，总是引发很多的考虑和争议，许多人关心的总是他与语文课的关系，把脱离语文教学目标和听说读写能力作为强有力的批驳论据，以前我也曾懵懂的认为我是不是脱离了目标，在走俏啊？在确定了这堂课的教学目标之后，我坚定了自身的信念，要体现课程与技术的整合，体现新课程的理念，体现教学方式、学习方式的革新，体现多元智能学习，最终实现融合性学习，以同学综合素质的提高，信息素养的形成为最有力的说明！
反思课堂优秀教案，我认为教学战略的设计最为重要，同样，我们教师在日常优秀教案中应加强对教学战略的研究和研讨，只有这样才干从根本上提高课堂效率，提高教学质量。
一、问题战略的设计
这个主题活动，我始终贯衣着这样几个问题的设计，在同学的头脑中形成一种思维的框架，那么将来无论做什么事情假如都能受到这种思维的启发，相信这就是一种良好的思维习惯，继而有利于养成良好的学习习惯。
１、你知道什么？关于月球的知识你了解多少，是对以前知识的一个积累和概括。
２、你想知道什么？培养同学提出问题的习惯。
３、你怎样知道的？对于学习的方法和途径的认识。
４、你学到了什么？总结同学经验。
教师在设计问题的时候要注意层次性，遵循同学的认知规律，关键要设计好基本问题，基本问题的设计要体现高级思维的训练，比方教师在设计“科学进步＝探索＋…＋…”就是要培养同学利用自身掌握的知识经验和具体事例从不同角度和层次认识问题和分析问题。
二、活动战略的设计
有效的小组活动可以提高同学的学习兴趣，增强集体的团队精神和协作精神。通过两次小组活动的开展，一次问题接龙，展现一个小组集体智慧的结晶，竞赛哪个小组提出的问题多而且精彩有价值，使得每个同学的头脑细胞活跃，富有创新意识，“月球上有污染病毒吗？”“月球和地球哪个的年寿高？”“月球的尘土具有杀菌的作用吗？”另一个活动是小组讨论填写等式，然后到别的'小组吸取经验，回来补充自身的观点，这个活动培养了同学的合作、表达、倾听、再思维的能力，可以说选择一种好的组织形式，对于提高课堂效率也是相当的重要。
三、评价战略的设计
这堂课中我认为比较失败的就是没有很好的体现评价的过程，无论是对于同学精彩的展示还是小组活动，教师的引导，教师的语言显得有些干瘪，吝啬，加强自身素质的提高也是上好课重要规范，另外教师的情绪直接影响了教学的过程和效果。
月球之谜教学反思8
《月球之谜》是一篇介绍月球知识的科普文，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。文章内容简单，但要借此引领学生感受月球的魅力，激发学生探索月球和宇宙奥秘的兴趣难度还是比较大。因为这篇课文是科普文，所以与其它的文学作品相比，语文性不太强，要从语言文字中感受月球的魅力，难度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加强学生的体验学习，效果可能会更好些，所以我在课堂上作了一些尝试。
一、激发兴趣，诱发体验
兴趣是最好的老师，我们的教学过程应该成为激发学生一种愉悦的、积极的情感体验过程，才能充分激发学生学习的兴趣。正如新课程所强调的学习是学生探索新知的经历和获得新知的'体验。这样，语文课堂教学必须创设有利于学生参与学习的情境，激发学习的兴趣，诱发体验的欲望。因此，开始上课前，我先让学生在《春江花月夜》的背景音乐中，吟诵自己喜欢的与月亮有关的诗句。在这些蓄意深刻、意境深远的诗句中，对月亮滋生出一种美好的遐想，然后自然导入新课。这样，在不知不觉中，进入今天学习的课堂。接着，我让学生欣赏着皎洁的月光，说说自己无边的想象：
“我想知道月球上有什么？”
“我想知道月亮是从哪儿来的？”
“我想知道月亮上真的有嫦娥吗？”
“我真想住到月球上去。”
从学生一连串的疑问中，自然引出课题，并诱发学生解决问题的欲望。这些情感的铺垫，为学习下文，进入创设的月球之旅的情境作了充分的准备。
二、创设情境，加深体验。
如果我们在教学中根据课文内容创设出浓郁的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中获得知识。因此，我充分借助多媒体的辅助手段，为学生创设了力求逼真的情境，进行了一次模拟的月球探险之行。
“因为旅途遥远，我们需要四天的时间才能到达月球，利用路上的时间，请大家先阅读一下手头的资料，对月球的特点有一个更全面的了解，以便于顺利完成这次月球探险。”在宇宙飞船飞向太空的动画中，和着飞船起飞时的轰鸣声，我用播音员的语调向大家提出这样的要求。由于这些情境的渲染，学生很快进入状态，本来枯燥的文字资料也变得生动起来。“资料袋中的知识很快就掌握了。”当我宣布我们已经抵达月球的时候，他们似乎真的看到了那里奇异的景色：
“我看到月球上的阳光特别明亮！”
“我看到月球上到处是环形山。”
“我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因为听不到一点声音，真担心与同伴走散了！”
“月球上的景色太奇妙了，太阳光照在表面，可天空仍旧是黑沉沉的，这是在地球上看不到的景象！”
孩子们这些生动的描述，把我们一起带上了神奇的月球。
课后，我看到好多孩子还在继续阅读一起有关月球的书籍，不时有学生跑来与我交流，或者询问有关的问题。后来，从他们的日记中反映出来，他们对这堂课印象深刻，感觉像亲身经历的一样。
月球之谜教学反思9
杭州市第四次小学语文教学观摩活动暨语文新课程研讨会于4月21、22日在余杭临平举行。两天的观摩活动共有九位老师为本地区的八百多位教师上了观摩课。每位老师都是有备而来，上课得心应手，有条不紊。可4月22日上午，来自下城区大成实验学校的俞竹华老师在上《月球之谜》一课时，引起了全场听课教师的一片反响。
俞老师准备很充分，有1969年美国宇航员登月的课件，有资料袋，按照产生疑问——查找资料解决问题——产生新的问题的步骤进行上课。学生积极性很高，提出的问题也很有水平。由于教师有备而来，因此解决的游刃有余。本来这节课是上得滴水不漏，忽然，有学生抓住其中的一句话，提了个问题。
“课文中有这样一句话：从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。我认为，41、42……46、47都在40亿年前，地球上能找到40亿年前的石头，并不能说明月球比地球的年龄大。”
俞老师被学生的提问一时蒙住了，沉思了一会儿说：“我们说40亿年前，自然包括41亿、46亿年前，看来是教材出了问题。”并称赞这个学生读得仔细，能发现问题。可接下来怎样解决这个问题呢？俞老师这样说：“这个40亿年“前”的前应改为“后”。”说到这里，俞老师把“后”代进去读了一遍：“而在地球上，只能找到40亿年后的.石块。”当时台下一片哗然，俞老师也觉得有问题，就把这个“前”到底是否要换成“后”的问题滑了过去不再提及，又回到第一次解答上来：“看来教材编写有问题，我们可以向编教材的老师写封信，谈谈大家的看法。”
从这里，我不由想到了我们教师自己对所教文本的解读。沈大安老师在《课堂教学的预设和生成》一文中讲到课堂学习是学生生命活动的组成部分，语文教学具有丰富性和展开的多种可能性，时代和形势的发展也要求教学具有生成性。因此，我们的课堂教学应该是生成性的教学。既然是生成性的教学，那么课堂上有许多内容是老师无法预设的（就如“40亿年前”这个问题）。因为无法预设，所以我们就得抛弃以往那种事先设计口袋让学生钻进来式的教学设计，多阅读我们所要教的文本，吃透教材，把准文本的教学价值。但是，现在我们做的还远远不够。张化万老师在这次观摩活动的小结中提到这次观摩活动中存在的不足，其中一点就是，未能充分认识教材的教育意义，也就是没有深入地阅读文本。他说教师应认真钻研教材，反复阅读文本，不是带着功利性地读，不要把文本当作教本，在读中设计如何教，而把自己当作一个普通的读者，在阅读中自觉感受打动你的东西，因为教师自己“披文以入情，课堂上才能情动而辞发”
月球之谜教学反思10
《月球之谜》是一篇有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空入笔说到人类第一次登上月球的景象，然后列举了一些月球的不解之谜。这篇课文内容浅显易懂，我将教学重点放在让学生了解月球是个怎样的月球，课文写了哪些不解之谜，我计划用一课时上完。以下几点是我对《月球之谜》的教学反思：
一、字词教学，让科普文教学落地
首先，词语教学关注学情。课前预习，了解到孩子们认为难理解的词语有：皎洁、遐想、奥秘、奇异、费解等。鉴于学生的学情，在备课时，以这几个词语做教学贯穿线，引导学生学习整篇课文。理解这几个词语，也就懂得了课文。
其次，词语教学多样化。采用不同的方法引导孩子理解意思，避免枯燥，扎实有效。比如“皎洁”的教学，利用直观图片引导孩子理解意思；而“遐想”一词的教学，通过引导孩子展开想象，同时结合课后古诗让孩子知道：像这样面对某种事物产生很多很远的联想，就叫做“遐想”。接着读这个词及它所在的句子。“遐想”的意思，在学生脑海中逐渐具体化、清晰化。而“奥秘”的教学，让孩子从句子中找出能表现奥秘的词语，这种又是运用了“联系上下文来理解词语意思”的方法。
第三，注意凸显写字难点。本堂课，我重点选择了“奥”进行书写指导。“奥”字书写时有三处容易写错。写字前，我在大屏幕上打出“奥”字，并在容易写错的.地方做上标注，引导学生仔细观察，在难点突破后，学生书写的正确率非常高。
字词教学，让科普文学习接了“语文”这片沃土的地气，落地方能生根。
二、学习提问，让科普文教学有魂
抓住题眼“谜”，找课文中的谜。学生很容易找到带问号的6个“谜”，在此基础上引导孩子发现，这些“谜”都是问句，都有疑问词，并说说还有哪些疑问词。经过回忆梳理，学生对疑问词有了比较清晰的印象。同样表达疑问，却有多种不同的问法——第一层理解。
之后又引导学生找到不带问号的“谜”。同样表达“谜”，但表达方式却不同——第二层理解。
把不带问号的“谜”也用问号的形式来表达，并适当提示：可以把“为什么”分别放在句子前、中、后来提问；使用了“为什么”这个疑问词，又引导学生用“怎么”来提问。同一个疑问词，可放在句子的不同位置上——第三层理解。
阅读课外资料后，请他们选用合适的疑问词把想问的内容写下来。产生疑问的时候，我们就可以选用合适的疑问词大胆地发问，让自己的表达更加准确、清楚——这是学生体会到的第四层。
经过层层有序指导，“谜”被充分挖掘，形成了本堂课的灵魂之所在，学生从“问句的表达”中学会了用不同的疑问词，用不同的方式来进行提问的方法。“一课一得”，我们的课堂就成功了。
三、信息技术与文本的巧妙整合
把信息技术与文本进行巧妙的整合，使学生能多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，使学生能多角度的、有创意的阅读，也弥补了教材的不足。如：在学生了解“环形山、月球的荒漠”时，我采用图片与解说的方式，让学生在视觉上有形象直观的体验。在拓展月球的未解之谜时，借助多媒体向学生展示了其他的未解之谜，使学生又一次给月球蒙上神秘的面纱，激发了学生探索的欲望。这一堂课最精彩的地方就是把信息技术带进课堂，有利的推进了课文内容的发展。孩子们在课前的独学中，充分施展了信息技能，利用各种途径搜集关于月亮的图片、传说，以及月球的相关知识。指导孩子们对搜集到的资料进行整理、分类，并通过群学交流中提出疑问。在课堂教学中，我根据课文需要制作了非常有实效性的幻灯片，内容丰富，页面漂亮，如月亮诗句的收集，幽静的月色图配着舒缓的音乐片断和1969年美国宇航员登月的片断。我在课堂里针对课文的需要进行合理的整合，让信息技术有效的为文本服务，推进文本的发展。
但在教学实践过程中，由于前面实践的把控不是很好，对后面疑问词的运用提得不是很到位。如果前面的教学能再紧凑些，腾出更多的时间把提问这一块做足，我想这堂课的效果会更好。以后继续努力。
月球之谜教学反思11
《月球之谜》是一篇典型的科普知识短文，讲的是人们对月球的种种遐想和各种谜团。它从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登上月球看到的奇异景色，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。全文最大的特点紧扣“谜”来写，可谓“谜”象从生，课文为读者留下了无限的空间，让读者去遐想，去探索。根据文本特点，我把第一课时重点确定为：了解月球是个什么样的世界。
综观整节课，并综合各位评课老师的意见，觉得以下几个地方比较有特色。
一、定位明确，有效地体现了三维目标的整合。
这篇课文虽然散发着科普知识的光芒，但其文字优美，要从语言文字中感受月球的神秘，不失语文的本味。因此，我把文本的三维目标定位为：
1、认知目标——会认悬皎遐壤藻等几个生字，会写幕、临、奥、撒等字。了解“遐想、奥秘、令人费解”等词的意思。
2、技能目标——了解有关月球的知识，积累有关月亮的诗句。
3、情感目标——感受月亮的神奇魅力，激发学生探索月球的欲望。课堂教学中我紧紧围绕教学目标展开教学，从而保证课堂教学的方向，提高课堂教学的有效性。
二、重视朗读，让学生在读中感悟月球的奇异与神秘。
本课尽管是知识介绍性的文章，但朗读训练的资源非常丰富。例如，课文的第一句话，“夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空。那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想!”由于这句话的生字较多，而且易读错，我通过多媒体画面及多形式的读（范读，指名个别读，齐读）来启发学生“遐想”。再如，在学习课文第二自然段时，我是通过问题的设计：“人类首次登上月球，看到的是什么景色？”来让学生先找出答案，再通过朗读来理解什么是“奇异”，在读后感悟“荒漠”。又如：在学习月球的未解之谜时，通过朗读品味其文字的优美与用词的准确性，达到“读中品”、“读中悟”的目的。整节课以读代讲，书声琅琅。
三、体现学科特点，注重知识技能教学，符合了语文学习的规律。
课前，小柯曾向我建议，上公开课不宜上这类的文章，教学的侧重点很难把握。千万小心别把科普类的文章上成“科学课”。我谨记谏言，多次重复地阅读教材，翻阅教参，在设计教学设计时紧紧扣住“以语言文字训练为主，科普知识渗透为辅”这条主线。三年级是小学阶段的一大转折点，课程增加，阅读量与写作大幅度提高。无论是读还是写，仍需继续扶持，尤其是像我们农村小学不能忽视。这是第一课时教学，对于读准字音读通句子了解课文脉络我都采取了一定的教学策略。本堂课最大的特点是我将生字词教学采用集中与分散相结合的方法，适时适度地在不同的板块教学中重点指导读或写。在学生在一堂课中真正的学有所得。
四、把信息技术与文本进行巧妙的整合，使学生能多角度的、有创意的阅读，也弥补了教材的不足。
如：在学生了解“环形山、月球的荒漠”时，我采用图片与解说的方式，让学生在视觉上有形象直观的体验。在拓展月球的'未解之谜时，借助多媒体向学生展示了其他的未解之谜，使学生又一次给月球蒙上神秘的面纱，激发了学生探索的欲望。
当然，人无完人，再完美的课也是有缺陷的。在本堂课中也有许多值得探讨的地方。
1、情境模拟练习没有体现它的亮点。让学生讲解月面特点时，我本是想通过“模拟打电话”这一情境来激发学生的兴趣，提高口语表达能力。但这类的表演在平时的课堂中训练太少，几乎没有，以至于学生不能很好地融入角色，发挥它的优势。所以，精彩的课堂应该是“功在平时，厚积薄发”的。这也是我今后要给学生弥补的一课。
2、学生学习的模式比较单一。虽然课堂训练的参与面比较广，但形式不够多样。在让学生介绍月面特点时，可先同桌模拟练习，再展示汇报，可能效果会大不一样。在了解月球的未解之谜时，也可小组合作探究，再让小组派代表发言汇报。学习的形式多样，学生的参与积极性会大大提高，学生的参与面也会更广泛。
在公开课中充分肯定自己，正确认识不足。“一课一得”，让今后的路走得更宽更远。
月球之谜教学反思12
《月球之谜》是一篇有趣的介绍月球科普知识的短文，从皓月当空入笔说到人类第一次登上月球看到的奇异景色，然后列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。全文最大的特点紧扣“谜”来写，可谓“谜”象从生，课文为读者留下了无限的空间，让读者去遐想，去探索。这篇课文内容浅显易懂，我将教学重点放在让学生了解月球是个怎样的世界，课文写了哪些不解之谜。
根据以往的经验，老师在上科普类的文章最易上成“科学课”。因此，为避免此问题的出现，在设计时我紧紧扣住“以语言文字训练为主，科普知识渗透为辅”这条主线。
一、直击语言，重视积累。
在第一课时课，我从一轮明月，月的别称，关于你所知道的月亮的诗句导入新课。围绕月，让学生从多方面多层次进行理解，对“月”的认识更加立体、丰富起来。再讲述民间传说故事《嫦娥奔月》、《吴刚伐桂》，引入古人面对着这轮高挂空中的月亮，产生哪些遐想？让学生去朗读第一自然段的内容。由原来想象中的广寒宫等美好的景色与眼前所见到的景色的强烈反差中理解“奇异”一词的'意思，从而激发学生探究月球的“未解之谜”欲望。
二、创设情境，激发探索兴趣。
第二课时开课时将课文中的词语复习与一些月球知识以游戏的形式结合，目的是想通过学生喜欢的方式调动课堂气氛，激发学生探索月球奥秘的兴趣，可是因为课堂组织还欠缺一些点拨，并没有达到我预期想要的效果。在下午的语文课中我又将此环节补白了一下——“天狗吃月”的游戏……月食是一种难以遇到的自然现象，不过今年很幸运可以看到两次月食。今年4月份我看到过一次月食，当时我们学校的很多老师也看到了，还拍下红月亮发在微信上。你们看到了吗？没看到的不要遗憾，今年九月份还有一次看月食的机会，今天回家后赶紧上网查找9月看月食的具体时间，可不要错过了。这样一交流课堂的气氛一下子活跃了起来。
三、将学法贯穿课文学习，让学生有章可循。
关于月球的三个未解之谜，课文在表述上十分平淡，但是一读就让人觉得不可思议。我在设计梳理文章脉络的时候，曾经想到过在“难道这些尘土有杀菌的本领吗？”这句话后面补白一句“其他的植物种在月球的尘土中会是怎样的结果呢？”使得讲述“尘土之谜”的三个自然段联系得更紧密些，更贴近课堂上的学法指导。在课堂教学中，我缺少了这一环节，学生在合作学习填写“尘土之谜”的表格时就有些思路不清楚了。总的来说，课堂上我力求将语言的品味、内化和方法的运用有机结合，在学生学习语言形式的同时，也比较深刻地认识了三个谜，从而实现意与文的兼得。
月球之谜教学反思13
《月球之谜》是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。了解月球是个什么样的世界，了解课文中所写的月球之谜，是本文的重点。
这是一篇科普文，如何有效的利用信息技术，推进课文内容的发展，而不失为一堂语文课？这是我设计教学时的主旨思想。通过一堂课下来，我觉得有以下几点值得借鉴：
一、充分体现了信息技术与语文文本的巧妙整合。
这一堂课最精彩的地方应该是把信息技术带进课堂，有利的推进了课文内容的发展。孩子们在课前的预习中，充分施展了信息技能，根据课文需要制作了非常有实效性的幻灯片，内容丰富，页面漂亮，如月亮诗句的收集，登月图片和资料的收集，月球其他相关知识的整理和提问，人类对未来月球的计划，分类型分版块的进行幻灯片制作，使学生在交流与扩展时最快速地进入。最可贵的是孩子们在查阅资料的过程中，能把冗长的网上文字资源提炼成自己所需要的、非常精练明了的一段话或一句话，使人一看便明白，信息能立即输入大脑，使孩子们能在短短的课堂时间里迅速接受许多课文以外的新的信息。教师在课堂里针对课文的需要进行合理的整合，让信息技术有效的为文本服务，推进文本的发展。在资料的展示中，样式灵活，有教师展示，有学生自展，还有全班展示，使教师与学生、学生与学生在宽松、民主的氛围里充分展开交流与对话。
二、正确把握了语文教育的特点，符合了语文学习的规律。
《课标》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生个性化的'行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
要把信息技术与文本进行巧妙的整合，使学生能多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，理解月球世界的奇异和月球上的不解之谜，充分开展朗读才是前提。这节课，教师以读为本，问题引入，激发学生爱科学、学科学的兴趣。在朗读中，教师有针对性地进行指导，使学生的朗读具有层次性。如月球上奇异景色的朗读指导，几个月球之谜的朗读指导，使学生在具体的语境里感悟文本内容，拓展自如。
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