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多媒体教学的教学反思
身为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编帮大家整理的多媒体教学的教学反思，希望能够帮助到大家。
多媒体教学的教学反思1
目前，应用多媒体教育手段进行教学主要体现于课堂教学形式上，即课件形式，并与传统教学方法相结合，通过电子课件设计，教育信息能够快速、准确、全面地传授给学生。同时，这种教学方式又以其特有的形象性和科学性，在教学中发挥其魅力，促进了教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给教育教学注人了新的活力和生机。
一、多媒体教学的优点
1、激发了学生学习的兴趣。
学习兴趣是指学习者在学习过程中力求探究知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认知倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展。它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。只要认真去研究、敏锐地捕捉，我们就会拥有多种激发学习兴趣的手段和方法。
让·皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，在教学过程中，教师要坚持启发性原则，强烈刺激学生的学习兴趣，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。多媒体教学作为一种新型先进的教学方式，以其生动性充分调动了学生学习的热情，勾起了他们强烈的求知欲。
2、可以使课堂更加活跃。
多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言与文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而使学生兴趣盎然地投人学习，这是传统教学中粉笔加黑板所无法比拟的。
3、多媒体技术与网络技术相结合，形成了一种全新的开放式学习方式。
多媒体技术，特别是网络媒体的介人，使教学实现了从文本认知到超文本认知的发展。这种全新的、开放的学习方式，具有鲜明的时代特征。教育资源极其丰富，学生就能方便地查阅、获取相关知识，满足他们对知识的迁移学习与理解，体现了信息社会对个体创新能力发展的要求。同时，也对教师的教育教学提出了新的标准，能更好地驱动教师们去探求教法与知识结构的改革。
二、使用多媒体教学的误区
1、“不得已而为之”。
一些教师为了应对检查和听讲，便强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。仅以语文教学为例，在《鸿门宴》这篇课文中，有很多老师在借助多媒体课件授课时，往往会把课文照搬到课件中，再简单地配置几张插图，在边看边读中翻译文章内容；在《林教头风雪山神庙》一文中，有的老师只是简单地回放一下相应的影片资料，然后肤浅地点评，便草草了事；在教学《我的空中楼阁》时，有的老师从网络上找一些意在表现“空中楼阁”独特意境的图片让学生欣赏，孰不知图片的表现力并不能与文字所提供给读者的无限想象空间相比。在实际教学中，这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，运用多媒体来迎合某些已走人形式主义的标准，而全然不顾所选资料是否与课堂教学的主题合拍。这种不得已而为之，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的`效率。
2、盲目“借用”。
目前，真正能亲自制作课件上课的教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是“借用”。现在市场上、互联网上的课件很多，可以方便地下载。但问题的关键是一些教师养成了“不能自理”的毛病。一个成功课件是制作者在深人钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成的，它深深地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可借用的。盲目“借用”，只能使课堂机械、僵化、缺乏个性。
三、改进当前的多媒体教学形式
1、创设情境，激发兴趣。
兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。
中等职业学校的学生，他们的定向能力与普中的学生相比差一些，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。针对这些情况，运用多媒体，可激起学生的学习兴趣。
2、充分感知，把握重点难点。
学生的认识是遵循“具体一抽象一具体”的发展规律，多媒体可提供形象、丰富的信息，让学生感知。
3、在学习过程中，引导学生自我创造。
时一圣陶先生曾说：“教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”
多媒体教学的教学反思2
21世纪是信息的时代，信息技术正以惊人的速度改变着人们的生活方式，进而也影响着教育并导致教育方式和学习方式的改变。近年来，多媒体在现代教学课堂中的应用趋向普及，其最大的优势在于将传统课堂的单一教学转变为现代教学课堂的多样展示。首先，我们就来明确一下何为多媒体教学。
一、了解多媒体教学
多媒体教学。现代教育教学思想要求在课堂教学中，一方面要合理利用传统教学媒体，同时也应积极引进现代教学媒体，使二者结合，相辅相成，既能准确有效地传输教学信息，又能及时反馈，从而实现优化教学，这就是多媒体教学。换言之，多媒体教学是指在教学过程中，依据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学媒体有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
多媒体教学在20世纪80年代已经开始出现，但当时是多种电子媒体（如幻灯、投影、录音、录像等）综合运用与课堂教学。这种教学技术又称为多媒体组合教学或电化教学。因此，现在我们通常所说的`多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又称其为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。
二、意义深远的多媒体教学
（一）多媒体使教师教学“如虎添翼”
多媒体的出现，彻底的改变依靠“一本教材、一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴”的传统教学模式。现代教学正运用多种教学媒体如书本、模型、挂图、幻灯、投影、电视等和与其配套的软件资料、在教师精心设计指导下，进行多媒体优化组合，使教学发挥多种媒体的优势，让学生接受直观、形象、生动活泼的媒体信息。同时，多媒体教学容易激发学生的学习热情，引起学生学习的兴趣。这些对提高现代教育的教学质量和教学效率将是一个很大的助力。
（二）多媒体教学可利于学生学习
在传统的教学过程中，学生一般是在老师的主导之下被动学习。长期这样学习，很容易使学生思维僵化、缺乏创新意识。而利用多媒体教学，可以帮助学生们一定程度上变被动为主动，学生们可以在电脑前自行学习、讨论，利用多媒体的直观、形象、生动活泼的信息完成教学任务。
多媒体教学可利于学生理解、掌握新知识，突出表现为将抽象的知识变为直观的知识。我们知道，部分教学内容是比较抽象的（例如，中学的哲学知识），教师的直接讲解不利于学生理解、掌握。但是，利用多媒体教学，由于其自身的特点，可以使其抽象的教学内容变得直观、具体。
三、多媒体教学中的一些问题所在
（一）教师沦为“教辅”，多媒体主导教师教学
多媒体教学增强了教学过程的直观性和生动性，使其在教师中大受欢迎，推广的速度较快。伴随着多媒体教学的普及出现了这样的情况——教师沦为了多媒体的附庸，在教学过程中，部分教师就照着多媒体讲课，此时的教师貌似一台机器般一幕一幕的“诵读”知识。这种状况是十分可悲的和可怕的，将会直接影响学生的学习，教学质量不进反退。因此，在多媒体教学过程中，多媒体只是一种科技含量较高的教辅，要避免多媒体主导教师的教学。
（二）滥用、错用多媒体教学
目前，在一些教师的课堂教学中，教师盲目追求使用多媒体，没把精力放在多关注文本的专研上，教师对文体的理解把握不够深入，匆忙开始制作课件或者胡乱的在互联网上随便下载他人课件，这样的后果常常是制作或下载的课件与教学内容不相对应，无助于课堂教学。
（二）脱离传统教学手段
在现代课堂教学中，部分教师在尝到多媒体计算机辅助教学的甜头后，便对此视若法宝，于是在一些课堂上从头到屋都利用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在某些课上，我们甚至可以看到一些教师纯粹以多媒体课件代替了黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体二颇为自得。利用多媒体是为了辅助教学，其出发点和立足点是为了提高教学效果，但多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中应针对教学内容采取与之相应的教学方法，合理地与其他教学资源配合使用，综合利用各种教学媒体和手段。
多媒体教学的教学反思3
一、多媒体教学的优势
多媒体英语教学集声音、图像、动画于一体，突破了传统教学内容单一化的学习信息呈现方式，多层次、全方位地展现教学内容，弥补了学生学习时的呆板与乏味，加强了教学内容的表现力和趣味性，将语言立体、生动地呈现给学生，把教学任务融入一定情境中，极大地激发了学生的学习动机和兴趣，有助于培养学生的语言交际能力，为教学提供一个丰富、逼真的外语语言环境。
1、激发学生学习兴趣
多媒体教学通过文字、声音、图片和动画等为学生创设一个生动、形象、直观的语言环境，把传统教学中枯燥、抽象的教学内容以形象的、有趣的、可视听的动感内容方式展现在学生面前，将抽象概念具体化，吸引学生的注意力，这样不但能激发学生的学习兴趣，而且还能丰富和优化学生的想象、联想和推理等心理过程，有利于学生主动性、积极性和首创性精神的充分发挥，使英语课堂变得生动活泼，从而提高学习效果。
2、提高课堂教学效率
由于免去了板书，节省了时间，加大了单位时间的授课信息量，从而提高了课堂教学效率。传统英语课堂教学中，教师板书和讲解会占用大量时间，授课信息量少，密度小。使用多媒体教学后，教师采用课件，使图、文、声、情并茂，为学生创设了形象、生动、有趣的英语环境，既能吸引学生的注意力，又有利于拓展学生的思维空间，使学生更有效地提高了运用英语进行交际的`能力，从而达到教学目的，让学生在课堂上通过动态的视听效果的学习，获得大大超过传统课堂上所能得到的信息量，从而提高教学效果。
3、发挥学生主体作用
多媒体英语教学能激发学生的学习动机，在学生有限的教学时间内大幅度地增加语言实践机会，扩大课堂教学活动面，摆脱被动局面，积极地投入到整个课堂的教学活动中，成为课堂教学的主体。这有利于学生语言的习得。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。教师可以根据授课内容向学生提出进行训练的具体要求，这样就能使学生主动地去寻找学习的资源，变被动为主动，使课堂交际活动成为学生语言训练的平台。多媒体英语教学的交互性和智能化有利于这样的语言训练，改变学生“哑巴英语”的现状。同时课堂上学生眼界的开拓和动手动脑能力的培养，激发了学生积极主动拓展思维，进而培养了学生的创造性思维和创新能力。
4、丰富课堂教学内容
多媒体英语教学既为学生学习提供了极为丰富的资源，又可以拓宽知识的强度与广度，同时可以保证知识的不断更新，学生可以突破地域、时差的限制，获得大量与课堂教学有关的内容。教学过程是一种师生互动的信息交流过程，传统英语教学注重语言知识的传授，忽略对学生跨文化交际能力的培养。多媒体教学注重语言环境的构建，为学生提供了模仿真实语言环境的机会，从而使他们在这种人机互动、学生间互动、师生间互动中轻松愉快地完成学习任务，真正达到了使英语教学更加个性化、自主化和人性化的要求。
二、多媒体英语教学存在的问题及对策
1、“人机关系”取代师生关系
多媒体教学摆脱了传统的教学方式，创设了一个以学生为中心、教师为主导的自主学习环境，使学生可以根据自身的特点和需要主动地、个性化地学习，实现了由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转化。然而现在有些多媒体教学却走向了另一个极端。有些多媒体课堂教学中，课堂逐渐演变成了以机器为主，教师为辅，教师只是单纯地操作机器，逐渐失去了其主导作用。从始至终，教师自始至终都在操作电脑、演示教学软件，根本无暇顾及师生之间的信息反馈和情感交流，人性化的师生人际情感交流已被机械、呆板的人机对话所取代，教师没了自己的教学特色，学生的主体性更无从说起，教学的模式演变成了“以电脑为中心”，“人机关系”取代了师生关系，因此教师应充分意识到自己的主导地位，避免被机器所取代，作为教学中传达知识信息的主体，教师需要学会走到学生中去，用多种方法来感染学生，增强师生间的互动，激发学生参与教学的积极性。
2、扼杀思维能力的发展
当前的多媒体教学基本上是线性结构，课件的内容是一条“流水线”，多媒体成了演示的工具。教师按照既定的程序进行授课，上课时忙于画面的切换，使得教学过程变成了电脑操作过程；学生一节课都在观看和收听多媒体课件中度过，由学习者变成了观众，学习过程变成了被动的接受学习。再者课件的庞大信息量使得学生目不暇接，学习过程中没有更多的想象余地和思索时间，被动地跟着多媒体的进度前进，学生的感知流于表面化和机械化，本来敏感的思维反应变得麻木、迟钝了。长此以往，学生主体意识丧失，思维习惯会被定格在浅层次上，创新思维能力无法在课堂中获得深度及广度的延伸。多媒体教学应该只是老师教学活动的辅助设施，它应该处在被支配的地位，是否使用多媒体教学，应取决于英语课堂教学的需要。老师应该根据实际情况在教学中使多媒体与传统教学工具相结合，相辅相成。多媒体教学中教师应留给学生足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识，促进思维能力和创造能力的发展。
在英语教学中运用多媒体有利亦有弊，合理利用是关键。作为一种全新的教学手段，它确实存在一些问题。但是随着科学技术的不断发展，多媒体在英语教学中必将发挥巨大的作用。教师可根据课程的性质和知识的特点以及学生的具体情况，科学合理地使用多媒体教学，这样可以使教学成果得到最优化。在运用多媒体进行教学时，要充分发挥教师是主导者、组织者的重要作用，开发学生自主学习的能力，在课堂上应注意师生之间情感的交流，并与传统教学手段有机结合，只有这样，多媒体教学才能扬长避短，提高英语教学质量，更好地为英语教学服务。
参考文献
［1］唐淑敏，王雪梅。多媒体环境下专业英语教学模式研究。外语电化教学，20xx（1）。
［2］杨蔚君。多媒体在英语教学中的运用．科教文汇，20xx（03S）。
多媒体教学的教学反思4
一、多媒体语文教学的优势
（一）能创设教学情境，激发学生学习兴趣。多媒体技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。
例如教《听潮》时，上课伊始，切入大海涨潮的一段录像，那波澜壮阔的画面和呼啸而至的潮汐声，能让没有见过大海的同学耳目为之一新。
（二）有利于优化教学手段，提高教学效率。运用多媒体上语文课则不同，它打破了课堂45分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，节省大量的时间，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸了。
比如上《景泰蓝的制作》，因涉及的是工艺品的制作流程，如果仅用语言表达，学生怎么都只能是一种理性的认识，但一旦运用多媒体将景泰蓝制作过程显示出来，学生就很容易得到感性的了解，并且能省去教师很多不必要的语言解释。
（三）有利于开拓思维，培养学生创新能力。在用多媒体进行语文教学中，可将声像图文等各种教学信息有机地组合在一起，构造特定的教学情境，它丰富的表现力可引发学生无限的遐想，激发学生无穷的联想和想象，从而使他们思维高度活跃而引发创新的火花，产生出前所未有的思维空间与创造灵感。
（四）有利于实现个性化教学。网络和多媒体技术为学生的个性化学习提供了可能。教师利用多媒体的超文本技术对教学信息按联想思维方式进行非线性地组织与管理，将教学内容变成一个个单元体系，实施柔性的教学计划，由于这些单元是可以互相调整和调换的，学生可以根据自己的特点，合理分配时间，利用网络资源，选择一条最适宜的发展途径，实现真正的因材施教和个性化教学。
二、多媒体语文教学的弊端
（一）多媒体不能取代语文个性化教学。众所周知，语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动。语文课的特质要求语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，创设课堂的美的氛围，同时将自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。而这一切，多媒体课件是难以取代的。但是，目前大多数语文课，由于多媒体技术的介入，语文教师注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。在这样的被多媒体“统治”了的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，哪里还谈得上语文个性化教学？
（二）多媒体的滥用与误用，直接导致了语文课教学诗意的苍白。语文它的丰富性和复杂性是其他学科所不能比拟的。文学语言就不同于其他语言，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、象征性、模糊性和不确定性特点。因而采用多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的。试想，朱自清的《春》中，“小草偷偷地从土里钻出来”那“偷偷地”和“钻”其情味又岂能用直观的视像来传达？“风轻悄悄的`，草软绵绵的”，其用词之妙又有哪位摄影师能用画面来表现？试想，如果哈姆雷特只剩下影视屏幕或图片上的一个形象，那么“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”又从何谈起？
三、走出困惑的选择
1、维持策略。在语文教学中，对于某些问题，用传统的语言、文字等形式已能表达得十分清楚，如果单纯为了追求形式的多和全，花费大量的时间和精力去收集、制作影像资料，必定得不偿失；另外，文学语言不同于其他语言，利用多媒体直观的视觉形象有时是难以传达文学语言的丰富内涵的。在这种情况下，我们不能一味追求教学手段的现代化，相反，继续采用传统的教学手段是最佳选择。
2、折衷策略。多媒体教学与众多其他教学手段相比有着独特的优点，但是多媒体并不是全能媒体，并非所有课程的所有教学都必须使用或适宜使用多媒体教学手段。因此，把多媒体与其它多种媒体同样看待，研究多媒体与其它媒体的有机组合，在教学中合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体，共同发挥出综合效益。特别是选择适合发挥多媒体特性的语文教学内容，制作多媒体教材，把有限的制作能力用在关键的地方，把好钢用在刀刃上。
多媒体教学的教学反思5
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计、合理选择而运用现代化教学，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程。以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
一、多媒休教学对教师的要求
1、认真学习新课标，体会新课标的核心理念，并把它们贯穿在实际教学中。教师在每堂课前要多看教师教学参考书，研究新课程标准对本章节的目标要求，从而设计教学的达成目标。
2、多参加网上远程学习，观看优秀教学视频，并思考如何在自己的教学中运用这些教学经验。可以将专家的经典教学设计方法作摘抄处理后用在教学课件中。
3、明确教学重点及难点，教学课件设计时尽量考虑用动画，以加深学生对重点、难点的理解，强化知识。动画与文字注解的良好结合，能提高教学效果。
二、多媒体教学的利与弊
多媒体教学的使用无疑是现代教学的一大突破。改以往教师枯燥地用粉笔在黑板上写苍白文字的方式，代之以形象的图画、声音。笔者通过听取学生的反馈意见，总结出他们对使用多媒体教学的认可之处。
1、教学内容直观，可以看到难以用语言描述的动画、图片、立体图和生物生理变化过程图等。
2、可以快捷地找到高考真题，直接与高考题接轨，可加强学生的分析思维能力。
3、节省教师板书的时间，提高教学效率。
4、可以在紧张的学习中通过听音乐、看图片等方式来减缓压力。
5、学生听课精力集中度明显提高。
事有利弊，多媒体教学也是如此。只有意识到多媒体教学的缺点并做到扬长避短，才能让其真正利于教育。多媒体教学的不足之处在于以下几点：
1、多媒体教学淡化了师生课堂情感交流，降低了学生的自主学习能力。
2、多媒体教学速度较快，文字内容过于繁冗，学生难以把握重难点，笔记知识点不够系统化。
3、上课形式过于单一，教师都按照课件程序教学，难以渗透教师的创造性思维教学，且不利于培养学生的发散性思维。
4、屏幕亮度太强，学生易产生视觉疲劳，且严重影响学生视力。
5、学生思维时间短，学习积极性降低，容易让学生产生惰性。
三、多媒体教学应注意与新教育理论相结合
1、注意在多媒体教学中设计真实的背景。在教学中，要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。
2、多媒体程序要设计学生的合作过程、反思过程和表述过程。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的`合作具有明显的效果。
3、对学生的评价也是多媒体教学的重要环节。在实际教学中，不能过快地点击出多媒体课件的知识，要对学生的反思和表述给予合理评价。
四、教学过程中如何衔接好多媒体教学与传统教学
学生对于多媒体教学需要一定时间去适应，作为一线的教师，需要将多媒体教学和传统教学有机结合，使之珠联璧合。
1、新课知识点的讲解，多用传统教学；复习课练习讲解，多用多媒体教学。
2、知识点讲解前，结合教材特点，用多媒体图像介绍相关内容及人物背景，便于过渡到传统教学，多媒体教学与传统教学适时交换，发挥各自的优点，改变单一模式。
多媒体教学的教学反思6
随着社会的进一步发展，将多媒体运用到教学方面也是未来教育发展的趋势。为了培养出符合新时代需求的人才，我们需要新的教学理念、教学方式与教学内容，将其与传统教学融合，取长补短，建立一个更加完美的教学体系。在课堂上运用多媒体教学无疑是一种非常有效的教学方式，合理的运用将会让课堂的气氛更加活跃，教学的有效性也会大大增加。另一方面，对这一新技术、新方式，我们也必须保持谨慎态度，充分认识其利与弊，再加以运用。
一、高中英语运用多媒体教学的现状与优势
随着新课改的进行，多媒体技术也越来越多的被应用到高中英语的课堂上。下面笔者将结合多年的实际教学经验谈谈在高中英语中运用多媒体教学的意义。
1、可以激发学生学习英语的热情
多媒体教学与传统教学相比，最大的不一样就是形象、直观、生动。我们都知道兴趣是最好的老师，所以要想让学生学好英语，首要任务就是激发出学生们的学习热情。在课堂上运用多媒体技术可以在课堂的一开始就将学生们的注意力吸引过来，它生动的内容，活泼的形式会让他们在课堂上充满好奇与好感，对所学的英语内容也会产生浓厚兴趣，从而提高课堂教学的有效性。
2、增大英语课堂容量
高中英语对学生的要求不再是简单的口语或者知识点，而是综合能力。因此学生除了要掌握英语单词与基础语法之外，更要学会如何去应用，这就要求学生对英语的阅读、写作、听力的水平也要随之加强。运用多媒体可以让教师在相同的时间里教会学生更多的知识，提供更多练习的机会。教师根据教学的重点难点以及学生的实际情况来辅以实例，从而大大增强课堂容量，使教学在多层面、多形式或多感应三方面达到良好的组合，让学生的英语成绩有一个质的提高。
3、活跃课堂氛围，创建优美意境，提高学生整体英语素养
在传统的教学方式中，英语课的教学采用的是灌输式的学习方式。在这种教学氛围下，学生在课堂上往往都是简单的跟着教师的思维走，课后也只是为了完成学习任务而去死记硬背单词与语法。这种课堂不光教师教的很辛苦，学生学习下来也会感觉很疲惫与乏味，很难想象在这种教学氛围下会取得理想的教学效果。这其中关键的因素就是教师忽略了对学生审美能力的培养。现如今，多媒体教学充分运用丰富的表达形式，通过声音、图片、视频、音乐等高新技术来调动学生的感官与想象，对传统教学是一个很好的弥补。多媒体教学使师生处于一个互动的环境中，学生的思维随情境而向多方发散联想、想象。在多媒体教学中，教师可以用音乐渲染情境，用图像显示情境，用文字来诠释情境……这样可以把语言和形象联系起来，通过多种感官刺激获取信息，感受信息。
二、对多媒体教学在高中英语应用中的反思
尽管多媒体教学在高中英语课堂中的'运用已经越来越普遍，也得到了更多的认可与欢迎，但在实践过程中，笔者发现其仍然存在一些问题。
1、教学目的不明确
这个问题存在于部分教师身上，他们认为只要在课堂上运用先进的技术就说明教学手段现代化，也就是自己的教学水平好，学生也肯定学得好。但是我们要明白不管多媒体教学多么先进它始终只是一种教学辅助形式，是为了更好的教学而服务的。它依然有其局限性，教学活动永远应该由教师来组织，教学工具不可能代替教师在教学活动中的影响力。
2、教学速度不能合理控制
部分教师在运用多媒体课件时，为了充分表现出多媒体的优势往往会在课件上放上过多的内容，所有与课堂有关的部分一一罗列，但在课堂上，由于时间的限制，教师为了完成任务必须加快速度，草草了事。但对于学生来讲，接受知识的速度与容量都是有限的，这样的课堂导致的结果就是各种各样的画面出现的学生眼前，还没来得及认真观看与体会便闪过去了。笔者觉得这样的教学效果实际上等同于传统教学中由教师单方面灌输的教学模式，看上去一节课教师是教了很多的内容与知识，形式也丰富多样，但最终的教学效果是要看学生的掌握情况的。长时间的信息轰炸会使学生产生视觉疲劳与审美平来，从主观意识上脱离对课堂学习内容的注意，与教师之间的互动交流处于消极状态，久而久之，学生的积极性就被抹杀了。因此，在满足教学需要的前提下，课件制作宜小、精、短、简。
3、治标不治本，多媒体成为另一种形式上的黑板
部分英语教师为节约时间或是嫌麻烦，直接将教学课件当成不用板书的黑板，课前将需要讲解的知识点、讲解材料、互动问题与答案等将内容全部在课件上制作好，然后在课堂上一一展示。但我们都知道，教学时必须随机应变，要根据学生的需要创设各种不同的教学情境，引导学生练习从而达到提高学生用英文进行交际的能力。传统的优秀板书不仅精练，而且教师可以根据学生提出的疑问对板书内容随时进行调整。用显示屏幕完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且不能发挥计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面的独特优势。
综上所处，多媒体教学已经成为将来教育改革的趋势之一，它以其自身的优势与魅力在课堂上取得了良好的教学效果，将原本枯燥乏味的知识点借助各种形式变得妙趣横生，令人向往，使高中英语课堂焕发出新的生命力。通过多媒体教学，学生一改以往只听讲不参与的弊端，让学生积极动手、动脑，将多种感官参与进来，极大的解放了学生的身心，也提高了他们的学习兴趣，取得了非常好的教学成果。但同时我们也要知晓，多媒体并不是万能的，在具体实施时一定要遵循实用、适时、适度的基本原则，这样才能进一步优化英语课堂，最终实现课堂教学的创新和教学方式的根本转变。
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