《井底之蛙》教学反思

《井底之蛙》教学反思

　　身为一名刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编精心整理的《井底之蛙》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《井底之蛙》教学反思1

　　《井底之娃》是一篇非常有趣而且寓言深刻的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。文中讲的是我们在生活中经常会碰到这种大与小的问题，这篇课文真实地反映前浅井中的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大和安于现状，把自己的一个角度当作整个世界，后来认识了自己的渺小，讽刺了那些见识短小而又盲目自大的'人。教学中，我采用联想的方式去感受大海的辽阔，大海的深，以及大海的美，通过对比让学生理解青蛙的骄傲自大，青蛙的孤陋寡闻、夜郎自大和安于现状。

　　全文始终贯穿围绕“夸耀”、“渺小”这两个词语来学习，深刻体会文章寓意，达到了教学目的。

　　我们的学生其实是富有创造性的。从教学中，我们不难看出，只要教师给以适当的引导，一定的启发，学生的思维就会激发起来，绽放出创造性的火花，让人惊喜。在联想这一部分中，充分发挥了孩子们的创造性，他们联想丰富，表达清楚，在我们面前呈现出大海的无比美妙的景色。从这里，我们也可以想到另一个问题，即新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式是有心理基础的。那些不是我们外加给学生的，学生的内心其实都有自主、合作、探究的欲望和激情。而我们所做的，是引发他们的动机，提供一定的机会，培养一定的方法，再给以适当的鼓励。正如德国教育家第斯多惠所说：教学的艺术不在传授，而在唤醒、激励和鼓舞！

《井底之蛙》教学反思2

　　一位教师讲完《坐井观天》后，提了一个发散性的问题：青蛙跳出井后会干什么？一个学生站起来说：“青蛙跳出井后，看了看，说我还是回到井里好！”学生哗然，教师打断学生的话，说：“井里有什么好，我看你就是井底之蛙！”

　　后来这位老师在收上来的作业中发现，学生是这样认为的：这只青蛙跳出井后，累了，想喝水，刚要喝水时，只听见一声惨叫，它看到有个人拿着一柄钢叉插进了一只老青蛙的身体，吓得小青蛙赶紧跳回井里。学生通过文章是要呼吁人们保护动物。学生是有想法的。可教师的语言会对学生产生什么影响？每个人心里都会有自己的答案。如果师生的关系再和谐些，教师追问一句，让学生把意思表达清楚，说不定会有一个精彩生成。

　　师生关系是学校最基本、最重要的校园人际关系。有一项调查表明：一个人的学生时代，与老师在一起的时间超过了与父母相处时间的两倍；教师的人际交往，则有50%以上是与学生的交往。师生关系是构建温馨教室的桥梁，是学生成长的推动力。在一次学校教研时，老师们围绕着“如何建立良好的师生关系”这个问题，敞开心扉，各个小组都畅所欲言。

　　我们想用几个关键词概括“信任尊重良师益友平等和谐”。老师要把学生当作朋友，关心爱护学生，争做良师益友，学生才愿意接近你。教师关爱学生，学生信任老师，才能构建平等和谐的师生关系。

　　师生关系相处得好，如鱼得水，水滋养鱼，鱼也离不开水。

　　每个人、每位老师对好学生的概念是不一样的。一千个人心中有一千个好学生，就像有一千个哈姆雷特一样。老师心目中的好学生和学生心目中的好学生一样吗？当二者出现交集的时候，师生关系就会处得好。那么交集怎么找？是沟通。像我们学校从各班抽学生座谈，班里也能开班会，谈谈我心目中的好老师是怎样的。师生关系一定要沟通，就会改善，会促进老师的发展，学生也会发展。

　　上英语课时，我同意学生把水果带到班上，但是上英语课才可以吃，学生边吃水果，边记单词，很快就记住了。上课我会和学生做各种游戏，讲关于照片的内容，我会把家里的照片拿到学校。还有一次，学生交卷子晚了，我不分原因吵了他，后来反思后向学生道歉了，学生也说“没关系。”学生会考老师，一位学生在外面学了新概念英语，问我几个单词，我全答对了。学生高兴地说：“老师你好棒啊！”我说“我希望你们站在老师的肩膀上走得更远，看得更远。我相信一个想超过老师的学生才是一个好学生。”

　　尊重是动力。学生在家里是中心，在学校也会寻求平衡。学生的眼睛紧盯着你，想让你叫出他的名字。有时我叫不出名字，就会说“您是四三班的吧”，“您”表达了我心中的歉意。

　　信任是关键。信任来自于彼此，我给予学生的信任是学生在活动中的创意，学生身上散发出的是一种生命的智慧在闪耀。

　　热爱是基础。我喜欢孩子在活动中的样子，他们当评委时的模样，进行设计时的状态……在课堂上，学生把对课程的热爱体现得淋漓尽致。

　　改变是发展。改变的是教师对学生的态度，改变最大的是，如果再让我回去教语文，我肯定不会像原来那样上课了。我常常告诉孩子们，“课堂上我给予你们的只有三个词：方法、建议、帮助”这三个词能让学生有所发展，真正让学生能力生根。

　　老师们谈得很深刻，有这样一群有信仰的'老师，师生关系一定能和谐。当然也会有不如意的时候，也许日常的教学已经使我们身心疲惫，也许家长的冷漠不配合使我们热情减少，也许班级里的那几个捣蛋鬼让我们操心不已……不管怎样，都要坚持我们的信念，微笑面对每个孩子，呵护每个纯真的心灵，让学生健康快乐成长。

　　突然又想起了席慕蓉的《我的信仰》

　　我相信爱的本质一如

　　生命的单纯与温柔

　　我相信所有的

　　光与影的反射和相投

　　我相信满树的花朵

　　只源于冰雪中的一粒种子

《井底之蛙》教学反思3

　　我今天执教了课文《井底之蛙》，《井底之蛙》是根据《庄子.秋水》中的一段文字改写而成。《井底之蛙》讲的是生活在浅井里的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大，把自己看到的一个角落当作整个世界，当它知道鳖生活的东海无限宽阔之后无地自容的故事。这则寓言故事讽刺了那些见识短浅而又盲目自满的人。使学生正确体会井底之蛙后来为什么“觉得自己非常渺小”是一个重难点。课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在这一理念的指导下设计这一课时，让学生通过自主地阅读，体验青蛙的小快乐及鳖的大快乐，由浅入深地走进文本，通过自己的体验及独特的感受感悟寓意。

　　课标还指出：在口语交际中，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生能够在文明和谐的氛围中进行相互交流。教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。在这一课中，适时地为学生创设口语交际的情景，使学生在模拟的情景中展开口语交际练习，同时不着痕迹地感悟寓意。因此，根据课标要求、教材内容和学情分析，为了更好落实我校“以学定教，当堂达标”的教学模式，我对本课教学的教学设计构想是：力求从学生的生活经验出发，调动学生已有的知识储备，充分发挥教师引导者、组织者、合作者的作用，以读促悟为主，让学生进一步感悟学习课文的方法。根据这一设想，我设计了以下教学环节，下面我有侧重地作个解说：

　　（一）、动画导入，激发兴趣

　　俗话说：良好的开端等于成功的一半。考虑到四年级孩子认知还比较直观的特点，上课伊始，我先利用多媒体展示给学生一段FIASH动画,学生不仅兴趣盎然，而且从整体上感知课文内容。然后要求学生用最简练、最完整的句子告诉大家故事的主要内容。训练了学生的概括能力和口语表达能力。

　　（二）激发学生质疑的兴趣，渗透质疑方法

　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从提出问题开始。“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。四年级初始训练质疑的最佳时机，于是在课初便潜移默化地渗透。通过初读课文，知道小青蛙开始认为自己住的环境是世界上最舒适的地方，所以夸耀自己的生活；后来听了东海之鳖介绍大海之后，觉得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提，非常渺小。围绕夸耀和渺小你能提个问题吗？为什么有这样的变化？思维的.发展从问题开始。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

　　（三）、提出教学目标

　　（四）、自主、合作学习

　　1、引导学生体会青蛙在浅井中的生活。

　　2、了解东海之鳖说的大海的景观。

　　此环节中，体会小青蛙的盲目自大是个难点。在学生体会小青蛙的快乐，品读描写快乐的语句时适时追问：“我生活在这里真快活”中的“这里”指哪里？于是出示井的剖面图，学生恍然大悟：原来青蛙引以为荣夸耀的就是一口小小的水井，进而自己感悟寓意，使得含有深刻道理的寓言故事变得深入浅出，易于理解。

　　（五）、当堂训练，口语交际

　　东海之鳖对生活在浅井中的小青蛙说：“我生活在海里真快话！……”生活在大海里到底有哪些快乐？我就是生活在浅井里的小青蛙，东海之鳖你能向我说说生活在大海里有哪些快乐吗？（鼓励学生展开想象，提高判断推理能力）

《井底之蛙》教学反思4

　　如何引导学生体会青蛙在浅井生活的快乐是本课教学的重点，也是悟出本文寓意的关键一步。在教学这一自然段时，我把青蛙的快乐生活有机地串联起来，勾勒出了四个快乐的场景：高兴时……；疲倦了……；跳进井水中……；快乐的极点……在每个“场景”中，我重点通过指导学生朗读，引导学生在读中体会青蛙的快乐生活，从而以读促悟。在这个过程中，一方面我通过引导学生抓重点词语来体会青蛙的快乐、得意和骄傲，例如：“尽情”、“安然休息”、“绵软舒适”、“独占”、“极点”等词语；另一方面我利用幽默风趣的语言让学生想象青蛙快乐的画面，并让学生联系自己的生活实际，体会舒适、惬意的生活滋味，试着把朗读的语气和青蛙的心情联系起来。这两个朗读方法的总结和运用，更体现出了这堂语文课的工具性，也让学生明白了怎么读才叫“有感情朗读”，操作性强。我欣喜这堂课的过程，我欣喜同学们的收获。回顾整堂课，有美丽，也有不足，在备课时，我力求在看似无痕的教学设计中把教学的'主体还给学生，让学生自读、自悟，但这个教学理念在实施中还有待提高。

　　此外，这则寓言还可从另一个角度来理解和看待：蛙有蛙的快乐，鳖有鳖的快乐。蛙在井底很快乐，鳖在大海很适宜。蛙不可能有鳖的眼光，鳖也不会像蛙一样跃、攀、躲、跳。课文写鳖不理解蛙的快乐，而蛙即使到了大海也享受不了鳖的快乐。所以，是否快乐，要看什么样的环境适合谁。但在教学中，我没有涉及这个层面，那么，在今后的教学中，应该怎样给学生传递或者渗透这方面的寓意值得深思。总而言之，教学的不足也是美丽的，因为它能使自己有更客观的认识，不断提高自己。带着更多的思考我将继续探索，努力使每一堂课都是有效的教学课堂，让我和学生们都有所得，有所悟!

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