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初中数学课程的教学设计范文
作为一名老师，常常需要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的初中数学课程的教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
新课程倡导教师“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，引导学生通过实践、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。”即提倡教学过程要体现探究性。而要让学生真正地探究性学习，问题设计是关键。我以为：探究性的数学课堂，主要包括学生研究与应用意识，参与表达，信息交流，数学问题解决，拓展思维等几个层面。本文拟针对课堂教学的几个基本环节，谈谈探究性教学过程中的问题情景设计方法。
一、定向激发，展示背景——以培养兴趣为前提，问题设计贯穿趣味性
新知识的导入是一个非常关键的过程。好的导入在看似泛泛而行的师生活动中，逐层展现知识背景，给学生的学习注入兴趣的活力，又不至于偏离探究的方向，使学生对这节课，这个知识点留下良好的“第一印象”。所以努力使知识的呈现背景体现现实性，富有挑战性、趣味性，是探究性教学过程中的问题情景设计追求的目标。
我在处理初一数学《有理数的加法》（二）（内容是介绍有理数加法的运算律）时，设计了一个游戏情景作为知识背景的展现方式，下面是当时的课堂实录：
师：学习是件快乐的事情，数学学习更充满了智慧的挑战和追求新知的乐趣。不能把学习当成任务，而要把每一节课当成提高自己素质的机会，关键是要自信。我们的口号是？
生：相信自己行，才会我能行。
师：今天上课前，教师和大家一起先做个游戏。全班男生作一组，女生作一组。由于在前一次素质检测中M（男）同学和W（女）同学进步最大，我们把男生组命名为M小组，把女生组命名为W小组，大家同意吗？
生：同意
师：下面我介绍游戏规则：
（教师介绍抽签积分规则，在紧张的气氛中，每组2名同学分别由一名抽签，一名在黑板上记录，三次抽签记录完毕，男生发出了叹息声。）
师：从刚才男生遗憾的叹息中大家已知道了比赛的结果。作为男教师，同性相怜，老师在想：如果不改变刚才抽签的结果，改变一下记录的顺序，能否改变我们男生的败局呢？
生：（议论纷纷）不行吧？
师：真的不行吗？今天我和大家一道探讨《有理数的加法》（板书课题），看下面的“计算并观察”……
（进入对有理数加法交换律和结合律的探讨过程）
在上面的过程中，教师巧妙地利用小组命名达到了激励的目的，抽签比赛形式简单，又激发了学生的好奇心、好胜心，很多学生巴不得自己亲自抽一次，当男生失败时，教师又紧扣学生心理，交换记录顺序能否改变比赛结果呢？巧妙地与有理数加法的交换律联系，起到定向激发的作用，引入今天的课题。学生下面研究的热情可想而知。
二、启发诱导，揭示原型——以指导实践为基础，问题设计贯穿实验性。
《课程标准》指出：“数学教学不仅教给学生知识，而且要揭示获取知识的思维过程，而后者尤为重要。”这就要求数学教师在课堂教学中，创设的问题情境必须展示知识背景和发展过程，让学生充分参与到学习活动的每一个环节，充分经历获取知识的思维过程，从而激了学生参与解决问题的欲望，提高学生的实践能力。
二00八年五月，本人在市数学优质课比赛中执教《相似三角形判定定理一》，这节课如果类比全等的判定让学生得出猜想，由于边的关系的弱化，我认为过于牵强，要让学生真正弄清此定理的来龙去脉，必须在学生全员参与的前提下，通过师生动手实践，启发学生猜想，提示定理的原型。下面是当时的课堂实录：
师：请大家看大屏幕，如图1，ABC中，DE∥BC，那么ADE与ABC什么关系？
生：相似。
师：为什么？
生：平行于三角形一边的直线与三角形其它两边相交，所构成的三角形与原三角形相似。
师：（出示演示教具——如图1状重叠的两三角形纸片），现在我们把ADE从ABC上搬下来（如图2），让它们“分道扬镳”，它们还相似吗？
生：（笑）相似
师：刚才我们由DE∥BC得到ABC∽ADE，现在破坏DE与BC的平行关系后，它们仍然相似，这说明DE∥BC只是表面现象，那么导致两三角形相似的自身原因是什么呢？（演示三角重合关系，学生得出猜想）
为什么要让两个三角形“分道扬镳”？其一是充分提示图形之间的关系，从特殊的相似，推广为一般关系的相似，为猜想开路；其二是，在后面定理的证明过程中，“解铃还须系铃人”，又让两三角形“重归于好”还原成图1的形状，很好地体现思维的发散和综合过程，培养了学生的研究意识。
三、类比挖掘，展示困境——以引导思考为目的，问题设计贯穿开放性。
学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式，生存方式。而思维能力又是数学的核心能力。在探究过程中设计开放性的数学问题情景，并逐步展示困境，可以从多个角度训练学生思维，使学生“数学地思维”，最终达到提高学生的思维品质的目的。
四、总结评价，拓展思维——以激励评价为手段，问题设计贯穿创造性。
古人云“删繁就简三秋树，标准立异二月花”。课堂教学要鼓励学生做标准立异的二月花。特别在总结评价阶段，教师要创设激励评价的机制，鼓励学生有所发现，有所创造。教师要及时引导和发现并鼓励学生独特的，新颖的方法，在独特和新颖中创新。
我在处理初一教材第三章第一节《字母能表示什么》课堂总结时，曾有这样的课堂经历：
师：今天的内容我们就学到这儿，下面大家对照这几个问题谈谈你的想法（出示问题）
①本节课我学到了什么？
②本节课我有什么体会吗？
③我对本节课的学习经历有何感受？
④本节课中用大柴摆正方形的问题解决主要采用了什么方法？还有别的方法吗？
⑤本节课的学习对我们的生活有什么影响？
（大约三分钟）
师：谁能谈谈你的收获？
生：这节课我的收获是学到了用多种方法解决一个问题，今后我要对同一个问题努力想出多种方法来解决。在生活中遇到问题时，也要多角度思考，想出多种解决问题的方法。
生：这节课我对数学学习有了新的认识，以前我对学习数学不感兴趣，觉得干巴巴的太难学，这节课教师让我们自己找规律，没想到我也能自己找到规律，而且发现用字母表示数后表示规律更方便了！
师：谢谢你对数学的再认识，作为数学爱好者，老师欢迎你的加盟！
生：（笑）老师，我们在这节课中找到了表示规律的方法是四种，我还有一种方法不知道对不对？
师：请把你的这种方法在明天的课前展示给大家，让大家来分享，如果方法正确，就以你的名字命名为××方法，好不好？（全班笑）
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