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《邹忌讽齐王纳谏》教案教学设计

时间：2025-02-06 10:11:14 教学设计我要投稿

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《邹忌讽齐王纳谏》教案教学设计（通用15篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《邹忌讽齐王纳谏》教案教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《邹忌讽齐王纳谏》教案教学设计（通用15篇）

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案教学设计篇1

　　教学目标

　　1、知识与技能：巩固文中重点文言词语的意义；整体把握文章内容；分析人物形象；理解文中设喻说理和类比推理的方法。

　　2、过程与方法：设疑。从不同角度设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解；朗读。引导学生通过不同形式的朗读，理解文章写作特色和劝谏技巧。

　　3、情感态度和价值观：认识邹忌劝谏成功在今天的借鉴意义。

　　教学重点

　　1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟

　　2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌

　　这个人物形象。

　　教学难点

　　1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

　　2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语：

　　唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　　二、解题

　　1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

　　2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡（kūn）不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人被破格重用的日子不远了。时过一年，齐威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　三、提供有关《战国策》与战国的资料

　　《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

　　四、引导学生有目的地朗读课文。

　　(一)初读课文，读准字音。

　　昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜

　　期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进

　　(二)再读课文，读清句读。

　　1、再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词

　　义、句意。

　　第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。

　　第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的

　　内容。

　　第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门

　　庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。

　　2、三读课文：理清结构层次

　　第一段：进谏的缘起。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定

　　“入朝见威王”。

　　第二段：进谏的.内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐

　　威王省悟到纳谏的必要性。

　　第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽政，

　　政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。

　　五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）

　　六、布置作业：熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。

　　第二课时

　　一、检查学生课后学习情况，教师对本文教学重点予以强调

　　（一）理解词语在文中的意思

　　邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。谏：臣子向国君提出的意见。）

　　能谤讥于市朝(公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议

　　论、嘀咕)

　　能面刺寡人之过者（指责）

　　上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章）

　　期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）

　　（二）词类活用：

　　1、朝服衣冠(朝，名词作状语；服，名词作动词)

　　2、吾妻之美我者，私我也(美，形容词意动用法)

　　3、能面刺寡人之过者(面，名词作状语)

　　4、闻寡人之耳者(闻，动词使动用法)

　　（三）一词多义

　　1、修

　　a.乃重修岳阳楼（兴建，建造）

　　b.外结好孙权，内修政理（整治）

　　c.雨村便急忙修书（撰写）

　　d.邹忌修八尺有余（长，高）

　　2、朝

　　a.相如每朝时常称病《史记廉颇蔺相如列传》（上朝）

　　b.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐《战国策邹忌讽齐王纳谏》（朝拜）

　　c.于是入朝见威王《战国策邹忌讽齐王纳谏》（朝廷）

　　d.朝服衣冠《战国策邹忌讽齐王纳谏》（早晨(zhāo)）

　　3、孰

　　a.我与城北徐公孰美（代词，谁）

　　b.孰视之，自以为不如（同“熟”，仔细。）

　　4、诚

　　a.臣诚知不如徐公美（确实，的确）

　　b.帝感其诚《列子愚公移山》（诚心、诚意）

　　c.此诚危急存亡之秋也诸葛亮：《出师表》（确实、的确）

　　d.今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣《资治通鉴赤壁之战》（表假设，如果、果真）

　　(四)古今异义

　　1、今齐地方千里(土地方圆)

　　2、宫妇左右莫不私王。(国君旁边的近臣)

　　3、明日，徐公来。（古义，第二天。今义，今天的下一天。）

　　(五)句式

　　1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）

　　2、忌不自信(宾语前置)

　　3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）

　　4、我孰与城北徐公美(介词结构后置句)

　　5、此所谓战胜于朝廷(判断句，兼介词结构后置)

　　6、王之蔽甚矣(被动句)

　　（六）注意一个成语

　　门庭若市：形容来者之多。（注意与“门可罗雀”区别）

　　二、品读课文，理解邹忌劝谏技巧之高。

　　1、学生分角色朗诵课文，品味人物精彩对话。

　　【学生活动】请五位同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、齐王，其余同学扮演旁白，分角色朗读课文。

　　要求：仔细揣摩人物语气，想像其神态、心理，有感情的朗诵。

　　教师指导：给予不同人物语气提示。

　　邹忌三问妻、妾、客三答

　　一问：充满自信、沾沾自喜妻答：自然、肯定、赞美

　　二问：严肃、疑虑、急切妾答：肯定、讨好、畏惧

　　三问：不好意思、试探客答：平淡、敷衍、恭维

　　邹忌劝说齐王：诚恳、忧虑、恭敬

　　齐王下令纳谏：急切、真诚、诚恳

　　【教师小结】这些对话含蓄隽永，耐人寻味。通过语言描写塑造了栩栩如生的人物形象。下面，我们一起来探讨文中的人物各具有怎么样的特点。

　　2、概括人物性格，分析人物形象。

　　教师通过提问的方式引导学生自主分析人物。

　　【思考】关于邹忌：

　　a)邹忌与徐公比美，得到赞美却并不沾沾自喜，而是反复问，反复思考，为什么？

　　b)邹忌由与徐公比美受蒙蔽，联想到齐王受蒙蔽，说明什么？

　　c)齐王很快接受了邹忌的建议，说明邹忌怎么样？

　　关于齐王：

　　a)齐王作为国君，听了邹忌一番话，欣然接受，你觉得齐王有什么特点？

　　b)齐王的“三赏”及齐国朝廷的“三变”，让你看到了一个什么样的国君？

　　c)齐国“战胜与朝廷”的结果，让你对齐王有了哪些新的认识?

　　【学生活动】结合老师的问题，自主分析，概括人物形象，教师点拨。

　　【教师小结】在同学发言的基础上，归纳人物性格。

　　邹忌：敢于劝谏、善于劝谏、不偏听偏信、有责任感、有自知之明、有远见卓识……

　　齐王：从谏如流、广开言路、善于听取正确意见、善于治国、用于改革……

　　3、再读课文，品味邹忌的劝谏技巧。

　　教师设计问题，引导学生从不同角度概括邹忌劝谏成功的原因。

　　【思考】为什么邹忌劝谏齐王能取得成功？

　　引导学生从以下几个方面探究：

　　a)把邹忌劝谏齐王的段落找出来，用自己的话说一说他劝谏的过程。

　　b)用诚恳、担忧的语气读一读这些句子。

　　c)想一想：邹忌是由什么想到齐王受蒙蔽的？邹忌在劝说齐王时是不是单刀直入？他先说什么？为什么要这样？邹忌与徐公比美这件小事与齐王治国有什么关系吗？

　　【学生活动】结合人物身份、地位，说话语气，劝谏结果，归纳邹忌劝谏成功的原因。

　　【教师小结】在同学发言的基础上总结邹忌劝谏的技巧。

　　邹忌的劝谏技巧：

　　a)以小见大。由比美这样的生活小事联想到国家大事。

　　b)类比推理。将自己的地位、处境与齐王类比，得出“王之蔽甚矣”的结论，让人易于接受。

　　c)设喻说理。自己比美听不到真话，设喻让齐王明白，以他的身份，直言不易更甚。

　　d)语言委婉，态度诚恳。由于尊卑关系，下级劝上级不宜直言，且邹忌巧用攻心术，站在齐王角度巧劝，使齐王欣然接受。

　　三、理解文章的写作特色。

　　【学生活动】默读课文，合作探究这篇课文在写法上的特色。自由发言。

　　提示：可从结构、语言人物等方面探究。

　　【小结】这篇文章篇幅短小，采用了奇特的三叠排比的结构形式；文章结构紧凑，详略得当，祥得具体生动，略得余味无穷；语言朴实，毫无哗众取宠之意，却收到了发人深省的效果；语言形象，对话动作栩栩如生。很值得大家在写作中借鉴。

　　四、拓展延伸。

　　1、说一说：邹忌的劝谏技巧对于我们今天的人际交往有什么启示？

　　【学生活动】各抒己见，鼓励个性化理解，言之有理即可。

　　【点拨】在现代社会中，推荐自己、了解别人非常重要，而这些又离不开口语表达能力。所以，我们要学习邹忌的劝谏技巧，劝说别人时要注意方式，言语要把握分寸，态度要礼貌诚恳、不卑不亢，这也是人际交往的基本原则。

　　2、写一写：运用邹忌的劝说技巧，从下列话题中任选一个，写出你的劝谏方式。

　　话题一：劝谏父母不要抽烟。

　　话题二、劝谏长辈不要沉迷麻将。

　　话题三：讽谏同学不要迷恋网吧。

　　【学生活动】课后写一写，并小组交流，然后全班展示。

　　五、总结。

　　同学们，邹忌的巧妙讽谏，齐王的虚怀若谷，一定给你留下了深刻的印象吧？这篇文章精巧的结构，朴实的语言，鲜明的人物也让你赞叹。希望同学们认真领会邹忌劝谏的艺术和本文写作的技巧，提高自己的写作水平，在生活中正确认识自己，与他人友好相处！

　　板书：

　　20邹忌讽齐王纳谏

　　邹忌 —— 妻 ————妾————客

　　私 ————畏————求讽

　　齐王—— 宫妇左右——朝廷之臣——四境之内蔽甚设喻（委婉）

　　三赏————广开言路

　　纳三变————政治修明谏

　　四国朝齐——国家强盛

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案教学设计篇2

　　一、教学目标。

　　知识目标：

　　1．领会课文设喻说理和类比推理的方法。

　　2．了解《战国策》的有关知识。

　　能力目标：

　　1．培养学生快速收集、处理信息的能力。

　　2．培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

　　德育目标：

　　认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。

　　美育目标：

　　感受人物栩栩如生的形象美（邹忌举重若轻的心智美，齐王从谏如流的胸襟美）。

　　二、教学重点、难点及解决办法。

　　教学重点：是培养学生快速收集、处理信息的能力和知识创新的能力，提高学生的自学能力。这是一篇比较浅易的文言文，要求学生用自学、答疑和讨论相结合的方法，来完成对这篇自读课的学习。

　　教学难点：学生对设喻说理和类比推理方法的领会和运用。可通过教师结合课文内容，启发学生思考，学生讨论的方法来解决。

　　三、课时安排。

　　一课时

　　四、师生互动活动设计。

　　1．本文是以生动有趣的故事设喻论证的，文中邹忌巧妙设喻，以私事比国事，从生活小事推及国家大事，由近及远，又小及大，讲述道理，表明见解，娓娓动听。教师巧妙设计问题引导学生分析，体会“讽谏”的好处。

　　2．本文结构层次别致，从头到尾一直用三层相比的手法，如：三问、三答、三比、三赏等，学习时利用本文结构上的这一特点来指导学生背诵。

　　五、教学步骤。

　　（一）导入新课。

　　中华民族拥有悠久的文化传统，一些名言警句流传千古，至今仍有强大的生命力。有这样两句大家非常熟悉的名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”（投影）我们知道这“良药”确实“苦口”，“忠言”也很“逆耳”，那么能不能让忠言不必逆耳呢？战国时就有一个人做到了这一点，他就是邹忌。今天我们就来学习邹忌和齐威王之间的故事，来了解这两个人物，从而增加一些人生的感悟。

　　（二）教师范读课文、正音。

　　（三）学生自读课文，理清文意。

　　（四）学生再读课文，并结合问题在文中找出答案。

　　1．邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？

　　2．邹忌从这些回答中受到什么启发？

　　3．邹忌是怎样分析“王之弊”的？

　　4．听了邹忌的分析，威王采取了什么措施？收到了怎样的效果？

　　（在学生回答问题的过程中，师生共同分析，理解课文内容和结构。）

　　板书以下内容：

　　三问

　　比美反思{三答讽谏的依据

　　三思

　　巧谏齐王三比（类比）讽谏的内容

　　下令——三种赏赐

　　纳谏强国{进谏——三种情况讽谏的结果

　　强国——“朝于齐”

　　（五）分析人物形象。（结合对问题的思考和解答）

　　A．思考并回答下列问题：

　　1．邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？

　　2．邹忌不厌其烦地询问妻子、妾、客，是不是很无聊？为什么？

　　3．邹忌的“三思”使他从迷惑中对自己有了清醒的认识，反映了邹忌具有什么样的品质？

　　4．邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？表现出邹忌的什么本领？

　　（通过学生的回答及争议，概括出邹忌的人物形象。）

　　（板书）邹忌：头脑冷静，善于思考；

　　实事求是，缘事及理；

　　忠于职守，足智多谋；

　　善于辞令，勇于进谏。

　　B．思考并回答下列问题：

　　1．邹忌进谏后，写齐王的反应只有——王曰：“善”。乃下令“……”两个举动，反映了齐王的什么精神？

　　2．“群臣进谏，门庭若市”“时时而间进”“虽欲言，无可进者”与齐王有什么关系？反映了齐王的什么精神？

　　（通过学生的回答及争议，在教师指导下概括齐王的人物形象。）

　　（板书）齐威王：闻过则改，虚心纳谏；

　　明智果断，兴利除弊。

　　归纳：邹忌是一位具有远见卓识、足智多谋、娴于辞令、深知君王心理的谋士；

　　齐威王是一位有魄力的开明君主。

　　（六）引导学生提出“设喻”和“类比推理”，解决这一教学重点和难点。

　　点拨：1．“设喻”是指设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象的道理。“设”是设置，“喻”是比方。

　　“设喻”有两种情况

　　一种是设置一个故事来说明一个道理。如“愚公移山”的故事，说明了只要做事有毅力，不怕困难，就一定能胜利的道理。

　　另一种是借用乙事物比方甲事物来说明一个二者共同蕴涵的.道理。这里的甲、乙两事物既可以是同类的，也可以是不同类的。毛泽东曾在1945年七大致闭幕词时，借用“愚公移山”的故事来比方中国人民的解放事业，说明了做事情只要有毅力，持之以恒，不怕困难，就一定能胜利的道理。

　　2.提问：本文邹忌是怎样设喻说理的？

　　点拨：邹忌抓住私事与国事之间的相似点，那私事去比国事，说明了“私”“畏”

　　“有求”可以导致听话人受蒙，所以不能轻言信奉承话的道理。

　　3．提问：邹忌用设喻说理的方法，拿私事比国事，推导出“王之蔽甚矣”的结论。从逻辑角度讲，他运用的是哪一种推理？

　　（类比推理——同类事物之间的比较，其结论不是必然性的。两个同类事物之间的相似点越多，推出的结论越可靠。

　　（七）总结扩展：

　　A.总结。

　　这篇课文记叙了邹忌以自己家庭亲友间的事情和切身感受为喻，讽劝齐王纳谏除弊的故事，说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。同时也表现了邹忌高超的讽谏艺术。

　　B.扩展

　　讨论：邹忌和齐威王这两个人物你更欣赏谁？为什么？

　　（八）布置作业。

　　给《邹忌讽齐王纳谏》的故事写一个续集。

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案教学设计篇3

　　一、导入，走近文本

　　师：常听人说：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。今天老师却要说：“良药未必苦口，忠言未必逆耳。”为什么呢，让我们一起走进文章就是《邹忌讽齐王纳谏》，你就会明白。下面我们请一位同学朗读一下学习目标。

　　学习目标：朗读课文，了解文章内容。学习用设喻讲述道理的写法。(多媒体演示)

　　二、朗读，感知

　　1、师：我们课前已经预习了课文，那就读给同学们听一听，好不好?

　　老师想请三位同学来读，我们在听读的时候，应该注意标注出在字音和节奏方面同这位同学有不同意见的地方，可以吗?由学生一一提出，学生合作自行解决。

　　师：很好，大家通过自己的预习，把课文读得如此流畅，老师已经感觉到同学们对文言文非同一般的解读兴趣和解读能力了。我们一起听一下名家范读，感受一下文章意境。请认真听，能不能听出你有不同意见的地方?听完，学生指出几处发现(问之;今齐地方千里;王之蔽甚矣)。

　　2、师：你在结合注释理解文意的时候，有没有没弄明白的地方?你可以提出来，我们共同商量商量。(由学生一一提出，学生合作自行解决。)

　　师：我们要注意文言知识的点滴积累，当我们的积累越来越丰厚的时候，就能更正确地解读古代文学作品，更进一步地走进古人深邃的思想了。

　　三、品读，感悟：

　　1、师：我们已经读明白了文章的意思。谁愿意给大家说一说文章讲了一个什么故事?

　　请学生一一回答，老师归纳总结。(可根据文题归纳故事内容。本文写了两个人物，哪两个?齐王是个兼语，应理解为邹忌讽齐王;齐王纳谏。只要把“讽”和“纳谏”解释一下。)

　　2、我们再来读课文，你有没有发现，文章在行文方式上以什么为主?文章写了邹忌同家人的几次对话?

　　3、师：明确对话。那邹忌“三问”和妻、妾、客“三答”在句意、词序、语气、人物心理等方面有什么异同?

　　这个时候，我们也就知道了应该怎样用声音传达出这些看似相似，其实却有相当大不同的语句了。那就试着用声音传达一下吧。我们可以四个同学为一组，一位作邹忌，其他三位同学分别作妻、妾、客，听一听有什么不同。(生分组练习，兴趣盎然)

　　4、师：哪一组同学愿意给大家表演一下?请到前面来。

　　(生四人分角色演读，声情并茂。此时一位演妾的女生加了个给邹忌捶背的动作，得到了大家的喝彩。同时加了一位学生读叙述的语句。)

　　师：谁愿意给他们作一下点评?

　　师：精彩的演读、恰当的点评，让我觉得大家对文本的解读很细致。

　　5、师：邹忌听了夸赞后，是不是心里就美滋滋的了?他是怎么想的呢?

　　师：于是，邹忌进行了三……

　　师：对，三思。你现在就是邹忌，你会怎样想呢?请学生一一回答。

　　我觉得他应该想到，也就是得到一个结论，想到自己受蒙蔽了。

　　师：你太会想了，这才是邹忌呢!是呀，邹忌由妻、妾、客的赞美意识到自己受蒙蔽了(投影：悟己之蔽)

　　他还会想些什么呢?

　　生：大王也像我一样受蒙蔽了吧?我明天要去给大王进谏。

　　师：真好!你现在是真正的邹忌了。

　　6、对于一件生活小事，很多人也许就一笑了之了，但邹忌却抓住这样一件小事，完成了一次极为漂亮的进谏。邹忌是怎样给威王进谏的呢?

　　生：于是入朝见威王……

　　师：谁给大家说一说?

　　生：邹忌把自己的例子告诉威王，并拿齐王的地位同自己做比较。

　　师：是呀，这样，邹忌与威王进行了三……

　　生：三比。

　　7、师：通过“三比”，比出什么来了呢?

　　师：由“三思”到“三比”，由“悟己之蔽”到“推王之蔽”。(投影：推王之蔽)

　　8、如果你是威王，你会接受邹忌的进谏吗?

　　生：会。因为邹忌由他自己家庭的小事想到了国家大事，他这样关心国家，我会接受他的进谏。

　　9、师：是呀，谁能拒绝一位爱国之人的`进谏呢?这位同学谈到邹忌用了一种很好的进谏的方法，那就是“类比说理”，把家事与国事进行类比，以小见大，推己及人。(设喻讲述道理)

　　生：我也会，因为邹忌没有直接给威王进谏，他很含蓄，我会很高兴地接受。

　　师：你的意思是说邹忌用了委婉的进谏的方式。真好!

　　10、那么，威王是不是接受了邹忌的进谏呢?

　　师：何以见得?

　　生：(齐)王曰：“善!”

　　师：(重复)王曰

　　生：(声音渐高)“善!”

　　师：(板书“善!”)，味道还不足，王曰

　　生：(齐，酣畅淋漓地)“善!”

　　师：“善”是什么意思?

　　生：(齐)好!

　　11、师：大王说“好”，那么好在哪里呢?我们从这一个字可以读出什么呢?

　　生：大王认为邹忌说得很对，很好!

　　生：大王觉得有这样的贤君提出这么好的意见，他很惊喜。

　　生：大王觉得自己是一国之君，他要维护自己的尊严，所以只用一个“善”字表达他的思想。

　　生：从这一个“善”字，我们可以读出大王纳谏的决心。

　　生：大王是说：“好吧，就按你说的办吧!”

　　(此时，提醒学生“善”字应该以怎样的语气语调读?为什么?面对邹忌的委婉进谏他为什么惜字如金，不大肆赞美?在学生偏离文本轨道时，师又及时引导：齐王的激动只是一方面，可激动的人或许更会滔滔不绝呀，作为一国之王，他还会顾及到什么?)

　　12、师：是呀，每一个汉字独一无二的形象都饱含了古人多么丰富的思想。于是，邹忌进谏成功，虚怀若谷的威王为了更好地纳谏，实施了一系列得力的措施，那就是三……

　　生：三赏。

　　13、师：对，于是群臣进谏。结果如何呢?

　　生：令初下……;数月之后……;期年之后……。

　　14、师：如果我们再用“三”来总结的话，那应该是……

　　生：三变。

　　15、师：威王纳谏最终效果巨大啊，文中怎么说的呢?

　　师：正是因为有了邹忌这样的贤臣，也正因为威王的善于纳谏，齐国成为了战国七雄中最强盛的国家。

　　至此，我们不仅读懂了邹忌进谏的全过程，还领略了古代谋臣策士高超的说话艺术与睿智，见识了古代贤君的大度。

　　四、总结，拓展文本

　　1、师：《邹忌讽齐王纳谏》的故事给了我们什么启发呢?提示学生可分别从邹忌或齐王(领导者)或其他方面回答。

　　归纳：看准对象，抓住时机，敢于进谏，善于提意见，讲究方式方法，委婉提建议;领导者要有虚怀若谷的胸怀，要广开言路，善于纳谏;一个人，在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的;一个被偏爱者、敬畏者、有求者包围的人，可能因听不到真话而导致完全错误的判断等。

　　2、小结：由邹忌的“讽”可以看出“良药未必苦口，忠言未必逆耳”，我们提建议或意见时，应该讲究一点方式方法，好让对方心悦诚服地接受，自觉地改进。

　　五、布置作业。整理学案，复习巩固。

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案教学设计篇4

　　教学目标

　　1、知识目标：

　　进一步掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式。

　　2、能力目标：

　　理解课文内容，感受人物形象；

　　领会文中类比推理和比喻说理的方法，学习“三叠式结构”的写法；

　　初步培养学生快速收集、处理信息的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

　　3、德育目标：

　　培养学生勇于接受意见，敢于开展批评和自我批评的习惯。

　　教学突破点：

　　1、理解课文，领会文中类比推理和比喻说理的方法，学习“三叠式结构”的写法。

　　2、分析人物形象。

　　教学方法：1．朗读法2．讨论点拨法

　　教具准备：多媒体

　　课时安排：第二课时

　　教学过程：

　　一、检查巩固，掌握重点。

　　同学们，有谁愿意当一次小老师上台就文中重点词句对其它同学进行测评？

　　（同学解答、教师评价）

　　二、创设情境，导入新课：

　　知识目标实现后，今天我们接着学习课文。俗话说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，可事实上如果良药不苦口，人们更喜欢服用，忠言若顺耳人们更容易接受。文中的主人公邹忌就是用顺耳的忠言劝说齐王愉快地接受了他的建议。

　　那么，他到底是怎么做的呢？我们进一步学习课文。（板书课题）

　　邹忌讽齐王纳谏

　　三、展示教学目标：（幻灯片）找一个同学读一读。

　　四、朗读，感知。（分角色朗读）

　　五、课文内容疏理

　　（一）、一句话概括文章内容（抢答）

　　请大家用一句话简要地概括这篇文章的内容。我们采用“什么人做了一件什么事”的句式来归纳概括。

　　（二）、内容理解：三叠式结构

　　课文中有一个很有趣的语言现象：就是很多内容都与“三”有关，并且还可以用“三”的二字短语概括大意，请同学找出能体现“三”这个字的事情有哪几件？

　　1、独立完成，看看你的发现：你能找到文章中哪些内容与“三”有关吗？找到后请你用“三”的二字短语来进行概括。（同学上台展示自己书写）

　　教师评价小结：刚才同学们的发现都挺好，出乎老师的预料。

　　邹忌三问三答，三思（与徐公比美）；对齐王三比（家事喻国事）；齐王三赏，朝政三变（结果）。前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。

　　（全文从首至尾均采用三叠法，三问呼应三答，三答引出三思，三思自会三比，三比才会三赏，三赏终会三变。可谓是一气呵成，浑然一体。）

　　文学作品中以“三”字为标志的情节安排方式叫三叠式结构。这种表现手法,在描写人物、事件时,有利于情节的开展、人物性格的刻画和主题思想的表现。

　　过渡语：那么在这些情节中表现了人物怎样的性格特点？

　　（三）、分析人物形象（小组讨论，合作探究）

　　A、分析人物形象

　　请用这样的句式说出你的思考结果：

　　邹忌是个人，我从看出来。

　　齐王是个人，我从看出来。

　　讨论明确：

　　B、每组派一代表在黑板上展示。

　　C、教师点拔补充。

　　邹忌是个头脑冷静，善于思考的人，我从他“三问”后的“三思”看出来；

　　邹忌是个实事求是，缘事及理的人，我从他“三思”后的“三比”看出来；

　　邹忌是个忠于职守，足智多谋的人，我从他的由家事想到国事并用“三比”看出来；

　　邹忌是个善于辞令，勇于进谏的人，我从他的由家事想到国事并用“三比”看出来……

　　齐王是个闻过则改，明智果断的人，我从他的“善”和“三策”（三赏）看出来；

　　齐王是个从谏如流，兴利除弊的人，我从他的'“三赏”和“三变”看出来……

　　老师语：学习齐王，我们更多的应是提高个人修养，并将其落实在具体的行动上，而学习邹忌，我们除了学习他高尚的品格外，我们还应借鉴他高超的讽谏技巧。有关邹忌高超的讽谏技巧，我们下节课再探讨。

　　六、练习设计：（幻灯显示）

　　1、邹忌由想到，进而推出齐王也深受蒙蔽，这种写法叫。（板书：以小比大）

　　2、主人公邹忌是个什么样的人？

　　3、这则故事能给你怎样的启迪？（从治国、邹忌的角度来谈）

　　三、学习体会：（学生自谈）

　　本节课你有那些收获？

　　四、小结下课：

　　通过这篇课文的学习，我们认识了一个忠诚而智慧的臣子，相信平时我们多了解历史故事，多关注生活，多运用委婉的方式向他人提建议，大家的说话技巧将会得到很大的提高。

　　最后，我们再一次齐声朗读课文，进一步体会邹忌高超的进谏水平和这篇文章奇特的三叠式结构。

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案教学设计篇5

　　教学设计：龚侃复旦初级中学

　　教学目标：掌握文言字词，翻译全文

　　找出文中“三分”的思想，形成行文的层次意识

　　理清文章逻辑脉络，理解邹忌劝谏的思路

　　教学重点：掌握文言字词，翻译全文。理清文章逻辑脉络。

　　教学难点：理清文章逻辑关系，形成行文的层次意识

　　教学流程：

　　一、导入

　　1、一个宰相因为臭美照镜子而使得国家从此富强，你相信吗？今天我们学习的《邹忌讽齐王纳谏》就讲了邹忌因为臭美照镜子而使得齐国成为战国时代霸主的故事，那么其中原委究竟如何呢？我们先读文章，了解文章的主要内容

　　二、初读课文

　　1、自读课文，读准字音，读出讲故事的感觉

　　2、参考课下注释，复述故事情节

　　3、编写字词解释和句子翻译的练习题

　　闻、面、服、孰、私、美等词的特殊用法

　　4、指名回答，落实重点字词、句子

　　5、快速翻译全文，带过次要语句。

　　三、“三分”思想与层次意识

　　1、中国文化中对“三”这个数字有特别的偏好，如“桃园三结义”、“三打白骨精”“刘姥姥三进荣国府”等。这篇文章中暗含了多少“三”呢？

　　2、首先老师找一个“三”做示范：本文从结构上看就可以分为三层，哪三层？分三个层次的好处是什么？

　　结构三分的好处：类似起因、经过、结果，是交代一件事情最基本的要素

　　3、老师只是举了一个例子，其实文中还暗含了许多的“三”，请从文中尽可能多的归纳出“三”，并想一想作者这样分分别有什么好处？

　　四、“三分”思想与逻辑关联

　　1、文中哪些地方体现了“三”的思想？

　　邹忌三问美、亲朋三答美、

　　邹忌三反思、归纳三原因、

　　劝谏王三蔽、

　　齐王三行赏、成效三阶段

　　2、其中最重要的是哪一项“三”？

　　劝谏王三蔽——本文的中心，所有“三”的指向

　　3、理清各项之间的逻辑关系，归纳邹忌讽谏的方法。

　　劝谏前的三问、三答、三反思、三归因是步步推进指向齐王的三蔽的，劝谏后的三行赏、三阶段是齐王认为“三蔽”的劝谏的“善”的结果。

　　齐王的“三蔽”是文章的中心，把文章贯穿了起来，即使邹忌实际上经历的是两问或者四问五问，为了有针对性地劝谏齐王的“三蔽”，他也会改为“三问”

　　4、文中的“三”有的是三方面，有的`是三角度，有的是三阶段，作用各不相同，分别分析文中各处作者从三个方面写的好处

　　结构更清晰，层次更鲜明，角度更多样，想象更丰富。

　　5、明确：不是要求写文章刻意追求凑成“三”，而是从本文的对“三”的归纳中形成写文章的层次意识。

　　五、总结

　　1、归纳邹忌成功劝谏的原因，分析本文中邹忌和齐王的人物形象。

　　2、归纳本文写作上的特色：结构层次的清晰、严谨之美。

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案教学设计篇6

　　[设计意图]

　　中学古文教学，以往的程式为介绍作者、背景、解题、翻译、串讲、归纳段意、总结中心等。本设计试图从引导学生领悟前人结构文章的妙处入手，启发学生积极思维，深入探究，举一反三，学会汲取我国古典文学的精华。

　　[设计提要]

　　这篇教学设计为提要式，由三方面组成：

　　1、《邹忌讽齐王纳谏》（以下简称《邹》文）的整齐美；

　　2、《邹》文的参差美；

　　3、《邹》文的哲理美。

　　[说明]

　　《邹》文字浅显，高中学生自己能够读懂，所以在指导学生自读了前面的“提示”及注释之后，即可进入下面的导读。

　　[设计实施]

　　一、《邹》文的整齐美

　　[引导]

　　邹忌是齐国的美男子，文章写他以比美设喻，巧妙讽谏，令人耳目一新，文章本身也写的很美。首先，是它的整齐美，即一种奇特的三叠排比的结构样式。请同学们读一遍课文，注意从头到尾，先后出现了几个“三”？

　　[讨论明确]

　　1、邹忌有三问：问其妻：“我孰与城北徐公美？”问其妾：“吾孰与徐公美？”问其客：“吾与徐公孰美？”

　　2、其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也。”

　　3、邹忌解蔽，当晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

　　4、邹忌入朝见威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宫妇左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之内莫不有求于王”；然后得出推论——“由此观之，王之蔽甚矣”。

　　5、齐王纳谏，下令有三赏：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻于寡人之耳者，受下赏。”

　　6、纳谏之后，齐国有三变：“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”“三变”之后，达到了内政修明、国家强盛的目的，从而出现了“四国朝齐”的“国际”局面。

　　[点拨]

　　也许是无意为之的巧合，作者把整个故事组成了“三叠排比”的奇特结构，叙事如江水东下，十分畅达，并且前后呼应，上下关照，使文章具有一线贯穿、晓畅淋漓的特点。这样的结构，不仅使文章从全文看来有一种整齐的美，而且使其内在韵律有一种进行曲般的节奏美。这样写，看来有些过于理想化，但仔细斟酌，却又完全合乎事理，合乎历史发展规律。

　　二、《邹》文的参差美

　　[引导]

　　《邹忌讽齐王纳谏》不仅是整齐美。请再读一遍课文，比较一下“三问”、“三答”、“三比”，在表述上有无区别；若有，说出原因。

　　[明确]

　　1、“三问”：邹忌问其妻，自称“我”，用较随便的口语化的自称；问其妾，自称“吾”，用较庄重的书面语化的自称，端着架子；问其客“吾与徐公孰美？”还是端着架子，但句式通俗多了。

　　2、“三答”：其妻不假思索，脱口而出：“你漂亮得很（先是正面肯定邹忌之美），徐公哪比得上你呀（再与徐公比较）？”从文章开头描写看，邹忌称得上是美男子——身材魁梧、仪表堂堂，再穿上华贵的官服，更显得风度潇洒、气度非凡。他的妻子也肯定为这样一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而骄傲，再加上是结发夫妻，恩爱之情更是溢于言表。而妾在家中的`地位较低（从“妾”字构成上可看出，妾，立女也），只是附和着学说了半句：“徐公何能及君也？”虽只比其妻少了三个字（君美甚），但足可看出，妾对邹忌不如妻那样发自内心的赞美。接下来，面对在齐国一人之下、万人之上的国相，其客说：“徐公不若君之美也”，就更是一句奉承讨好主人的话，语气也比其妻妾的回答平淡多了。这三问三答，虽然未写一个字的个人心理、神态，但每一处问答，每一个人的表情乃至内心世界，都能使读者描摹出来，真可谓“不著一字，尽得风流”。

　　我们再来看“三比”。从第二节开始，邹忌以他策士善辩的风格，首先向齐王说明“臣诚知不如徐公美”，然后一连串地说出他的妻、妾、客分别“私”、“畏”、“欲有求于”他而都说他“美于徐公”的事。这里的每一句话都各自概括了上一段一个层次的意思，这一组排比句即涵括了上面一整段文字的内容。这样写，既避免了重复，又使行文显得参差变化而且简洁明快。正当齐王充满兴趣地听他讲“比美”故事的时候，邹忌适时切入主题，以家事比国事，一一比照对应，用妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“欲有求于臣”，比喻齐王“宫妇左右”、“朝廷之臣”、“四境之内”的莫不“私王”、“畏王”、“有求于王”，指出齐王身边种种易受弊的情况，并得出推论：“大王所受的蒙蔽一定很严重啦！”邹忌雄辩的口才和巧妙委婉的讽喻，使齐王如梦初醒，立时了解到了政治积弊之所在，从而痛下决心，悬赏纳谏，广开言路，进行改革，这才出现了政通人和的大好局面，使齐国逐渐跨入了战国七雄的行列。

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案教学设计篇7

　　教学过程：

　　一、导入

　　请大家翻开课本第92页，今天们学习一篇新的古文——《邹忌讽齐王纳谏》。我们先来看题目。从题目中我们能得到什么信息呢？一个是本篇古文涉及到的两个人物，邹忌和齐王；另一个是这篇古文将要讲的两件事，邹忌讽齐王和齐王纳谏。大家在仔细观察一下题目，在“邹忌讽齐王”中，“齐王”是做“讽”的宾语，而在“齐王纳谏”中，又是做“纳谏”的主语，这种在同一个句子中，同时做两种句子成分的词语叫做兼语，而这种兼语短语充当谓语的句子叫做兼语句。

　　我们再来看一下“讽”字，在课文的注解是什么样的？是用含蓄的话暗示或劝告。为什么这里用“讽”呢？为什么邹忌要用含蓄的话去暗示或劝告齐王呢？为什么不直言进谏呢？大家一定还记得上节课我们学习过的《勾践灭吴》中，文种是怎样进谏的？很直白犀利的吧？责备与抱怨的语气凸显在字里行间，他甚至很直白的责备勾践“今君王既栖于会稽之上，让后乃求某成，无乃后乎？”这样的谏言，尽管是忠言，可是毕竟逆耳。所以尽管文种帮助勾践灭掉了吴国，立下了汗马功劳，可是终究还是难免杀身之祸。伴君如伴虎，所以作为臣子，为了保全性命，但是又要紧守作为臣子的本分，言行举止都必须顾及很多东西。所以邹忌在进谏的时候，选择了“讽”的方式，这既符合他作为臣子的身份，同时也表明邹忌的聪明。那么邹忌将会怎样“讽”齐王的，结果又是怎样的？我们一起去文种寻找答案。

　　二、《战国策》简介

　　《战国策》，课文的注解中提到了《战国策》记载了这一系列国家的历史，主要记载的是各国谋臣测试纵横捭阖的斗争以及相关的谋议或辞说。它是我国历史上一部重要的历史著作，也是一部重要的散文著作。它的作者已经不可考证。后来经过西汉的刘向整理编辑后，才定名为《战国策》。因为《战国策》主要是以记载策士的游说活动为中心，所以《战国策》的文章又有这样三个特点：①长于说事，无论是个人陈述还是双方辩解，都喜欢夸张渲染，充分发挥，畅所欲言；②描写人物形象极为生动；③书中常用巧妙生动的譬喻说事，常常通过一些有趣的寓言故事来讲道理，增强论者的说服力。大家对《战国策》可能有些陌生，但是对《战国策》中用来说理的寓言故事一定不陌生，像亡羊补牢、南辕北辙、狐假虎威、鹬蚌相争等等。

　　从体例上看，《战国策》属于国别体史书，大家还记得之前我们接触过的哪一部史书也属于这种体例呢？——《国语》。那么大家还记得《左传》是什么体例的吗？——编年体。

　　三、课文分析

　　大家在初中的时候已经接触过这篇文章了，相信大家对这篇课文的翻译应该不是很成问题，那么今天我们对这篇课文的学习那就以讲解语法知识为主，翻译课文为辅。一起去看看邹忌讽齐王纳谏是怎样进行的。

　　首先请大家有感情的朗读一遍课文。

　　1、先请一位学生翻译第一自然段。根据学生翻译情况进行第一自然段的疏通

　　语法知识：①我孰与城北徐美？——大家都知道，在古文中是没有标点符号的，在没有标点符号的情况下，我们是通过什么知道这是一句问句呢？句中有疑问词。在古代汉语中，句子一般要有疑问词的帮助，才能发出疑问。有时候是疑问代词，有时候是疑问语气词，有时候二者都用。那么大家在这句话中找找，那一个是疑问词，是属于疑问代词，还是属于疑问语气词呢。“孰”，疑问代词。“孰”字经常表示选择，可以指人，也可以指物。在文中就是指人了。大家再来看一下“孰”在句子中做成什么句子成分呢？宾语。既然是宾语，那么在疑问句中，代词作宾语，有什么规则呀？宾语前置。还记得前两篇古文中，我们学过哪些句子属于这种情况的呢？“夫晋，何厌之有？”“苟得闻子大夫之言，何后之有？”（宾语是动作、行为的对象，是动作的承受者。“孰”是比美的对象，也是比美的承受者。）

　　我刚在问哪一个是疑问词的时候，听见有同学说是“孰与”。其实“与”是一个连词。可在古书中，常常看见“孰与”连用，用来比较人物的高下或者事情的得失。像文中就是“孰与”连用，来比较人物在容貌上的高下。大家接触过的《史记廉颇蔺相如列传》中有这样一句话“公视之廉将军，孰与秦王？”意思是：您看廉将军和秦王相比，那一个比较厉害？这是比较人物在权利与地位上的高低。在比较事情的得失上，也有这不少例子，像《战国策齐策》里的“田侯召大臣而谋曰：‘救赵孰与勿救’”意思是田忌召集大臣商量说：‘救赵和不救赵，哪个得哪个失呢？’这是比较在事情上的得失。

　　②城北徐公，齐国之美丽者也——这是一个判断句。判断句是根据谓语的性质给句子分类得出的一种句型，它是对事物的属性作出判断，即说明某事物是什么，或不是什么。那么在这一句中，那一是属于谓语部分呢？要找出谓语部分，这就得先了解古代汉语中的判断句的表达习惯。古代汉语的判断句和现代汉语不同，一般不用系词“是”，而是用名词性谓语（即，用名词或名词性词语充当谓语）直接表示判断。在句子的末尾，常常可以加上语气词“也”加强判断句的肯定确认语气。所以在这一个句子中，谓语部分就应该是“齐国之美丽者”。这是古汉语中判断句的一种类型。接下来，我们还会陆续的接触古汉语中判断句的其它表达方式，大家要注意知识的积累。（可以建议学生专门找一本本子记录古文的语法知识，这样有利于学生古文语法知识的系统积累）。

　　③忌不自信——这是一个否定句。这里应该是翻译为“邹忌不自信”还是“邹忌不相信自己（比徐公美）呢”？是后者。这样看来，这里的“自信”就应该与现代汉语中的自信不一样了，取后面的翻译的话，我们是把“自”与“信”的位置对调了。为什么要这样翻译呢？这又涉及到古汉语中，否定句的一个语法规则。在古汉语中，否定句中有“不、毋、未、莫”这些字，如果代词作宾语，宾语要前置，放到谓语动词的前面。所以句子中把“自”提前了，放到了“信”的前面，其实正确的顺序应该是“忌不信自”。前面我们学了一个问句中的宾语前置句，这里是一个陈述句中的宾语前置句，大家可以在课后把这两种宾语前置句放在一起比较，看看它们有什么异同。

　　④坐与谈——这是一个省略句。在具体的语言环境中，只要不发生歧义，就可以省去句子的某些成分。这些省去了某些成分的句子就叫省略句。古汉语省略的成分是多样的，如主语省略、谓语省略、宾语省略、兼语省略、介词省略、分句省略等等。在一句中，我们看看它省略了那些句子成分。省略了主语，翻译的时候要记得补充省略的部分。

　　⑤吾妻之美我者，私我也——这也是古汉语表判断的一个典型句型。前面我们学的判断句是谓语后面直接加“也”。但在这一句中，我们看到了“……者……也”这样的句型。所以古文的`判断句也可以是这样的，在主语后面加语气词“者”表提顿，然后再在谓语后面加语气词“也”。这里是对妻子认为我美的属性作出判断，是因为妻子偏爱我。

　　2、疏通第二段的文义，解释一些重点的字词

　　①今齐地方千里——这里的“地方”与现代汉语中的“地方”是不一样的，现在汉语中的地方是指某一个区域，或者是与中央相对的各级行政区划的统称，但在这里，得分开翻译，地，土地；方，方圆。本句就是现在齐国土地方圆千里。

　　②左右——这里指身边的跟随的人，现在汉语中也有这种意思，所以严格的说来这不算是一个古今异义词

　　3、面刺寡人之过者，受上赏——“面”名词做状语。在现代汉语中，普通名词一般不能单纯作状语，它通常跟介词结合，组成介宾短语，才能作状语（当面）。但在古代汉语中，名词可以直接放在动词前面，起修饰和限制作用，作该动词的状语。在这里，“面”做状语，表示完成动作行为所凭借的工具或采取的方式，“面”表示的是“刺”的方式，即“当面表达”的意思。

　　4、疏通完本篇文章，那么我们重新来看一下，邹忌讽齐王纳谏是怎样进行的？明确：先是用自己的小事，悟出道理，然后进谏齐王，进谏的时候不是单刀直入，而是不把自己的切身体会讲给齐王，然后以类比推理的方式讲出“王之敝甚矣”，完成进谏。

　　5、讨论邹忌进谏方式的妙处

　　提示：个人小事与国家大事之间有共同点，那就是受蒙蔽。邹忌以这个为突破点入手，既可以使深奥的大道理变得浅显易懂，同时也投齐王所好，（爱听隐语），使齐王容易接受。

　　6、讨论课文中人物形象

　　邹忌：作为课文的中心人物，他是一位足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士。作为齐王的谋臣，他能从日常生活联想到关系国家治乱的大事，可谓忠于职守，勤于王事。在妻、妾、客的交口称赞中，他没有得意忘形，而是进行调查、比较，最后实事求是地承认自己“弗如远甚”。这说明他有实事求是的态度，头脑冷静，善于思考，观察事物深入细致，具有丰富的社会经验，能通过现象看本质，最后得出正确的结论。一旦考虑成熟，他毫不迟疑地向君主进谏，反映了他“知无不言，言无不尽”的坦荡胸怀。他的进谏，也不像战国时期的说客那样，靠夸夸其谈、危言耸听去游说国君，而是以耐人寻味的小事打动齐王，以己之受蔽推论到齐王之受蔽，收到了较好的效果。

　　齐王：他是一位有魄力的开明君主。他深深懂得收买民心的重要，勇于听取不同的意见。邹忌当面说“王之蔽甚矣”，他不仅没有生气，反而闻过则喜，认为“善”，表示赞同，并且马上付诸实施，制定了对进谏者的奖励办法。更为难能可贵的是，他还能广开言路，根据人们对朝政的批评议论，兴利除弊，进行大胆的政治改革。需要指出的是，作者对齐威王有明显的美化成分。

　　7、讨论说话艺术（略）

　　8、总结全文

　　9、课后作业背诵全文

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案教学设计篇8

　　【导入新课】

　　齐读课文。

　　【新课探究】

　　一、分析阅读第三段：

　　1、本段中三个"下"字，各应怎样理解？

　　答：第一个是发布的意思，第二个是下等的意思，第三个也是发布的意思。"下"的用法还有：①向下（敏而好学，不耻下问）②下面（屠乃奔倚其下，弛担持刀）③落下（甫下数子，客已得先手）④拍（但闻屏障中抚尺一下）⑤下车（下视其辙，登轼而望之）⑥攻下（皆下之）。

　　2、本段中两个"上"的意思应怎样理解？

　　答："受上赏"的"上"是上等的意思；"上书"的"上"是奉上呈上的意思。此外，上的用法还有：①上面（越王勾践栖于会稽之上）②皇上（上以无隐，益重之）③天上（上下天光，一碧万顷）。

　　3、"时时而间进"中"间"的意思是什么？它还有哪些用法？

　　答："问"的意思是间或、断断续续地；它的用法还有：①夹杂（中间力拉崩倒之声）②参与（肉食者谋之，汝何间焉）③一会儿（扁鹊见蔡桓公，居有间）④时间（奉命于危难之间）。

　　4、本段中包含一个成语，请找出来，然后用它造一个句子。

　　答："门庭若市"，造句略。主要抓住形容进谏的人多这个意思。

　　5、邹忌劝谏齐王成功了吗？

　　答：成功了。

　　6、齐王是否发扬了邹忌的"自省"精神？他是怎样做的？

　　答：齐王发扬了邹忌的"自省"精神，积极鼓励大臣和百姓进谏，实行了开明政治。

　　7、诵读指导："善"要读出齐威王正的心悦诚服，音调要适当拉长。

　　三赏："群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝。闻寡人之耳者，受下赏"则是齐威王鼓励纳谏的三赏。要用中速读出真诚、恳切之意。

　　"此所谓/战胜于朝廷"句中的"此所渭"后要略作停顿。

　　8、邹忌讽谏的效果如何？他是怎样取得这样的效果的？

　　明确：王曰："善"则是对邹忌一席话的肯定和赞赏。这一字力有千钧，鲜明地表明了齐威王的态度，集中地表达了"讽"的效果。由于邹忌由小及大。由近及远，由此及彼，由家事到国事，用自己的切身体验去规劝齐王；设喻巧妙，推认自然。入情入理，态度诚恳，所以齐王正欣然接受了他的意见。

　　板书：小大

　　家事国事

　　9、第三段小结：本段写齐王纳谏，表现了齐王宽厚的`胸怀。反过来，也说明了邹忌的讽谏很有效。

　　二、阅读最后一段：

　　1、"皆朝于齐"的"朝"是什么意思？前文中的三个"朝"字又如何讲解？

　　答：这个"朝"是朝见的意思。"朝服衣冠"的"朝"是早上的意思，读zhāo；"于是入朝见威王"的"朝"和"能谤讥于市朝"的"朝"都是朝廷的意思。

　　2、齐威王纳谏取得了怎样的效果？

　　答：取得了"战胜于朝廷"的效果。

　　3、最后一段小结：这一段写齐国的兴盛，显示了邹忌讽谏齐王的巨大作用。

　　4、提问：齐王是怎样纳谏的？臣民是么怎样进谏的？齐王纳谏的结果如何？

　　明确：

　　①齐王下令按进谏的方式，分三等悬赏群臣吏民。"能面刺寡人之过者。受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能滂讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。"如此不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的，也正是邹忌敢于进谏的原因。

　　②臣民进谏分三个阶段，发生了三次变化。三变："令初下，群臣进涑，门庭若市；数月之后，时时而闻之；期牛之后，虽欲言。无可进者"。这三变生动地反映了这一重大举措的正确性。

　　③结果是"燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷"。总之，齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而"门庭若市"，继尔"时时而间进"，最后"无可进者"，终于"战胜于朝廷"。其实，这些也正是邹忌"讽"的间接效果。

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案教学设计篇9

　　教学目的

　　1．认识齐威王纳谏除蔽的积极意义；

　　2．了解讽谏（讽喻）的方法；

　　3．学习对话技巧和详略安排；

　　4．掌握文学常识和文言知识。

　　课时安排

　　一课时。

　　课型设计

　　自学辅导法

　　教学过程

　　自学定向

　　俗话说："伴君如伴虎"。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。课文所讲的是在这之后的另一个故事。（板书课题）

　　二、自读查疑

　　1．运用工具书，默读课文，疏通文意；

　　2．齐读课文，然后复述大意，概括文章思想；

　　3．完成课后练习一、二。

　　三、讨论释疑：

　　1．齐读段一："比美"离题否？有何作用？

　　《古文观止》有评语："邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。"评得好。

　　2．段一中的"三问三答"写法上有何变化？这样写有什么好处（表现了人物间的什么关系）？

　　提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。

　　（板书：妻→私：偏爱赞扬

　　妾→畏：卑微喂怯

　　客→有求：逢迎敷衍）

　　3、（齐读段二）私事、国事有何相通？何以能以喻讽谏？

　　4．（齐读段三、四）从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽？（讽谏是在比美中偶有所悟而为之的`吗？何以见得？）

　　四、延伸迁移

　　（齐读课文，思考以下问题）

　　1．"王之蔽甚矣"一句，为何点到了却不深说？提示：善揣摩国君的心理。对于聪明有为的国君，不要说多余的话。

　　2．一"善"、一"朝"，省略了哪些内容？提示：哪些意见，如何来朝。

　　3．这个故事于今有何积极意义？提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。

　　4．如何看待《战国策》？

　　提示：由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。

　　教案点评：

　　本文是一篇课内自读课文，语言较浅显，可使学生读读、议议、通过自学达到教学目的。课前教师曾让几个学生粗读课文，通过了解，学生对本文意思能够基本了解，只有个别字词难以确定其意义和用法，而对文章的思想意义和说理方法均未及考虑。据此，自学指导的重点可定为对文章的思想意义和说理方法的引导上，兼及重点字句的疏通。

　　同时，本文篇幅不长而语美理严，可通过多次朗读，体会本文设喻的说理方法。

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案教学设计篇10

　　教学目标：

　　1.认识除蔽在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

　　2.掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，解释其中某些词语的意义和用法。

　　3.领会课文设喻说理的写法。

　　4.了解《战国策》的有关知识。

　　教学重点：

　　1.分析本文所表现的思想内容在今天的借鉴意义。

　　2.分析本文是如何运用讽喻手法达到讽谏的目的的。

　　3.课文的题目是“邹忌讽齐王纳谏”，为什么详写邹忌与城北徐公比美的事情？

　　教学难点：

　　1.“其妻曰：‘君美甚，徐公何能及君也？’”“妾曰：‘徐公何能及君也？’”“客曰：‘徐公不若君之美也。’”妻、妾、客三个人的'答话能否互换位置？为什么？

　　2.“我孰与城北徐公美？”这句话语法结构的特点？

　　3.疑难词句辨析。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　《廉颇蔺相如列传》和《赤壁之战》，都是叙史作品，这一篇说的也是史实，但跟前两篇在体裁上显然是有区别的。区别在哪里呢？这个问题先不忙作答。到学完本文后再请大家回答。

　　二、齐读课文，正音，指出特殊句式。

　　1．学生齐读全文（学生齐读时，教师将以下各组语句依次写在黑板上。）

　　2．读下列各组句子中加点的字，读错了的同学在书上标出它们的拼音。

　　朝服衣冠谤讥于市朝皆朝于齐

　　3．下面各组中的两句话内容是否相同？为什么句式不相同？

　　吾孰与（城北）徐公美

　　吾与徐公孰美

　　（内容相同。说明句子构造的灵活性。）

　　妻之美我者，私我也

　　妻私我，故美我

　　（内容相同。前者强调原因，后者强调结果。）

　　三、自读课文：

　　学生逐段自读课文，每读完一段，自行概括大意，用铅笔写在书上。速度不要求一致。最先读完的学生可将自己概括出来的段意写在黑板上，供同学们参考。

　　下述段意也仅供参考：

　　第1段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。

　　第2段：邹忌以自己受蒙蔽的事讽喻齐王。

　　第3段：齐王纳谏除蔽，内政修明。

　　第4段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。

　　在学生自读过程中，教师可以巡视全班，给学生解答问题，主要是解释词句，内容和写法上的问题可以只给提示，促其再思。

　　说明：这一步是学生自读的主要环节，可用12至15分钟。学生读课文不是一次完结的，至少应当看一遍朗读一遍，务求能大体上疏通文义。

　　四、讨论文章内容：

　　1．教师问：邹忌是从什么地方看出齐威王受蒙蔽的？（“宫妇左右莫不私王、朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”——这是答案要点，下同。）

　　可据此继续追问：“私王”“畏王”“有求于王”说明什么？（国君权势大。）

　　2．权势大易受蒙蔽，但并非人人如此，历史上有不少贤明的国君就不受蒙蔽，可见邹忌以“私”“畏”“有求”来证明“王之蔽甚”，理由显得不够充足——你对此有什么看法？（邹忌已知威王受蒙蔽，却不直接说出受蒙蔽的真相，这正是他的高明处。）

　　3．从什么地方可以看出齐威王确实受了蒙蔽？

　　（从纳谏令下之后“群臣进谏，门庭若市”可以看出。）

　　继续追问：“数月之后……无可进者”

　　这几句说明了什么？（因为纳谏除蔽，国内政治修明。）

　　4．教师补充史实：齐威王在齐国历史上算得一位有作为的国君，但在他即位之初好为长夜之饮，以致诸侯并伐，国事不治。第九年，他从受蒙蔽中醒悟过来，指出即墨大夫“不事吾左右以求誉”，却把地方上的事情治理得很好，因而赏了他，“封之万家”；阿大夫“以厚币吾左右以求誉”，而把政事弄得很糟，于是烹了他及左右曾称赞过他的人。接着奋兵而出，诸侯震惊，皆还齐侵地（详见《史记˙田敬仲完世家》）。这是前370年的事。由此可见，威王有振兴齐国的决心。邹忌见齐威王，三月后即拜相，是前358年的事。他讽齐威王纳谏，不会早于这一年，比赏即墨大夫、诛阿大夫一事至少晚12年。可见这是他又一次受蒙蔽了。

　　5．练习背诵第2～3段。

　　用分段练习背诵方式。估计第2段读两遍即可背诵下来。第3段难一点，可以用提问方式进行启发，帮助记忆。

　　①威王说的上、中、下三等奖赏的区别在哪里？（批评者勇气的大小。）威王为此颁赏意味着什么？（有改正的勇气，有振兴齐国的决心。）

　　②文中依次叙“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，说明了什么？（政治日益修明。）

　　6．小结：邹忌谏王，切中时弊。齐王纳谏，国家振兴。

　　五、讨论邹忌的讽谏方法：

　　1．教师指出：历史臣子向君主进谏有两种基本方式：直谏和讽谏（兵谏和尸谏属于特殊方式，不要提及）。请同学们说说这两种进谏方式有什么不同。（目的是提醒学生注意“自读提示”中最后一段话。）

　　然后指出：讽谏的要害是用设喻的方法启发君主，让他自己决定该怎么办。直谏，就是把自己主张直接陈述出来。（如果时间充裕，可以让同学联系初中学过的《出师表》，指出“臣宜开张圣听……以塞忠谏之路也”这段话就是直谏，其内容与邹忌讽齐王纳谏大体相同。）

　　2．邹忌的设喻，跟简单的比喻辞格相比较有怎样的特点？（有一个比较完整的故事——指出这个故事就是它的“喻体”。）还有哪些特点？（包含的道理比较复杂：“私”“畏”“有求”可以导致听话人受蒙蔽——指这就是它的“喻点”。）它可以给人怎样启发？（要想不受蒙蔽，须“不自信”，须“窥镜”即反躬自省，而后“思之”即想想为什么会发生这种情形。）

　　3．提示学生将“自读提示”的最后一句话划出来。

　　4．大家再想想：邹忌的进谏说到“王之蔽甚矣”就戛然而止，有什么好处？（威王是个聪明有为的国君，只要认识到自己受了蒙蔽，下一步该怎么办，他很清楚；对聪明有为的国君，不要说多余的话。）这说明对国君进谏应当注意什么？（要善揣摩国君的心理。）

　　六、总结全课：

　　现在请大家回答开头提出的那个问题：本文跟《廉蔺列传》和《赤壁之战》在体裁上的区别。

　　学生讨论。

　　提醒学生注意“自读提示”第1段，划出：“着重记载了策士谋臣的策略和言论”这句话——此即区别之所在。指出《战国策》这本书的命名也与此有关。

　　最后归纳策士言论的特点：①有明确的针对性；②善于揣摩对方心理；③善于运用设喻的方法。

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案教学设计篇11

　　教学目标

　　1．掌握文中重点文言词语的意义和用法。

　　2．了解《战国策》。

　　3．朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　4．欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。

　　5.认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

　　教学重点理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。

　　教学难点反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。

　　教学方法1．朗读法2．讨论点拨法

　　课时安排2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]资料助读；朗读课文，整体感知；译读课文，疏通文意，理清思路。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　“人贵在自知。”齐国的谋臣邹忌就是这样一位贤人。他是一位美男子。但与徐公相比却还不及，妻子偏爱他，妾怕他，客人有求于他，都说他比徐公美。邹忌由此联想到什么?他是如何做的呢?今天，我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》寻找答案。

　　二、资料助读

　　1．《战国策》

　　《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽涑的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和后世文学的影响极为深远。

　　三、朗读课文，疏通文句，把握文意

　　1．初读课文，读准字音。

　　教师示范朗读，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。听毕，借助注释、词典自行理解。

　　2．译读课文，理解文意。

　　学生自渎课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。

　　教师检查学生自读情况。

　　(1)读准字音。

　　帙丽朝服衣冠窥镜期年朝于齐间进

　　(2)解释下列加点的词语。

　　①朝服衣冠(名词作状语，在早晨)②吾妻之美我者，私我也。(当面，名词作状语)③能面刺寡人之过者（当面）

　　④闻寡人之耳者(使……闻)⑤今齐地方千里（土地方圆）

　　⑥宫妇左右莫不私王（国君旁边的近臣）

　　⑦邹忌讽齐王纳谏（委婉劝说）⑧能谤讥于市朝（公开指责）

　　(3)翻译下列句子。

　　①我孰与城北徐公美?我同城北徐公比，哪个更美?(把握“……孰与……”的句式)

　　②忌不自信。（邹忌不相信自己(比徐公美)。(把握宾语前置)

　　③此所谓战胜于朝廷。（这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国）

　　④王之蔽甚矣。（大王您受蒙蔽很深啦!）

　　学生逐题完成，并全班交流。

　　四、思读课文，理清思路，背诵课文

　　1．研习第一自然段

　　诵读指导：此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。

　　“我孰与城北徐公美?”“吾孰与徐公美?”“我与徐公孰美?”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。

　　“君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要读出融融的爱恋之情；“徐公何能及君也君妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也!”客之答，要读出阿谀奉承之情。

　　“暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也。”’此句则是邹忌通过“孰视”“窥视”终于发现自己远远不如徐公而引起的深思，他的自言自语道出了妻、妾、客阿谀自己的原因。要读得深沉、恳切，并注意其节奏感。

　　(指名一学生读第一自然段，教师指导后，学生齐读)

　　提问：邹忌讽齐王的起因是什么?

　　明确：与徐公比美。

　　明确：通过邹忌的三问，即问妻、问妾、问客，及妻、妾、客的三答。

　　提问：妻、妾、客三答后，邹忌“暮寝而思之”，“之”指代什么?邹忌由此又想到了什么呢?

　　板书：思

　　(可组织学生四人为一组展开讨论。教师深入其中加以指导，最后师生达成共识)

　　明确：“暮寝而思之”的“之”指代上文的`“三问”“三答”，尤其是“三答”。邹忌在三问三答之后，经过“孰视”“窥视”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏说比徐公美。这是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”这是邹忌经过一番思考得出的结论。至此他豁然顿悟，认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。

　　第二课时

　　一、复习引入：齐读全文，研习第二自然段(学生齐读)

　　1、诵读指导：本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。

　　2、提问：在本段中，邹忌是如何讽涑齐王的?

　　明确：以家事喻国事的办法。

　　学生(补充)：以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比，劝说齐王除蔽纳谏。最后恳切指出“由此观之，王之蔽甚矣”。

　　教师：同学们分析得非常好。邹忌紧扣“私”“畏”“求”三个方面以亲身体验讽劝齐王，邹忌讽谏的效果如何呢?让我们继续学习文章的三、四自然段。

　　二、学习第三、四自然段(教师范读后作诵读指导)

　　提问：邹忌讽谏的效果如何?他是怎样取得这样的效果的?

　　明确：王曰：“善”则是对邹忌一席话的肯定和赞赏。由于邹忌由小及大。由近及远，由此及彼，由家事到国事，用自己的切身体验去规劝齐王；设喻巧妙，推认自然。入情入理，态度诚恳，所以齐王正欣然接受了他的意见。

　　提问：齐王是怎样纳谏的?臣民是么怎样进谏的?齐王纳谏的结果如何?

　　明确：①齐王下令按进谏的方式，分三等悬赏群臣吏民。”能面刺寡人之过者。受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能滂讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”如此不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的，也正是邹忌敢于进谏的原因。②臣民进谏分三个阶段，发生了三次变化，“令初下，群臣进涑，门庭若市；数月之后，时时而闻之；期牛之后，虽欲言。无可进者”。这三变生动地反映了这一重大举措的正确性。③结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”。

　　(指名一朗读基础好的同学读三、四自然段，齐渎课文)

　　4．学生齐读课文。

　　三、课堂小结

　　《邹忌讽齐王纳涑》对话精彩，结构精巧，即结构上的“三叠法”了：三问，三答(与徐公比美)；三比(由已推王)；三赏(齐王纳涑)；三变(结果)。前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。

　　四、布置作业1．背诵课文。

　　2．邹忌讽谏成功的因素有哪些?

　　五、联系现实，明确形象意义

　　学习了本文，在邹忌的讽谏，齐王的纳谏，最终齐国的盛世中，你得到了怎样的启示？

　　邹忌——妻————妾————客

　　私————畏————求讽

　　齐王——宫妇左右——朝廷之臣——四境之内蔽甚设喻（委婉）

　　三赏————广开言路

　　纳三变————政治修明谏

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案教学设计篇12

　　科目：

　　年级：

　　时间：20xx年9月6日

　　课题：邹忌讽齐王纳谏

　　时序：教学操作过程设计(教法、学法、课练、作业)

　　课时：第一课时

　　教学目标

　　1、掌握课文中的文言文、虚词和特殊句式

　　2、了解《战国策》的有关知识

　　3、通过本文学习古人说话的艺术

　　重点：

　　难点：

　　教法：

　　1 、熟悉和掌握词类活用的特点

　　2 、了解和掌握宾语前置的特点

　　一、导入课文

　　我国有句名言叫做：“苦口良药利于病，忠言逆耳利于行。”这句话确实有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我们知道现在有一种药，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢？难道忠言就一定要逆耳吗？今天，让我们来看一下我们的古人是如何做的。

　　（书写标题《邹忌讽齐王纳谏》）

　　二、授课过程

　　（一）检查预习情况。

　　（二）朗读课文。

　　1、教师范读

　　2、学生自我朗读，要求思考

　　（1）本文的标题应该如何理解？——这是个兼语结构

　　（2）邹忌为什么会成功？他的劝说有什么特点？这种说理有什么好处？

　　——邹忌用设喻的方法来进谏的`自己切身的感受设喻，巧妙地讽喻齐王。

　　——能用具体的事物说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。

　　（三）梳理课文

　　要求在学生朗读基础上疏通大意（主要由学生自己展开）

　　（四）课文分析

　　请思考本文在说理以及记叙上有什么特点。

　　本文采用了“三叠法”：

　　三问：妻、妾、友三答

　　三比：妻私我→宫妇左右私王

　　妾畏我→朝廷之臣畏王

　　客有求→四境之内有求于王

　　三赏：上赏、中赏、下赏

　　三时：令初下、数月之后、期年之后

　　前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。

　　（五）分析三问的设喻

　　联想

　　妻私我→宫妇左右私王

　　妾畏我→朝廷之臣畏王

　　客有求→四境之内有求于王

　　（六）请找出本文词类活用的例子

　　吾妻之美我者

　　吾妾之美我者

　　吾友之美我者

　　——美，这里是形容词活用做动词，意动用法：“以……为美”

　　（七）请分析这一句话“忌不自信”的特点

　　——这是一句宾语前置，即：“忌不信自”

　　三、作业

　　1、背诵课文

　　2、完成课后练习

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案教学设计篇13

　　课时：第二课时

　　教学目标

　　1、掌握巧妙的论辩能力

　　2、认识纳谏除弊在今天的现实意义

　　重点

　　难点

　　教法

　　1、体会文章的说理方法和劝谏技巧

　　2、归纳相关知识点

　　一、品读课文，品味赏析。

　　学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还要进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。

　　本文可通过以下问题引导学生品味赏析：

　　1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？

　　明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

　　2、由于感情的`不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。

　　明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)

　　3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？

　　明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

　　4、邹忌是如何“讽”齐王的？

　　邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”

　　5、讽谏的结果如何？

　　明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

　　二、归纳整理：

　　(一)词类活用：

　　1、朝服衣冠(朝，名词作状语)

　　2、吾妻之美我者，私我也(美，形容词意动用法)

　　3、能面刺寡人之过者(名词作状语)

　　4、闻寡人之耳者(闻，动词使动用法)

　　(二)古今异义

　　1、今齐地方千里(土地方圆)

　　2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的近臣)

　　3、邹忌讽齐王纳谏。 (委婉劝说)

　　4、能谤讥于市朝(公开指出)

　　(三)句式

　　1、忌不自信(宾语前置)

　　2、我孰与城北徐公美(介词结构后置句)

　　3、此所谓战胜于朝廷(判断句，兼介词结构后置)

　　4、王之蔽甚矣(被动句)

　　(四)实词见课后练习。

　　三、作业

　　1、背诵课文

　　2、完成练习册

　　附：板书设计

　　邹忌讽齐王纳谏

　　妻私我→宫妇左右私王

　　妾畏我→朝廷之臣畏王

　　客有求→四境之内有求于王

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案教学设计篇14

　　教学目标：

　　1、能准确地朗读课文，力求读出人物语气和故事特定情境。

　　2、利用课文注释，疏通文意，了解“私、修、间”等14个常用词语的用法，归纳义项，掌握几个特殊句式。

　　3、欣赏邹忌的讽谏艺术。体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。

　　课前准备：

　　1、自渎课文，利用工具书，疏通文意。

　　2、搜集资料，了解邹忌及齐王其人。

　　教学过程

　　一、导入

　　唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正方冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢讲谏的大臣是不成的。

　　但中国有句古话，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相出于对国家尽责，对国君尽忠的赤诚之心，劝国君改正过失，冒死进谏，但大多因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。这类的例子同学们都知道哪些呢？（学生从正、反两方面举例）

　　忠心耿耿的志士仁人一片丹心令人感动，他们的命运令人惋惜，同时也引起我们的反思，“忠言”就一定要“逆耳”吗？今天，我们要学习的就是一个进忠言的故事，看主人公是如何做的，结果又是怎样？（板书：课题）

　　二、解题

　　1、思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。

　　明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏方法。

　　2、本文涉及的两个人物你了解多少？

　　明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？” 齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　三、朗读

　　1、初读：读准字音与节奏，整体感知文意

　　（1）一生朗读，教师正音，学生齐读。易读错的字：

　　（2）学生自由读，讲述文章故事。自由读时教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，，讲述时注意妻、妾、客的不同态度及语气。

　　2、再读：词句质疑，积累词汇

　　（1）学生小声自由阅读,结合注释理解文意,将疑难之处提出来,先请小组里的同学帮助解答,仍不能解决的再解决的`再提出来,全班交流解决。

　　（2）你觉得哪些词语需要特别注意掌握？请找出来连同例句写到文言词语积累本上。

　　3、三读：理清结构层次

　　明确：第一段，进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体叶出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。

　　4、追读：完成背诵

　　感悟课文排比和反复的语言修辞特点，提高记忆的效率，以先进示范或教师表率，使多数学生在课堂中完成背诵课文的任务。

　　四、研读：把握形象，品味精妙。

　　1、邹忌为什么要向齐王进谏？

　　明确：邹忌是在比美中，在妻、妾、客的对话中，在当面与徐公比较，在暮寝而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推已及人，立刻想到国君一定也多受蒙蔽，由此进谏。

　　2、突出了邹忌什么样的性格特点？

　　明确：实事求是、善于思考、有小中见大、见微知著之能和安邦治国的深谋远虑。

　　3、邹忌进谏的结果怎样？

　　明确：齐王采纳了建议。下令面刺、上书、谤讥于市朝分别受上、中、下赏。进谏的人数由门庭若市——时时间进——无可进者。最后其他几个国家皆朝于齐，乃至于战胜于朝廷。

　　4、邹忌进谏成功的原因在哪里？

　　明确：邹忌进谏成功有两个关键：一在于他说话的艺术与技巧上，他巧妙的将自己的妻，妾，客人与威王的宫妇，群臣，邻国进行类比，轻而易举地让齐王明白确实受了蒙蔽，二是纳谏者齐王有谦厚开阔的胸襟，重贤而又明理。

　　5、这突出了邹忌的什么特点？突出了齐王什么性格？

　　明确：邹忌——善于言辞。从自己的生活出发，以类比推理，得出结论。语言委婉，易于让人接受。齐威王——重贤明理。

　　归纳小结：邹忌是怎样的人？

　　齐王是怎样的人？

　　明确：邹忌：善于思考，实事求是，能推己及人，忠君爱国。齐威王：勇于面对自己的过失，鼓励天下评说自己的是非。这种开阔的胸襟在天子唯我独尊的朝代实属难能可贵

　　6、引导学生体会写法的精妙。

　　明确：本文采用了“三叠法”

　　三问：妻、妾、友三答

　　三比：妻私我→宫妇左右私王妾畏我→朝廷之臣畏王客有求于我→四境之内有求于王

　　三赏：上赏，中赏，下赏

　　三时：令初下数月之后期年之后

　　前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。

　　五、分角色朗读

　　在充分理解课文内容的基础上，再来分角色朗读，更有利于学生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。

　　六人分别朗读：邹忌、妻、妾、客、齐王以及旁白。文章中除了一些看似平常的语句值相应的语调。六人可以轮换角色多读几遍，以至成诵。

　　六、延展读；感悟人生，拓展视野

　　1、你从这个故事中受到什么启迪？你从这个故事生发出哪些联想？

　　2、课外读一读《国语》中的《召公谏厉王弭谤》，比较一下，同样是进谏，结果有何不同，什么原因造成的？

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案教学设计篇15

　　《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策一》，讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说君主纳谏，使之广开言路，改良政治的故事。文章塑造了邹忌这样有自知之明，善于思考，勇于进谏的贤士形象。

　　教学目的

　　1、掌握课文中的文言实词、虚词和一些特殊的文言句式。

　　2、了解课文运用讽喻，通过对话表现人物性格等特点。

　　3、认识邹忌进谏和齐王纳谏的历史意义和现实意义。

　　教学重点

　　本文语言不太艰深，可以根据课文前面的“阅读提示”的要求，明确教学重点：

　　（1）在理解内容、层次的基础上熟读全文；

　　（2）结合写作背景，领会本文在当时的进步意义和在今天的借鉴意义。

　　教学难点

　　学生对设喻说理和类比推理方法的领会和运用是教学的难点。教师不应该简单地把概念告诉给学生，而应结合课文内容，启发学生思考，用学生讨论的方法来解决。

　　教学设想

　　1、按“在朗读中感悟，在吟诵中品味”的思路设计教学过程。

　　2、立足于学生的主体地位，引导他们通过阅读理解课文的深层内涵。

　　3、采用以探讨为主，以点拨为辅的教学方式，力求做到师生互动。

　　预习要求

　　1、借助课文注释，扫除字词障碍。

　　2、结合习题一，熟读课文，划出妻、妾、客对邹忌赞美的话语。

　　课时、课型的安排

　　1、课时：一节课。

　　2、课型：说读课。

　　教学过程

　　一、导入新课（2分钟）

　　（板书课题及作者）

　　教师三言两语析题（根据职业高中学生文言文诵读水平而定）：

　　本文选自《战国策/齐策》，标题是后人加的。

　　邹忌——齐国国相；

　　讽——规劝别人，使别人接受；

　　齐王——指齐威王；

　　纳谏——就是君王接受臣民的劝告。

　　“邹忌讽齐王纳谏”可理解为“邹忌讽齐王，齐王纳谏”。

　　二、整体把握（10分钟）

　　提出下面四个方面的问题，让学生逐一回答：

　　1、邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？

　　2、邹忌从这些回答中受到什么启发？

　　3、邹忌是怎样分析“王之蔽”的？

　　4、听了邹忌的分析，齐王采取了什么措施？收到了怎样的效果？

　　在学生回答问题的过程中，师生共同分析，理解课文内容和结构。

　　板书以下内容：

　　三问

　　比美反思、三答、讽谏的依据

　　三思

　　巧谏齐王、三比（类比）、讽谏的内容

　　下令——三种赏赐

　　纳谏强国、进谏——三种情况、讽谏的结果

　　强国——“朝于齐”

　　三、讨论交流（26分钟）

　　（职高学生与普高学生相比在文言文诵读能力方面有一定的差距，加上这是职高学生

　　在高中阶段接触的第六篇文言文，鉴于这一点，可以适当降低教学难度。）

　　采用诵读、答疑、讨论、交流、点拨、归纳等相结合的方式进行教学。

　　<一>学生诵读课文，疏通文意。

　　正音：朝服、间进、期年、数目

　　<二>引导学生提出自学中发现的问题，运用师生互动方式完成本课的教学任务。

　　1、落实本课的重点实词、虚词和一些特殊的文言句式。

　　（1）实词、虚词：“阅读提示”中已列出8个。

　　（2）句式：文中涉及了4种句式，让学生注意分辨掌握。

　　判断句，如“城北徐公，齐国之美丽者也”。

　　倒装句，如“皆朝于齐”。

　　省略句，如“朝服衣冠”。

　　被动句，如“王之蔽甚矣”。

　　2、分析人物形象

　　这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐王。根据这两个人物的不同举动，有针对性地设计具体有趣的问题。

　　（1）思考并回答下列问题：

　　A、邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的'心态？

　　B、邹忌为什么不厌其烦地询问妻、妾、客？

　　C、邹忌的“三思”，反映了他有什么样的品格？

　　通过学生的回答及争议，概括出邹忌的人物形象。

　　板书以下内容：

　　邹忌

　　头脑冷静、善于思考

　　实事求是、缘事及理

　　忠于职守、足智多谋

　　善于辞令、勇于进谏

　　（2）思考并回答下列问题：

　　A、邹忌进谏后，写齐王的两个举动，反映了齐王的什么精神？

　　B、从进谏的三种情况看，反映了齐王的什么精神？

　　通过学生的回答及争议，在教师的指导下概括齐王的人物形象。

　　板书以下内容：

　　齐王

　　闻过则改、虚心纳谏

　　明智果断兴利除弊

　　3、引导、学生提出“设喻”和“类比”，解决这一教学难点。

　　教师点拨：“设喻”是指设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象的道理。“设”是设置，“喻”是比方。

　　“设喻”有两种情况：一种是设置一个故事说明一个道理（如“愚公移山”）；另一种是借用乙事物比方甲事物来说明一个二者共同蕴含的道理。

　　（1）提问：本文邹忌是怎样设喻说明的？

　　教师点拨：邹忌抓住私事与国事之间的相似点，拿私事去比国事，说明了“私”、“畏”、“求”可以导致听话人受蒙蔽，所以不能轻信奉承话的道理。

　　（2）提间：邹忌用设喻说明的方法，拿私事比国事，推导出“王之蔽甚矣”的结论。从逻辑角度讲，他运用的是哪一种推理？

　　教师点拨：邹忌与徐公比美，省悟了妻认为我美是因为偏爱我，妾认为我美是因为害怕我，客人认为我美是因为有求于我。妻私、妾畏、客求的结果使邹忌受了蒙蔽。与邹忌相比，齐王如何呢？宫妇左右没有不偏爱王的，朝庭中的大臣没有不害怕王的，全国范围内的人没有不有求于王的。齐王与邹忌的相似处境，导致了他的结果也仍然是受蒙蔽。

　　这种根据两个同类事物某种属性的相同，推出它们的其他属性也可能相同的推理，叫做类比推理。

　　板书以下内容：

　　邹忌、齐王（设喻说理）

　　妻——私——宫妇左右

　　妾——畏——朝廷之臣

　　客——求——四境之内

　　受蔽受蔽（类比推理）

　　四、感悟全文（5分钟）

　　（职高学生虽然基础差，但口头表达能力都比较好，感悟能力也比较强，因此适合于这种开放式的讨论题。）

　　提问：学了这篇课文，从不同的角度出发，谈谈你有那些感悟？

　　让学生充分展示讨论，集思广益，畅谈自己多方面的感悟。答案是开放的，即使有错误的感悟也不要紧。在讨论的同时，要引导学生总结出以下几点：

　　1、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。