幼儿教师教学反思
作为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编为大家整理的幼儿教师教学反思，欢迎阅读与收藏。
幼儿教师教学反思1
关于推敲的故事，源自一个典故。这个典故是众所周知的，当然，我也是知道的。在本次的高级教师开课活动中，我执教的是诗歌《秋天果子多》。在上课之前，我不断地在脑子中回想诗歌中的每一句话，包括每一个词语。细细分析孩子会怎么理解这句话（或这个词语）。比如“秋天像只大盘子。”我怎么把“大盘子”跟“秋天”联系起来。最后，我利用了谈话的顺序来把这两者联系起来，效果很好。又比如，“像灯笼的`是橘子。”这一句，我想橘子可以像各种各样的东西，但是怎样把他们引导到诗句中来，所以，我采用了用直观教具的方法。我做了一个橘子灯笼，在孩子们看了橘子之后，马上出示灯笼，这样小朋友马上就理解我的意图了。本来也想用图片的形式来示范，但是，因为考虑到图片的效果还没有实物的好，所以就用了实物。在教学活动中，果然是我所料想的那样。
另外，在“串串葡萄赛珠子。”这一句诗句中，我在教学活动中，先提一个开放式的问题，以发散他们的思维，这样有利于激发幼儿的想象力。这也是我们语言活动需要达到的教学目标。但是最终，我们还是要把小朋友的思路引到诗歌本身上来，所以，我在教具准备的时候，事先在口袋里放了一个珠子，我考虑的是如果孩子在想象的时候说到了珠子，我就不出示珠子，如果，他们没有考虑到，那我就出示珠子，将孩子的思维进行联接，那样也能帮助孩子学会该诗句。
像这样的对诗句的推敲，在我进行该教学活动之前，我做了很多，所以在教学活动中，我们可以看到，孩子们很好地做到了对诗句的理解。这也是，听课老师们公认的一点。
幼儿教师教学反思2
能结合自己故事教学中的困惑开展课题研究，并且创编这个活动，充实课题资料、实践课题。把故事设计成绘本来上，是一种创新。课堂上多媒体课件、自编大图书、自制小图书的运用，以及故事表演用的情景创设、道具、头饰等，都说明“薰衣草”老师是花了很大的精力和心思在这节课上的。本堂课以小兔子和小红伞来贯穿，采用了多种策略来帮助幼儿理解故事，观察、猜测、想象、讲述、情景、表演……，使幼儿对故事活动抱有浓厚的兴趣。整堂课幼儿的学习兴趣很浓，师幼互动较多，幼儿语言表达机会较多、参与性高。
不足之处：在让幼儿观察图片时，应该再发挥一下幼儿思维，教师不要急于告诉答案或者过渡到下一环节。在教师带领幼儿一起阅读图书时，教师手拿大图书，幼儿手拿自制小图书，到底让幼儿关注哪本书来看看说说呢?教师是否应该不用把书展示给幼儿看，而是放在自己腿上，和幼儿手中的小图书一起使用，大家一起翻阅自己手中的书，来看看说说。
建议：在介绍大书的时候，教师对封面扉页封底解释的太多，以至于浪费了很多时间。在幼儿表演中教师进行适当的`语言铺垫以提高幼儿表演兴趣。在故事开头环节，应让幼儿先猜测小红伞有什么用?你会拿小红伞做些什么事?以便幼儿能更好的理解后面发生的情景。
幼儿教师教学反思3
对于公开课，大部分人倾向于从教学活动形式或目的来判断是否属于公开课。有学者指出判断幼儿园公开课应该综合三个方面：是否有他人在场;是否以观察与评估为目的，是否是正式组织的教学活动。按照这三点来辨别，则观摩课和园内研讨活动也是公开课。
公开课的主要作用是教学的指导与示范、教研，教学是基本，教学产生教研，二者又相互促进。公开课除教学教研的作用外，还承载着一些功能。如，促进教师专业成长，教学实践与研讨;促进幼儿发展;促进幼儿园的发展，其中包含着选拔与考评的功能，也包含于教师发展中。
裴娣娜指出，公开课始于20世纪50年代中后期，当时开设公开课的目的和对象都很明确，即请中小学骨干教师、特级教师为高师院校学生作学科教学的示范课，属于职前培训的性质。当然幼儿园公开课本应也是培训青年教师，开展研讨交流，促进教师专业发展，进而促进幼儿发展，但是当前幼儿园公开课面临的问题却不容乐观。
一、幼儿园公开课
异化现象分析
越来越多的人在开展幼儿园公开课的同时也开始积极反思公开课的问题，并且指出公开课已经违背了其主旨，偏离了其主要正向功能的轨道，被异化了。幼儿园公开课本身没有什么问题，问题在于参与的人从形式和评议等方面使得它的价值取向逐渐发生偏离。
1。教学内容上刻意追求学科领域整合
纲要中指出各领域内容要相互渗透，有机联系，注重综合性。幼儿园各领域的综合、渗透最佳方式是以主题活动的方式进行。但是在幼儿园公开课中我们也经常见到学科领域整合的教学。有整体观念很好，但是如果刻意追求，并没有真正融合，让人看起来，就只是一堂散乱，没有重点，花样繁杂的教学活动。并且为了完成准备好的教学，就很会延长时间，本来幼儿的注意力时间有限，如果教学时间超过幼儿注意力时间，就会影响教学效果，加重幼儿负担。
2。教学形式的异化
（1）“示范”、“展示”课的异化
公开课本来一方面是要促进上课教师的专业成长，另一方面提供观摩、研讨的机会。但是在公开课中我们只看到教师的“完美”教学，教学过程没有出现任何问题，教学过分“打磨”，孩子也许早已失去兴趣，只是成为教师的道具，而教师的表现有作秀之嫌。在公开课中，基本都会用到多媒体，多媒体是辅助工具，运用好了能为教学增色，但是常常能看到幼儿园教师用多媒体只是形式，并没有真正结合教学内容或自己的教学风格，多媒体有时就只是一个表演的背景，却显得很突兀。
（2）表扬幼儿形式化
在常规课中，一些幼儿的表现不一定能得到老师的表扬与鼓励，并且表扬的频率也没有在公开课中大。在公开课中我们随时都能听到。“你真棒”之类的表扬声。虽然新课程改革后要求培养幼儿园的自信心，不能随意否定，但是这种“随口”的肯定，对于幼儿园的发展没有新的帮助。因为这种评价过于模糊，过于笼统，不能让幼儿明确自己是哪里做的好，事实上此时幼儿并没有获得确切，具体的信息，以加强幼儿某方面的优势发展，而只是让幼儿“高兴”，久而久之就会要么使得幼儿认为这种表扬太过于廉价，失去一个发展的外在动力，要么就会滋生骄傲的情绪。
3。教学评议的异化
幼儿园公开课应该既重教学，又重研讨，教学的中心应该是幼儿，研讨的终极目标也是幼儿。但是在教学评议时，教师个人的自我评价，他人的评议都没有用正确的理论、思想来观摩、分析、反思公开课。
“因为公开课上得成功不成功，涉及到对一个教师的评价，所以，许多非客观因素、非科学因素就必然地渗入到公开课中，尤其是公开课的评课环节当中。也就是说，公开课评价不能过份强调教学方式和手段，公开课更应成为当时各种新的教学方法或教学理念的实验场。”
上课教师在自我评价的时候，往往觉得整堂课只要顺利按照教学准备上完就算是一堂成功了。虽然作为公开课就含有“优秀”的成分，但是顺利不代表优秀，而是教师运用自己的教育机智引导孩子解决他们的问题，把孩子需要和应该具有的知识传达给他们，这种传达的过程是生命之间的相互影响。教育本就是生命对生命的影响，我们想要祛除这种影响都是不可能的。
而另一方面，他人对教师的评价，往往空而泛。例如，“教学目标明确”、“教态好”等等笼统含糊的评价，这样的评价没有针对性，没有达到公开课促进教师专业发展的目的。这样反而使教研后续不足。
4。公开课中存在教育公平问题
“教师要关注每一位幼儿的发展，公平地对待每一位幼儿，要尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的.方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功”（《幼儿园教育指导纲要（试行）》）。
但在公开课中却存在不公平现象。有的老师指出，为了上好公开课会把平时平时捣蛋不听话的孩子剔除。最常见的是在公开课中，被老师叫起来回答问题的孩子都是老师喜欢的或是平时表现好的孩子。那些所谓表现不好的孩子完全被忽视。这样的公开课没有把孩子放在中心，已经丢弃了教学的终极目标。
二、对幼儿园公开课的反思
幼儿园公开课存在的问题已经阻碍了公开课正向功能的发挥，这不得不引起我们的重视与反思。
1。追求功利化
幼儿园和教师在考虑公开课时也许更多出发点不在于教学相长，而在与通过公开课的形式获得更多的优势资源与利益。
2。价值取向的偏差
教学包括教和学，教是为了学，教是为了不教。幼儿园的所有一切作为都应是以促进幼儿健康而全面发展为目的。公开课也应该是以幼儿为中心的教学，公开的目的不应仅是教师的教学，还应有幼儿所呈现的。教师专业成长的终极目标是孩子的发展，所以公开课如果只是围绕教师进行，而忽视幼儿，把幼儿当做配合教师的道具是本末倒置的。
5。教育理论掌握不够深入
在幼儿园公开课中究竟是要反映什么教育理念，什么教育思想，有什么新的教学方法产生，在公开课进程中有什么教育契机可以值得我们研究，等等问题，教师和听课人员都没有很好的理解。因此，公开课就只流于表面，流于形式。
三、幼儿园公开课常态化的重构
1。价值取向的转变，以幼儿为本，防止教育不公平现象
教育不仅是要有效率、效益，还要有生命，教育应该是生命在场的互动，不是教师一个人的表演。在公开课的舞台上教师应该是导演或只是幼儿的配角，而不是主角。为了孩子的发展要求教师专业发展。为了每一个孩子成长，教师要公平对待，给每个孩子受教育的机会。不把公开课功利化，把公开课当成研究课，就不会回避问题，而是直面问题，进行问题分析，进而解决问题。应该始终坚持教学相长这句话。
2。加强幼儿教师教育机智素养修养
幼儿园教师面对的是一群天真活泼，有“哲学智慧”的孩子，这就需要幼儿园教师学习多方面知识，只有拥有广博的知识时才不至于为不“尴尬”高控制幼儿，或不让幼儿提问。教育机智是要在丰富的知识及教育经验中形成的。我们不能苛求幼儿教师什么都会，但是我们可以运用教育机智解决问题。我们应该始终怀着这样的信念：不要只做教书匠，而要做教育家。教育家有自己独特的个人魅力，而这种个人魅力来源于教育实践的丰富经验，善于处理问题的机智。拥有教育机智的教师，上公开课前就会对上课内容了然，不断“打磨”的是自己，而不是“磨”上课对象。苏霍姆林斯基曾说过：“为了一堂好课，我准备了一辈子。”我们应该秉承这样一种专业精神。
3。完善评价标准
“公开课既是教师专业成长的平台，也是其人格魅力的展示舞台;公开课既是切磋研究、生发集体智慧的机会，也是合作分享、打造团队精神的空间;公开课既是对学生学习过程的关照，也应是对学生作为‘人’的关怀过程。”对幼儿园公开课的评价不要只看到教师的发展，还要看到幼儿在其中的展示，教学的目的是否达到。并且要细化评价标准，不能只是笼统、模糊的评论。多进行具有针对性的教学评价交流，这样才能真正促进教师专业成长。
4。注重教学有效性
“教师的教学必须要符合幼儿的发展需要和幼儿实际，在融入幼儿经验的教学中幼儿的参与性才能得到提高。教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略才是真正的有效教学。”公开课异化，只流于教学形式，忽视了幼儿，忽视教学的目的。事实上重复出现的教学材料或教学情境会使幼儿失去兴趣，幼儿参与度就不高，教学就达不到本身的目的。我们有时只为追求公开课的“完美无缺”而费事费力的打磨了一堂公开课，但实际上，只要是教学中幼儿有收获，生命对生命发生了影响的，这样的教学就是有效的。并且我们应该清楚认识到没有完美的教学，只有不断改善，反思的教学，只有认识到了自己不足之处，我们才能进步，认识到别人的不足才能借鉴经验。我们应该回归公开课的本色。公开课虽然在于示范引领，但是它也应该是真实而富有魅力的，它不能作假作秀，它所要展示的是师生之间的有机互动。所以幼儿园公开课应以幼儿为中心，注意教学的实效性。
我们认识到了幼儿园公开课的作用及其问题，但是只有让公开课发挥其正向功能，才能充分发挥其功用，体现其价值。
幼儿教师教学反思4
还记得上次进行大班数学活动的事，那个时候，经验并不是特别丰富，但是我还是尽力开展了一次数学活动。在吸取了上次的不足之后，我有一次进行了大班数学活动《数字捉迷藏》！
在这次活动中，我将整节活动更为细化了一些，让活动更加的游戏化，将“捉迷藏”贯穿到底，数字不停的藏，孩子们不停的找，过程更完整。既然是捉迷藏，那一开始的就得要“藏起来”，这是我上次活动所欠缺的，这一次，我将数字放在气球上，用白板的淡出及声音音效技术，让一个个的数字气球爆炸，然后消失，以达到数字藏起来的效果，更加具有神秘感，孩子的参与性就更强了。数字们共计隐藏了三次~
第一次数字藏在了兔子的身上，由数字构成的兔子，孩子们在找的过程，让孩子们在找的过程中学会讲述以自我为中心的上下左右，抑或是兔子身体部分，了解简单的方位。
第二次数字藏在了表格中，我用遮挡技术，我出示隐藏一半数字的数字格，让幼儿从中找出数字，孩子们根据没有隐藏的数字的一部分，分析猜测是哪个数字，活动气氛一下子被提升起来，孩子们争先举手想要表达自己的'想法，很快就将10个数字全部召找出，并且幼儿同时学会了方位词“行”“列”，通过说“行”“列”就能马上找到数字。
第三次我们利用孩子们猜出的数字表格，进行猜数字游戏，这个游戏充分调动了孩子的积极性，也巩固了新的知识。
在最后的环节我给孩子们提出了更高的要求，激发幼儿探索欲望，孩子们也表示勇于接受挑战，整节课幼儿都能积极的参与活动。
幼儿教师教学反思5
新学期伊始，为了美化环境，亲近自然，老师和孩子们纷纷从家里带来了各种各样的绿植。在户外小乌龟形的种植园里孩子们还亲手种下了南瓜、西红柿、葫芦等大家共同收集来的小种子。平日里这些植物都是孩子们和老师一起负责浇水和照顾的。一个周一的早晨，细心的依依发现她最喜欢的那盆绿萝有点发蔫儿了，接着孩子发现，“小乌龟”里刚长出的小苗也都无精打采地耷拉着脑袋。天天赶紧拿起水瓶给他最心爱的南瓜苗浇了满满一瓶水。快到中午的时候神奇的事情发生了：一棵棵小苗又重新挺了起来。孩子们明白了，原来小苗是因为缺少水分才发蔫儿的。眼看就要到“五一劳动节”了，孩子们不禁担心起来：要过节了，刚刚长出的小苗还那么娇嫩，没有人给小苗浇水可怎么办呢？一时间这个问题成为了孩子们关注和讨论的话题。
头脑风暴——节假日怎么给小苗浇水
看到孩子们这么关心小苗，我为他们的善良和爱所感动，同时想到，这是一个引导孩子探索问题解决方法的好机会。于是我引导孩子们一起讨论：放假了，怎么给小苗浇水呢？
孩子们的讨论非常热烈。有的说：“我们可以在放假前给班里的花儿多浇一些水。”有的说：“我们可以轮流来给花儿浇水。”还有的说：“我们可以每人搬一盆花儿回家去浇水。”
孩子们的主意还真多！这些方法是否可行呢？我引导孩子们思考：“你认为我们这些方法能做到吗？谁能说一说你的看法？”这下，有的孩子说：“我觉得要是放假前给花浇太多的水，花会被淹死的。”有的说：“要是小朋友都出去玩了怎么办呀？”还有的说：“我们班的大绿萝又大又沉，每次都需要两个人抬才行，小朋友家的车也装不进去呀。”这几个方法被否定以后，为了保护孩子们的积极性，我鼓励他们继续思考还有哪些解决办法，并用绘画的方式记录下来，然后大家再交流。
孩子们果然又想出了新办法。琳琳拿着自己的记录介绍说：“可以在幼儿园门口的水龙头上接出一根管子，到了周末传达室的爷爷就可以打开水龙头给小苗浇水了。”但元元觉得这个方法只能浇操场上的植物，教室里的小花还是没有水喝。这时睿睿的一个想法吸引了大家的注意。他说：“如果我们有一台能自动浇水的机器，一会儿浇这一盆，一会儿浇那一盆该多好啊！小苗就不会渴死了。”
睿睿的提议引发了大家的兴趣，都跃跃欲试地想设计一台自己的“浇花器”。
第一次设计——天马行空的科技想象
为了支持并引导孩子们的想法，我设计了记录纸，并对大家说：“如果你想自己设计浇花器，就在记录纸的设计师一栏写上你自己的名字，如果你想和自己的朋友一起设计就写上你们两个人的名字。”这番话看上去是在给孩子们介绍记录纸的用法，实际上我是在鼓励孩子们尝试和自己的同伴一起进行设计，更多地体验合作与协商的乐趣。有些孩子仍是自己设计，但更多的孩子开始和伙伴一起兴致勃勃地设计能自动浇花的机器，孩子们叫它 “自动浇花器”。
有的浇花器是一个拿着水枪的机器人，它胸前设置好的程序可以保证按时给每一盆花浇水；有的浇花器是一辆瘦身的洒水车，可以自己移动位置用水管来给小苗浇水；有的浇花器上有一个漂亮的定时器，可以让喷水壶一样的装置定时来给小花喷水。在交流中孩子们都为自己浇花器上的装置兴奋不已。
看到孩子们充满想象力但又不切实际的设计，我想：怎样才能既保护了孩子们大胆想象的热情，又能够引发孩子们利用身边现有的材料进行设计与制作的兴趣呢？我对孩子们说：“大家的设计都非常棒！每个自动浇花器的功能都非常强大。现在我请大家在设计图的右边或者空白处把你们制作浇花器需要的材料记录下来，看一看在我们的周围能不能找到？然后再想一想如果我们真的制作它们，会不会有什么问题？”通过记录和统计，孩子们发现找不到制作需要的材料和零件是最大的问题。
看着孩子们愁眉不展的样子，我启发孩子们：“我们能不能开动脑筋用我们周围能够找到的材料来制作一个简单的浇花器呢？”一直在思考的浩浩说：“我倒是有一个主意，可以在我家里找一个很大的饮料瓶，在瓶子底儿打个洞，然后让水慢慢地流进小花盆里给小花浇水。”我又问孩子们：“大家觉得浩浩的想法可以实现吗？”这下孩子们频频点头，因为大家觉得废旧的饮料瓶很容易就能找到。
第二次设计——围绕废旧材料的利用进行
接下来我又请孩子们对自动浇花器进行了第二次的设计。这次的设计孩子们仍然是以绘画的方式在记录纸的左边画上浇花器的图纸，在记录纸的右边将需要的材料一一画出并标出每种材料的个数，然后由老师用文字帮助孩子记录下他们的想法。记录的过程既是孩子们用语言描述自己想法、老师用心倾听的`过程，也是孩子们在与老师交流的过程中梳理思路、完善方案的过程，同时也是老师以此了解孩子原有水平选择支持策略的过程。在孩子们的记录中，虽然绘画的形象还不够清晰，对于材料的统计也不够明确，但在一次次的记录中孩子们已经具有了初步的计划意识。
为了分享孩子们新的设计方案，我们又一次进行了交流。孩子们拿着设计好的图纸津津有味地介绍着自己和同伴的新设计以及需要的材料。他们有的想利用海绵吸水和挤压出水的现象，把一块吸满水的海绵放在两根积木一样的木棍中间，然后靠木棍挤压海绵中的水来浇花；有的想用吃完的香蕉皮蘸水后放在花盆的边上；有的想利用绳子可以吸水的现象在小盆里盛满水，然后用几根绳子把水吸到不同的花盆里；还有的想利用小孔流水的现象在塑料盒子的底部打一个小孔，把绳子打结后从小孔穿过来，装满水后让水顺着绳子流到花盆里……孩子们的想法和第一次的设计一样充满了丰富的想象力，不同的是第二次的设计孩子们会先考虑需要的材料是否能够找到，然后利用现有的材料进行设计。
制作“自动浇水器”——不断发现问题、解决问题
完成了自动浇花器的设计图，孩子们跃跃欲试起来。大家迫不及待地从幼儿园的“百宝箱”——废旧物品收集箱里、从自己的家里带来了需要的材料。天天不但带来了自己需要的储水盒，还特意多带来一些准备给也需要它的伙伴们。当孩子们认为准备工作已经做好了的时候，制作活动就正式开始了。由于孩子们的设计不同，制作的过程和遇到的问题各不相同，老师的指导也便不同。
1.耐心等待幼儿自己发现问题
最先做好也最先发现问题的是用香蕉蘸水的珠珠。为了用香蕉皮，她和兰兰一起很快吃完了一根平日里不太喜欢吃的大香蕉，然后在盛满水的小桶里蘸了一会儿，就赶快放到身边的花盆里。结果发现花盆里并没有出现她们想象的足够多的水来让小苗喝个够。又试了一次，发现香蕉皮吸的水实在太少了。
对于香蕉蘸水的设计我从一开始就觉得会有问题，但看到孩子为自己想出的好办法兴奋不已，我只是问问孩子：“能告诉我为什么想到了用香蕉来蘸水吗？”珠珠很认真地对我说：“我最爱吃香蕉啦，每次吃的时候我摸香蕉皮都是湿湿的。我觉得香蕉一定能吸好多的水来浇我们的小花。”听完这番话，我说：“珠珠真是个细心观察的孩子，你们的设计也挺有意思的，那就照你们的想法试试看！”由于想到这一组可能会最先出结果，所以我一直远远地关注着她们。当看到她们似乎发现问题后，我没有急于上前而是想看一看她们会如何去面对问题，如何去解决。俩人先是坐在位子上看着放在花盆里的香蕉皮愣了一会儿神，然后开始观察周围伙伴们的制作情况。最后，她们的目光停在了依依一组的制作上。两个人站在旁边看了一会儿，商量着什么。我走到她们的身边也观察了一会儿，然后问：“珠珠，你们接下来有什么打算？”珠珠又兴奋起来，说：“我们要做一个新的自动浇花器。要用海绵来做吸水材料，然后吊在花的上面让海绵里的水慢慢滴到小苗上。”原来她们是受了依依组的启发，也要做一个这样的浇花器。我鼓励她们说：“你们组不但爱观察，还非常爱动脑筋想办法。”她们开始重新设计自己的浇花器，并对需要的材料进行统计。当我问起她们调整计划的原因时，她们告诉我：“香蕉皮吸水太少了，不够小花喝的。海绵能吸好多的水，所以我们就改成海绵了。”
2.适时介入，引导同伴互助
雯雯和香香按照自己的设计准备好红色的塑料盆并打满水后，把一根又细又长的棉线绳的一端浸在水盆里，把另一头放在了附近的花盆里。开始的时候她们用手捏住绳子的一端，可后来发现只要一松手绳子就会从水盆里滑落出来。看到她们愁眉不展的样子，我问：“为什么绳子总是从盆里滑下来呢？”我请周围的几个孩子一起来帮忙想办法。这时有人说：“可能是绳子太轻了，所以会从盆里滑出来。”有人建议说：“要是像我们的叶子观察瓶（在自然角里，孩子们把收集到的不同形状的叶子画上各种表情，想泡在透明的瓶子里进行观察。但由于叶子太轻总是会浮到水面上，于是大家想了一个办法：用一根线的一端拴住一颗漂亮的小石子，而另一端系在叶柄上，这样小叶子就会浮在瓶子的中间，便于大家进行观察了）一样，用小石头把绳子拴住再沉到水底，这样就不会滑出来了。”小朋友的建议让雯雯和香香的眼前一亮，赶紧找来石头拴在了绳子的一端，绳子果然沉在了水底，即使松开手也没有再滑下来。
天天把用来做储水盒的泡沫盒用钉子在盒子的一角钻出一个小洞，然后请老师帮忙把两根绳子并在一起系出一个结儿，接着把绳子从小洞里穿了出来，而绳结正好能堵住盒子一角的小洞，盛满水后水就顺着绳子流到要浇的小花盆里。制作虽然成功了，但是天天组的小朋友发现泡沫盒做成的储水盒太小了，不一会儿的功夫水就流光了，还是解决不了节假日小苗喝不到水的问题。于是，他们想更换一个大的盒子来储水。
3.利用“问题告示亭” 明确问题，学习求助
有的小组在制作的过程中遇到了一些解决不了的难题，需要大家帮忙出主意想办法，但是由于每组小朋友都在忙于自己的制作，无法及时提供帮助。而且每组的制作进度各不相同，有的组正处在最初的制作阶段，有的在第一次制作后发现了问题正在调整自己的计划，还有的已经进入了第二次的制作阶段……怎么才能把
自己需要帮助的问题让大家都知道呢？为此我们专门进行了讨论。在讨论中，孩子们认为如果有一个地方像广告亭一样能够把大家的问题贴在那里，让老师和小朋友看到后都来帮忙就好了。
孩子们找到班里的一块小黑板，并将黑板用绳子分成上下两栏，上面的一栏叫“我们的问题”，是请小朋友们把需要大家帮忙寻找的材料或是需要大家帮忙解决的问题用绘画和文字说明（老师帮助记录）的方法记录下来，做成“告示”展示在这里。如果谁帮助有需要的小朋友找到了材料，就把这个“告示”从上面的一栏中取下来粘贴在下面的一栏“问题解决”里，并把找到的材料放在黑板下面的箱子里。当有需要的孩子看到自己的告示挪到了问题解决的一栏中时，就知道自己的材料有人帮助找到了，就会到箱子里去寻找。而对于需要大家帮助想办法的问题，如果有解决办法的孩子就会直接去找需要帮忙的小朋友告诉他自己的想法；或者由老师将问题转移到墙饰上，引导大家一起探索解决问题的好方法。在使用的过程中孩子们发现小小的黑板发挥着重要的作用，都想给它取个名字，最后通过投票决定，就叫“问题告示亭”。
4.将小组疑难问题转化为大家共同探究的小主题
孩子们在制作和调整的过程中遇到了许多意想不到的问题。雯雯和香香的“吸水式浇花器”借助线绳运输水分浇花总是不成功，一大盆的水怎么也输送不过去。于是她们继续寻找一种可以吸水的材料。浩浩和宸宸的“水瓶喷水式浇花器”在俩人的共同努力下好不容易才用钉子把瓶盖钉了个洞洞可以流水了，可是用积木搭成的支架总是会倒，根本就支撑不了装满水的矿泉水瓶。他们把自己的问题——“什么材料最吸水”、“什么样的支架站得稳”贴在了“问题告示亭”上。
这两个问题是幼儿科学探究中的典型问题。我将这两个问题粘贴在科学区的墙饰上，以期吸引更多的孩子来探索解决。为了寻找合适的吸水材料，几个对这个问题感兴趣的孩子一起做起了小实验。通过实验孩子们发现，在我们的生活中有许多可以吸水的材料，但是特性各不相同：线绳太细，不但吸水的速度很慢，吸水量也很少；卫生纸吸水的速度很快，吸水量也比较大，但是非常容易断；而纱布就比较适合给小苗输送水分，不但吸水的速度比较快而且比较结实，只是比较适合在室外使用，因为会有水流到地上。
对于“支架”的研究孩子们是从生活中的寻找开始的：我们的桌椅、小床很稳，这是为什么呢？通过观察孩子们发现，让支架站稳的秘诀就在于支架要三条腿以上才可以，两条腿或一条腿的支架就需要有一个很沉的底座来支撑。有了这样的认识，孩子们开始寻找适合做支架的材料和做支架的方法。几个经常在“木工区”里活动的孩子带头选择了用木头来钉支架。其他同样也需要支架的孩子看到木头的支架很结实，也开始设计并制作起来。
分享交流会——经验分享，共同提高
孩子们的制作活动已经持续了一段时间，而且大多是在活动区的时间里进行设计和制作的。作为教师看到孩子们能够按照自己的想法、自己的步伐和节奏来制作自己喜欢的浇花器，在欣慰之余，也不免有些遗憾。因为我亲眼看到并亲身感受到各个小组的孩子们发现问题时的焦急，以及解决问题后的兴奋与自豪。而且孩子们解决问题的方法也是多种多样。那么如何能将这些好的方法让孩子们共享呢？我采用了集体活动的方式给孩子们创造一个分享与交流的平台，让孩子们用自己喜欢的方式和伙伴们尽情地交流与分享自己最感兴趣的问题与方法。
香香组的小朋友分享的是他们小组合作的经验，他们在制作木头支架的时候，发现只有三个人分工合作才能比较快地完成任务；睿睿组的小朋友一边展示着本组的设计图一边说，“在设计图纸的时候要几个人商量好了再画下来，要不老改图纸就太乱，看不清了”；天天组的小朋友采用了现场展示的方式，分享的是针对遇到的问题反复试验的做法，他们在把小的泡沫储水盒换成大的塑料盒时，由于盒子太轻，一倒水总是会从支架上翻下来，通过反复实验他们发现只要用比较沉的鹅卵石压住轻飘飘的塑料盒，再倒水就不会翻倒了……当孩子们听到或看到伙伴们的新经验好方法时，对自己的制作也更加有信心了，决心一定要完成自己的计划，做出最好的“自动浇花器”来。
通过一段时间的努力，一台台滴答滴答流水的“自动浇花器”在孩子们的手中诞生了。每一台看上去很简单的浇花器都凝结了孩子们的汗水和智慧，因为它们的诞生都不是一帆风顺的，都是孩子们克服了种种困难才获得了成功。孩子们在制作“自动浇花器”的活动中，亲身经历了从设计、制作，再到不断调整的全过程。孩子们在不断发现问题、解决问题的过程中，不但体验到了探究和发现的乐趣，掌握了简单的劳动技能，还真切地感受到了同伴合作的力量，以及关爱身边的植物所带来的那份快乐。
幼儿教师教学反思6
创造性活动《好饿的毛毛虫》在小班组开展得轰轰烈烈，数学《喂毛毛虫》是其中一个预设活动。今天，我组织了此活动。在导入环节，我用物卡和点卡复习目测5以内物体的数量。接下来，我出示毛毛虫卡片，让幼儿尝试喂毛毛虫，在操作的基础上进行交流，得出一条毛毛虫吃一片叶子。最后拓展到6个和7个物体的匹配，并且结合生活联系实际，让幼儿知道物物匹配在生活中的作用。
这样的流程下来，看似一切顺利，但总感觉少了什么。其实，在设计活动时我也是花费了心思的.，我反复修改教案，请有经验的老师帮助研讨，为什么结果并不理想。我在反思：活动孩子喜欢吗？虽然我在活动设计中努力地加入游戏，表面看似游戏化的教学其实是老师生搬硬套的，物物匹配一定要是给毛毛虫喂树叶吗？小碗配小勺、宝宝坐椅子都是物物匹配，我的这种设计形式单一、缺乏趣味性。
活动给了孩子什么？在操作中，孩子都很熟练地完成，不存在任何难度，这和教学设计“跳一跳，摘个桃”的理念是不符的。可以看出，孩子目前对于5以内数量物体的匹配已经掌握得很好，活动中不存在任何挑战，因此也没有活动组织的必要。
活动中的操作材料作用如何？活动中，我用的是打印操作材料，身体较小的毛毛虫和大大的树叶形成了鲜明的对比，树叶重叠覆盖，幼儿不能对自己的匹配结果一目了然。打印的黑白材料缺乏童趣，也不能激发幼儿的兴趣。
活动中的先学后教在哪里？目前，我们的教学活动都是采用先学后教的模式，因此我先让幼儿尝试操作，然后再集体交流、总结方法，由于幼儿人数较多，因此，我在幼儿操作过程中并不能关注全体，只看到了部分幼儿操作情况，交流环节也只是请几个幼儿介绍，那么这样的流程是不是先学后教，如果是难度较大的操作，这样能行得通吗？
我在备课之前仔细阅读了《指南》的数学领域目标和指导要点，由于对其解读不深入，对幼儿的已知经验缺乏了解，在活动设计中没有从幼儿角度出发，心中目标不明确，才导致活动的失败，失败让我意识到学习的重要性。
幼儿教师教学反思7
《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出，“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”我在大班美术活动“秋天的树”中，努力落实这一精神，创造条件和机会，让幼儿充分感受、体验、表现和创造。
一、充分感受和体验“秋天的树”，积累认知和情感经验
第一，充分感受和体验大自然中的秋天的树。
秋天，我不仅带领幼儿观察园内的树，还带领幼儿到公园、山上、树林、郊外去观察不同地方的树。比如，引导幼儿观察：秋天的树有什么颜色?树叶、树枝、树干是怎样的?秋风中的树枝和树叶又是怎样的?太阳照在秋天的树上是怎样的?没有太阳时秋天的树又是怎样的?飘落在地面上的树叶是怎样的?单片树叶静静躺在地面上和成批的落叶堆积在一起时分别是怎样的?我还让幼儿展开想象：单片的树叶和堆积在一起的树叶的感受(心情)是怎样的?同时让幼儿用自己的语言、动作来表现飞舞的树叶和静止的树叶，快速飘落的树叶和慢慢飘落的树叶，卷起来的树叶和平展的树叶……一系列的观察、想象、表现活动，使幼儿充分感受与欣赏了秋天的树的色彩、造型、动态，积累了关于秋天的树的经验和体验，感受到秋天的树的多姿多彩，以及生命生长、成熟的规律。
第二，充分感受和体验艺术作品中的秋天的树。
在关于秋天的绘本中，不同的画家表现出不同的风格，无论是画面的色调还是树的造型、构图。即使是同一本绘本，不同页面上树的造型和构图也是不同的。因此，我提供了《落叶的烦恼》《落叶跳舞》《风中的树叶》等一系列关于秋天的树的绘本，引导幼儿感受如何将现实中和想象中的秋天的树用绘画方式创造性地表现出来。幼儿通过欣赏不同绘本感受和体验到不同画家的表现方式是多元的，他们所表现的画面的色调、落叶的色彩、树的造型是丰富的，他们所描绘的发生在秋天的树和叶上的故事和情感是多样的，以此来丰富幼儿对于秋天的树的多方位的感受。我引导幼儿反复欣赏绘本中树的造型和构图，重点引导幼儿想象和描述对此的感受、体验和认识。比如，每一页画面上的树是怎样的?你看后有什么感受?能在两页画面上找到同样的树的造型或构图吗……幼儿在仔细观察绘本《落叶的烦恼》后，对其中树的造型是这样描述的：像字母V，细细粗粗的树枝像火苗一样往上窜，树枝就像很多细碎的骨头，整棵树长得像喷泉；这棵树的树枝有点像人的筋和人体中许多血管的.分布，三根树枝并在一起像小鸡的爪子，像长得歪歪扭扭的竹子，左边有点像蜘蛛网，又像水草在游动；像八爪鱼，树叶就像火山的岩浆一样，像我去北京看到的那棵有三百年的树，树叶有红有黄像落日……幼儿对于画面的构图的表述是：这棵树从左到右，在画面上像一座桥；这棵树从这边的下面斜着向上，像一条龙一样窜上去；这棵树大大的树根放在画纸中间，像火山在喷发……幼儿通过欣赏绘本，感受到树的造型和构图是丰富多样的，这不仅为后面创作提供了范例，知道秋天的树是可以多元呈现的，而且帮助幼儿积累了经验，以便在后面的创作中迁移运用，主动尝试纵向、横向、斜向等构图方式。通过欣赏绘本，幼儿拓展了对于秋天的树的认识和经验，感受到秋天的多彩和美好，萌发了创作的激情，为后面的表现打下了基础。
二、在教师适时的指导和关照下自主表现“秋天的树”
《指南》指出，“在幼儿自主表达创作的过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。”教师既要给予幼儿自主创作的空间，又要给予适时的指导。因此，我在本次活动开始时强调了独特性的要求：“今天请你们画一幅与众不同的秋天的树和叶的画。你可以画你看见过的树和叶，也可以画你想象中的树和叶，还可以画你在书上看到的树和叶。总之，你画的树和叶是非常独特的。”与此同时，教师全程围绕“独特性创作”适时地给予幼儿具体的指导，体现在以下三方面。
第一，在作画前，教师给予幼儿怎样创作的线索。
教师在幼儿创作前要给予幼儿创作什么和怎样创作的线索，帮助幼儿明确当前的任务和怎么做的策略，使幼儿有目的、有方法地进行创作。比如，我通过提问给予幼儿进行独特性创作的线索：先想一想，是竖着画还是横着画?是“顶天立地”还是只“顶天”或只“立地”，是顶两边还是顶一边?是画整棵树还是只画树的一个部分——树根、树的低端、树枝……再想一想，是以树为主、以树枝为主还是以树叶为主?
我通过让个别幼儿上来尝试．帮助全体幼儿弄清楚：怎么在纸上构图，怎样表现树的不同部分，怎样的造型是独特的，将幼儿想要表现但还未表现的或还未察觉的内容呈现出来，使其具体化，并引导幼儿在后面的绘画中有意识地表现。比如，当幼儿在画面中央画出一个树墩状的图时，我便追问：“你想画树根部分还是想画一棵千年古树?这棵树是要长满整个画面，让树枝伸展开来，还是要让树叶都飘落在地上或让树叶满天飞……”。我借助情境性语言给予幼儿创造的线索，激发幼儿不断围绕线索展开想象，创造性地表现出自己对秋天的树的认识和情感。
第二，在作画中，教师针对不同幼儿的需求给予适宜的指导。
大部分幼儿由于有了充分的感知经验和第一环节有关创作线索的引导，都能够非常自信地进入自主创作状态，但也有一小部分幼儿需要教师给予特别的关注和指导。比如，第一组的涵涵、泽泽和麦麦三个人特别拘谨。涵涵拿着笔看着我说：“怎么画呀?”我建议道：“画秋天的树和叶。刚才你们看了那么多树，都可以画。”她还是看着我。我又说：“你们还看了《落叶的烦恼》这本书，其中有许多大树的样子和树叶的样子，你们可以和它画得一样，也可以不一样。还有画你自己看到的大树和叶子的样子也可以。”一旁的泽泽听了我的话后，就按照屏幕上的那幅大树图画了起来。接着涵涵画了一个秃头树干。而麦麦则自言自语：“怎么画呢?看看别人是怎么画的吧。”他看到旁边的涵涵画了秃头树后，就说：“我知道了。”接着，也画了一棵秃头树。他似乎找到了自信。但一边的涵涵仍旧每画一步都要问怎么画。她画完秃头树干后问：“上面要不要画树枝呀?”我说：“你想画就可以画，不想画就可以不画。”她说：“我要画，怎么画呢?”我说：“你可以画很多树枝，也可以只画几根；可以画紧挨在一起的树枝，也可以画全部伸展的树枝；可以画笔直的树枝，也可以画弯弯的树枝，或者是有弯有直的树枝……”在这样的指导下，她画了许多伸展的树枝。由此可见，个别幼儿是需要教师不断引导，给予适时的帮助的。
每个幼儿在作画过程中遇到的问题和需要的帮助是不一样的，教师要敏锐地发现并给予相应的指导。比如，小亮非常胆怯，画了两根细细的、淡淡的弯弯曲曲的单线条树枝。旁边的小朋友说：“老师，你看他画的不是树枝，是细线。”这样一说，小亮更胆怯了，握着笔不知如何是好。我及时鼓励他，说他画的树枝很有创意，和所有人画的都不一样。接着，我建议他可以增加一些弯弯曲曲的树枝，并且可以将单线条画成双线条，他非常愉快地接受了，非常自信地在画面上画满了弯弯曲曲的双线条树枝，而且在所有线条的顶端都画上了一片小小的树叶。又如，小卡的画面上只有孤零零的一棵树，并且树上只有一片树叶，画面和树的色彩都是褐色。我便指导他在较空旷的画面上增加一些树叶，可以是自己见过的如手掌形、扇形、猫脸形、鱼形、七叶枫形等各种形状的树叶，颜色可以是一色的，也可以是双色渐变的，还可以是多色混合的……在这样个性化的指导下，每个幼儿的画面都非常具有独特性。
第三，在评价时，教师要突出对幼儿画面独特性的解读。
评价幼儿作品的环节是非常重要的。在此环节，教师要根据《指南》的精神，“了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用‘像不像’‘好不好’等成人标准来评价”。教师切忌只评价某些幼儿的作品，切忌只根据自己的喜好进行评价，而是要展示全体幼儿的画作，倾听和尊重全体幼儿的观点和感受。比如，我在展示全体幼儿的作品后，请全体幼儿寻找有没有两幅一模一样的画，由此引导幼儿发现每人的画都是不一样的，感受到每个人的独特性。又如，我还引导幼儿说说，你发现哪幅画最为独特?什么地方独特?你画的树是怎么生长的?从哪里开始长的?长成了什么样子……突出引导幼儿感受树的生命张力，帮助幼儿追求绘画的意境，引导幼儿发现他人作品中的创造力，体验每个人的作品都是独特的，从而更加自信地进行创作。
正是由于我在幼儿感受、体验、表现、创作阶段聚焦于“独特性”的引导，所以，每个幼儿都能用自己的方式表现对秋天的树的认识、经验和美的感受，创作出具有个性化的作品。与此同时，他们还感受到了创作的愉悦感和成就感，增强了自信心和主动性。
幼儿教师教学反思8
活动前的反思：
选择这个活动一是来源于孩子，从上学期开始我们在点心和午餐后让孩子玩挑花绳，时间长了有些孩子不在挑而是将绳子抛接和甩动。我发现绳子在下落中自然而然形成图案。可能孩子只是觉得好玩，我却得到启发何不用其来开展活动呢？既然选择这个开展活动，我就自己来玩线，发现挑花绳的线条比较硬，甩动时不容易形成图案，还有不安全的因素。于是我用毛线来尝试，比线绳更容易形成多变的图案。于是我借助于小小的毛线，设计了本次活动《有趣的线条》。
我观察和分析了孩子的具体情况，他们的语言发展教好，但是能运用描述性词语的不多，单一的思维和从他的模式频率教高。所以在开始部分就引导孩子通过转动线条图，从不同的角度来思考和想象。目标也定位在“对线条图展开想像，发展幼儿的创造性想像能力”上。
第一次活动后的调整：
第一次的活动中开始的图片我是提供了两张，一张是高低差异很大的线条图，另一张是比较平直的曲线图。在请孩子观察时，小朋友将两张图混在一起讲述，特别是转动后将的老师也不明白是哪一张。对于还的思考和想象有障碍，这两张的作用是一样的，只是形式上有点区别。为让孩子思考的点更明显，讲述的内容更集中，我就把另一张取消了，只提供一张线条图。在第二次活动中我觉得这样的改动是明智的，小朋友讲述和思考的点集中了，更容易发散思维，从多角度思考。
本次活动后的反思：
为孩子提供的材料“毛线”是孩子熟悉的，而且操作性强，所以幼儿在的活动中的兴趣始终是很高的，他们能积极投入甩绳、观察、讲述和从不同的方位来观思考和想象。这是对我对孩子的能力和兴趣的充分了解，同时在每次活动中都给予了孩子明确的操作要求，让他们明白要做些什么。在活动中提供的氛围是宽松的，孩子可以随意地找地方，或是坐、或是站、或是爬着，我没有制止，也没有用理想的标准来要求孩子，这让孩子就有了一个相对宽松的环境，这样孩子无拘无束那么就更能激发孩子讲的的意愿。在每次孩子操作中我给与孩子的时间也是足够，尤其是在最后一个环节创编小故事中，满足了幼儿讲述的需要。整个活动都是幼儿的自主活动，既动手又动脑，孩子们玩得高兴，说得积极，全体幼儿都能在主动的活动中获得发展。
另一个原因是运了的现代技术的手段，将不能保留的线条图用照片的形式拍下来进行保存，并让孩子有了更多观察和相互交流的机会。在电脑上这些图还可以转动，也是发展孩子从不同的角度来思考和想象。这激发了孩子观察和想象的兴趣，促使他们积极投入到活动之中。
对这个活动的一些思考：
1、由于毛线是在地板上操作的所以在拍摄照片时有反光，一些深色毛线形成的线条图孩子观看不清晰，如果为每个孩子提供一张白纸那么问题就能得到解决了。
2、孩子在操作中教师应该提出让孩子相互讲述，或是让小朋友拿了毛线到客人老师那里甩动和讲述，不进可以为孩子提供更大的活动空间，也可以让孩子有一个倾听的`对象，满足他们讲述的愿望。
3、在第一个环节中我原来的提问是第一次只要孩子说出“像什么？”然后在此基础上运用描述性的语言来说什么样的xx，可在活动中孩子的讲述冲已经大部分的在运用描述性的语言了，于是我就省略了这一环节即使调整了计划。这也是我对孩子能力的估计不足，小看了我们的孩子。这也再次提醒我孩子能力的差异很大，对于不同的孩子运用的教学方法也应该是不同的。
4、在活动中孩子中出现了相互合作的意愿，我及时给予了肯定，如果在集体中的及时推广就更佳。这也为我今后深入开展此活动提供一种新的思路，可以让孩子来尝试双人、多人合作甩线条图进行讲述活动。
本次活动虽然结束了，可是这样的活动还将继续开展，如用毛线来制作、用毛线来绘画、用毛线运动等等。这些我将把毛线提供在区域活动中继续让孩子来探索，根据需要再组织相应的活动。
幼儿教师教学反思9
在《长大了》活动中，当活动进行到仿编儿歌资料时出现了让我觉得比较棘手的问题，幼儿在仿编儿歌时总是转可是弯来，总是围绕自我说，思维受到了限制，而联想不到自我的`东西也会变长变短。我想了想可能是我的引导上出了偏差吧，因为刚开始我只是口头上简单地解释和引导了一下，似乎有点高估了幼儿的抽象思维潜力，之后我便用食物和动作进行引导，这时才有一部分孩子反应过来。
从那里能够很清楚地明白：启发孩子的思维务必借助具体事物来进行，采用直观教具，帮忙幼儿积累丰富的表象。同时要调动幼儿的多种感官参与活动。让幼儿透过视觉触觉等来认识事物，描述事物。
幼儿教师教学反思10
《一颗纽扣》原本是一个绘本故事，但是在这个绘本故事中却蕴藏着数学的知识，所以在设计教案时我把教学内容定为一个综合性的教学活动，把绘本和数学结合起来。把教学目标定为：1．观察画面，能在理解故事的基础上根据纽扣的特征（色、形、大小、洞的数量）寻找其主人。2．愿意帮助别人，感受帮助别人的快乐。
在教学的过程安排上，根据《一颗纽扣》这个绘本故事的发展情节开展：一只小老鼠出去散步，捡到了一颗白色的、圆圆的、有四个纽洞的纽扣，于是它决定去寻找纽扣的主人，在这个过程中，小老鼠找到了好朋友小狗、小兔、小刺猬、大象和蟋蟀，它们都掉了纽扣，但是它们掉的纽扣和小老鼠捡到的纽扣都不一样，有的颜色不同，有的形状不同，有的大小不同，有的纽洞的数量不同，所以没找到纽扣的主人。在这个过程中，我给孩子们准备了视频课件，在生动有趣的画面的引领下，孩子们学习的积极性很高，都能找到两个纽扣的不同之处，并能用语言表达出来。故事的最后小老鼠回到家看到妈妈的衣服上也掉了一颗纽扣，小老鼠就想：这是不是妈妈的纽扣呢？于是我让小朋友们仔细观察妈妈衣服上的纽扣是什么颜色的、什么形状的、有几个纽洞？和小老鼠捡到的纽扣是不是一模一样的？观察完后，点击鼠标让小老鼠手里的纽扣飞到妈妈的衣服上，和衣服上的纽扣排在一起进行比较，结果是一模一样的，小老鼠终于找到了纽扣的主人，原来是妈妈掉的.纽扣。《一颗纽扣》是一本非常适合小班幼儿阅读的绘本，小老鼠在一路探寻的过程中，逐步认识了颜色，比较了大小，区分了形状。该绘本内容简单有趣，画风可爱，情节与对话基本上都是重复的，特别符合小班“到底是谁的纽扣”这个悬念一直牢牢地吸引着小班幼儿的注意，让他们能始终沉浸在故事情节中，满足了他们好奇的天性。
经过这样一个故事情节的发展过程，孩子们对怎样找到两个相同的纽扣有了丰富的经验，然后我再出示为每个孩子准备好的掉了一个纽扣的衣服和一些各种形状、不同颜色、不同大小和不同数量纽洞的纽扣，告诉小朋友们，老师这里还有好几件衣服上都掉了纽扣，请小朋友帮忙寻找纽扣，并且帮忙把它缝在衣服上，这样让小朋友们自己寻找操作，孩子们都能找到和衣服上的纽扣一模一样的纽扣，让每个幼儿都在操作中练习，也满足了他们想要像小老鼠那样帮助别人的愿望，巩固了所学知识，获得了成功的喜悦。
幼儿教师教学反思11
个人反思对幼儿教师们并不陌生，一节集体教育活动、一次半日活动、幼儿运动会等，反思工作对于老师来说都是必不可少的。有些老师不重视反思的作用，简单几句话带过，如，活动效果很好、目标基本达到。其实，这样的反思是没有意义的。有必要让老师们了解反思工作的重要性。
“个人反思是教师专业成长的关键环节，教师个人反思的撰写如能演变成教师自觉的行动和习惯的话，长此以往，就能成为教师教学工作的生活方式，教师也就在不断反省自己、反思教学过程中不知不觉地更新了教学观念、增添了教学智慧，提高了教学能力。说直白点就是，在这个过程中，你不断积累的那些货真价实的东西永远是自己的，谁也抢不走。”
教师树立教学反思的意识（1）各种活动研讨的目的是通过反思发现活动的“闪光点”和存在的问题，探讨解决问题的方法并运用到自己的实践工作中，借鉴经验、吸取教训。
（2）没有十全十美的`活动，也没有十全十美的教师，活动存在问题是正常的，能抓住有价值的问题进行研讨更需要教师具备敏锐的观察力和专业素养。
（3）通过实际案例让教师体验反思的价值，让老师们谈谈自己的感受。就这样，用事实说话，让教师们通过自己的行为、发现和感悟，通过同伴之间的影响，体会到进行教学反思的价值，逐步树立主动反思的意识。
教学前反思，能提升教学方法（1）教学内容是否符合幼儿能力发展水平；活动中每个幼儿对目标的掌握程度是不同的，力求使不同层次的幼儿在活动中都会有不同的表现，也会获得不同的知识和经验。
（2）教学活动是否以幼儿兴趣为出发点；兴趣是幼儿有效学习的首要动机，只有幼儿喜欢的、感兴趣的活动，幼儿才会全身心的投入，活动才会取得成功；在设计活动方案后应反思，老师所选用的导入语、环境布置、教学方法是否能引起幼儿的兴趣。
（3）活动材料的准备是否充分、恰当；活动中幼儿通过对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋，积极的思考，向自己提出新挑战，并把所有的感官都投入到活动中。在这个过程中，使幼儿增加对活动的兴趣、发展智力，并提高了动手实践的能力。
教学后反思的具体内容（1）孩子对哪些活动内容感兴趣、哪些不感兴趣？为什么？
（2）活动目标是否恰当？哪些目标达到了？哪些目标没有达到？哪些目标有超出？为什么？孩子得到了哪些发展？
（3）哪些活动策略能有效达成目标？哪些活动策略未能有效达成目标？为什么？还可采取哪些策略能较好地达成目标？
（4）活动材料的种类、数量、投放时间等能否有效达成目标？为什么？
（5）提问是否紧扣目标并较好地达成目标？如果不行应怎样设计提问？
（6）活动中出现的突发事件、怎样解决的？是否有效？如果无效应怎样解决？
（7）活动中是否注意到幼儿的个体差异？怎么做的？有效性和改进。
幼儿教师教学反思12
“百数表”的教学是在幼儿学过读数、写数之后。教材的编排意图是通过填写100以内的数目表，使幼儿对100以内数的顺序有一个初步的认识，了解每个数在数目表中的位置、与相邻数的关系，对100以内的数的大小有比较清楚的了解。同时，通过对此表的观察，可以发现一些有趣的排列，从中可以发现一些规律性的东西。这样不但发展幼儿的思维，而且开阔幼儿的思路，提高幼儿的学习的兴趣。
第一次观察是完整的百数表，让幼儿根据老师提供的百数表去观察。让他们快速发现百数表的横行、竖行的排列都是有规律的。从中学会清楚地表达自己所发现的规律，以此来发展幼儿的语言表达的能力。第二次观察是遮挡百数表的部分数字，让幼儿猜一猜，从而达到使幼儿对数的位置有一个更清楚的认识。
利用百数表猜数活动。通过不同形式的练习，达到一个共同的目的，知道数在百数表中的位置。因为幼儿对数字间的相互联系已掌握了一定的方法，因此教学中幼儿只要利用学会的方法对重排的数字进行推理论证，就能形成结论，从而突破本次活动的.难点。本次活动还运用知识来解决问题，这一环节采取阶梯式的办法――先遮挡一个数字，慢慢增加到遮挡四个数字，由浅入深，层层推进，掌握方法，使幼儿自然而然地掌握本次活动的重点。
开始找规律的时候，有些幼儿对规律的表述还是存在表述不清的。因此活动上中幼儿能说出最后一竖列都是10,20,30……，已经是很好的答案了。行列的规律的寻找，在上课的时候，引导得还是太快，有很多幼儿还是没有很好的反应过来。幸亏练习的设计比较好，还是能帮助幼儿逐渐清晰数在百数表中的位置。
幼儿教师教学反思13
本次幼儿园教学观摩活动以 "教授新操"的主题，为了贴合主题，我参考了许多文字和影象资料，最后选取了一个趣味性较强的。本操操节都是以模仿动物动作为主，不再是单调的进行身体运动，而且所模仿的动物是幼儿熟悉的"十二生肖"，动作非常有趣，既能引起幼儿兴趣，又能达到锻炼幼儿身体的灵活性和协调性目的，从选材方面来说比较好，但是美中不足的是操节里有部分动作过于简单，不太适合大大班幼儿发展水平，在组织活动前我也有思考过这个问题，并细心的请教了几位有经验的教师，结合了一些好的意见后我对操节进行了一个小的整改，希望能适当的增加一些难度，可是最后效果不理想，这给我留下了一个很好的教训，在以后的`教学活动选材时要多方面考虑，活动内容，活动对象都是一个整体，要二者皆顾，才能在活动中取得最好的效果。
在活动前，虽然我认真的做好了准备，操节动作也已经多次练习，但是在带领幼儿跟音乐复习操节的环节中，有些动作还是跟不上，说明对动作的熟悉程度不够，在以后的教学活动尤其要杜绝出现类似的问题。
教操过程中自己还犯了个错误，幼儿学习动作通常都要先左后右，教师面对幼儿教操，动作应为先右后左才符合规律;在教授操节时对动作的讲解示范要详细而具体更利于幼儿学习。
本次活动让我收获颇丰，我认识到了自己更多的不足，也学到了不少的好的教育教学经验，对自己是一种很好的提高，在以后教学观摩活动时我也不再排斥和害怕，相信通过这样的磨砺自己才能变成一把锋利的"亮剑"，成长为一名优秀的幼儿教师。
幼儿教师教学反思14
十年前，当我第一次提着手提电脑时心中充满疑惑：除了备课时的文字编辑，电脑和幼儿园教学之间还会有什么联系呢？我相信，这不仅是我一个人的疑惑，也是许多幼儿教师的疑惑。因为在当初那个年代，电脑刚刚进入我们的生活，如何使用电脑、如何恰当地运用电脑辅助幼儿园教育教学工作，其中确实存在许多的不知。
刚开始，我对各种教学软件全然不知，powerpoint、authorware、flash，这些从未接触过的多媒体制作软件就像一团乱麻，无从着手。为了迎合使用电脑进行幼儿教学的趋势，我曾走过许多弯路：如将画册中的图片扫描到电脑中，加上简单的切换音效，就算是一个课件了；或将录音磁带中的音乐通过电脑播放出来，就算是多媒体辅助教学了。显而易见，诸如此类的无稽行为只是滥竽充数，这些所谓的“课件”并没有提高课堂教学的成效，更没有发挥多媒体的辅助功能。
渐渐地，我意识到制作多媒体课件不是简单地拼凑、刻意地强加，而应根据不同领域的教学特点，围绕教学目标，精心设计课件内容、巧妙运用软件技巧，从而充分发挥多媒体课件的辅助功能。
如社会活动《美丽的亭林路》。由于客观原因，孩子们不可能到亭林路的现场开展活动，所以我事先拍摄了许多亭林路的照片、录像，并收集了相关资料。刚开始设计课件时我觉得千头万绪，因为亭林路上可讲的内容很多，我不知从哪些方面入手。后来经过教研组各位老师的群策群力，将活动环节确定为亭林路的地理位置、建筑特色、配套设施、新旧亭林路对比和路名的由来。活动从幼儿熟悉的昆山路名开始，通过观察课件中亭林路的路牌照片，帮助幼儿学习了如何看路牌。接着我简单绘制了亭林路的的地理方位，通过课件演示帮助幼儿了解了亭林路的地理位置。通过观察地图和老师的讲解，幼儿基本掌握了上北、下南、左西、右东的看地图方法。在了解亭林路的配套设施时，我根据幼儿说到的店名在课件中点出相应的照片，并讲解了各商店的商品。亭林路的过去对幼儿来说是陌生的，我就在课件中展示了亭林路的旧照片，帮助幼儿了解它的过去，从而体验如今的昆山环境如此优美，激发幼儿热爱昆山的情感。关于亭林路的路名，幼儿了解得并不多，我通过课件中顾炎武的.图片讲解了亭林路路名的由来，并提出了柏庐路、震川路的路名，为活动后的延伸环节做铺垫。课件的最后部分，我插入了亭林路的视频资料，再现了美丽、繁华、便利的亭林路，并根据视频内容配上相关的语音讲解，加深了幼儿对亭林路的认识，增强了幼儿热爱昆山的情感。
活动实施后，我发现幼儿参与活动的积极性很高，与课件的互动性也很强。课件中再现了亭林路的建筑特色、配套设施，突破了时间、空间的局限性，使幼儿身临其境，并通过新、旧亭林路的对比，激发了幼儿热爱家乡的积极情感。整个活动中，多媒体课件的辅助功能得到较为充分地体现，这是一次成功的尝试。
在之后的教学实践中，我不断摸索电脑的各种功能，通过培训、自学、相关的课题研究，逐步掌握了音效处理、powerpoint制作、网络信息共享等使用方法，使电脑渐渐成为了幼儿学习、教师教学的一个有机组成部分。
十年后的今天，电脑已成为我们必不可少的教学辅助设备，它运用于幼儿园教育教学的各个环节：体锻音乐的选取与剪辑、活动课件的制作与使用、教学资源的利用与共享等等。在当今信息化的时代，高效的智能化教育对教师现代化教育手段的运用又提出了新的要求。作为幼儿教师，我们将结合幼教五大领域七大学科的特点，借助现代化手段的运用，不断优化教学过程，提高自身的现代化教育效能。
十年间，电脑冲击着我的教育观念、改变着我的教育行为。我相信，在未来的十年，我会学得更多！做得更好！
幼儿教师教学反思15
情景再现
在一次大班绘画活动“升国旗”中，我将活动重点定位在画人物的侧面或背面形象。我通过讲述经验——欣赏范画——交代要求——幼儿作画——欣赏讲评等环节依次开展活动，但在幼儿作画环节问题出现了。我观察到大部分幼儿所画的看升国旗的人都是正面画，并非实际看见的侧面或背面形象。这与这次活动的要求完全不同。
临场应变
我发现，孩子们在作画时没有充分考虑到自己的生活实际。于是，我先暂停了幼儿的现场绘画，然后挑选了几张画得比较完整的幼儿正面形象作品，并表扬了这几个画得比较快而且画面形象比较好的幼儿。然后，提问：“你们在升旗时可以看见别人的哪些身体部位？”孩子们纷纷回答，有的说可以看见一只眼睛，有的说可以看见一只耳朵，还有的说看见半个鼻子……于是，我又问班上个子最高的天天：“在升旗时，你看见了别人的哪些身体部位？”天天回答说：“我看见了别人的后脑勺，还看见了别人衣服后面的图案呢！”“那么在升旗时，我们可以看见别人身体的哪一面的形象？是正面形象、侧面形象还是背面形象？”孩子们都说看见的只有侧面形象和背面形象。
在帮助孩子们回忆了实际生活之后，我又请他们重新开始绘画。最终，孩子们的作品完成得非常不错。
在美术活动中，幼儿的作品与教师的要求不一致的现象，非常普遍。针对这种情况，教师应更多地考虑自身的原因，比如：活动前，教师对活动的目标是否明确；活动时，教师对重难点是否把握恰当；绘画前，教师对作画的要求是否阐述得清晰、明确、到位，等等。如果做到了这几点，相信问题就会迎刃而解。
然而，在美术教学活动中除技能技巧培养之外，还有很多重要的内容，如激发幼儿的创造性思维、培养幼儿的创造力等。那么，在开展有关这些内容的.活动是，如果出现幼儿的作品与教师的要求不一致的问题，教师又该如何处理呢？
（1）要为幼儿创造一个宽松的心理环境，激发幼儿创造的愿望和能力。在幼儿自由作画时，教师应该允许幼儿的作品与教师的要求“不一样”，比如：可以引导幼儿画得跟范画不一样，或跟别的小朋友画得不一样，但这个“不一样”也不要作为必须的要求，因为幼儿画的都是他们亲眼所看到的东西。让他们自由地画，千万不要用“像”或“不像”来评价他们的画，我们要做的是看到他们点滴的进步，表扬他们，及时给予肯定。在关注幼儿的情感体验、重视幼儿创造力的同时，教师还要恰当地帮助幼儿提高对美术作品的表现技巧，比如指导他们如何去观察事情，帮助他们认识到由整体到局部再到整体的作画顺序，一幅画的整体与局部的布置，等等。
（2）绘画后的作品评价也是至关重要的一个环节。评价首先要建立在对幼儿了解的基础上，因此教师要善于通过观察、对话，了解幼儿的活动意图及作品想要表达的思想和感受，理解和发现幼儿独特的创意、个性化的表现方法和表达形式。特别是当幼儿的作品“离谱”时，教师更应站在幼儿的视角努力理解其意图；当幼儿本身也不能清楚地表达自己的意图时，教师应能善意地给予诠释。如果在每一次绘画创作后，教师都能看到孩子作品中色彩的体现、对线条的把握、想象的奇特之处，那么孩子会增加绘画的信心、激发参与的热情，喜欢绘画，喜欢创作。
（3）分析问题原因，适时介入。出现“幼儿的作品与教师的要求不一致”这个问题并不可怕，也不难解决。教师要分析问题原因，把握教育时机，适时介入活动，并引导幼儿讨论，尝试让幼儿自己解决问题。
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