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七年级语文课教学反思
作为一名优秀的教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编帮大家整理的七年级语文课教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
七年级语文课教学反思1
这一课的教学达到以下目的：训练朗读；梳理内容；分析人物；当堂训练。
早读的时候让学生分组齐读课文，以达到既训练朗读能力又培养学生集体荣誉感的双重目的'。
上课时先让同学们理清“客人”访问贝多芬的全过程。34班梳理得比较顺利，有两种分法，一种是：
1~5段，女佣接待客人。
6~9段，描写贝多芬的外貌。
10~27段，记叙客人和贝多芬的交谈。
一种是将10~27分为3个部分。
35班的分歧较大，讨论的时间比较长。
第二环节让同学们用句式“我从（）读出了一个（）的贝多芬”说话。
第三环节让同学们完成同步训练。
整体看来，同学们对人物性格的分析比较到位。
七年级语文课教学反思2
今天，我上完了第五单元的最后一篇课文《短文两篇》。包括《夸父逐日》和《共工怒触不周山》两篇。这两篇文言文在文体上与七年级之前学过的文言文都有差别，是两篇神话故事。事实上，学生们对于“神话”并不陌生，大多数的学生也能讲很多神话故事，但文言文教学毕竟不是讲故事这么简单。
对于如此短小的两篇课文，我制定了一课时的教学内容。学生首先落实字词的意思，在此基础上能够翻译全文。这一点我的学生都做的非常好，并且多数学生能够通过疏通字词句子了解这两个神话故事并当堂能够背诵这两篇文言文。然而，正当我讲完字词句正要开始深入挖掘课文内容时，学生们突然提出了疑问。“老师，夸父是不是一个自不量力的人呢？这样的人有这样的结局是意料中的事呢！对不对呀？”我被学生问到了。因为接下来我刚要开始讲这一神话故事的积极意义，然而学生首先先入为主的提出了神话故事中的消极意义。但是学生的理解并不是错误的，如何引导学生继续去理解神话带给我们的积极意义成了这堂课比较重要的一个环节。于是，我突然意识到关于“神话”我首先忽视了它的定义。接下来，我就开始借着学生的提问把神话的定义跟同学们解释了一遍。孩子摸着头说道：“哦，原来是这样，远古的人们根本不知道自然科学的知识。”了解了这一点，接下来的积极意义的讲授就变得顺利的多了。
整堂课这么一来变得相对轻松了许多。差不都在讲完《夸父逐日》的内容时，有位同学突然举手了，我请他起来发言，没料到他说：“老师，夸父具体是什么时候的.人呢？如果他跟大禹在一个时期就好了。”我问道：“为什么呢？”这位同学一脸笑容地说：“老师，你看他喝干了黄河的水呀，大禹就不用这么辛苦去治水了。”在这时我突然发现，孩子们拥有无限的想象力，这是多么珍贵。我表扬了这个孩子，因为他的聪慧，也因为他的想象力与联想的能力。
这一堂课下来，我突然感受到了作为一名老师是多么幸福。自我从教以来，还没有像那天那么高兴。因为在那一堂充满着孩子们疑问的课上我感到孩子们对于知识的渴求。我欣赏他们打破少过问到底的精神。我也发现了自己身上的许多不足。很多次培训时听到这样的话：做一名语文老师，自己要有一桶水才能给学生慢慢一杯子水。然而，面对日益进步的社会，信息高速发达的社会，如今的语文老师已经不仅仅是一桶水这么简单了。只有不断地在知识上完善自己才能成为一名合格的语文老师。
七年级语文课教学反思3
要正确处理合作学习和独立思考的关系
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。
合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的.含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
当前我们教师应当警惕的是，在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象。特别是在阅读教学中。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能更好的推进初中语文课程改革的和谐发展。
七年级语文课教学反思4
【原文片段】
──在山的那边，依然是山
山那边的山啊，铁青着脸
给我的幻想打了个零分！
【教学片段】
师：（引导学生抓住“铁青着脸”理解所蕴含的意味）“山那边的山啊”这是写山的颜色吗？
生：是，因为山那边还是山，又高又远，看上去是青色的。铁青着。
生：作者好不容易登上了山顶，没有看到向往的大海，望见的俐日是山，真是大失所望，沮丧极了。
师：我们在什么情况下会“铁青着脸”？这是一种什么手法？
生：生气时。
生：诗人将大山拟人化了。大山好僳人生气时那样“铁青着险”。表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情。
师：很好，那你体会到那是一种怎样的心情了吗？
生：山在嘲讽我，笑我天真幼稚。
生：失落。
师：“给我的幻想打了个零分”让我们读出了原来以为一座山的那边就是大海，此时才明白，那其实是幻想。你认为呢？
生：零分告诉我成功并非易辜，不要把事情想得太简单。生：“我”受到了挫折。
师：那你应该带着怎样的心情来读诗？
（生练读，师点拨指导，学生用心读诗。）
师：但诗人确信远方有海，理想是可以实现的，你从哪读出的？
生：在山的那边，是海／是有信念疑成的海。
生：那雪白的海潮啊！夜夜奔来／一次次漫湿了我枯干的心灵。
师：“山”是作者成长的重重险阻，那“海”呢？那“枯干的心灵”该怎样理解？
生：是奋斗的目标。
生：虽然“我”没看到海，但心中仍向往着美好的理想，“枯干的心灵”是对理想的渴望。
师：那“海潮漫湿了我枯干的心灵”又怎样理解？
生：是说理想给了我战胜困难的勇气。
生：是说理想滋润了心灵。
师：是啊！经历磨难的“我”说：“人们啊，请相信，在不停地翻过无数座山之后，在一次次地战胜失望之后，你终于攀上这样一座山，在这座山的那边就是海呀！”
生：老师，我明白了一次努力不会成功，要反复努力，理想才能实现。
生：努力了，达不到目的，也不要大失所望，要不懈地奋斗。
师：是呀，在学习生活中你有过这样的体验吗？
生：有一次我和同学去爬山，我走散了，焦急中又扭伤了脚，开始我想下山簿了。但我是班长，我一定要登上去。我一瘸一拐地向上登，竟忘了脚疼，功夫不负有心人，我最后登上了主峰。
师：是呀，诗人用自己的人生感悟与坚定信念，告诉我们：奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想终将实现。
师：老师读了《在山的那边》后很有感触地写了一句：如果你能坚持不懈地对待艰难困苦，即使身陷逆境，美好的理想也一定能实现。你能否能将自己的感受也写成一句话？
（学生纷纷思考，踊跃试说：本课在激励学生成长的.高潮中结束。）
【课后反思】
人生，是一个令人深思的话题。新学期开始了，学生的人生翻开了新的一页。《在山的那边》写的就是作者对人生的憧憬、体验和思考。
教学本片段时，我采用了“加强朗读──探究关键词句──开创问题情境──读一读，写一写”的方法实施教学。
１、在探究前、中、后均安排了朗读，让学生潜心体会文本，读思结合，提高朗读水平和理解能力。
２、探究关键词句。我从探究关键词句入手，以课后“研讨与练习”为线索，先理解字面上的意思，再探究深层含义，联系上下文品味词浯。在此教学环节中我注重熏陶感染，立足整体，凸显价值取向。
３、对诗的探究，品味。我通过有价值的设疑来引导学生研讨，重视浯文学习习惯的养成教育。引导学生说出对诗的感悟，训练了学生的浯言运用和表达能力。本节课教学我“以生为本”，注重浯文的积累、感悟和运用。值得欣喜的是：学生经过引领，都能积极思考，踊跃发言，对人生有较深的感悟。这节课对学生启发很大。如果说能对他们未来的人生之路能有所帮助的话，那将是我最大的欣慰。
七年级语文课教学反思5
《城南旧事》是一部清新幽雅的小说，读来如孩子的日记般真实，又有回忆童年的丝丝忧伤。孩子们的这些故事和心思，即使隔着大半个世纪，依然能打动和感染同龄学生。就是为着这点想法，我在教学本课时一个教学目的就是要打动学生，让他们也来做一回英子。而借助的手法就是配乐朗读。
教学片段：
这篇文章里流露着“淡淡的哀愁，浓浓的相思”。请你选择其中一段或几段最喜欢的段落来读一读，体会这种情感。（配乐《送别》）
（请一位回答问题态度较认真的同学回答，可以起个好头）读53段，“我收里捏着……”
师：读出了什么语气？
生：高兴，兴奋的心情。
师：她在成长，独自闯练成功了，心里是多么高兴啊，要赶紧告诉爸爸去！老师也想来读其中感触很深的三段：66-68段。“我把小学毕业文凭……”
（师范读，使学生积极性更高，也为朗读营造氛围）
生：老师，我也想读你读的`这几段。（这位学生平时朗读不怎么出色，我还在担心，但朗读效果比我的还要好许多）同学鼓掌。
师：你读出的这种淡淡忧愁，比老师读的要到位许多。
生：老师，我来读36-37段。（正好与背景音乐歌词对应）“于是我唱起了五年的……”（这位学生是班级里最调皮的学生，但他读的非常投入，而我也与其他同学一起为他“伴奏”：长亭外，古道边，芳草碧连天。……无论长的多么高，多么大，老师！你们要永远拿我当个孩子呀！读到这里，许多孩子已是全身心地投入进去，似乎他们也成了这不想长的孩子。配乐朗读已引起他们的共鸣，朗读效果自然会出色）
反思：
音乐能陶冶情操，因此配乐朗读能带动大家的兴致，并能使学生发挥想象，更容易投入到课文情境里来。这时教师的范读能起到示范作用，而一些平时朗读不佳的学生的上佳表现则激发了其他学生的兴趣，使他们敢于去读，朗读的氛围就形成了。在这种浓浓的朗读情境里，他们体会到了文章中人物的情感，他们通过朗读在与这些人物对话，从而走进人物内心，引起共鸣。这全情投入的那一刻，课堂仿佛就成了英子笔下响起骊歌的课堂，这在课堂上放声朗读孩子们，他们都是英子。
七年级语文课教学反思6
今天早上第二节课之前的课间，我与一同事在办公室闲谈，一位刚从办公室出去的老师A把七（1）班XX学生连拎带推的拎了进来（老师高大，学生瘦小，老师右手拉着学生衣领），并说了句：“踢嘛，继续踢！”另一个从外面进来的老师B也附和说：“他们班不只他一个踢，还有好几个的！”语句里对学生的行为表示出极端的怨恨。这个学生站稳脚跟后抬头看到我也在办公室，有些胆怯的说：“是老师教我们踢的！”A老师怀疑的问：“是你们老师教你踢的，是XXX老师？”学生则更加的胆怯的“嗯”了声，低着头不敢声张了。A老师好像是有些想求证学生说话的真实性的样子说：“好嘛，是你们老师教踢的，那就站好等好了！”说完转身走了。B老师也在他后面走了，留下学生站在办公室里。
和我谈话的同事C看了学生一眼，问了一声：“下节课是哪样课？”学生简短的说：“语文！”C又转头看我说：“你的课？”我以为A与B出去，是找教学生踢墙壁的XXX老师去了，他们会立即给学生一个公正的结果，我只好无奈的笑笑，无语。一直坐在办公室微机前的D老师，眼看快要上第二节课了，还没等到A、B老师的到来，上第二节课的时间越来越近了。知道我与C是无力给面前站着的.学生什么帮助，（补充一句：A、B、D老师都是学校的中层领导，我与C是普通教师）就站了起来走到学生身连推带哄的安慰着说：“好了，去上课去了！”
原来，该班教室前的栏杆内墙壁脱落了几块瓷砖，为了安全起见，学校总务主任教该班主任组织学生自行处理，班主任安排好工作后就有事走了，让学生自行处理，被不明原因的A、B老师遇上，认为是学生有意破坏学校公物，事后我才得知。
上第二节课的时候，当我走进教室，这个学生则伏在书桌上轻声啜泣，全班学生的目光一会看他一会看我，没有人发出任何声响，似乎在等待我什么，我不知道用什么话语才能宽慰他，尽量小心的说些让他放下思想包袱，别把小问题想得严重的话，好让他转移注意力，但却适得其反，他哭的更伤心。我努力的让自己别心慌，好让心情平静下，从而寻找解决问题的办法，可越想越毫无办法可想，我又做不到有学生在伤心流泪时我却无动于衷若无其事的上我的课。
于是，故作轻松的我说：“好了，男子汉，生活中我们遇上的困难还会有很多的，这点小委屈都让你这样伤心难过，那以后更大的责任，更多的委屈你又如何去面对，去承受呢？”停了一下，我看他心理似乎有些许变化，接着又说：“还记得有‘天将降大任于斯人也，必先苦其心智，劳其筋骨，体肤，动心忍性，其所不能。’这样的话吗？孔子也说：‘人不知而不愠，不亦君子乎？’”我发现他像是在听我的话了，心情也象平静了好多，知道不应该在为这个问题所纠缠不清了。“好了，忘记昨天的伤与痛，抬起头来，笑对明天！让我们学习居里夫人《我的信念》，看看一个真正的科学家应该具备怎样的品质！”学生止住啜泣，用手擦了一下眼角的泪水，看了讲台上的我一眼，轻轻的把课本打开，翻到第九课《我的信念》。也许，我上面说的这些话，他不一定都明白，但他能止住泪水，听我的话，那也让我感到心理好受许多。
七年级语文课教学反思7
一、值得肯定的几个方面：
1、全员参与，领导带头。
根据县教研室的有关活动安排，学校决定在七年级起始年级开展一次“语文课堂目标教学模式探讨”讲课比赛活动。全年级13位语文老师，除两位年龄偏大，学校同意不参赛外，其余11名老师全员参与，而且热情高涨，其精神值得肯定。特别在七年级担任语文学科教学的三位领导，更是积极主动参与这项活动，汤国文校长不仅准备了一堂好课，还自始至终参与听课，虚心精神由此可见；何浩校长排除校务干扰，全身心投入准备工作中，讲课受到与课评委的一致好评；政教主任兼年级主任聂和亮更是身先士卒，全力支持语文组长舒利平组织好这次活动，而且还带头献上了一堂“回归语文味”的好课，让听者真正享受到语文课的快乐。
2.精心组织，精心准备。
为了抓好这次活动，把目的要求落到实处，教研主任李文艺带领语文教研组长姜红、七年级语文备课组长舒利平在活动前期做了大量的准备工作，包括开会调研、抽签安排、课型设计、评分标准。而且在开展活动的全过程中，精心组织在一天半时间内听完四种课型的十一节课实属不易，整个活动安排得井井有条，受到师生和与课领导、专家、评委的高度称赞。组织工作是顺利完成任务的保证，老师课前的精心准备是开展好这项活动的关键。每一位参加比赛活动的老师，都能够在讲课前作好充分准备，结合本班的教学实际，围绕“目标教学”认真设计了各类课型的教学过程，教学模式初具雏形，无论是获一等奖的还是获其他等次奖的同志，应该说都为本次活动花费了大量的心血。
3、各具特色，亮点纷呈。
这次讲课比赛分四种课型开展，即讲读课、自读课、古诗文课、作文指导课，正因为如此，才使得这次活动异彩纷呈，即使是同一类型的课也各具特色，叫人为之振奋。先说讲读课吧，舒利平老师紧扣目标，着眼朗读，精心策划，注重引导，让学生在朗读中走进人物心灵，走近作者构思；汤国文校长教案设计规范，目标要求指向集中，注重学生的自学能力和思维能力培养，方式灵活，形成了学习的高效率；同是《散步》一课，柯阳新老师注重了学生整体认识能力的培养；程丽老师注重了学生个性化阅读，珍视学生的体验；黄文芳老师在启发式教学方面别具匠心，条理清晰，注重拓展；再说石俊老师的自读课，注重了学生的主体阅读，加强学生语言能力的培养，能在“指导”方面想心思，下功夫；文言文是这次讲课活动最不容易讲出特点的课型，但三位老师却不失精彩，於军强老师的范读，对激发学生的阅读兴趣起一定的作用，还有当堂“脱书”落实单词的做法也是有可检测性；聂和亮的《咏雪》，咏出了语文课堂的语文味，咏出了语文老师应有激情，目标明确，指向集中，是一堂难得的语文课；何浩校长的《陈太丘与友期》通过别出心裁的朗读，充分体现了文言文教学的一个特点——“读”是基础。最后两节是作文指导课，两位教师在准备方向花费了很多心血，材料积累丰富，特别是周文征老师的作文指导，有针对性，有可操作性，有利于提高学生的写作能力。
倘若我们的教师能在平时的课堂教学中，充分发扬这次活动中呈现出来的亮点，我想，我们语文教学一定会迎来一个美好的春天。
二、活动后的几点反思
没有问题的课，不是一堂成功的课。正因为这次活动开展得成成功，也就难免暴露出许多值得我们今后教学中加以注意的问题：
1、定向不准确，目标指向不集中。
这一问题反映了我们的教师在平时教学过程中，没有加强新课程的课标学习，没有认真阅读单元导语和课文前的提示，也没有用心去研读课后的“研讨与练习”，更没有去考虑“到什么山上唱什么歌”，什么样课型确立什么样的目标。
2、定向不指向，目标任务与教学过程剥离。
一些教师在教案设计中也制定了一些切合实际的目标要求，应该说，在课堂教学过程中就一定要围绕这个目标去完成教学任务，也一定会完成一堂很有质量课，然而，我们的教师在课堂教学过程中，往往游离于目标之外，让目标和过程成了两张皮，学生没有指向，注意力很难集中，教师没有指向，教学的随意性就很大，其结果只能是教师讲得很苦，学生收效甚微，甚至就是一堂废课，无目标的课便是无效果的课。
3、中规中矩，缺乏语文教师应有的激情，很难碰撞出学生学习语文的兴趣火花。不少教师的教学方法依然陈旧，因循传统教学方式过旧的方法比较严重，根本没有体现出教师的主导地位，更谈不上充满激情，让课堂充满语文味，如果说有与传统方式有所不同的话，那就是为了标明本堂课是新课程形势下的'探究活动，而牵强附会地组织学生开展合作式探究性学习活动，学生不是在自然状态下自然进入，而是被人牵着鼻子进入，犹如对课文的认知不是学生主动接受来的，而是被老师硬塞进去一样。
4、教师心理失衡，导致课堂气氛不活跃，很难在语文课堂上听到学生的欢声笑语。一些教师没有完全把自己融入课文，融入课堂，不能做到“我即语文，我即课堂”。应付比赛，面对评委的功利主义思想比较严重，从而导致课堂气氛不活跃，死水一潭。其表现为教师不能把握教学时间，学生被动阅读，思考不活跃，举手发言不积极，听课做笔记不习惯，呆着头脑跟着老师指挥棒转。这些都是教师没有一个平常心态，没有刻苦钻研教材后的自信，没有组织教学的驾驭能力，组织也是一门艺术，课堂学习资源往往是通过有效组织教学达到师生共享的。
5、普通话成为课堂用语还有待进一步努力。一些教师不注重平时用普通话教学，临时抱佛脚，难免会出现一些错误，有的甚至在学生予以纠正后，继续我行我素。作文指导教学成为语文教学的薄弱环节，应当引起全体语文教师的高度重视，在今后开设的作文教学课中认真解决这个问题，否则，将成为制约我校语文教学水平提高的瓶颈。
三、几种课型的目标教学模式的建议
教学有法，教无定法。任何人都不可能给语文课堂教学制定一个确切的教学模式，更何况“目标教学”是一个在新课程理念下的全新课题，我们只能是探究，用我们的亲身体验去摸索一个适合自己的教学框架。因此，我在这里所说的“教学模式”建议，也只能说是在“目标教学”的课堂教学过程中应注意的几个环节，倘能起到抛砖引玉的作用，也不枉我观摩完十一堂课的反思。
1、讲读课文的“目标教学”，应侧重于讲，坚持教师是主导的作用，学生的一切学习活动都是在教师的引导下进行，注重一个“引”字。首先，教师要像聂和亮老师一样，选择一个合适的切入点，顺畅地导入课文；其次，向学生板书自学目标和要求，引导学生进行阅读。一般而言，讲读课文需要两节课完成（有的需要3节），所以第一节课的教学目标，只能是让学生积累语言，整体感知课文，处理课后相关练习或教师依标设计的练习。接下来，在学生充分阅读的基础上，让学生思维集中指向目标，教师进行适时的点拨和讲解。最后，进行当堂训练，巩固已学习的成果，争取人人达标。有条件的话，教师还应该当堂点评，个别问题可以留在课后个别解决。
讲读课的第二节，是在学生对课文有了整体感知后，依据能力层递的规律，设计深层一点的目标来进行教学，包括语句赏读、重点段落分析、难点问题探讨、课后“研讨与练习”的处理、课外延伸与拓展等。这些都是依课而定，切忌千篇一律，但目标是不能超过三个的，多目标等于无目标，同时一定要在上完课文后，教师进行归结，这样有利于培养梳理知识的良好习惯和归纳表达能力。
2、自读课文的“目标教学”，应侧重于“读”，充分发挥学生的主体作用，在学生的整个学习活动中，老师的作用只能是指导，突出一个“导”字。同讲读课文一样，首先，教师要为学生的阅读设计切合生情、学情的自读目标，然后在教师的指导下，进行充分阅读（阅读的形式可以多样化），并独立或合作完成老师布置的目标任务。从教学实际来看，自读课一般只需一课时就能完成，（有的需要两课时），那么教师制定的目标，不能超过三个。包括语言积累、整体感知、佳句赏读与课后练习处理，当学生自主完成阅读的目标任务后，可以培养学生的质疑精神，教师对学生的质疑要给予一个合理解答。这就是教师在自读课文的关键作用所在，也是一个教师能否上好自读课的核心所在。因为它要求教师对教材的了解，对学生的了解不亚于讲读课文的难度，也最能体现教师的真实水平，促进教师的专业发展。
一般来说，自读课不要求教师设计练习进行当堂训练，但教师一定要想办法检测学生对自学目标的落实情况，特别是对课后“研讨与练习”的掌握程度。自读课也不要求教师进行课后归结，但教师一定要注重培养学生自结的能力，把讲读课中学到的知识迁移到自读课中来。
3、文言文（包括讲读篇目与自读篇目）的“目标教学”，应侧重于“读、讲”结合，坚持学生为主体，教师为主导的原则，注重学生的“读”、教师的“讲”。在教学过程中，始终突出学生的“读”，“记”作用和教师“讲”、“解”功能。因此，文言文教学的第一个目标，就是要学生读通原文，读懂原文（有时教师可以进行范读），学会句读，背诵课文，感知内容。第二个目标就是落实重点虚、实词的意义，特别是常用虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用等，一篇课文的重点字词不超过十个，要求学生能当堂落实，做到“脱文”解释。第三个目标是在能直译全文的基础上，规范翻译重点句子，并理解句子的意义及作用，一篇课文的重点句子不超过四句。第四个目标是通过课后“研讨与练习”进行当堂检测，确保学生巩固已学知识并能实现人人达标。有些短小篇目还可以进行类文对比阅读，从而拓宽学生的视野，巩固学生已掌握的知识，养成学生积累的良好习惯。
就初中文言文而言，无论是讲读篇目，还是自读篇目，都应坚持讲读，而且一课书（包括短文两篇）适宜采用3课时完成，至少也要保证两课时。否则，学生很难掌握已学的知识，学与不学效果差不多，在我们大小考试中，不是有许多学生连最起码的字都解释不来，连最简单的句子都翻译不清楚吗？这些都是我们在平时教学中不落实的后果。
七年级语文“目标教学课堂模式探讨”活动已落下帷幕，但语文“目标教学”的课题实验刚刚起步，我们要走的路很长，要做的事很多。但我坚信：只要我们敢于创新，敢于探索，聚焦课堂，决胜课堂，我们就一定能找到一条通向成功殿堂的途径。
七年级语文课教学反思8
七年级是小学和初中的过度阶段，小学里的学习依靠性很强，自觉性比较差，习惯老师时时刻刻的看着。有很多地方都需要慢慢适应。我所教的班级学生的各方面都不好。首先没有良好的学习习惯：听课习惯差，有四分之一的学生课堂上不能集中注意力，讲话、做小动作，经常要停下来整顿纪律。没有养成随时记笔记的习惯。作业完成状况很不理想，经常有五六个人不做作业，如果是双休日的话，那作业状况就更差了，有十多个学生不做作业。大多数学生字写的较差。一句话就是学习态度较差。其次，是行为习惯没有养成，到处乱扔垃圾，不尊重老师等。针对这些状况，我也采取了一些措施。
一、利用中午自习的时间，每一天练二十分钟的字。
一开学，我就要求每人准备一本钢笔字帖。学生练字，我也随堂指导。有部分同学经过一学期的练习，写的字有较大的进步。
二、狠抓作业完成。
每一天加强检查的力度，从小组长到课代表，仔细检查，详细记载。一旦发现有不完成的现象，动之以情，晓之以理。帮忙他们端正学习态度。另外我还协同家长一齐监督检查。取得了一些效果，但还有极少数顽固分子。
三、加强双基训练。
基础知识和基本潜力是语文素养的奠基石、是根本。本班的学生的双基较差。一方面我透过早晚读和课堂上的时间，加强诵读训练。要求背诵的课文、诗词、理解的字词等。一课一课的过关。每次默写我都一一批改，督促他们订正，把共性的.问题在课堂上再次强调。另一方面，我发现学生的答题很不规范。为此，我详细的讲了各种题型的答题技巧和规范，有的还要求学生们熟读熟记。再透过超多的练习，把理论知识运用到实际中去，转化成解题潜力。
虽然做了超多的工作，最后的考试效果并不理想。主要存在问题在基础知识上。积累与运用，难度不大，主要考查学生的语文基础知识和语言的一般运用潜力。如看拼音写汉字，四个字都是平时默写过的，强调过的，全对的仅仅十多人。课文名句默写，都是平时强调的名句，仍有不少学生扣分。这些都是平时基础掌握不扎实。专题与综合实践，题目是我们做过的，但是失分较多，主要原因是上课没有认真听讲，听课效率差。
诗歌赏析一项是难点。这次也不例外。学生不理解诗歌的大意和要抒发的感情。同时组织语言潜力也有待于加强。
古诗文阅读。从答题状况来看，能拿满分的学生不多。集中考查学生对词语含义的理解和翻译的潜力，以及对文章资料的把握。不少同学不理解资料，所以不会翻译句子，更不能结合文章答题。因此以后在上课时就应尽量具体讲解文言实词和虚词的含义，学生在复习时也要提醒其多加留意。
现代文阅读。主要考查学生的认读与理解潜力，分析与综合潜力和鉴赏与评价潜力。学生分析概括的潜力较差，不能规范答题。仿句也是难点。
作文是一篇命题作文。考试中发现很多学生审题不清，偏题、扣题不紧的很多。不能抓住题目中的题眼。文章要求以记叙为主，适当运用抒情，议论等表达方式，学生不明确记叙与议论，抒情等表达方式的区别，文章体裁上不能沦为“三不像”，文笔再优美也得不了高分。
四、今后教学中，我将从以下几方面入手：
1、继续抓基础知识。在学习中要强调多读多背，多接触文本、精彩的文章或片段，力争做到熟读成诵，切实加强语言的积累和感悟。
2、重视方法的指导与潜力的培养。现代文阅读，重在研读材料，审清题意，按点答题。应培养学生准确抓住问题要害，并能用简要的语言表达思想的潜力。因此，应强调学生解题方法的学习和解题规范的训练，同时透过超多的练习，培养语感和归纳总结的潜力，以及表达潜力。
3、作文一方面要加强审题训练。另一方面加强平时的练笔，如日记、周记等，必须要养成观察生活、感受生活、反映生活、表达自己的真情实感的良好写作习惯。重视作文指导、作文评改、作后评析等几个重要环节，要让学生参与到这几个重要环节中，可采用个人自改、小组互改、全班评改、重写一次的流程，让他们发扬自主、合作、探究的学习精神，变“别人要我写”为“我要写”。只有这样，才能为提高作文质量打下良好的基础。
七年级语文课教学反思9
《丑小鸭》是人教版七年级下册的一篇课文。《丑小鸭》是根据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。文章以充满情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只“丑小鸭”出生后，历经种种磨难，最后发现自己是一只漂亮天鹅的非凡经历。文中“丑小鸭”艰难曲折的经历，以及它身处逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打动着每一位读者。故事写得十分感人，贴进初一年级孩子的年龄和心理特征。对于文章的教学重点，学习生字词、朗读课文，学生并不难达到。但对于课文难点的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己，有一定的难度。
我在教学中有几点做得较成功，现在总结一下：
一、运用信息化教学手段创设情境
由于我校每个教室都有多媒体设备，要想让学生走进文本，走进童话故事里就很方便，我利用课件创设出了丑小鸭出生的地方以及她的兄弟姐妹的图片。之后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：这么美的地方、这么美的小鸭，以此衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑很快映在了孩子们的脑海里，为学习下文埋下了伏笔。
二、展示丑小鸭变天鹅的画面，激发学生的想象力
我先让学生品读描写丑小鸭外形的句子，让学生体会丑小鸭究竟有多丑，引导学生梳理作者是怎样描写丑小鸭的外形的？接着，让学生对照课件中的丑小鸭，再找到文中第二自然段的相关语句，通过图文对照，学生对写作的顺序就很明了。最后将丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起，我问学生：“丑小鸭后来就变成了这样美丽的天鹅，难以置信吧？”学生们都说是的。我又说道：“是呀！就连她自己也不敢相信这是真的，那么书中的哪些语句写出了丑小鸭的吃惊呢？”让学生们找到了相关句子，反复品读，品味出丑小鸭的心理活动。再要求学生用课文中的词语描写丑小鸭长大的样子，学生就觉得比较容易了。
三．采用词语突破法，引导学生自读自悟
语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来，《丑小鸭》一课也不例外。文中“孤单”、“讥笑”、“惊奇”、“羡慕”“大吃一惊”等词对文章中心的表达起到了举足轻重的作用，正确理解这些词语，有助于学生体会课文深层次的含义。教学时，我屏弃繁琐的分析，以词语理解为突破口，通过不同的方式让学生自主地读和悟，在读中联系上下文理解词语，并把自己的领悟通过朗读表现出来。
四、读中感悟故事的精彩片段
“当我们和丑小鸭正沉醉在她变成天鹅后的喜悦中，当我们发出”啊，多美的天鹅！”这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到她曾经受过的苦难，她曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看她都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我基本上是让学生在读中悟，在悟中读，读与悟有机地紧密结合。学生们被故事情节感动着，被丑小鸭的.命运牵动，我被学生们的朗读感动着，这节课处处有情，处处生情。我想：这就是童话故事的魅力。
总之，我们的语文教学一定要重视学生的阅读，让学生在读中学，读中悟。让我们和学生一起爱上阅读，让阅读成为一种好习惯吧！
在本文的教学中，我认为至少有两点值得肯定，首先，我按照“理清线索，明确结构，知晓内容，辨明形象，感悟主题”的思路进行设计和教学。所以上课时能够有条不紊，思路清晰，结构紧凑。尤其是在“辨明形象”一环节中，学生表现了一定的思想深度，理解了丑小鸭是善良，宽厚，有理想，勇敢追求美与幸福的形象，而在探讨丑小鸭变成白天鹅的真正原因时，学生们讨论的气氛相当热烈，思维很敏捷，水到渠成地完成了对主题的认识。在谈到自己的感悟时也比较深刻而独特。如有的学生说“是金子总是要发光的，只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境也终能实现自己的理想。”有的说“梅花香自苦寒来，只有禁受得住生活的重重磨难，才能更快地成长”等等。
其次，分角色朗读对学生理解人物形象起到了很好的促进作用。但在处理“知晓内容”这个环节上所用的时间过多，以至于文章中的精彩部分朗读不够充分。所以以后再这样篇幅较长的文章教学中一定要要求学生在家中先认真阅读，并完成一些帮助其顺利读懂和检测其阅读效果的同步题。这样才会取得更佳效果。
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