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《陈涉世家》教学反思
身为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《陈涉世家》教学反思，欢迎大家分享。
《陈涉世家》教学反思1
随着全县新课改不断的推进，我校为了加快课改的步伐，出台了相应的课改措施与方案，制定了相关课改的规章制度，要求同年级同科目的教师集体备课，精心编写导学案，互相听课，及时写下听课记录，及时评价，评价完毕及时上交听课记录，并且要求教师主动每周至少听课一节。每人都上公开课，在组内的安排下，我上了《陈涉世家》的展示课。
这篇课文是九年级上册课文，是一篇较长的文言文，在设计导学案时，我注重在读中理解，在读中品味，在读中感悟，以诵读为主，采用自主，合作，探究学习方式，采用诵读，点拨，讨论，质疑等方法，调动学生学习积极性。回顾本节课的教学，有以下几点感受：
一、准备充分
预习课时，我就对学生再次进行新课改模式的培训，首先培训小组长，教会他们怎样去分配任务，怎样协调组员之间的关系，怎样组织同学去预展等等，真正做到兵带兵，兵教兵，兵强兵的做法。其次培训学生板书要做到整洁、规范、美观，强化双色笔的使用，展示时一定要做到大胆，大声，大方。可以说在这节课中，学生的表现很不错，收到了意想不到效果。
二、把自动还给学生
课堂中，学生是主人，他们积极参与课堂，在组长的精心组织下，他们自信地站到自己小组的黑板前，有节奏地背书，有条理地讲解，有针对地点评等等，课堂上学生活跃，自由，轻松，愉快地学习。相信不断的训练下去，学生的主动学习将会成为习惯。
三、课堂体现了自主，合作、探究的教学思想
展示课是展示自己对课文内容理解，把握关键字词解释及疑难问题，这些都是在小组合作的基础上进行的。展示时，我却发现学生的激情很高，从来没有展示过的学生这时候也争着上去展示自己，有不懂就直接发问，无所顾忌，大家都在热烈地讨论着，归纳着，总结着。整个课堂完全由学生作主，害羞的同学不再害羞，不爱学习的同学变得喜欢学习，就连平时偷偷上网的.同学也把兴趣转到展示中来，谁不想表现自己，谁也不愿自己的小组落后。同学们在课堂上已经能够积极大胆的展示自己了，整个过程安排得井井有序。真正体现出小组探究合作的精神。
四、 精心设计检测
当堂检测是教学过程中不可缺少的一个环节，它是检查学生学习了是否有效果，本节课我采用这样的检测：每组由组长出题考相对应的那个组的任何的一个同学，如果考的是2号，答对了，本组每人加2分，如果考的是8号，答对了，本组每人加8分，这样加分有利于促进本组同学之间互相帮助，互相提高。
五、及时评价
每组展示结束后，我让学生进行自我评价，哪个环节很精彩，哪个环节有待提高。然后让小组内所有的同学互评，最后我做总结性评价指导，并让展示不是很成功的学生在小组内重新展示一次，同时给他制定下一次的展示目标，并要求他要比这一次有进步。
不足之处：
1、学生围拢时不够迅速，并伴有小声音。
2、学生的点评还不够精彩，还要加以培训。
3、教师鼓励性语言很少，教育机智有待进一步提高。虽然这节课，得到同事的好评，但我觉得还有许多不足之处，可我相信只要不断的学习，反思，改进，一定会找到课改的春天。
《陈涉世家》教学反思2
《陈涉世家》是一文篇幅长，知识点多的文言文。这一课的讲授从文学常识到重点实、虚词，从通假字、一词多义、古今异义再到文章的思想内涵，可以说是一篇知识结构相对复杂的文言文，在教这一课前我根据我现在所任教的初三AD两班的具体情况，我尝试用了两种教学方法：
其一，是对初三D班的教学，初三D班是相对比较沉闷的班，这个班的学生读书、答问都不愿意开口，喜欢默读，但学生的基础还好，开学的第一天，同学们仿佛还没有从假期的玩乐中走出来，对于课文内容更是一无所知，所以我想在这个班讲《陈涉世家》之前，先以“说书”的形式，跟课文有关系的，以陈胜起义为线索，中间穿插的社会背景（秦始皇中央集权统治）、当时形势（秦二世篡位阴谋、项燕项羽项氏家族）、作者司马迁的悲惨遭遇（李陵事件的牵连），《史记》名字的由来，《史记》的分类，相关历史、古代文学史的有关知识穿插，讲历史故事，渐渐的整个班的学生还都很有兴趣的在听，还有一部分同学不停的问这问那，也有知道的同学，争着起来讲，有这些做了铺垫，对于文章的内容，读两遍学生基本就弄明白了文章的大义，看着原文大体意思能够说出来。
然后在最后一节课分析了一下文章的结构，每一环节，学生能够体会出来陈胜的性格，最后自己能够总结概括出，陈胜是怎样的一个人，所有的问题有的摆在黑板上，也有的用多媒体展示出来，这样学生比较喜欢自己去找答案。
这一课在D班上完之后，自己的一点小收获就是，拓展与古文与之相关的种种知识，知识的联系和穿插可以有效帮助学生理解文章，但同样也存在问题，这需要把握一个尺度，若课外的知识讲多了，会不会影响课堂对基础知识的掌握，故事听完就完，基础知识记得不牢固，反而适得其反的结果，另外，在穿插与之相关的课外知识，知道的学生少之又少，看过《史记》的整个班就两个人，可以看出学生在这一方面知识的匮乏，有没有一种有效途径，让学生对这种感兴趣的历史人文知识，自己动手找资料上网，主动去查阅，这样一来，学生在找的过程中既可以学到知识，也能拓宽视野，激发兴趣，自主地学习，老师做一个补充和引导的角色。
对基础知识的掌握，还得靠学生自己，需要一个好的学习方法和习惯，让他们感到学习古文是一件快乐的事，和学生交流，适当的鼓励，慢慢培养他们学习古文的兴趣。我想也许只有这样才能使这个沉闷的班级，渐渐的活跃起来。
其二、是教学初三A班，这个班相对比较活跃，平时同学们读书、答问比较大声，还有一部分同学还喜欢表现自己，所以在这个班教学《陈涉世家》之前，有的同学举动去找老师说，这篇课文给他们的感觉比较“恐怖”，是啊，相对于学生在初一、初二学过的文言文来说，文章实在是太长了。本身学生对文言文的学习就有一种畏惧心理，这样的一篇文言文又何从入手呢？于是，花了两节课的时间让学生先给文章中的生字词注音，然后读顺课文。接下来的第一课时，在
整体感知的时候，学生多多少少能谈出点自己的.理解，这为进一步学习奠定了初步基础。在过程中结合学生体验，引起了学生相当的兴趣，很多学生都急于更深地了解与文章所述事件的有关历史。当此之时，我想，如果历史教材的编排能与语文相配合，那学习的效果将会好得多，两门课程的学习将是相互促进的。其实再难的文言文，只要认真读了，肯定多少会有一点理解；而学生现在非常欠缺的就是自主学习精神，有一些同学学习方面还相对被动。而如何才能提高学生的自主学习能力？这是否需要自上学以来各门课程老师的共同力？
总之，这两节课紧紧围绕着深圳市新课程标准，对文言文的要求进行教学，由于充分调动学生学习的积极性，我感觉AD两班课堂气氛还比较活跃，并且有效地兼顾了各个层面的学生学习动机的培养和学习效果的检验。质疑、探究、有助于学生创造性思维能力的培养，并且使学生在发现中学习，在成功的体验中进取，学生重在参与，教师重在传授方法，重在启发。