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《淘气的猴子》教学设计及反思
作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家整理的《淘气的猴子》教学设计及反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《淘气的猴子》教学设计及反思1
教学内容：北师大版小学数学第五册第六单元p57~58《淘气的猴子》
教材分析： 《淘气的猴子》一课是北师大版小学数学三年级上册第六单元的内容。教材创设了“树上一个桃子也没有了”的情境，帮助学生理解“0除以任何不是0的数都得 0”这一规律，学习三位数除以一位数商中间或末尾有0的除法时就要用到这一规律。教学时，可以利用这一情景，组织学生讨论，每只猴子分到几个桃子，再扩展到如果有更多的猴子来到这里，能分到桃子吗？从而得出“0除以任何不是0的数都得0”这一结论。在把结论应用到计算当中。
学生分析:大庆市直机关四小是大庆市教育局直属小学，有较先进的多媒体教学设备。学生80%都来自城市，学生动手能力和实践能力较好。在计算方面，学生已经掌握两、三位数除以一位数的多种计算方法，对于多样化的计算方法已经有一些体验和积累。三年级的学生处在抽象的逻辑思维开始形成的阶段，因而运用视频、音频、图像等多媒体辅助教学，让学生在真实、有趣的情境中活跃思维，可以增强学习兴趣。此外，在解决问题的活动体验中，可以采用小组交流、全班展示等多样化的学习方式。
教学目标:
1、在现实情境中了解“0除以任何不是0的数都得0”的意义。
2、探索并掌握三位数除以一位数时，商中间、末尾有0的除法的计算方法，能正确地进行计算。
3、经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会合作学习。
教学重点:商中间、末尾有0的除法笔算。
教学难点: 商中间、商末尾有0的处理方法及笔算的简便写法格式。
教学过程:
一、复习引入
师：小朋友们，老师这里有几道除法算式，你们估一估，用手势表示商是几位数。（出示408÷4= ）你是怎样估的，说说你的方法。再出示下面的题
603÷3= 802÷2= 840÷6=
师：你们都说对了，那么这些算式到底得多少呢？在这节课的学习中你就会知道了。
[先估算，让学生在自主探索计算方法之前，已预算出商的'位数，为后面的计算提供参考。]
二、探究新知
1、导入
课件出示小猴子，师：认识这是谁吗？（小猴子）
师：那么你们能用一个词来形容这些小猴子吗？（调皮、淘气……）
引出课题。
2、除数不能为0
师：现在，树上有多少个桃子？（0）
师：这时，有2只小猴子玩累了，来摘桃吃，你们说说平均每只小猴能分到几个桃子？（0）你是怎样做出来的？（0÷2=0）
师：又来了两只小猴子，这些猴子能分到多少个桃子呢？
（0、0÷4=0）
师：要是再来一只呢？（0、0÷5=0）刚刚是4只，那要是再来4只呢？（0、0÷8=0）
师：看到这两个算式，你还能说出类似的算式吗？ 同桌互说一个。
师：好，看到这些算式，你发现了什么？（0除以任何数都得0）
师：你真了不起，其他小朋友看到这个结论你又补充吗？（0除以任何不是0数都得0）
师：为什么不是0？小朋友如果树上有5个桃子，来了5只小猴子，每只小猴子分几个桃子？（5÷5=1（个））；那要是就来了一只小猴子呢？（5÷1=5（个））；那要是没有小猴子来分呢？（那就不能分了）也就是说除法算式就没有意义，所以我们说0能做除数吗？（0不能做除数！）非常好！因此，0除以任何什么样的数都得0。（不是0的）
学生在下面读读这个结论。（0除以任何不是0的数都得0）
《淘气的猴子》教学设计及反思2
一、谈话导入
上节课，我们学习的分桃子，通过分桃子，猴子们吃到了桃子，可是现在它们把桃子吃光了，怎么办呢?它们就想：如果我们自己能到树上去摘桃子吃该多好呀!于是，有四只猴子高高兴兴地来到了一个美丽的桃园，它们会在桃园里遇到什么问题呢?这节课我们就来学习淘气的猴子。板书：淘气的猴子
二、自主独学
打开书57页看书中的情境图
师：仔细观察情境图，你都看见它们遇见什么问题了?(生：略)
师：树上一个桃子也没有，用数怎么表示?(生：0)
师：树上的桃子数是0，那么树下的这4只猴子要分这棵树上的桃子，平均每只猴子能分到几个桃子?怎么列式?结果是多少?你们有没有信心来自学呢?下面请根据自学提示自己来学习吧?
自学提示：(课件)
1、列出算式，结果是多少?为什么?
2、如果是5只猴子来分这棵树的桃子，平均每只猴子能分到几个桃子?6只?10只?20只?100只?分别列出算式。
3、观察这些算式，你发现了什么?
0除以-------------的数都得0.
三、小组研学
组内交流自学成果，尤其是自学没解决的问题共同探讨，别人发言时要注意倾听，错的加以改正，不完整的帮助补充。
四、展示交流、点拨
把小组研讨的成果进行展示，小组没解决的问题集体共同交流。
师：哪个小组愿意把你们自学成果展示给大家?
生1：0÷4=0因为树上一个桃子也没有，所以每个猴子就分不到桃子，就是0的。
生2：0÷5=0 0÷6=0
生3：0÷10=0 0÷20=0 0÷100=0
师：通过观察上述算式你发现了什么?
生4：(1)0除以任何数都得0.
(2)0除以任何不为0的数都得0.
师：究竟是哪个对呢?，0能不能做除数呢?小组互相讨论一下。试着举出例子来证明。
生：我发现5÷0的商找不到。0不能做除数
生：我发现0÷0的商可以是0、1、2、4……，商不能确定
师：所以我们说0做除数无意义。那么我们根据算式得出的结论怎样表达呢?
生：0除以任何不为0的数都得0.
五、目标检测
师：小朋友们你们真棒，这么难的问题都被你们探索出来了，现在老师想给大家出两道计算题考考大家，你们有信心完成吗?(有)
(一)试一试
408÷4 840÷6
1、408÷4
(1)估一估商是几位数?
(2)用自己喜欢的方法计算。
(3)试着用竖式方法计算：如果商中间有0，该怎么办?
(4)试着做603÷3 802÷2
师：你们会算吗?结果是多少?
生：102
师：你是怎么算的?(生：口算)你能说说口算的过程吗?(教师板书学生口算过程)
师：还有别的算法吗?(竖式，学生在课堂练习本上用竖式计算，教师巡视，在展台上展示不同的计算方法。先展示没有省略十位计算过程的竖式，让学生说一说计算的过程，和口算方法对照理解算理。然后再展示省略十位计算过程的竖式，这一步不是省略“0”，而计算十位了，但由于“0除以任何不是0的数都得0”，所以十位商0，过程可以省略不写。)
师：比较两个竖式的不同，第二个算式为什么可以省略掉“0”。(0除以任何不是0的数都得0。)
师：哪种方法更好些?
生：第二种，更快更简便。
师：那么跟着老师一起在写一遍竖式的计算过程。
师：咱们看看结果估算商的位数都一样吗?看来估算是可以检验我们计算结果的正确性的!
师：你们都太了不起了，老师还有两道题你们有信心做对吗?
603÷3 802÷2
师：那看看结果和我们刚才估算的位数是不是一样。
师：刚刚我们计算了商中间有零的三位数除以一位数的计算，现在我们来看看这道题。
2、840÷6
(1)估一估商是几位数?
(2)试着用竖式方法计算：如果商末尾有0，该怎么办?商的个位不写0形不形?
(3)试着做750÷5 840÷4
师：当我们做这道题时，发现除到十位已经除尽了，那么个位上的0你想想怎么办呢?(在个位上直接写0)为什么?(0除以任何不是0的数都得0)
师：我们计算的结果和估算的位数也一样。
师：这就是我们今天学习的商中间、末尾有0的除法。拿这些0的作用是什么?(占位)
(二)数学医生
先找出错在哪里,再改正.(课件出示习题)
生：先独立做，再同桌之间互相交流。全班交流。
(三)解决问题
张老师4分钟打了480个字，李老师5分钟打了505个字，张老师和李老师平均每分钟各打了多少个字?生：先独立解决问题，再小组之间互相交流。全班交流。
六、本课小结
师：这节课你学到了哪些知识，有什么收获?
板书设计：
淘气的猴子
0÷4=0 0÷5=0 0÷6=0
0除以任何不为0的数都得0
408÷4= 1 0 2 840÷6=1 4 0
1 0 2 1 4 0
4 4 0 8 6 8 4 0
4 6
8 2 4
8 2 4
0 0
教学反思
一、创设情境，激发兴趣。
因为这节课主要学的.是除法竖式，考虑到课程内容的单一性和难度，为了不使学生产生厌倦的感觉，我创设了“小猴吃桃子”的情境，所有的课程围绕情境展开，极大地调动了学生的积极性。
二、自主探索，合作交流。
新课程把课堂教学改革的实践目标定在探索、创造充满活力的课堂教学，强调把学生的“学”作为教师“教”的基础。本着以学生的发展为本的思想，着力调动学生的自主性，为他们创设自主探索的空间与机会，使学生在主动探索、合作交流的过程中感悟算理。这节课中的3个知识点都通过学生在已有知识的基础上自主学习而获得。
1.探究“0除以任何不是0的数都得0”的规律。
在这个环节中，我留给学生充足的时间和空间，让他们合作探究，自主发现，在尝试、辨析中真正理解“0除以任何不是0的数都得0”的意义，完成了第一个教学目标，为后面的学习打下基础，从而顺利的进入本环节的第二个层次。
2.探究商中间有0的除法的计算方法。
三、由易到难，循序渐进。
抓住知识间的内在联系，从直观到抽象，从学生已有的学习经验出发类比迁移新知。通过小猴采桃这个情境，引导学生理解“0除以任何不是0的数都得0”，“0不能做除数”。然后教学三位数除以一位数商中间有0的除法。通过不同角度的思考，让学生体会商中间有0的除法计算过程，帮助学生理解算理，突破计算中的难点。再通过练习环节，让学生加深理解，这样不仅为学生留下自主探索、合作交流的空间，而且有利于学生认识到商中间有0的除法计算方法。通过前面的学习，最后迁移到“商末尾有0的除法”计算，把知识融会贯通，提高学生解决问题的能力。
在这个环节中，我注重让学生利用所学知识(0除以任何不是0的数都得0)解决问题，使学生在亲身体验、感悟的过程中逐步找到自己的最优算法。让学生尝试进行计算，发现并提出问题，商中间有0时，怎么办?抓住时机，再次让学生进行讨论，交流自己的看法，最后师生共同小结。在此题的基础上，再出一道商末尾有0的习题，引导学生发现问题，讨论交流自己的看法，最后师生共同小结。至此，学生已把抽象的算法转化为内在的理解，达到对算理的深层理解和对算法的切实掌握，突出重点，突破了教学的难点。
四、教学不足
通过这次课的试讲，发现有以下问题：
1、学生的反馈情况分析，主要感觉学生的学习兴趣不够浓厚。因此在以后的备课设计中应采用各种机制把学生的积极性调动起来，让学生喜欢数学，愿意学习数学，在数学的学习过程中快乐的度过。
2、小组学习中，要努力做到有的放矢。
3、语言多用积极向上的，有激励性的语言调动学生的学习积极性。
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