师说教学反思(通用3篇)
作为一名到岗不久的老师,我们的任务之一就是课堂教学,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是小编为大家收集的师说教学反思(通用3篇),欢迎大家分享。
师说教学反思1
《师说》作为一篇文言文,教学上应该注重踏实朴素,质朴的语文教学也是一种艺术。但是鉴于是一趟公开课,所以试图花哨一些。可以说课堂之初,试图以材料直接引导课文第二段的现状分析,是我有所考虑的,这样能让学生更清楚的明白韩愈写作这篇文章的背景和目的,即批判当时社会上“耻学于师”的风气。在第二段的'处理上,作为一篇议论文,我较多地考虑了文章的逻辑顺序,以及层次递进。从三组对比入手,帮助学生在课堂上便能背诵。
但是这样的设计同时也存在很多不足。就学情而言,我面对的是一帮高一的学生,他们刚从初中教学出出来,在适应高中的语文教学,在文言文的积累和文意理解上能力毕竟有限,所以我忽略了很多文言文最基础的字义教学,导致学生在理解上和听讲上有所不适。其次,教学过程中,在一些小问题、小知识点的讲解上,我出了一些小故障,比如,在理解“之”字取消句子独立性知识点讲解上,我应该先讲“师道不传”是主谓结构,在讲“久矣”的主语是“师道不传”,由此,得出“之”字取消句子独立性。再如,《师说》中有一个很典型的“也”字用法,它是舒缓语气之用,我本可以设计为,比较型阅读,将“也”去掉,让学生读一下,他们便能更有感受,但是我当时的时候,没有想到这些细节。
其实,教学到了一定阶段,在于处理细节。细节更能打动你的课堂,更能显出一个人的水平。
师说教学反思2
在教学《师说》一文时,我的导入部分是这样设计的:从幼儿园到现在,差不多有十年寒窗了吧。那在这十几年中,大家接触过不少老师。同学们可以结合自己的经历,谈谈对老师的看法。通过这样一个提问,让同学们各抒己见,表达对老师的看法,从而引出课文。
学生对导入部分的问题很感兴趣,对于如何看待老师都有自己的贴近现实的想法。其实这个导入和课文还有一定的距离,可以再深入一点,问一问学生应该如何对待老师,从而引出“耻学于师”的问题,更好地和课文接轨。
讲到“句读”的时候,穿插了古今中外有关标点的故事,如“下雨天留客天天留我不留”“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣”,雨果和编辑社之间“?”和“!”的故事,慈禧太后与《凉州词》之间的故事,对联“养猪大如山老鼠头头死,酿酒缸缸好造醋坛坛酸”,横批“人多病少财富”等等故事。讲故事的'时候,学生注意力很集中,所以我应该要善于寻找文中的兴趣点,尤其是在上古文时,找到文中可以引起学生兴趣的地方,并加以拓展,吸引学生的注意力,提高学生学习语文的积极性。
在最后一个课时中,我归纳了“之”“师”“其”“师道”几个字词的一词多义,我是用ppt展示出来的。正是由于使用了幻灯片,学生就光是抄笔记,完全不去思考,所以我提问的时候,学生都没有反应。应该让学生在记笔记的同时也能思考,做到手动,脑动,心动。
师说教学反思3
《师说》是个传统篇目,也是韩愈散文中一篇重要的论说文,文章不长,按照学生的理解程度和一般的讲课进程,我预定两个课时完全可以完成教学任务。现在主要对第一课时总结。
课堂导入以后,学生根据材料对作者及作品背景进行必要的了解之后,我的安排是先给学生时间结合下文注释理解前两段的`文意及相关文言知识,然后小组合作探究,要求每个组提出五个问题,写到黑板上,然后再让其他小组回答,之后再提问题,老师解答,教学过程中基本是按预想的进行的,其中也出现一些问题值得反思。
第一环节是提出问题,七个组上台板书问题,我的初衷是借此让学生加深对课文字词的理解,并培养学生捕捉文言知识点的意识,可能是我说的不够清楚,有的小组上来提的问题就是关于段落文意的,我再次说明之后,依然有个小组还是提出“第一段的中心句是什么?”“第一段的作用是什么?”诸如此类的问题,另外一个小组提出的问题过于笼统,如总结“师”用法,教学相长,通过学生提问题,也让我发现老师教学语言的严谨的重要性。
学生提出的问题大部分都是针对课文的知识点,提问回答形式相较于过于老师单方面教学课堂要活跃得多,学生参与热情也较高,不全的知识点我再强调补充。后面再提问题环节,根据学生提的问题,我发现学生对于状语后置,宾语前置,定语后置等语法现象还是不太理解,举一不能反三,这是以后文言文教学还要多作强调的内容。
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