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商学院分层教学计划

时间：2025-01-10 07:37:24 教学计划我要投稿

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商学院分层教学计划

　　时间流逝得如此之快，前方等待着我们的是新的机遇和挑战，此时此刻需要制定一个详细的计划了。什么样的计划才是有效的呢？以下是小编整理的商学院分层教学计划，希望能够帮助到大家。

商学院分层教学计划

商学院分层教学计划1

　　一、指导思想：

　　深入推进和贯彻《初中数学新课程标准》的精神，以学生发展为本，以改变学习方式为目的，以培养高素质的人才为目标，培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，探索有效教学的新模式。以课堂教学为中心，紧紧围绕初中数学教材、数学学科“基本要求”进行教学，针对近年来中考命题的变化和趋势进行研究，收集试卷，精选习题，建立题库，努力把握中考方向，积极探索高效的复习途径，力求达到减负、加压、增效的目的，促进学生生动、活泼、主动地学习，力求中考取得好成绩。通过数学课的教学，使学生切实学好从事现代化建设和进一步学习所必须的基本知识和基本能力，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

　　二、学情分析：

　　今年九年级学生上学期成绩比较理想，但两极分化严重。个别学生不重视学习，学习习惯较差。经过一学期的努力，很多学生在学习习惯方面有较大改进，学习积极性有所提高。也有少数学生自制能力较差，对自己要求不严，甚至自暴自弃。这些都需要针对不同情况采取相应措施，耐心教育。九年级属于初中毕业班，教学时间紧，任务重，要求高，如何提高数学总复习的质量和效益，是每位毕业班数学教师必须面对的问题。

　　三、教学安排

　　第一阶段(第1周——第12周)：全面复习基础知识，加强基本技能训练这个阶段的复习目的是让学生全面掌握初中数学基础知识，提高基本技能，做到全面、扎实、系统，形成知识网络。

　　1、重视课本，系统复习。现在中考命题仍然以基础题为主，有些基础题是课本上的原题或改造，后面的大题虽是“高于教材”，但原型一般还是教材中的例题或习题，是教材中题目的引伸、变形或组合，所以第一阶段复习应以课本为主。

　　2、按知识板块组织复习。把知识进行归类，将全初中数学知识分为十一讲：

　　第一讲数与式;

　　第二讲方程与不等式;

　　第三讲函数;

　　第四讲统计与概率;

　　第五讲基本图形;

　　第六讲图形与变换;

　　第七讲角、相交线和平行线;

　　第八讲三角形;

　　第九讲四边形;

　　第十讲三角函数学;

　　第十一讲圆。

　　复习中由教师提出每个讲节的复习提要，指导学生按“提要”复习，同时要注意引导学生根据个人具体情况把遗忘了知识重温一遍，边复习边作知识归类，加深记忆，注意引导学生弄清概念的内涵和外延，掌握法则、公式、定理的推导或证明，例题的选择要有针对性、典型性、层次性，并注意分析例题解答的思路和方法。

　　3、重视对基础知识的理解和基本方法的指导。基础知识即初中数学课程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求学生掌握各知识点之间的`内在联系，理清知识结构，形成整体的认识，并能综合运用。例如一元二次方程的根与二次函数图形与x轴交点之间的关系，是中考常常涉及的内容，在复习时，应从整体上理解这部分内容，从结构上把握教材，达到熟练地将这两部分知识相互转化。又如一元二次方程与几何知识的联系的题目有非常明显的特点，应掌握其基本解法。

　　中考数学命题除了着重考查基础知识外，还十分重视对数学方法的考查，如配方法，换元法，判别式法等操作性较强的数学方法。在复习时应对每一种方法的内涵，它所适应的题型，包括解题步骤都应熟练掌握。

商学院分层教学计划2

　　为了更好贯彻、落实新课程的精神，更新教师的教学理念，转变教师的课堂角色，改变落后的教学模式，促进学生全面的发展，有效、有序进行课改教学，我们在总结过去一年的教学工作基础上，特订下学期的教学工作计划，以期获得教学利益最大化。

　　一、加强理论学习，明确课程目标

　　1、每两周集体学习物理新课程标准，领会新课程的精神实质，全方位、多层面、多角度解读新课程的理念，交流各自的看法，提高对新课程理解运用的水平。

　　2、选用学习的理论书籍有：《物理新课程标准》、《中学物理》、《教师心理学》、《教育心理学》与《学生心理指导》等，以较高专业水平驾驽教学工作。

　　3、明确新课程的.三维目标制定的根据与意义，紧紧抓住以“学生发展为中心、以科学探究为根本”的两条教学主线。

　　二、发挥集备作用，理清教学思路

　　1、定期进行学情分析。随着新学期教学进展，学生在接受新知识过程中，必然会出现各种问题;通过集备多角度、多方位、多层次发现学生存在问题，作为教学工作与教学设计的依据，及时予以解决。

　　2、理清教学思路。教学的“大思路”是指理解初中物理教材编写的理念、编写的风格、编写的内容以及编排的体系。教学的“中思路”是指确定每章的重点、难点以及关键点，如何让学生有能力自主构建知识。教学的“小思路”是指较准确定位每节的教学目标，如何突出重点、突破难点，进行合理教学设计。思路理清，教与学才会轻松;避免以其昏昏，示其昭昭。

　　三、开发利用教材，拓展教学资源

　　1、开发利用教材。我们不能把教材教条化，对教学目标、教学内容可以作适当调整。对新教材必须有个性的解读，逐步形成目标明确、情景切入、感悟方法、过程理解与应用迁移教学套路。

　　2、拓展教学资源。教材作为教与学的载体，但不是唯一的载体;可以猎取不同教材版本、网上资源与相关资源，尤其创设情景引入概念方面，进行比较取舍。

　　四、构建教学设计，展示教学风格

　　1、构建教学设计。新学期，我们必须从静态教学设计向动态教学设计过渡，把学生课堂生成作为教学资源补充，避免不分班级，不分学生，呆板按预案教学。

　　2、学有定章;教无定法。通过常规教学、公开课与说课或教学比武，根据教师素养展示个人的教学风格，对教师进行公平、公开与公正的过程评价。

　　五、发挥多媒体作用，注重物理实验

　　1、发挥多媒体作用。我校有五间多媒体教室，预计每位教师可以上20节多媒体课。要求精选课件，改编课件。

　　2、注重物理实验。

　　(1)采用多媒体播放与动手实验相结合;

　　(2)准备两套或两套以上的实验器材，供学生实验探究。

　　六、学习方式多样化，抓紧培优辅差

　　1、学生学习形式有：听讲、答问、小组讨论;实验、论辩、制作、竞赛以及讲座。对上述学习环节，要进行点拨、指导与评价;建立学生学科成长档案袋。

　　2、培优辅差。制定培优辅差方案，做到定目标、定对象、定课题、定时间与定地点，长期跟踪，严格检查。

商学院分层教学计划3

　　计算机基础课程是本科非计算机专业学生重要的基本素质教育。随着计算机技术的飞速发展，计算机的应用领域不断扩大，特别是中学信息技术课程教学的普及与发展，使大学新生计算机素质不断提高，对大学计算机基础教学提出了新的要求，计算机基础作为普及性课程，其教学起点也相应逐步提高，以适应新的教学形势。同时，由于学生来源的不同、城乡教学条件不同、家庭经济、教育情况不同等多种因素影响，学生实际对计算机的掌握程度差别较大，对传统统一进度、统一要求的教学提出挑战。另一方面，信息化社会对大学生在计算机知识、技能和应用等方面的要求不断提高，如何满足学生个性化、多元化需求，适应学分制改革的需要，扩大学生学习的自由权、自主权，也是大学计算机教学改革面临的主要课题。因此，实施计算机教学差异化、分层次、多模块教学模式势在必行，不仅是非计算机专业计算机教学发展的必然需求，也是信息化社会对大学人才培养的必然要求。多年来，我院计算机基础教学实力不断增强，教学组织严谨有序，硬件教学条件不断改善，为实施分层教学提供了必要基础。实施分层次模块化教学模式不仅必要，而且可行。

　　根据学院20xx年工作要求，从20xx级开始，我院本科非计算机专业计算机基础课程试行分层次、模块化教学。

　　一、分层教学的指导思想

　　为了适应学分制下大学计算机教学的新形势，充分体现以学生为本，适应不同学生的入学基础，满足学生差异化、个性化、多元化的计算机教学需求，以“纵向分层次、横向模块化”为总体思路，体现非计算机专业计算机教学的基础性、普及性和应用性，促进计算机基础课程教学的整体优化，提高计算机基础课程教学质量。

　　二、分层教学的原则与目的

　　1、分层教学的原则

　　（1）因材施教、主体参与的教学原则；

　　（2）分层优化、整体推进的教学原则；

　　（3）面向应用实践、兼顾基础知识的原则；

　　（4）普及与提高相结合的原则。

　　2、分层教学的目的

　　分层教学,就是从学生的实际水平出发，确定不同层次的教学目标, 实施不同的教学方案，组织不同层次的教学。满足不同层次的学生对计算机知识的`需求,满足学生个性化、差异化、多元化教学需求，做到各类、各层次学生都能学有所得，努力使所有的学生在计算机应用能力和信息素质方面得到全面提高。

　　三、分层教学的内容体系

　　在原有计算机基础必修课程——《计算机基础（一）》和《计算机基础（二）》的基础上，按照“纵向分层次、横向模块化”的思路，形成新的非计算机专业计算机基础分层教学内容体系，即在纵向上分为三个层次：计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础，以适应不同层次学生的教学需求；在横向上分为多个知识模块，以满足不同专业学生多元化需求。分层教学的内容体系框架如下。

　　1、计算机文化基础：是非计算机专业学生开设的第一门计算机基础课程，按照《计算机基础（一）》课程教学大纲，把课程目标分解成为包括几个相关知识点或技能点的五个子目标，即把课程内容化分为五个必修知识模块，通过对入学新生计算机水平的摸底测试，分为A类和B类两个教学层次，分别执行两个教学进度，48（A类）学时或64（B类）学时，2学分。

　　2、计算机技术基础：在原《计算机基础（二）》必修课程基础上横向扩展为五个可选课程模块，学生必修其中一个课程模块，一般在第二学期开设，72学时，2学分。考虑到不同专业类别的特点，要求理工科学生在课程模块C语言、VB和VFP中三选一；文科类学生在课程模块VFP和ACCESS中二选一；艺体类学生在课程模块ACCESS和Frontpage中二选一。

　　3、计算机技术基础：根据需要提供多个计算机应用技术任选课程模块，在3-7学期各学期开设，每个模块32学时，2学分。学生可以根据自身的爱好、兴趣和专业特点任选这些模块，满足学生的个性化学习需求。

　　四、分层教学组织

　　1、新生入学测试

　　非计算机专业新生入学初，通过申请参加学校组织的计算机文化基础摸底测试，测试内容以我校非计算机专业《计算机基础（一）》教学大纲为主，并接近全国计算机等级考试一级考试程度，采用机考方式，根据测试结果，将新生分为免修、A类和B类三个层次，期中测试成绩合格归入免修类，成绩接近合格归入A类，测试成绩较差及其余未参加测试的学生归入B类。

　　2、分层编班

　　（1）计算机文化层次：按入学测试结果，除免试生外，对A类和B类学生采用不同编班方式，期中A类学生全校统一编班，每班以不超过90人为宜（一次上机占2个机房），B类学生一般以本专业为主编班，每班不超过90人，若人数较少，可与其它专业合班。

　　（2）计算机技术层次和计算机应用层次：学生按要求选择课程模块后，每个课程模块按上述B类编班原则进行编班。

　　3、模块化教学

　　（1）采用分层次、模块化教学模式后，教师按模块承担教学任务，组织教学。

　　（2）对A类学生计算机文化层次的教学，本着“精讲多练，少时高效”的原则，将缩减总学时，并改传统教学组织方式，即以往由一位教师整学期全程负责的一门课程，变为由多位教师分知识模块承担完成，使各模块教师在规定学时段内完成特定模块的教学任务，有利于教师根据各个子目标来设计教学，开展针对性教学，提高教学效益。

　　五、教学管理

　　1、分层测试办法

　　鉴于教学管理工作，特别是教务管理系统方面的衔接与过渡，20xx级仅对南校区、第一学期开设《计算机基础（一）》的非计算机专业本科新生申请者进组织测试。并仅对测试结果为A类的学生实施新的模块化教学模式。B类学生仍由一位教师承担并完成该课程全部教学任务。

　　2、实行免修考试“通过制”

　　（1）计算机文化基础层次：非计算机专业新生入学测试成绩合格，或者通过“全国计算机等级考试（一级）”的学生，可以免修该层次课程。

　　（2）计算机技术层次：非计算机专业学生，通过“全国计算机等级考试（二级）”，可以免修该层次课程。

　　3、考核方式与成绩评定

　　（1）符合免修条件的学生，成绩按“免修”记载，直接获得相应学分。

　　（2）计算机文化层次：A类学生，每模块教学结束时组织一次上机测试，五个模块合格成绩的总和作为课程总评成绩，获得规定学分；若其中有一个或多个模块成绩不合格，则总评成绩不合格，但保留合格模块成绩。B类学生，课程结束时组织期末上机测试，测试成绩（70%）+平时成绩（30%）作为课程总评成绩，总评成绩达到60分以上，课程成绩合格，获得规定学分。

　　（3）计算机技术层次和计算机应用层次：每个课程模块结课后，按B类学生计算机文化基础课程的方式进行考核与成绩评定。

　　4、补考与重修

　　课程模块补考与重修的办法执行学校的相关规定。

　　模块成绩或总评成绩不合格的学生，可以申请参加下学期期初该教学模块的补考；补考仍不合格的学生，可通过在教师辅导下的自主学习完成重修，并在该学期末参加统一组织的重修考试。

　　5、选课

　　（1）计算机技术层次作为必修课程，要求非计算机专业学生完成该层次一个课程模块，期中理工科类学生在课程模块C语言、VB和VFP中三选一；文科类学生在课程模块VFP和ACCESS中二选一；艺体类学生在课程模块ACCESS和Frontpage中二选一。选课一般在开课前一学期进行，学生在规定时间通过教务选课管理平台完成选课。

　　（2）计算机应用层次作为任选课程，在3-7学期开设，非计算机专业学生可以根据自身的学习需求任选这些模块。

　　六、条件与保障

　　为了保证计算机基础课程分层次模块化教学模式的顺利实施，需要学校软硬件多方面教学资源的配合与支持，形成有效的课程环境保证体系。

　　1、师资方面：需要树立新的教学理念，以“学生为本、因材施教”的教学原则指导教学实践，研究探索学分制下分层次模块化教学问题、课程建设问题，以期优化教学设计，改善教学过程，有效提升学生的计算机实际应用能力。

　　2、教学管理方面：需要增强现行教学管理平台功能，以支持解决实施分层次模块化教学方案所带来的在学生选课、成绩录入、教学任务分配、排课等方面产生的新问题。

　　3、教学设备方面：实施模块化教学方案后，以班为单位的机试次数比以往显著增加，目前采用的机试系统稳定运行应尽量使用专用服务器，因此，为了不影响正常教学秩序，最好建设专用的计算机测试机房。

　　4、人力投入方面：实施分层次模块化教学方案，需要相关人员、教师完成大量的前期准备工作，比如，教学管理平台的功能扩展维护，建设入学新生测试试题库，组织安排入学新生测试报名，实施分组测试、监考，测试后的成绩通报以及分层编班等一系列管理工作需要投入相当的人力与时间，希望学校对这些工作予以支持。

商学院分层教学计划4

　　为了更好地满足学生的个性化需求，提高教学效果，我校决定在初中阶段实施分层教学。通过分层教学，实现因材施教，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内得到最大的发展。现将实施方案制定如下：

　　一、分层原则

　　1. 以学生为主体，尊重学生的个性和差异。

　　2. 根据学生的学习能力、兴趣及发展潜力进行分层。

　　3. 分层要科学、合理，避免给学生带来过大的心理压力。

　　二、分层方法

　　1. 入学测试：新生入学时，通过笔试和面试相结合的方式，评估学生的学习能力和兴趣。

　　2. 学期评估：每学期末，根据学生的学业成绩、课堂表现、作业质量及教师评价等，对学生进行综合评估。

　　3. 动态调整：根据评估结果，结合学生的意愿和教师的建议，对分层进行动态调整。

　　三、分层类型

　　1. 基础班：针对学习能力较弱、基础知识掌握不扎实的学生，重点加强基础知识和基本技能的训练。

　　2. 提高班：针对学习能力较强、基础知识掌握较好的学生，注重知识的拓展和深化，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

　　3. 特长班：针对在某一方面具有特殊才能或兴趣的学生，开设专门的课程，进行针对性的培养。

　　四、教学策略

　　1. 基础班：采用直观、生动的教学方法，加强师生互动，激发学生的学习兴趣。通过反复练习和巩固，确保学生掌握基础知识。

　　2. 提高班：注重启发式教学，鼓励学生独立思考、自主探究。通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生的协作精神和创新能力。

　　3. 特长班：聘请专业教师进行授课，提供充足的`实践机会和资源，帮助学生发掘和培养自己的特长。

　　五、保障措施

　　1. 教师培训：加强教师培训，提高教师对分层教学的认识和能力。

　　2. 教学资源：为各层次班级提供相应的教学资源，确保教学质量和效果。

　　3. 监督评估：建立监督评估机制，定期对分层教学进行检查和评估，及时发现问题并加以改进。

　　通过实施分层教学，我校将更好地满足学生的个性化需求，提高教学效果。未来，我们将继续完善分层教学方案，探索更加科学、合理的分层方法，为学生的全面发展创造更好的条件。同时，我们也希望与同行们共同交流、分享经验，共同推动教育改革的深入发展。

商学院分层教学计划5

　　一、班级基本情况分析：

　　本班共有学生53人，其中女生26人，男生27人，其中一人有智力障碍，其余52名孩子属于正常孩子。但这些孩子因智力不同，所以分析问题、解决问题的能力大有不同。为了让学生在现有的条件下更好的发展，现提出分层次教学。

　　诚然，在同一年级的学生中，存在这种学业水平、认知能力和动机状态等方面的层次性差异已是不争的事实。传统的按成绩分布、男女比例平均分配的分班规则，加之现行教学规模过大等因素，使同一班级的学生，也存在明显的层次性差异。如果按这种分班模式，要在同一时空条件下实施针对性因才施教几乎是不可能。因此，必须冲破这种“平均主义“的思维方式，引进分层次教学班的形式，才可能弥补班组授课制的固有缺陷，实现因才施教。

　　分层次教学指的是在同一年级同一学科的教学中，根据学生的程度、能力或学生的选择分班授课。这些班的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求（对毕业生应有的基本素质要求）相同。同时，这些班级学生在中学阶段所能达到的最高发展目标可以不同，个人特长的发展方向、个人潜能发挥的程度也不尽相同。

　　二、分层教学的理论认识

　　教学模式来源于教学实践，是教学实践经验．抽象化的理论概括。因而模式的特色就是教学的特色。

　　教师和学生是作为教学这个整体中具有同等地位的两个独立部分，若师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地、参与到教学过程中，通过师生之间、学生与学生之间的情感交流和互相激励，促使学生的学习动机由弱到强，从无所谓到感兴趣，直到内化为一种内在的需要甚至渴望，形成强烈的求知欲望，就为教学过程的顺利进行提供了巨大的内在动力。

　　“双基”传授、方法指导与能力培养，甚至于情感环境的营造，都离不开教师的导。不言而喻，在这个过程中的，教学的“导”学过程得到了应有的重视。导的目的是让学生从“爱学”到“会学”直到“学会”。在这里，导是服务于学生这一主体的，主体的状态决定了导的程序，而教师的导又会引起学生这一学习主体发生学习状态上的相应改变，这就是教学双边性原则所决定的`师生相互作用过程。

　　教学过程从目的与内容的确定到评价反馈，从本质上说都是实践过程，因此，重视实践环节是不可或缺的。在教学过程中，教师的认识、情感、意志、性格；气质等融会成强大的教学魅力，感染和熏陶

　　着学生，而所有这些要内化到学生的人格整体中去，唯一的途径就是让学生积极主动地动口、动手、动脑，主动参与教学实践活动。

　　我们认为教师对不同层次的学生，要提出不同的教学要求，采取不同的教学方法进行情感激励、“双基”导学、方法指导和智能培养，才能真正做到因才施教，塑造出既有共性，又有个性的完整人格。

　　教学在具体实施的过程中，要最大限度地发挥其效能，要求作为教学主导的教师，对作为学习主体的学生的发展水平要有足够的了解，这样才可能做到有针对性的因才施教。在我们的教学模式结构图中，教学目的与内容的确定就是以教学评价所反馈的学生发展水平为依据的。由于目前对学生发展水平全面而准确的测评与定位仍然是一个世界性难题，所以，我们以简略实用为原则，根据学生的学习成绩，把学生的认知发展水平和相应的动机发展水平大至按３个层次分列如下：

　　处在C层次的学生对教师的依赖性最大，因此在情感因素上要注意利用各种机会激发学习兴趣；在导学过程中应以养成独立思考的习惯为主要目标，帮助学生逐步学会怎样理解所学知识、如何掌握它与其它知识的联系；在实践环节上除了加强“双基”规范演练外，还要多提供略有变化的情境，同时加强思路和方法的引导，要求并带领学生动口、动手、动脑参与练习。教学模式在实施时，对该层次的学生在“情”、“导”、“实践”三个环节上表现为“促内化、助迁移、渐放手”。

　　处在B层次的学生学习从众性强，往往学习方法会有不当之处，而致命弱点是做事缺乏毅力与恒心，因此在情感因素上要时刻为他们鼓励打气，使到他们萌生出一种对社会要有所作为的观念，有不甘人后的精神。在导学过程中首要的是要介绍科学的学习方法，其次是要鼓励他们自己去克服学习上的困难，不能急于冒进，以扎实掌握课本基础知识为主，逐步学会灵活综合运用各种知识，在实践还节上应是立足课本，适当补充，注重讲审题、讲思路、讲规律、讲延伸、讲答题技巧，通过选讲“小、巧、灵”的题目，使他们从不同角度与侧面去认识吃透教材，夯实基础。所以教学模式在实施时，对该层次的学生“情”、“导”、“实践”三个环节上表现为“争上游、夯基础、并肩走”。

　　对处在A层次的学生，应注意尽力把学生稳定的兴趣逐步确定为一种终身的志向；在导学过程中要以指导学生进行探索性独立学习为主要目标，着重于创造性思维的启发；在实践环节上则让学生有更大的独立性和灵活性，只在非常必要时稍加点拔让学生自己领悟其精妙之处，举一反三、触类旁通。所以教学模式在实施时，对该层次的学生“情”、“导”、“实践”三个环节上表现为“立志向、导探索、自己走”。

　　三、分层次教学的实施

　　怎样保证实施过程中使学生满意、家长满意、教师又能积极投入到这项工作，大家都感到难以协调，更需一个心理的准备。在每次教研活动中，教师们都会认真分析这一方案能否实施，也有的教师表示这样才能充分解放老师、解放学生，才能根本上提高教学质量

　　把53名学生分为A生（高素质）、B班（中等水平）、C生（基础欠扎实）。对C生的教学一要耐心、二要仔细、三要讲究方式方法，教学中要更直观、更具体、更要调动学生的学习积极性，使这些学生能得到与他们程度相适应的教学，心情舒畅、学有所得。

　　如何进行分层教学呢？即对B、C生的教学要在课堂教学上敢于放弃一些内容，降低一些要求，再不要在基础知识、基本技能还未扎实的情况下，急于冒进，而应循序渐进把教学目标订在适合学生层次的基础上来进行教学。我们对如何进行分层次教学初步有了进一步共识：

　　1.教学目标分层。A、B、C生的教学目标不同：

　　（1）A生应能综合运用所学知识，B生学生能理解课本例题，做一些简单的新题，C班学生能模仿课本例题，做好课本配置的练习题。

　　（2）对A生着重提高其思维品质，对B生着眼于使用知识的培养，对C生立足对知识掌握和记忆。

　　（3）A生着重培养学生的求知欲和自学能力；B生应做到基础扎实，有一定的学习热情；C生应对数学学习减少恐惧，肯记肯做，做到记忆好定义、公式和使用它们的方法。根据以上确定与各层次学生相适应的教学目标，C生应是教学大纲中最基本的教学要求，B生是教学大纲中所有的教学要求，A生是深化熟练大纲的教学要求。

　　2.教学内容分层：A、B、C生基础知识教学内容相同。在此基础上，A生着重于提高，B生着重于理解，C生着重于模仿。A生由于能较快地掌握基础知识，所以能有较多的时间用于科学思维方法的训练，拓宽知识面；B生的教学则以教授基础知识和训练基本技能为重点；C生的教学则以教授基础知识为主，此外，可安排一定的时间补缺、补差。

　　3.教学方法分层：根据A、B、C生的不同特点，选择不同的教学方法，A生以“启发——研究——讨论——自学”为主要方法，目的是提高学生分析问题和解决问题的能力。B生则采用“启发——研究——讨论——讲解”为主要方法，目的是教会学生分析解决问题的能力。教学的原则应该是：教育学生，不到他苦思苦想而仍然领悟不了的时候，不去开导他，不到他想说又说不出来的时候，不去启发他，教给他一方面，他不能由此推知其他几个方面，就不再教他新的内容。C生则采用“低起点，多反馈，段段清”的方法，使学生能学得进，跟得上，感兴趣。

　　4.作业分层：我们老师从一开始就清楚作业不能一刀切，对于A层次的学生应该加大训练量，争取每日都有相应教学内容的提高题；在B层次布置作业时，则掌握由浅入深、循序渐进、培养兴趣、夯实基础的原则；对于C层次的学生，老师布置的作业数量就较少而且难度是较低的，但C生对知识的掌握不能通过一次的作业练习就悟通、理解，还应有一个重复再练的过程。以上四点的分层次认识是经过高一上学期的教学工作的实践慢慢有所体会而形成的，并且把这些认识观点带到下学期的教学工作中。

　　四、分层教学发展的方向和需完善的地方

　　总结上面所述，我论述了进行分层次教学的目标、内容、教法、课堂上时间的怎样安排和怎样进行评价的问题，这是进行教学的框架，是一种教学的模式，是一种实实在在的做法。分层教学发展的方向首先就是课堂教学上要以精彩的内容来吸引人。而具体到每节课怎样安排，怎样组织则是关键，要知行合一，才能真正发挥作用。这就要求我们要做到五个精心，即精心备课、精心设问、精心设计练习、精心研究教学语言、精心设计检测题目。要求老师在教学形式上要不断充实和改变提高，力求适应学生。怎样才能做到五个精心，除了要充分调动老师的积极性这关键之外，就是要强调老师们的再学习，深入到学生中去发现问题，解决问题，更要进行老师们之间的互相学习、交流与评价，即要进行互相之间的听课、评课，做到优良教法的自觉良性流动，从而整体提高教学质量。缺少了互相之间的学习、交流、评价、监控，往往就会产生夜郎自大的现象，或会成为井底之蛙。

　　分层教学发展的方向其次是以给学生学习成功的回报来正向激励学生。要改变过去那种以一份教案，一张试卷，一种训练方式，一个标准面对全体学生的做法，这样老师们非得动一番脑筋不可，要根据学生的不同情况，对他们提出不同的要求，各层次的学生只要按相应要求去做，努力完成各自的练习，都能在“各自的发展区”中拿A，多些实施“成功”教育，把学习的欢快愉悦还给学生，那真正调动学生的学习，教学的质量就有保证了。

　　分层教学发展的方向教师要优化。要真正做到变教书为育人，教育目的不是选“好人”来教，而是应该想方设法去教“好人”。分层教学要求教师的说理、动员的能力更强，要真心关爱他们的成长，在学生成长的道路上要更化老师的心血，而这方面往往是我们无去做的。

　　“学习兴趣、习惯和能力三方面是互促互补，互为因果的，成功的教

　　学不在于教师的授予和学生的接受，而在于教师发挥主导作用，调动学生学的主动性、积极性，教师教其自学，培养学生自学的兴趣、习惯和能力。一句话，教师做主导，学生做主体，训练做主线。”