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狼和小羊教学设计

时间:2022-07-19 17:32:45 教学设计 我要投稿

狼和小羊教学设计

  在教学工作者开展教学活动前,就不得不需要编写教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。写教学设计需要注意哪些格式呢?以下是小编为大家整理的狼和小羊教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

狼和小羊教学设计

狼和小羊教学设计1

  教材简析:

  这是一则寓言。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,先后找了三个借口要吃小羊,小羊据理争辩,反驳狼的故事。这篇寓言采有了对话的形式,运用了许多生动形象的词语,讲出了狼和小羊说话时的神态。

  教学目标:

  1、分主角正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文资料,使学生认识到狼的本性是凶残的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

  教学过程:

  一、导入新课

  《狼和小羊》的故事大概,我们已经明白了。这节课,同学们在学习理解课文的同时要大胆说出自己的感受。

  二、创造条件,抒发情感

  1、读一读

  ⑴分别划出狼和小羊说的话,自己试读。

  ⑵选取自己喜欢的段落进行朗读。

  ⑶小组内读,其它同学用自己的方式来评一评。

  (设计意图:朗读的最终目的是使学生的情感与文章的资料到达共鸣,使他们的心态化入言语主角。学生自由读、小组内合作读能让学生充分地读,将读落到实处,使学生体会不同人物的不同态度,以实现培养语感的目标。)

  2、辩一辩

  ⑴狼真是不讲道理,故意找碴,请用你自己的话来反驳狼找的借口。

  ①你能够找出哪些理由来反驳狼说小羊把它喝的水弄脏了?(让学生自由说,引导学生联系上下文找理由)

  ②你怎样来反驳狼说小羊去年在背地里说他的坏话?(鼓励学生用不同的说法从不同的角度去说)

  ⑵第三次狼不想再争辩了,因此只有狼说的话,没有小羊的争辩词,如果你是那只小羊,听了狼这样的话,你会怎样想?怎样做?又会怎样与它争辩呢?请你像小羊那样,既要说明自己的观点,又要说明理由。

  假设有学生说出:“要是我爸爸在背地里说你的坏话,你就应去找我爸爸,也不就应吃我呀!”要组织学生讨论:“要是真的羊爸爸在背地里说狼不好,那狼是不是就就应吃羊爸爸呢?”让学生体会:狼做了那么多坏事,别人说他坏,那是事实,狼也没有理由吃羊爸爸。

  (设计意图:争辩是阅读教学的一种重要手段,在争辩中学生要不断地理解课文,寻找根据,迅速作出合理的推理,还得组织清晰而有说服力的语言来驳斥对方,这既是思维训练,也是语言表达潜力的训练。)

  3、谈一谈

  ⑴谈一谈你对小羊的认识:你认为它是一只怎样的羊?要说清理由。

  ⑵如果小羊的头脑是清醒的,他认出了狼的'本性,那他用什么办法才能平安脱险呢?(要引导调控学生想象的方向,使之贴合理性。)

  ⑶请你对狼(或小羊)说几句话。

  (设计意图:学生按自己的选取去读书、思考、感悟、体会,使阅读过程成为潜心读书、获得个人体验和独特感受的自主学习的过程。学生在读书中交流讨论,发表见解,进行思维的碰撞、情感的交流。这样集思广益,把学习引深、拓宽,使他们在自读自悟的层面上又有一个提高。)

  4、演一演

  ⑴小组合作,分工主角,自由练习。

  ⑵班内比赛(强调在演的过程中,要加进自己的想象)

  (设计意图:在学生熟读课文的基础上,以课文为依据,让学生演一演,用这种方法帮忙学生理解课文资料。鼓励学生展开丰富的想象,让学生在演的过程中把这些想象加进去,调动学生多种感官参与学习,在表演中培养他们的语言表达潜力及创造力,学生在说与动的欢乐气氛中受到教育,尝到了成功的喜悦。)

  三、课外延伸

  ⑴多媒体演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事。

  ⑵课外阅读《伊索寓言》。

狼和小羊教学设计2

  一、课前热身:

  课前播放歌曲《喜羊羊与灰太狼》。

  1、今天,老师来到我们中华路小学上课,非常开心,因为老师听说我们学校的学生思维活跃,善于动脑,上课发言积极,特别是我们这个班的小朋友表现更是突出,这节课同学们有没有信心跟老师一起上好?(有)

  2、你们有什么问题想问老师的吗?我们课前可以聊聊天。(师生互动)

  二、导课:

  1、老师知道你们都很喜欢看动画片,课前老师给大家播放的歌曲就是动画片《喜羊羊与灰太狼》主题曲。

  问:这首歌曲里面出现了两个小动物,它们是谁?(羊和狼)在你的印象中狼是什么样的?(凶恶、狡猾)而羊呢?(温和、善良)

  2、(创设情景)有一天,一只可爱的小羊在小溪边儿喝水。(动画出示小羊)正在这时,从森林里走来了一只狼。(动画出示狼)

  3、你们想知道狼和小羊之间发生了什么事吗?(想)

  师:今天,我们就一起走进狼和羊的故事,看看它们之间会发生什么事?

  “狼”字是本课的生字,伸出你的小手,和老师一块儿写“狼”。(生书空,师板书课题,齐读课题)

  4、狼和小羊在一起究竟发生了什么事呢?

  5、播放动画片。

  6、同学们,看了动画片谁能用自己的话讲一讲这个故事。(指名说)过度:同学们讲的真好,下面我们读课文,但是要想读好课文先要打通词语关,老师检查一下你们和这些词语宝宝交上朋友了吗?

  7、读词语,(开火车读)。强调“找碴儿”读好儿化音。

  8、师生合作课文。(师读旁白,生读狼和小羊的话)。

  三、读通课文、理解课文。

  过渡:狼想干什么?(出示:狼想吃掉小羊)

  1、我们可以把“很”换成哪些词?(十分,非常,特别)狼这么想吃小羊,狼心里会想些什么呢?

  (狼心里想:看,小羊长得肥乎乎的,他的肉一定又嫩又香。要是捉住他,我就能美餐一顿了!)

  (狼心里想:我肚子饿得咕咕叫,正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。)

  2、狼多么想吃小羊啊,谁来读好这句话?(出示:狼很想吃小羊),指读,齐读。

  3、狼这么想吃小羊,它是怎么做的呢?(板书:故意找碴儿)

  4、为了吃掉小羊,狼一共找了几次碴儿?(板书:三次)

  5、默读课文分别找出狼和小羊的对话,用——画出狼说的话,用~~~画出小羊说的话。

  四、围绕狼三次找碴,分析课文,学习课文。

  (一)第一次找碴儿:

  1、狼第一次找了什么碴儿?(指名读)(多媒体出示这句话)师:我们注意一下标点符号,第一句用的是——(!)(感叹号表示感情强烈的句子,在这里表示一种什么感情?(凶恶)指导读出凶恶的语气。第2句是一个问号

  (此处采用指名读,评读,赛读等方式)问:狼说的是真的吗?(不是)

  师:听到狼说的话,小羊先是。“吃了一惊”。(表演“吃了一惊”)问:小羊为什么会吃了一惊呢?(因为狼说的完全不符合事实)小羊是怎么反驳它的.?(出示小羊说的话,指名读)反问句:“我怎么会把你喝的水弄脏呢?”

  意思是:我不会把你喝的水弄脏。(讲反问句和陈述句)

  2、谁能把它们正确的送到小溪边?(指名上台贴图,并说说为什么这么贴,由此来形象的理解“上游,下游,倒流”等词语)。师:狼在上游,羊在下游,羊绝对不会把狼喝的水弄脏,可狼偏说是羊弄脏了水,这就是书上说的......(找碴儿)请同学们读两遍。过渡:尽管狼说的话完全不符合事实,是在故意找碴儿。可是小羊的态度却是...(温和的说)再次指导朗读小羊说的话。师:从小羊的话中你读懂了什么?

  抓住“亲爱的,您”理解。“亲爱的”一般是对自己喜欢的人或者亲人爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师等,而“您”是对长辈的尊称,在这里小羊用“亲爱的”和“您”说明了小羊很善良,很有礼貌的对狼讲道理。(板书:温和、善良、讲道理)

  3、师生合作读狼和小羊的第一次对话,加上动作,读好语气。

  (二)、第二次找碴儿:

  过度:多懂礼貌的小羊啊,尽管小羊这么尊重狼,可是狼还是不放过它,看看第二次狼又找了什么碴儿?小羊又是怎么反驳的?师:狼的态度有什么变化?(气冲冲)(出示狼说的话)狼为什么变的气冲冲?(因为第一次找碴儿没有成功)再读,读出气冲冲的语气。(指导朗读)

  师:狼说的“就算这样吧”是什么意思?(自己承认小羊没有弄脏它喝的水,又说小羊去年的背地里说狼的坏话)

  “背地里”是什么意思?(就是没有当面说,偷偷说坏话)

  1、狼说的是真的吗?(不是)

  2、面对狼的无理取闹小羊又是怎么反驳的呢?(出示小羊的话)

  3、从哪儿可以看出狼在说假话?(小羊去年没生下来,不可能背地里说狼的坏话。

  师:小羊说它去年还没有出生,狼偏说小羊去年骂了它。狼无中生有的指责小羊,这叫什么?(找碴儿)

  师:这次小羊的态度有什么变化?(可怜的小羊喊道)

  问:小羊为什么会喊?小羊虽然很温和很善良,可狼还是一而再再而三的找碴儿,小羊这时有点(害怕、生气、委屈...)

  4、指导读好小羊说的话,师引读:可怜的委屈的小羊喊道...可怜害怕的小羊喊道...、可怜的小羊难过的喊道......

  (三)、第三次找碴儿:

  过渡:狼两次找碴儿都没有得逞,此时的狼气急败坏,它再也没有耐心了(出示狼的话)。

  1、师引读:狼不想再争辩了,大声喊道——(生读狼说的话)说着,就往小羊身上扑去。

  师:发挥想象,此时的狼是什么表情?什么动作?(张牙舞爪、张着血盆大口向小羊扑去)

  2、你觉得这只狼怎么样?(凶恶、狡猾)(板书)(指导朗读狼说的话,要读出狼穷凶极恶的语气。)

  师:前面两次找碴儿都让羊用事实驳回去了,这一次狼又找了什么理由?(狼说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸)

  师:诬蔑小羊不成,狼在毫无事实根据的情况下,硬说骂他的是小羊的爸爸,这又叫什么?(找碴儿)

  师:现在谁来说说“找碴儿”是什么意思?(就是找借口,挑毛病)

  3、总结:

  同学们,让我们再来回顾课文(出示表格)(板书:凶恶、善良。)

  4、分角色朗读课文。(师读旁白,男生读狼的话,要读出凶恶的语气,女生读小羊的话,要读出温和善良的语气。)

  五、表演激趣。

  1、师:孩子们,这个故事真有趣,你们有兴趣演一演吗?(小组内分角色演一演,根据课文内容自由想象,加上动作演一演。师巡视。)

  2、谁想上台表演。指名生上台戴头饰表演。(配乐表演)

  五、延伸

  1、学了这个故事你想对狼和小羊分别说些什么?(指名说)

  2、在生活中如果遇到像狼一样的坏人你应该怎么办?揭示道理并板书:对待像狼一样的坏人我们要想办法对付他;师:我们把练习四里伊索说的话送给它们。

  多媒体出示:存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的。

  ——伊索

  3、齐读道理。

  六、续编故事。

  1、假如你是小羊,你也遇到了这只狼,你会和它讲道理吗?你有什么好办法对付它?(指名说)

  2、你发现了吗?课文的结尾是省略号,这说明故事的结局还需要我们同学帮忙续上呢!小羊的命运到底会怎么样呢?(指名说)

  六、总结

  同学们的想象力可真丰富,在生活中如果遇到像狼一样的坏人我们要想办法对付他,千万不能害怕。

  七、作业

  1、课后把自己续编的故事写到日记本上。

  2、回家把这个故事讲个爸爸妈妈听。

狼和小羊教学设计3

  一、教学目标:

  1、通过学习课文,理解课文“小溪、故意、借口、吃惊、温和、上游、气冲冲、家伙、背地里、争辩、逼近、反正”等词语的意思。

  2、懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的,对这样的恶人光讲道理是不行的。要勇敢机智地跟他斗争。

  3、能分角色朗读课文。

  二、教学重点与难点:

  1、教学重点:理解狼说的话是故意找借口,读好狼和小羊的对话。

  2、教学难点:理解狼为什么找借口。

  三、教学过程:

  (一)从课题入手,整体感知课文。

  1、揭示课题,联系学生原有认识,说说对狼和羊的了解。

  2、快速读课文,指名用贴图在黑板上贴出狼和小羊正确的位置。(理解上游和下游的意思,并懂得小羊不会弄脏狼喝的水。)

  3、用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。(狼故意找借口吃掉小羊的事。)

  (二)从理解“借口”入手,理清课文脉络。

  理解“借口”的意思。

  引导比较“借口”与“理由”。

  方案1:如果有学生说“借口”就是“理由”,那就顺势引导:是怎么样的理由。

  方案2:如果有学生说“借口”就是站不住的理由,那就直接转入下一个学习步骤。3.朗读课文,理请课文脉络,讨论:狼为了吃小羊找了哪些借口?

  (三)、划出小羊说的话,练习朗读,用自己的话反驳狼找的借口。

  (引导学生根据自己的理解进行反驳——鼓励从不同的角度,用不同的说法说,促成从课文语言到个性化语言的转换)

  1、你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口?——除了课文上说的狼站在上游,小羊站在下游之外,还可以引导学生联系上下文找理由,如:小羊是在那里喝水,又不是在那里玩水,怎么会把水弄脏呢?(这里可结合进行反问句的练习。)再说,狼其实根本不想喝水,而只是想吃小羊,说小羊弄脏了河水是故意找事儿。

  2、狼说小羊去年在背地里说他的坏话,为什么说这也是个借口?(班级基础比较好的话,可以请学生用上“难道”加以反驳——帮助学生掌握反问句的又一种说法。)

  3、随机结合课后题练习。练习用“因为——所以“说话。

  (四)进一步理解狼的险恶用心。

  1、狼找了这么多借口,他到底想干什么?(狼想吃掉小羊)

  狼想吃小羊,想到什么程度?课文第二段哪个词语告诉了我们。(非常)

  2、看图,说说狼想吃小羊的外部表现。(狼恶狠狠地瞪着小羊,咧着嘴,龇着牙,血红的'舌头伸得老长,馋得直流口水。)

  3、狼心里又会怎么想?谁能结合狼的外部表现连起来说说。

  4、狼这么想吃小羊,现在他找的借口都被小羊一一反驳,所以就——(引读“狼不想再争辩了┉)“反正都一样”什么一样?也就是说无论小羊——都要——

  读到这里你觉得这是一只怎样的狼?小羊又是一只怎样的小羊?

  四、发散填空,理解寓意。

  ( )( )( )的小羊

  ( )( )( )的狼

  能填几个就填几个,看谁填得又多又合适。

  (训练发散思维,引导多角度理解寓意。)

  五、训练分角色朗读。

  1.三人一组,分旁白、狼、小羊练习朗读。

  2.二次组合,两人一组,直接对话。

  3.自我设计,表演朗读。

  (反复练习,提高朗读水平;设计表演,培养创造能力。)

  六、结尾补续,读写结合,发展思维,加深理解。

  1.导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了,结果到底怎样呢?谁能把故事再讲下去?(让学生自由发言)

  2.补充角度,打开思路。老师很高兴,大家都有一颗善良的心,都不希望可怜的小羊受到伤害。可是小羊最终难逃恶狼的魔掌,因为对待像狼一样的恶人光讲道理是没用的。假如你就是课文中的小羊,你准备怎么办呢?

  3.读写结合。(自选一个内容。)

  (1)选一种故事的结尾写下来。

  (2)对狼(或小羊)说几句话。

狼和小羊教学设计4

  目的要求:

  1、知识掌握目标:

  1)、透过理解课文资料,让学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事,他们是不讲道理的。

  2)、理解本课新词:找碴儿、争辩、龇等学会生字:喝、弄、冲、争、反、扑。

  2、潜力培养目标:

  1)、引导学生掌握因果推理的方法。

  2)、拓展学生进行发散思维的潜力,培养创新意识。

  3)、以狼的三次借口为线,逐步提高学生的自学潜力。

  3、语感目标:分主角朗读课文,学生体会狼和小羊不同的态度。

  4、德育目标:透过对课文的理解,学生懂得对待狼一样的坏人,光讲道理是不行的。

  重点:透过有感情地朗读课文,让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。

  难点:理解词句,朗读到位,学会读书方法。

  教具:课件

  学时:2课时

  板书设计:

  23狼和小羊

  狼小羊

  找碴儿:弄脏水温和:您站在上游

  气冲冲:说坏话喊道:我没生下来

  大声嚷:反正都一样……

  (凶残)(善良)

  教学步骤:

  第1课时

  一、揭题:

  课件:老师给你们带来了2个小动物,你喜欢谁?这节课我们学习关于它的童话。

  二、初读,了解课文大意。

  1、要求学生看汉字轻声自由读课文,不认识的字看拼音。

  2、分自然段,标出。

  3、找6个人,开火车式读。思:课文讲了一件什么事?

  三、学课文。

  1、指名读第一自然段,同时课件演示。回答:告诉我们什么。

  2、自由读2――6自然段,想想狼和小羊有几次对话,用笔画出。

  3、看第一次对话课件演示,指名回答:是第几自然段?

  师:狼看见小羊在溪边喝水,就想把它吃掉。狼想吃小羊,它想到怎样的程度呢?课文第二节里有个词儿,谁能找出来?

  师:对!狼十分想吃小羊。谁能把“十分”换成别的词?就是说,还能够说成狼怎样想吃小羊?

  师:狼这么想吃小羊,他心里会怎样想呢?

  师:狼心里是这样想的,他的外表是什么样呢?看看课件,说一说。

  师:从狼的样貌和它心里想的,说明狼十分想吃小羊。狼是个专做坏事、十分残忍的'家伙。课文前面说,小羊是在溪边喝水,他根本没做得罪狼的事。那狼怎样吃小羊呢?

  师:什么叫找碴儿?

  师:故意找碴儿是什么意思?

  师:说得对。故意找碴就是有意地找毛病,存心编造理由。这说明是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读?要读出故意找碴儿的语气。

  师:“你安的什么心?”这一句里的“安”是什么意思?

  师:安的什么心,还能够说是打的什么主意,常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊的什么主意,坏的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。

  师:狼第一次找碴儿后,小羊说了几句话?

  师:小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思?

  师:(指图讲“上游”一词后)这句话说狼站在什么地方?水是怎样流的?谁来指着图(即小溪图)说说?

  师:小羊共说了两句话,先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒,然后讲自己的根据,理由十分充足。看看小羊讲理时情绪怎样,态度怎样。

  师:谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话?

  师:对,读时声音要低些,速度要慢些。女同学试试。

  4、看第二次对话,课件演示。问:是第几自然段。

  小组学习:分提问小组、分析小组、解答小组,然后汇报。

  5、学习第6自然段。自学课文。学习方法:表演法、作比较、查资料辅助法、朗读感受法。

  6、伴演自己喜欢的主角。

  四、看板书总结全文。

  第2课时

  一、导入复习

  1、继续学习第23课,重要讲了狼和小羊的一件事。自由读,回忆一下,课文主要讲了一件什么事?

  2、认识一些词语:

  喝水弄脏气冲冲争辩反正扑去这些词中有这天学的6个生字,指名读一读。(课件:6个生字)

  二、学习生字

  1、学“喝”

  ①你用什么方法记住这个字。

  ②怎样写漂亮?

  2、学“争”

  ①你用什么方法记住这个字。

  ②怎样写漂亮?

  3、剩下“弄、冲、反、扑”按上面两点同小伙伴学一学,说一说。

  采取:让学生当小老师,奖励等方法。

狼和小羊教学设计5

  教材分析

  本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,最终还是蛮不讲理地扑上去。透过这则寓言,告诉我们:狼的本性是凶残的它是必须要干坏事的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文按照事情发展的顺序,借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩,来推动情节的发展,揭示寓言的寓意。

  教学目标

  1.学会本课9个生字,读准字音,记住字形。认一认5个只识不写的字。

  2.能正确流利及分主角地朗读课文。

  3.理解课文资料。懂得像狼一样的坏人,总是找借口做坏事,它们是不讲道理的。

  教学重点、难点

  1、读准字音,区别字形。

  2、理解课文资料,重点是狼三次找碴儿的经过。

  教学时间

  第一课时

  教学目标

  1、学会本课9个生字,读准字音,记住字形。认一认5个只识不写的字。

  2、能正确流利地朗读课文。

  教学重点、难点

  1、本课9个生字,读准字音,记住字形。

  2、正确流利地朗读课文。

  教学过程

  一、情境导入

  1、出示课件:“狼”图和“羊”图。

  2、狼和小羊之间发生了一个什么样的故事?

  二、初读感知

  1、范读课文,边听边标出自然段号。评价老师的朗读。

  2、读一读字、词、句。出示课件:字、词、句。

  3、听课文影视朗读。出示课件:影视。

  ①小声的跟读。

  ②小组读

  ③指6名学生分自然段读。

  ④师生给影视配音,老师读旁白,男生当狼,女生当小羊。

  三、学习生字

  1、读拼音。

  观察这些拼音你发现了什么?

  2、认识字形

  ①观察这些生字你又发现了什么?

  ②跟着视频书空,组词。

  ③练一练。出示课件:抽读生字。(挑战)

  ④练一练。每个小组的1号同学上台做一做(对所学的生字进行组词并写一写自己的记忆方式如:熟字加熟字、熟字减熟字、熟字换偏旁部首)。

  ⑤练一练:给生字描红。

  四、结束语:狼和小羊之间发生了一个什么样的故事?下一节课我们找一找找这一则寓言中有谁和谁?在什么地方?发生了什么样故事?告诉我们什么道理?

  五、作业

  书写9个生字。

  第二课时

  教学目标

  1、能正确流利分主角地朗读课文。

  2、理解课文资料。懂得像狼一样的坏人,总是找借口做坏事,它们是不讲道理的.。

  教学重点、难点

  理解课文资料,重点是狼三次找碴儿的经过。

  教学过程

  一、复习、情境导入

  1、读一读生字词。

  2、狼和小羊之间发生了一个什么样的故事。

  二、细读感悟

  1、用自己喜欢的方式再读课文,想一想狼为什么要找碴?他找了几次碴?

  2、小组分主角练习朗读。

  3、指3名学生分主角朗读。

  4、狼说了几次话?小羊又是如何申辩?

  ①出示并理解:第一次:狼很想吃小羊,就故意找碴儿,说“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?”

  ②出示并理解:第一次:小羊吃了一惊,温和地说:“亲爱的狼先生,我怎样会把您喝的水弄脏呢?您在上游,我在下游,水是不会倒流的呀!”

  ③出示并理解:第二次:狼气冲冲地说:“就算这样吧,你总是个坏家伙!我听说,去年你经常在背地里骂我,是不是?”

  ④出示并理解:第二次:可怜的小羊喊道:“啊,这是不可能的,去年我还没有出生呢!”

  ⑤出示并理解:第三次:狼不想再争辩了,大声喊道:“你这个小坏蛋!骂我的不是你就是你爸爸,反正都一样。”说着,就往小羊身上扑去……

  ⑥出示并理解:第三次:……

  4、说一说狼和小羊不同的性格特征。

  狼是凶恶羊是善良

  5、填一填下面表格(学生每人一张),出示课件:

  狼

  小羊

  第一次

  第二次

  第三次

  性格

  小组合作完成

  6、出示答案课件:

  狼

  小羊

  第一次

  故意找碴

  吃了一惊温和

  第二次

  气冲冲

  可怜喊道

  第三次

  大声喊扑

  ……

  性格

  凶恶

  善良

  7、小结:像狼一样的坏人,总是找借口做坏事,它们是不讲道理的。这课文是选自《伊索寓言》中是一则寓言,伊索有句名言:存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的。

  8、齐读全文。

  三、演故事

  1、分小组表演。

  2、师生配合分主角朗读课文:给影视配音,老师读旁白,男生当狼,女生当小羊。

  3、第一大组读旁白,第二大组当狼,第三大组当小羊。

  四、拓展学习

  1、本文选自《伊索寓言》。搜集关于《伊索寓言》的资料读一读。出示课件:存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的。——伊索

  学生读一读。

  2、编故事:狼扑向小羊后……

狼和小羊教学设计6

  教学目标:

  1、理解课文资料,使学生认识到狼的本性是凶残的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

  2、能分主角正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、学会本课生字和由生字组成的词语。

  教学重难点:

  理解课文资料;分主角朗读课文。

  教学准备:

  生字新词卡片、课件。

  教学过程:

  一、谈话激趣,导入新课

  小时候,我们都听说过《狼来了》的故事,谁能告诉我,狼是一种什么样的动物(板书:狼)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢(板书:羊)一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢(板书:和)结果怎样这个故事又告诉我们什么道理学习了这篇课文,大家就明白了。

  二、学习课文

  1、课件演示,范读全文

  要求学生认真听读课文,注意生字的读音,初步熟悉课文的资料。然后让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事?

  2、指名读全文,学生边听边思考:狼到底想干什么?(板书:想吃)狼想吃小羊,想到怎样的程度呢?课文第二节有个词儿,谁能找出来?能换成别的词吗?就是说,还能够说成怎样想吃小羊?

  狼这么想吃小羊,他会怎样想呢?狼心里是这样想的',他的外表是什么样呢?课件演示。从狼的样貌和它心里想的,说明狼十分想吃小羊。狼是个专做坏事、十分残忍的家伙,他打算怎样吃小羊呢?

  3、小声读课文,理解课文资料。什么叫找碴儿?故意找碴儿是什么意思?这说明狼是很狡猾、很阴险的,谁把狼第一次找碴儿的话读一读?(注意读出狼说话的语气)

  狼第一次找碴儿后,小羊说了几句话?第一句是什么意思?(反问句)为什么说狼是故意找碴儿?读三自然段,同桌互相讨论讨论。

  课件出示当时的状况,让学生观察清楚羊所在的位置,让学生理解:狼在上游,即使小羊把水弄脏也根本流不到狼那儿去;而且,小羊先到,狼后到,可见狼是故意找碴儿。

  指导朗读。

  4、狼第二次找的什么碴儿?读读第四自然段。狼对小羊的谈话有道理吗?为什么说狼是故意找碴儿?读读第五自然段。抓住几个关键字理解:去年、听说等,而且小羊去年还没有生下来。

  5、读第六段,思考:为什么狼不再争辩了?狼说但是小羊,毫无道理,但它还是龇着牙逼近小羊,要吃掉小羊,说明了什么?练习朗读,注意读出狼蛮横不讲理的语气。

  三、指导分主角朗读课文。

  1、范读课文。学生边听边思考:我就应有什么样的语气去读狼和小羊的对话。

  2、具体指导,练习分主角朗读课文(分组练习)

  3、找出读得较好的同学,上台表演。

  四、小羊将得很好,让狼得不到半点便宜,但狼还是要吃小羊,这说明了什么道理?今后我们遇到像狼这样的坏人,光向他讲道理行吗?(板书:只讲道理是不行的)

  五、作业

  狼扑向小羊,要吃它,小羊甘情绪愿让它吃吗?结果怎样,你能不能之后往下说一说,给故事编一个结尾,好么?编好后,再试着写下来。

  板书设计:

  狼和小羊

  想吃-找碴儿-温和

  弄脏-不会

  说坏话-没出生

  蛮不讲理-讲道理

  只讲道理是不行的

狼和小羊教学设计7

  一、教学内容:

  《狼和小羊》一课是“注提”实验教材第三册第23课。课文讲了狼为了吃掉小羊,就故意找碴儿,狼的借口都被小羊驳倒了,但狼还是蛮不讲理地扑上去,说明狼的本性是凶残的,它是一定要干坏事的,对狼一样的坏家伙只讲道理是不行的。

  二、教材的地位和作用:

  这一单元中共有3篇童话故事,《狼和小羊》是其中的第二篇。在前一篇的基础上学生在教师的组织引导下,有了一定的读书能力,本篇是在此基础上的强化训练。本课故事情节扣人心,人物的语言极富有个性,强烈地吸引着孩子的阅读的愿望。教师引导学生通过初读课文,整体感知,设疑导学,细读感悟,使学生能抓住课文主要内容,学会怎样置疑,在读中感悟词句。在阅读学习中学生与故事中的人物融为一体,在读中感语人物的个性,在阅读中发展语言思维,对培养学生的情感,陶冶情感,培养质疑、合作、创新能力,有着重要的作用。

  三、教学目标:

  根据新课标要求,通过认真钻研分析教材,结合班级学生特点及原有认知基础,我确定了本课的教学目标。

  1、知识目标:

  ① 理解本课新词:上游、找碴、争辩

  ② 读懂课文,抓住课文主要内容。

  2、能力目标:

  ① 正确流利有感情地朗读课文。

  ③培养学生敢于质疑,善于提问的能力,使其形成良好的学习习惯。

  3、情感目标:

  ① 通过理解课文内容,使学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事,他们是不讲理的。

  四、教材处理:

  由于孩子是刚刚升入二年级,有意注意时间短,好奇心强,想象力丰富。根据学生年龄和思维的特点,和教材要求,教学中根据新的教学理念以读为本,让学生在自读自悟中,在边读边思中,在小组讨论中,在合作学习中,动口、动脑、动手去学习朗读,去理解词句,去培养语感。我采用了动画激趣—质疑导读—感悟创新的教学模式,将培养语感和加强语言训练有机结合,引导学生敢于质疑,读中解疑。通过自由读、指名读、分角色读、同桌练读等多种方式,调动了学生读课文的积极性。以读代讲,培养学生语感。学生在不同方式的读的过程中,互相评价,体现师生互动,生生互动,并把自己的情感融入到课文学习中。

  由于二年级学生的阅读理解能力差,对于有些词语理解不了,针对学生这一情况,我借助学生生活实际来引导学生理解词语,对于一特有的词语如上游,我利用多媒体动画来帮助学生理解,激发他们学语文的主动性和积极性,使他们能更好、更快、更准确地理解词语。在教学中我还有意识地进行学习方法的指导,并创造条件让他们去运用学习方法,体会自主学习的乐趣。

  课文的最后一写狼不再争辩,扑向小羊,为最终结果,小羊的命运如何是孩子的牵挂,也最为动心的,我抓住利用这一课程资源,开发学生的想象创新的能力,让学生为课文续编故事,为第二课时口语交际课挖掘了资源,为发展学生思维能力创造条件,使学生在听、说、读、写的实践中运用语文,提高语文学习的兴趣,体现人文关怀。

  五、教学方法及学法:

  依据课程的总体目标,结合第一学段的教学目标,考虑学生年龄特点及心理特点,我面向全体学生,采用不同的教学方法,创设了适合学生特点的语言环境。其方法如下:

  1、多媒体直观法,我利用多媒体动画,创设故事情境,激发学生的学习兴趣,为今后的学习奠定了基础。

  2、质疑问难法,课堂教学中运用恰当手段,引导学生质疑问难,能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。

  3、自主、合作、讨论法,根据本课的训练要求,我以学生为主体,引导他们发现问题、提出问题、解决问题。

  几种方法的综合运用,让学生在读中学,读中体会读感悟,在感悟中创新,完成教学任务。

  结合本课的特点,我引导学生采用“读课文—标语句—细品读—议问题”的学习方法来理解课文内容。让学生根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的语句进行重点阅读,真正体现学生是学习的主人。

  六、教具准备:

  投影仪、头饰(四组)

  七、教学过程:

  (一)动画激趣,导入课题。

  学习的最大动力乃是对科学内容发生兴趣。我选择了适合儿童年龄特征,以儿童感兴趣的形式,设计了孩子们喜爱的森林王国的多媒体动画,并在静态的动物上配上动作和表情,还配上也一段优美的背景音乐,一只小羊悠闲地来到小溪边喝水,当狼也来到不溪边看到小羊时不觉眼睛一亮,故事嘎然而止,这时教师激趣:“同学们,你们想知道这里发生了一件什么事吗?”从而揭示了课题。

  (二)初读课文,整体感知。

  动画的设计激发了学生的学习兴趣,教师抓住机会培养学生的.质疑能力,“看了课题,你最想知道什么?”。学生们的求知欲望被激活,让学生带着自己提出的问题用自己喜欢的方式读课文,满足了孩子们的求知欲望,在学生带着问题尽情读后,教师引导学生到小组议一议,想:课文主要写了一件什么事,帮助低年组的孩子学会概括课文主要内容。

  (三)设疑导学,细读感悟。

  在小组的合作议论中学生通过读文、议议,抓住了课文的主要内容,为了加深对课文的理解,教师提出:同学们用自己喜欢的语气读2、3自然后,边读边想,自己读懂了什么?在读懂的基础上,让学生用自己喜欢的符号标出狼和小羊的话,想想自己打算怎样读好这几句话,这里充分体现了以学生为主体的教学理念,以学生喜欢的方式,喜欢的符号去引导学生学习,使学生主动去学。为了加深对小羊说的话的理解,教师采用了,不改变句意,给句子换一种说法,这样既便于学生对课文的理解,也对学生进行了语言训练,把语言训练切实落到实处。

  读是教学的重要手段,如何让学生主动、自觉地读,教师提出了你打算怎样读好这几句话,学生能结合具体的语言环境来读,并能抓住重点词语,而且还能结合自己的生活经验,去理解词语,使语文学习与现实生活紧密结合起来。

  教材的2、3自然段与4、5自然段结构相似,教师抓住教材的这一特点,在组织学生学完2、3自然段后,引导学生小结学法,师生共同总结的基础上,辅助引导学生运用学法,到小组去学习4、5自然段,在半扶半放中教给学生学法,去运用学法。在这时教师深入学生当中,与学生共同学习讨论。

  课文的最后一段是全文的高潮,为学生在教师的引导下学完4、5自然段,已经对狼的本性有所了解。在此基础上教师放手让学生独立学习,把自己学懂的交流给班级同学,遇到困难,解决不了可以请同学帮助解决。由于学生急于想知道小羊的命运,所以兴趣高涨。通过自学、汇报,很快完成自学任务。学生们自主学习,合作交流的能力在这里得到锻炼。

  (四)质疑延伸,挖掘资源。

  读童话是孩子的兴趣,而表演童话则是孩子的最大乐趣。他们乐于表现自己,善于表演角色,教师以读为主,先是分角色读,再分组表演,以演促使对课文的理解,极大地调动了孩子们的学习积极性。然后,当二组表演后,第三组的最后一个动作表演时,教师让学生停住表演,追问学生:同学们这时候你最关心的是什么?你最想知道什么?激发学生对狼的憎恨,对小羊的同情,教师也参预到学生的情感之中,教师也想知道狼吃小羊了吗?看谁最聪明,把故事续编下去,看谁编得最精彩、最完整。方式可以自己选择。这一环节即加深了教师与学生进行情感的交流,唤起了学生对续编故事的欲望。又激发了学生的创造想象力,圆满完成教学任务。

狼和小羊教学设计8

  教学目标:

  1.学会本课8个生字,读准字音,记住字形,初步了解它们在本课中的意思。

  2.正确、流利地朗读课文。

  3.理解课文内容。懂得像狼一样的坏人,总是找借口做坏事,它们是不讲道理的。

  教学重点、难点:

  1.理解课文内容,重点是狼三次找碴儿的经过。

  习惯养成教育训练点:正确流利地读课文,养成质疑问难的习惯。

  教学时间:

  三课时。

  第一课时

  教学过程:

  一、多媒体播放《小兔子》。

  这首歌讲谁和谁?狼不仅想吃小兔子还想吃……今天这节我们要学习一篇寓言故事,它是通过狼和小羊的对话展开故事的,而且这个生动的故事能说明一个道理。

  多媒体:10.狼和小羊

  二、新课。

  1.老师范读课文,体现出狼和小羊对话时不同的语气。

  2.多媒体出示词语

  (1)指名认读自己会读的词语

  (2)纠正、指导朗读

  3.指导朗读狼和小羊的对话(注意语气)

  4.自学生字。

  (1)汇报自学情况。

  ①指组带音节读生字

  ②指组不带音节读生字

  ③指名说怎样记每个字的

  (2)重点指导:

  脏:注意读音。它的字形:“庄”加“月”。

  辩:注意读音。

  扑:注意读音。

  字形指导:

  狼:“良”加“犭”旁。

  站:“占”加“ ”旁。

  伙:“火”加“亻”旁。

  怜:“令”加“忄”旁。

  辩:两个“辛”中间加“讠”。比较两个“辛”不同的地方。用红笔描一下。扑:“卜”加“扌”旁。

  “做”与“作”比较。

  这个做:做工的“做”,表示动词的“做”。

  这个作:工作的“作”,表示名词的“作”。

  (3)理解词语:

  可怜:值得怜悯。

  争辩:争论,辩论。

  扑:用力向前冲,使全身突然伏在物体上。

  5.指导书写。

  三、熟读课文。

  1.借助拼音,自由、小声地读课文。

  要求:

  (1)读准字音。

  (2)读流利。

  2.分小组互相读。

  按老师要求每个同学认真地读。

  3.指名读。

  四、结束语。

  第二课时

  教学过程:

  一、谈话。

  今天我们继续学习第10课,狼和小羊,这节课的任务是理解课文内容,有语气地朗读课文。完成课后作业。

  你们见过狼吗?了解狼的性格吗?谁来说说。(狼凶恶、贪婪)

  谁说说小羊是个怎样的性格?(小羊很可爱,温和、善良)

  过渡语:狼和小羊之间发生了一件什么事?请听故事。“狼和小羊”。

  二、老师讲故事。

  边听边想上面的问题。

  (狼非常想吃小羊,三次找碴儿,最后扑向小羊的事。)

  过渡语:狼第一次找什么碴儿,请我们学习课文第1自然段。

  1.学习第1自然段。

  (1)指名读。

  想:这段告诉我们什么?

  (谁,在什么地方,做什么?)

  出示投影片:(介绍地点、位置)

  (2)指导读。

  这段是交代当时的环境、情况、读时语气应平和。

  试读指名读齐读

  过渡语:狼的本性是什么?它见到小羊会怎么样?让我们学习第2段。

  2.学习第2段。

  (1)指名读。

  (2)狼想吃小羊,就怎么做?(故意找碴儿。)

  板书:故意找碴儿。

  理解:找碴儿。(没事找事,故意成心。)

  (2)谁把狼找碴时说的话读一下,注意标点符号。

  “!”想用歪曲的事实,恶人先告状,读时用肯定的语气。

  “?”读出问句的语气。

  试读指名读

  过渡语:小羊听后怎样?为什么会吃一惊?读第3自然段。

  3.学习第3自然段。

  (1)指名读。

  想:小羊听了狼的话后态度怎样?

  板书:温和

  (2)投影。

  我怎么会把您喝的水弄脏呢?

  讲解:

  反问句,表示强调不会把水弄脏。投影:说明原因。

  想一想:他们俩谁说的有道理?为什么?

  (小羊的话有道理,因为水不会从下游流向上游,所以说狼是故意找碴儿。)

  (3)指导读。

  小羊说话很温和,我们读的时候应该缓慢些。

  试读,指名读。

  (4)分角色读2、3段。

  过渡语:狼没占到理,他甘心没有?态度有什么变化?又找什么碴了?学习第4、5自然段。

  4.学习第4、5自然段。

  (1)自学。

  思考:狼第二次找了什么借口?小羊是怎样申辩的?

  读一读,找一找,画出有关的'句子。

  (2)讨论上面的问题。

  (3)指两个组汇报。

  (狼的第二次找的借口是:“就算这样吧,你总是个坏家伙,我听说,去年你在背地里说我的坏话。”)

  (小羊的申辩是:先肯定地说:“那是不可能的。”然后进一步用“去年我还没有生下来哪”这个事实,说明自己不可能说过狼的坏话。)

  理解:

  气冲冲:形容非常生气的样子。

  背地里:在背后,不是当面的。

  啊:表示惊讶。

  (4)指导朗读。

  狼“气冲冲”地说,要读出蛮不讲理的语气。小羊的样子“可怜”,急得“喊”了起来,并且称呼“亲爱的狼先生”要读出认真申辩和害怕的语气。

  试读,指名分角色朗读。

  过渡:狼两次找碴儿想吃掉小羊,都被小羊理直气壮地反驳了,狼不甘心,又怎么样了?学习第6段。

  5.学习第6自然段。

  (1)指名读。

  (2)想:狼第三次找了什么借口了?它又是怎样做的?

  (先是骂小羊,又找的借口是:“说我坏话的不是你就是你爸爸,反正都一样”。狼这时是:龇着牙,逼近小羊大声嚷道,并且向小羊身上扑去。)

  理解:

  龇着牙:把牙露出来。

  逼近:气势汹汹地,一步一步地靠近。

  嚷:喊叫的意思。

  (3)指导读:

  要读出狼凶狠的样子。

  试读,指名读,全体读。

  三、总结。

  狼想吃掉小羊,三次故意找碴儿,无中生有,没事找事,小羊虽然温和善良,据理力争,但毫无用处。通过这个寓言故事,你们明白了什么?

  (恶人总是蛮不讲理的,我们不要上当,不怕,去斗争,我们要看清它们的嘴脸。)分角色朗读全文。

  四、发散思维,继续想故事。

  狼向小羊扑去,结果怎样呢?请同学想一想说一说。

  第三课时

  教学过程:

  一、巩固复习词语。

  1.抽读词语卡片。

  2.重点说词语易错的地方。

  3.听写词语。

  4.互相判,订正。

  二、有语气地朗读课文。

  1.三人一组分角色地朗读课文。

  2.指名分角色朗读课文。

  三、指导作业。

  1.组词。

  战( )补( )秋( )怜( )

  站( )扑( )伙( )岭( )

  步骤:

  ①读要求,理解意思。

  ②读给的字。

  ③比较每组字相同地方是什么,不同地方是什么?

  ④口头组词。板书。

  ⑤齐读一遍。

  2.选字填空。

  步骤:

  ①读要求,理解意思。

  ②老师讲做的方法。

  ③指名读句子,想选哪个字。

  ④指名读、说。老师板书。

  ⑤齐读。

  3.照样子填空。

  例:水是从上游流到下游的。

  狼站在上游,小羊站在下游。所以(小羊不会弄脏狼喝的水。)

  步骤:

  ①读要求,理解意思。

  ②讲例子,明白意思。

  ③让同学做题。

  狼说小羊去年在背地里说它的坏话。小羊去年还没有生下来。所以( )。

  4.把下面错乱词排列成通顺的句子。

  爱长江我黄河和

  ________________________

  田里棉花有和大豆

  ________________________

  5.做练习。

  教学反思:

  本课的重点词语是“找碴儿”,整个故事也就是围绕狼故意找碴儿,再一步步紧逼,凶相毕露。而面对狼的故意找碴儿,而面对狼的故意找碴儿,小羊则据理力争,甚至彬彬有礼。孩子们对于狼的凶狠,羊的温驯,之前就有所感悟理解,而本文通过狼三次找碴儿,使狼的凶相一步步展现在小读者面前,而这一性格特点要通过朗读来体会来理解。

狼和小羊教学设计9

  教学目标

  1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

  3、懂得像狼一样的坏人,总找借口做坏事,他们是不讲道理的。

  教学准备

  1、生字和词语卡片。

  2、挂图。狼和小羊的图片。

  3、幻灯片。

  第一课时

  一、谈话激趣,导入新课

  (贴狼图)认识它吗?认识生字“狼”,读一读。它是一种什么样的动物?(贴羊图)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?(板书:和)结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。

  二、学习课文

  1、课件演示,范读全文

  要求学生认真听读课文,注意生字的读音,初步熟悉课文的内容。说说你在看录像和听老师范读课文的基础上,懂得了什么?

  2、自读课文,标出小节号,目视双行,读谁字音。碰到不理解的.词句画上记号。

  3、出示生字词。

  弄脏吃惊温和倒流经常争辩扑去亲爱

  可怜坏蛋找碴儿背地里气冲冲骂

  你觉得哪些词语难读,或容易读错,提醒大家。

  指名读,跟读,齐读,开火车读,男女生读。

  4、你觉得文中哪些句子不好读?

  5、指名分段读。注意不读破句。

  6让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事?

  三、学习生字

  第二课时

  一、复习词语。

  师:同学们,这节课我们继续学习第十一课(学生齐读课题)上节课我们学习了生字词,现在我来考考大家,看你们会认了没有,读准了没有。

  二、精读课文。

  1、师范读,生思考:想想狼到底想干什么?(范读课文,读出角色的不同性格)

  学生交流。(狼想吃掉小羊)(出示狼和小羊的图片)

  2、学习二、三自然段。

  师:狼想吃小羊,想到什么程度呢?找出课文中的话读一读。(指名读)

  师:我发现你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重,为什么这么读啊?狼这么想吃小羊,心里会想些什么?狼心里是这样想的,他的外表是什么样呢?(课件演示)狼是个专做坏事、非常残忍的家伙,他打算怎样吃掉小羊?他对小羊说了什么?自己读读第二、三自然段。

  生自读。

  师:狼对小羊说了些什么,小羊是怎样反驳他的?谁来读读。(课件出示句子)

  师:狼说这话的时候是什么样的?(指导看课件)你能再读一读吗?

  谁还想来读?

  师:小羊能把狼喝的水弄脏吗?为什么?(出示句子)指名读。

  师:(出示反问句)师读。小羊会不会把狼喝的水弄脏呢?这是反问句,它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。(出示陈述句)齐读。用反问句比用一般叙述句更有力量,这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?

  指名读。

  画简笔画,理解“上游、下游、倒流”。

  师:狼在上游,小羊在下游,羊绝不会把狼喝的水弄脏,可狼偏说羊弄脏了水,这就是书上说的……(出示找碴儿)读两遍。

  3、学习四、五自然段

  师:狼第一次找碴儿被羊驳倒了,他甘心吗?他的态度变得怎么样了?他又找了什么理由,对小羊说了什么?小羊又是怎样反驳的?

  同桌互读,一人扮演狼,一人扮演羊读。

  (出示句子)分组读。

  师:读到这儿,你有什么问题吗?我有一个问题不明白,文中说“就算这样吧”说明狼承认小羊说得有道理,这样是怎样啊?狼第二次说去年小羊经常在背地里说他的坏话,而去年小羊还没出生,狼这样指责小羊,这叫什么?

  (出示找碴儿)读两遍。

  4、学习第六自然段

  齐读第六自然段。

  师:狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去,这一次狼又找了什么理由?

  师:诬赖小羊不面,狼在毫无事实根据的情况下硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸,这又叫什么?

  (出示找碴儿)读两遍。

  师:现在谁来说说“找碴儿”是什么意思?

  师:对,找碴儿就是为了达到某种目的,故意挑别人的毛病,甚至是毫无根据地找借口,跟别人吵。

  质疑。“争辩”是什么意思?为什么不想再争辩了?

  指导看图。狼的凶相。指导朗读。

  5、分角色朗读。先指名读,再男女生读。

  6、体会寓意。(出示课件)

  三、拓展延伸。

  狼扑向小羊,小羊有什么反应?小羊被狼吃了吗?小组讨论。

  指名反馈。

  板书

  教后反思:

  “找碴儿”这个词虽不是生字,但课文就是围绕狼的三次“找碴儿”来叙述的,因此让学生如何理解这个词的意思,是课文教学的重点和难点。设计时,我参考教参中片断教学,觉得挺好,便原原本本地按里头的设计去教学。可实际上是课近尾声时,还有同学质疑什么叫“找碴儿”。我百思不得其解,按教参里环环相扣,直指重点的教学设计,学生应该会理解。问题出在哪儿呢?经展青教师的点拨,恍然大悟。原来,“找碴儿”这个词对北方的孩子来说并不陌生,他们口语中就常用到,教参中的设计适合他们。而对于我们南方的孩子却陌生得很。如果在教学狼第一次找碴儿时,只要多追问一句:“找碴儿就是我们常说的‘找借口’”并在后面教学时多提几次,学生自然就明白了。就像隔了一层窗纸,只要教师轻轻一点,就通了。还是经验惹的祸,也许教学时太注重教案了,死板地按照原先设计好的教案去上课。平时常说联系学生的实际编写教案,好教案只能参考不能照搬,如何去实施呢?还得细细体会啊!

狼和小羊教学设计10

  一、教学目标:

  1、知识与技能目标:能够学会本文当中书写的汉字以及认读的汉字。

  2、过程与方法:能够一分角色表演的形式理解课文内容。

  3、感受到狼的凶恶和小羊的善良。树立正确的是非观。

  二、视频导入

  1、出示《喜洋洋和灰太狼》主题歌。以学生最熟悉的动画,展开新课。

  2、让他们说一说自己对于动画片里人物的认识。

  揭题:今天我们要学的课文就是(生齐)“狼和小羊”。抬起手和老师一起写课题。(狼是本课的生字,先写反犬旁,再写良,注意左窄右宽)再齐读课题。那狼和小羊之间会发生什么事呢?

  整体感知,自由读文,画出文章的段落和不认识的字词。

  1、请大家自由朗读课文,想一想:课文写了狼和小羊之间发生的什么事?读了课文你都知道了些什么?

  2、生自由读文

  3、通过课件,检查字词的认读情况。

  看来大家通过预习课文都对课文有了一些理解,老师相信上完这节课你一定会有更深的理解。

  品读课文

  (一)狼和小羊在哪儿相遇的——小溪边。出示图片。是谁先来到小溪边的呢?你怎么知道的?

  狼这么想吃小羊,他心里会怎么想呢?,他的外表是什么样呢?看看图,说一说。

  现在谁能把狼外部的表现,心里想的,连起来说说?

  从狼的样子和它心里想的,说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。课文前面说,小羊是在溪边喝水,他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?

  (二)什么叫找碴儿?(找借口、挑毛病)

  1、故意找碴是什么意思?(故意找碴就是有意地找毛病,存心编造理由。这说明狼是很狡猾、很阴险的。)

  2、“故意“还可以换成那个词呢?

  那么狼找了几次碴?是怎样找碴的?小羊又是怎样反驳的?请大家默读课文,不出声音边读边思考。

  生默读课文。

  找了几次碴?(3次)

  (三)A狼第一次找了什么碴?(板书:弄脏)谁能读一读狼的话?“你安的什么心?”是什么意思?(怀的什么心打得什么主意)这里狼是责问小羊不安好心,存心使坏。

  小羊又是怎样反驳狼的呢?小羊说了几句话?看第一句话是什么意思?原文的句子换成下面这句话意思是一样的,你来读读这两句话,看你喜欢那句。说说为什么?(小结:这句话叫做反问句,这样的句式能加强语气,增强表达效果)你能读一读吗?男生读前一句,女生读后一句。

  再看第二句,你来读。看老师画了一条小河,(板画)你知道那边是上游,那边是下游吗?从图中我们知道狼在上游,羊在下游。对呀,水只能是从上游流到下游,而不会倒流的呀。羊的理由是(板书:不会倒流)很充分啊。狼说小羊把他喝的水弄脏了,这是在“故意找碴儿”(请小朋友读三遍)目的就是要吃掉小羊.

  B指导朗读.我们看狼和小羊的第一次对话该怎么读?自己先试着读读。想想应该读出怎样的语气。

  自由练读

  谁来读狼的话?(老师听出来了这是一只的狼,狼真是故意找碴,对小羊横加指责,这狼真是蛮横无理;狼的特点好像没有充分表现出来哦,蛮横无理的感觉还不够)

  (提示:故意找碴儿,指责小羊,责问小羊,蛮横无理,语速稍快重读词调高)

  男生齐读

  我们来看小羊的话?注意小羊此时的心情和语气,文中用了什么词“吃了一惊”“温和”地说。(温和的说是怎样地说?)温柔平和(从他的朗读我们听出来小羊在小心翼翼讲道理给自己申辩)

  (提示:语速稍慢调低)

  女生齐读

  自由读第二三小节想象狼和小羊第一次对话的.情景

  (二)A狼第一次找碴被小羊驳倒了,狼的态度有什么变化,他又找什么碴了?小羊又是怎么样反驳的?默读。

  狼第一次找碴被小羊驳倒了,他怎样了(态度)(气冲冲——非常生气的样子)但他并不罢休,继续找碴

  谁来说说,(板书:骂我)指名读狼的话。

  小羊又是怎样反驳的?(板书:还没出生)

  小羊去年还没出生呢,狼偏说小羊去年骂了他。狼无中生有的指责小羊,这叫什么?“找碴儿”(读三遍)

  B指导朗读。先自由读,想想应读出怎样的语气?

  狼“气冲冲”地,(非常生气的样子)蛮横无理,注意叹号,问号。(你把狼的蛮横无理表现出来了)

  可怜的小羊“喊”道,一个“喊”字,你体会到小羊怎样的心情?(害怕、委屈、着急、惊讶、竭力争辩)注意感叹号。(多可怜的小羊真让人同情)

  同桌互读。

  师:读得真有味啊!狼本想找碴儿名正言顺地吃掉小羊,可没想到两次争辩,狼都被小羊驳倒了,于是狼不想再——(生:争辩了)(课件显示课文最后一个自然段)他大声喊道——指名读。诬赖小羊不成,又说骂他的是小羊的爸爸,狼说的话有根据吗?他这么说不过是为吃掉小羊所找的另一个碴罢了。齐读找碴儿。

  狼的本性终于完全暴露出来了,原形毕露。他不想再争辩了,大声喊道——指名读(穷凶极恶)

  学到这里你看到了一只怎样的狼?(凶恶凶狠穷凶极恶)

  再读

  伊索名言

  跟狼这样的坏家伙讲道理有用吗?对呀,像狼这样的坏家伙,总是要找借口干坏事的,对这样的坏蛋,光讲道理是不行的,应该怎样?

  自读全文,想象故事情境,加深理解

  表演读

  三、分角色朗读全文

  略

  四、作业

  1结尾处想象

  2《狼和小羊》的故事选自《伊索寓言》,是一部寓言集,当中手收集了很多情节简单,但寓意深刻的故事。如《农夫和蛇》希望大家回去阅读。让我们记住伊索的名言“存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的。”

狼和小羊教学设计11

  【教材分析】

  本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这则寓言,告诉我们:狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文按照事情发展的顺序,借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩,来推动情节的发展,揭示寓言的寓意。

  【教学目标】

  1. 学会本课10个生字,读准字音,记住字形,初步了解它们在本课中的意思。

  2. 正确读写由生字组成的词语,了解在本课中的意思。

  3. 理解课文内容。懂得像狼一样的坏人,总是找借口做坏事,它们是不讲道理的。

  【教学重点、难点】

  1.读准字音,区别字形。

  2.理解课文内容,重点是狼三次找碴儿的经过。

  【教学时间】

  三课时。

  第一课时

  一、教学目标:

  (一)学会本课10个生字,读准字音,记住字形,初步了解在本课中的意思。

  (二)正确读写由生字所组成的词语,了解在本课中的意思。

  二、教学重点、难点

  (一)读写本课10个生字,初步了解在本课的意思,正确书写。

  (二)指导“脏、冲”等字的音和形。

  三、教学过程

  (一)谈话。

  今天这节我们要学习一篇寓言故事,它是通过狼和小羊的对话展开故事的,而且这个生动的故事能说明一个道理。

  板书:11.狼和小羊

  (二)新课。

  1.老师范读课文,体现出狼和小羊对话时不同的语气。

  2.学生打开书。

  (1)标自然段序号。

  (2)画生字词。

  3.学习生字及生字组成的词语。

  (1)自学生字。

  (2)汇报自学情况。

  ①指组带音节读生字

  ②指组不带音节读生字

  ③指名说怎样记每个字的

  重点指导:

  (1)脏:注意读音。它的字形:“庄”加“月”。

  辩:注意读音。

  扑:注意读音。

  (2)字形指导:

  狼:“良”加“犭”旁。

  站:“占”加“ ”旁。

  伙:“火”加“亻”旁。

  怜:“令”加“忄”旁。

  辩:两个“辛”中间加“讠”。比较两个“辛”不同的地方。用红笔描一下。扑:“卜”加“扌”旁。

  (3)“做”与“作”比较。

  这个做:做工的“做”,表示动词的“做”。

  这个作:工作的“作”,表示名词的.“作”。

  (4)理解词语:

  可怜:值得怜悯。

  争辩:争论,辩论。

  扑:用力向前冲,使全身突然伏在物体上。

  (5)读黑板上的词语。

  4.指导书写。

  (三)熟读课文。

  1.借助拼音,自由、小声地读课文。

  要求:

  (1)读准字音。

  (2)读流利。

  2.分小组互相读。

  按老师要求每个同学认真地读。

  3.指名读。

  (四)结束语。

  第二课时

  一、教学目标

  (一)理解课文内容。懂得像狼一样的坏人,总是找借口做坏事,它们是不讲道理的。

  (二)分角色正确、流利、有感情地朗读课文。

  二、教学重点、难点

  (一)利用图画,着重理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话和动作。

  (二)有语气、正确、流利朗读课文。

  三、教学过程

  (一)谈话。

  今天我们继续学习第6课,狼和小羊,这节课的任务是理解课文内容,有语气地朗读课文。完成课后作业。

  你们见过狼吗?了解狼的性格吗?谁来说说。(狼凶恶、贪婪)

  谁说说小羊是个怎样的性格?(小羊很可爱,温和、善良)

  过渡语:狼和小羊之间发生了一件什么事?请听故事。“狼和小羊”。

狼和小羊教学设计12

  教材分析:

  《狼和小羊》是苏教版二年级(上册)第4单元的一篇课文。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理力争,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的,对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。课文共有六个自然段,第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水,。第二至第六自然段讲狼先后找了三次借口要吃小羊,小羊据理力争,但狼最终还是凶狠地扑向小羊。全文篇幅短小,结构凝练,寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写,刻画了角色性格,展开了故事情节,揭示了深刻哲理。

  学情分析:

  本文的重点是狼和羊的三次对话,我设计通过朗读来学习三次对话,而朗读训练必须建立在学生能正确理解词语的基础上,低年级学生对文字的理解及应用能力是比较弱的。大部分学生已经学会查阅工具书、找反义词、做做动作等方法来理解词语,从而理解课文内容,读好角色对话。这一单元,要求学生更多地关心整篇课文的内容,让学生逐步建立篇的阅读概念,学习的任务是让学生通过阅读课文,来了解课文的主要内容。

  教学目标:

  1、通过教学,使学生理解狼和小羊的三次对话,懂得像狼一样的坏蛋要做坏事,总是要找借口的,对这样的坏蛋只讲道理是不行的。

  2、分角色有感情地朗读课文。

  教学重点、难点:

  1、教学重点:狼和小羊的三次对话。

  2、教学难点:懂得像狼一样的坏蛋,与他们讲道理是不行的。

  教具准备:

  《狼和小羊》PPT课件

  教学过程:

  一、导入

  1、上节课我们学习了第10课狼和小羊。

  2、这些词语宝宝,你们认识吗?

  开火车领读(一个一个),齐读,带感情读<吃惊,温和,找碴儿>

  3、今天我们继续学习课文

  二、精读课文

  (一)引读:狼来到小溪边,看见小羊在那儿喝水。

  说话练习:如果你就是这只狼,看见小羊的时候,你会想些什么呢?

  课文中狼也是这么想的,它很像吃小羊,所以它故意找碴儿。

  (二)学习2—3小节

  1、狼是怎样“找碴儿”的呢?自由朗读2—3小节。找一找狼找碴儿的话,再自己读读。

  2、谁来读读狼第一次“找碴儿”的话?

  练读狼的话

  3、小羊有什么反应呢?

  ①指名读小羊的话

  ②做“吃了一惊”的动作

  ③从哪里看出小羊温和有礼?

  ④我怎么会把您喝的水弄脏呢? 你能换个说法吗?

  小羊为什么说不会把水弄脏?结合PPT:说说上下游

  4、指导朗读第一次对话

  小羊真够可怜的,狼就是这样诬赖它,我们来读读小羊的话。

  5、狼在上游,小羊在下游,小羊决不会把狼喝的水弄脏,可狼偏说小羊弄脏了水,这就是书上说的(找碴儿 )?

  6、分角色朗读第一次对话 (两次个别读,再分男女读)

  (三)学习4—5小节

  1、狼这一招看来没有成功。一计不成,又生一计。这次会怎样找碴儿?。

  自由读课文4—5小节,用“ ”划出狼说的话,用“~”划出小羊说的话。

  2、读后交流

  ①展示狼和小羊的话

  这次狼又找了什么碴?

  你读明白狼说的话吗?

  狼说这话时心情怎样,你来学学狼的话。

  ②小羊又有什么反应呢?

  你读明白小羊说的话吗?

  小羊挺委屈的,带着这样的想法,来读读小羊的话

  3、小羊去年还没出去,狼却说小羊去年经常骂他。狼无中生有地指责小羊,这就叫什么?((找碴儿 )。

  4、练读第二次对话

  (四)学习第六小节

  1、羊的第二次反驳激起了狼的愤怒,它不想再争辩了,大声喊道:引读

  这次,狼又找了什么理由?

  学着狼的语气大声喊一喊

  2、狼在毫无根据的情况下,硬说骂他的是小羊的爸爸,这又叫什么 ?(找碴儿)

  3、现在谁来说说“找碴儿”是什么意思?

  (为了达到自己的目的,故意挑别人的毛病,甚至毫无根据地找借口,跟别人吵)

  4、启发想象,揭示寓意

  如果碰到像狼一样的坏人,该怎么办?

  三、课外拓展

  这就是这个故事告诉我们的道理。像这样通过一个故事,告诉一个道理的,就是“寓言”。《狼和小羊》就是选自《伊索寓言》,《乌鸦喝水》,《龟兔赛跑》都是选自这本书,有兴趣的同学可以去图书室借阅。

  四.朗读全文

  你喜欢这个故事吗?用朗读把你的喜爱之情表达出来吧!

  分角色朗读

  五、作业

  结尾的这个省略号,留给了我们想象的空间,你希望,这是个怎样的结局呢?课后自己编一个结尾,说给同学听听,我们找个时间来交流一下。

  板书:

  弄脏

  找碴儿 骂我 扑去

  反正

  教学反思:

  寓言就像贝壳,故事内容是外壳,而丰富的思想意义就是藏在其中的珍珠。因此,对寓言内容理解愈深愈透,领会寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法,也是阅读教学,特别是低年级阅读教学的主要形式在本课的教学过程中,我试图让学生在读中感悟,以读代讲、以读促讲、以读促学,帮助学生领会寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练,设计提问,引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话,小羊极力申辩的话。这样把课文内容角色化的读书,一方面完全适应孩子的童心,淡化了学生为读书而读书的被动意识,激起孩子们“我要读”的热情,激发起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣;另一方面抓住角色对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境创设,刺激学生大脑,活跃学生思维。

  今天在教学中通过展开讨论“如果你遇到像狼一样的坏人还怎么办”,来揭示了寓意,引出了“寓言”这个概念,再到推荐《伊索寓言》,这样一步一步也比较顺畅。推荐阅读该书的原因有两个:

  1、与文本相关。我们今天学习的课文就选自这本书中,利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。

  2、能学以致用。今天学习课文的过程中我重视了朗读,引导学生在读中体会故事人物的.情感、心理及特点,从而在一步步的朗读中领会寓意,这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读《伊索寓言》这本书时有所运用,如果坚持这样做的话,我想学生的阅读能力是会与日俱增的。

  另外,课文最后的省略号,是学生思维的又一拓展,结合学生的心情,提出“你愿意故事有一个什么样的结局?”教室里一下子热闹了,孩子们的机智是吓人的,我不禁为这一群可爱、天真、善良的孩子而感动。

  回顾今天的课堂,我能感受到他们的心始终是快乐的,学习状态是高涨的积极的,这正是我所希望带给孩子的享受,也是这篇寓言故事应该留给学生的享受。但教学中也有许多的不足,环节中过渡的语言还不够自然,后面读书的时间太长,评价性的语言太匮乏。在今后的教学中,一定多向其他老师学习,争取进步。

狼和小羊教学设计13

  教学目标:

  1.能正确、流利、有感情地分主角朗读课文。

  2.学会本课9个生字,两条绿线内的5个字只识不写,能联系上下文理解由生字组成的词语。

  3.透过对狼和小羊的语言的朗读、感悟,能懂得像狼一样的坏人,总找借口做坏事,他们是不讲道理的,本性是凶残的。

  教学重难点:

  重点:指导学生读好课文,能分主角读,正确美观地书写生字词。

  难点:懂得跟狼一样的坏人是没有什么道理可讲的。

  教学时间:

  2课时

  教学准备:

  生字卡片,多媒体投影,狼和小羊的图片。

  教学过程:《狼和小羊》优秀教学设计

  第一课时

  一、图片导入,激发情趣

  1.(出示图)小朋友们,这就是狼。板书:狼。会学习的小朋友必须会拿出小手跟着老师一齐写。(反犬旁,右边是一个良)你认为狼是一种什么样的动物?

  2.老师还给大家带来了一个小动物,是谁呢?(出示羊图),(板书:小羊)

  小羊给你什么印象?跟它打个招呼吧?

  3.揭题:这样一只善良的小羊遇到一只凶狠的狼后会发生什么的事情呢?这天我们一齐来学习一篇寓言故事,故事的名字就叫――《狼和小羊》(补充板书:和),读题。

  二、初读课文,检查读书状况

  1.请小朋友们打开书认真地读读课文,看书上讲了一个怎样的故事。教师出示要求:借助拼音把课文读三遍。

  第一遍能做到:给自然段标上序号,把生字圈画下来,多读几遍,和字宝宝交朋友。读完冲老师微微笑。

  第二遍把句子读通顺。难懂的句子能够想一想再之后读。个性难读的段落多读两遍。读完冲老师摆摆手。

  第三遍,边读边想象这个小故事。读完身体坐正,双手平放。

  听清要求了吗?自己读自己的,自由地大声地读。

  2.检查自读状况。

  同学们读书个性认真。书读得到底怎样样呢?老师要考考你们。好吗?

  (1)课件出示:

  lánnònzānjīnwēndàojīnpū

  狼弄脏惊温倒经扑

  后鼻音:狼、弄、脏、惊、经;平舌音:脏;

  多音字:倒(dào倒流;dǎo倒了)

  轻声自由读,指名读,齐读。

  (2)课件出示:

  吃了一惊温和可怜

  故意找碴儿气冲冲大声喊道扑去

  弄脏经常背地里小坏蛋坏家伙

  自己读一读,找到所在的句子想一想,你们有什么发现吗?(第一行写小羊的神态;第二行写狼的神态、动作;第三行写狼的语言,对小羊的陷害)

  指读纠错,齐读,指名说发现,男女生分读。

  (3)下面老师检查一下难读的句子读得怎样样?

  A.小羊吃了一惊,温和地说:“亲爱的狼先生,我怎样会把您喝的水弄脏呢?您在上游,我在下游,水是不会倒流的呀!”

  多次指读,评点。相机指导:要注意到小羊说话时的语气和神情。像温和这些词语叫提示语,看着它就能够把这些句子读好。

  B.“亲爱的狼先生,我怎样会把您喝的水弄脏呢?”

  从这句话中能够看出小羊怎样呢?(有礼貌,在反驳狼的话)指导学生读出有礼貌和反问的语气。

  C.狼气冲冲地说:“就算这样吧,你总是个坏家伙!我听说,去年你经常在背地里骂我,是不是?”

  相机指导:理解背地里的意思。抓住“气冲冲”读出狼凶狠的样貌,指导学生加上动作、表情自由读,同桌读,齐读。

  D.可怜的小羊喊道:“啊,这是不可能的`,去年我还没出生呢!”

  相机指导:抓住“可怜”、“喊”、“啊”、“呢”指导读出小羊的委屈和可怜。

  三、整体感知,设疑激趣

  1.学生互读课文。

  刚才小朋友们读得很投入,下面请小朋友们选取其中的一段读给你的同桌听。我读你听,你读我听,读好就坐端正。

  2.分主角读课文。男生读狼的话,女生读羊的话,老师读旁白。

  3.读了这么多遍课文,你能说说《狼和小羊》主要讲了一件什么事吗?板书:找碴儿,小羊呢?(板书:争辩)

  4.设疑激趣:狼这么凶狠,故意找碴儿;可怜的小羊在温柔地争辩。狼找了几次碴儿?每次是什么?最后小羊怎样样了呢?我们下节课继续学习。

  四、书写生字,重点指导

  1.小朋友们课文读得真好,那字肯定能写得更好。说说怎样才能把字写好呢?

  相机指导:写字之前要仔细观察,观察字的结构;字在田字格中的位置;观察每个笔画的起笔和收笔,注意关键笔画。待到心中有字,才能下笔。好,这节课我们来学习这几个字。

  2.课件出示生字:狼脏惊温争弄

  这几个字,你已经记住了哪一个?你是怎样记住的?(师生交流)

  左右结构:狼、脏、惊、温都是左窄右宽。上下结构:争、弄

  3.指导书写:

  狼:反犬旁,右边良的第四笔在横中线上,竖提在竖中线上。

  脏:左右结构,左窄右宽,月字旁要瘦一点,庄的撇是竖撇,从竖中线开始。

  惊:第二点起笔高,竖是垂露竖,“口”的竖在竖中线,横折在横中线上。

  温:温和的“温”,左窄右宽,“日“写扁,“皿”字要写宽。教师范写,会学习的孩子总是拿起小手跟着老师一齐写。

  教师范写,学生在习字册上描一个写一个。

  争:自己读读这个字,想想怎样能写好它?学生看着田字格说。教师范写:鱼字头小,中间一横比较长,出头,竖钩在竖中线上,要站稳。描一个,写一个。

  弄:王,一横长,撇要短而收,竖要长而尖。

  教师范写,学生在习字册上描一个写一个。

  4.生在习字册上描红、临写,要求要一笔一划,写完与范字比较一下。

  五、作业布置

  1.把故事有感情地读读。

  2.《同步导学》1.2.3题

  第二课时

  一、复习导入,揭示题目

  1.默写“狼、脏、温、争、弄”五个生字,师生交流默字的状况。

  2.这天我们继续学习(学生齐读:狼和小羊)。狼是怎样的动物?羊呢?小朋友们,用朗读声读出狼的凶恶,小羊的善良。

  二、自主探究,揣摩对话

  1.出示探究话题。

  狼为了吃小羊就故意找碴儿,一共找了几次借口?每次借口是什么?小羊是怎样反驳的?请小朋友们认真读读课文,边读边思考。用直线把狼找碴儿的句子画出来,用虚线把小羊反驳的句子画出来。

  2.学生根据学习提示自学课文,教师巡视,了解学生的学习状况。

  3.组织小组同学交流。

  4.学习狼和羊的第一次对话。

  过渡:狼在小溪边遇见小羊后,他想干什么?(想吃小羊)

  (1)对,课文第二段有个词说明了想吃的程度,赶快找找看,是哪个词?(很想吃)很想就是(个性想,十分想,十分想)。

  想象训练:那狼心里到底会想些什么呢?

  指导朗读:狼多想吃小羊啊,谁来读好这句话?指名读,齐读。

  (2)狼心里很想吃小羊,但它却指责小羊干坏事,它说了什么?

  课件出示:“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?”

  指导朗读:一共几句话?分别用了什么标点?那就应怎样读出“!”和“?”的意思呢?自己想想练练,读给同桌听听。最后指导读出狼的凶恶。

  (3)小羊真的弄脏了水吗?我们来读读小羊是怎样说的。

  课件出示:“亲爱的狼先生,我怎样会把您喝的水弄脏呢?您在上游,我在下游,水是不会倒流的呀!”)

  小羊说了几句话?第一句话是个反问句,这句话是什么意思?

  比较句式:A我怎样会把您喝的水弄脏呢?B我不会把您喝的水弄脏。

  相机指导:两句话的意思是一样的。“怎样会”就是“不会”。反问句的答案在句子里藏着,不需要别人回答。用反问句比用一般叙述句更有力量,那里是强调小羊不会把狼喝的水弄脏。

  (4)小羊不会把水弄脏的理由是什么?(您在上游,我在下游,水是不会倒流的呀!)看图让学生找出两人所在的位置,理解并板书“上游”和“下游”,明白小羊不可能把狼的水弄脏。

  倒是个生字,能记住它吗?范写:左右结构,左窄右宽,三部分要紧凑。撇起笔高,“至”起笔低,它的竖在竖中线上,最后一笔起笔和撇的起笔差不多高。

  (5)指导朗读:看,小羊的理由十分充足。它这是在和狼讲道理呀!(板书:讲道理)从小羊的话中,你感觉小羊怎样?(温和、有礼貌)让我们用自己的朗读把小羊的话读出来吧。(先推荐读,再齐读)

  (6)下面我们来分主角读一读,谁愿意读狼说的话?小羊呢?

  (7)师小结:小羊根本就不会把狼喝的水弄脏!狼却责怪小羊把它喝的水弄脏了,书上有一个词叫——板书并(读词:找碴儿),“找碴儿”的意思就是——(挑刺,找借口,毫无道理地瞎说八道)。

  5.学习狼和羊的第二次对话。

  过渡:狼找的第一个碴儿被小羊温和地反驳回去了,读读4、5自然段,看看第二次狼又找了一个什么碴儿,小羊是怎样跟它讲道理的?

  课件出示:“就算这样吧,你总是个坏家伙!我听说,去年你经常在背地里骂我,是不是?”

  (1)狼是怎样说这句话的?(板书:气冲冲)气冲冲是什么样貌?谁能再读一读?

  经是生字,怎样记住它?写时注意点是长点,最后一横从提下起笔,稍长。

  (2)应对凶狠的狼,小羊显得怎样样?(可怜)看看图,看懂了图,你也就读懂了课文。小羊急了,就——(喊起来)。那怎样读小羊的话,谁来试试?

  (3)去年小羊还没有出生呢,怎样可能说他的坏话?他这样没有道理地瞎编,就叫——(找碴儿)。

  (4)跟同桌分主角读,指名学生分主角朗读。

  6.学习狼第三次说的话。

  过渡:狼找的第二个碴儿又被小羊驳回去了,它不想再争辩了。大声喊道:

  “你这个小坏蛋,骂我的不是你就是你爸爸,反正都一样。”就向小羊身上扑去。

  (1)看插图,这时狼是什么样貌?书上是怎样写的?边读边想象狼的样貌。

  (2)自由学着狼气急败坏的样貌做做动作,一齐喊一喊。指导书写“扑”。

  (3)师小结:狼竟然说“骂我的不是你就是你爸爸,反正都一样。”他这么说但是是为吃掉小羊找的又一个借口,这就叫——(找碴儿)。但是他已经不给小羊说话的机会了。

  三、明理深化:

  1.分主角朗读课文。学生自由练习,再选两组进行表演,师生共同评价。

  2.这个故事告诉我们什么道理?(跟狼一样的坏人是没有什么道理可讲的。)

  四、布置作业:

  1.“说着,就往小羊身上扑去……”你觉得接下来会发生什么事呢?请你展开合理、大胆的想象,先说一说,再写下来。

  2.完成《同步导学》第7题的第3小题。

  板书设计:

  狼-和-小羊

  很想吃-温和

  气冲冲-可怜

  喊、扑-?

狼和小羊教学设计14

  教学目标:

  1.懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的,对这样的恶人光靠讲道理是不行的。碰到这样的恶人,只有勇敢机智地跟他作斗争。

  2.有感情地朗读课文。

  教学重点:

  有感情地朗读课文

  教学难点:

  懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的,对这样的恶人光靠讲道理是不行的。碰到这样的恶人,只有勇敢机智地跟他作斗争。

  教学过程:

  上节课我们学了课文《狼和小羊》知道课文主要讲狼想吃小羊找了三个借口。第一个借口:狼说:小羊把它喝的水弄脏了。(板书:水弄脏了)第二个借口:狼说:去年小羊在背地里说它的坏话。(板书:去年说坏话)第三个借口:狼说:说坏话的不是小羊就是小羊的爸爸,反正都一样。(板书:不是小羊就是小羊的爸爸)

  我们先来读狼的第一个借口。自由读2、3自然段,你想怎么读就怎么读。

  老师发现小朋友读得很投入,谁想来读给大家听听。

  生读。

  师评:你读书时表情很丰富,如果能把狼的话读得再有力些那就好了。

  你这只狼挺凶的,不过还不够凶。

  听了你的朗读,老师感到这只狼很想吃想小羊。谁想和他比一比。

  你读得太出色了。老师也想来试试,行吗?

  师读。

  好,学着我们好的地方自己读一读吧!

  咱们男同学读狼的话,女同学读小羊的.话,合作把两个自然段读好,怎么样?作者的话老师读。

  大家读得真好。老师有一个问题要考考大家不知能不能过关。小朋友,想羊到底有没有弄脏狼喝的水呢?(齐说)

  没有。

  咦,你们是怎么知道的?(指名说)

  哦,你的话,老师有点听明白了,不过表达得还不够清楚。谁还能说说。(再指名说)

  没关系,老师来帮助大家一下。老师给大家带来了一张美丽的图画,可是上面还缺少狼和小羊,谁能联系课文内容把它们贴上去。

  指名一生贴图

  哦,狼站在小溪的上头,就是上游。小羊站在小溪的下面,就是下游。对吧?瞧,小朋友都在夸奖你呢!

  (指图说)那么,水是怎么流的呢?

  生说:水是从上面流到下面的。

  水是从上游流到下游的。

  水是从狼那儿流到小羊这儿来的,不是从小羊这儿流到狼那儿去的。

  师说:哦,原来水是这么流的。那小羊会不会弄脏狼喝的水?

  生说:不会。

  你能指着图,说说理由吗?(指名说)

  (请刚才不会的同学)现在你能说了吗?

  从不会说到会说,你这节课收获不小啊,大家祝贺他。

  都会说了吗?(会)那好,同桌说一说。不会的同学看着小黑板说。出示小黑板:

  狼站在(),小羊站在(),水是从()流到(),所以小羊不会弄脏狼喝的水。

  是啊,小羊是绝对不会弄脏狼喝的水的,狼是故意在找借口,是无中生有。这些都是小朋友自己通过反复读书读懂的。我们小朋友真了不起!相信4、5自然段也难不倒大家,放声读吧!

  哪位同学想来展示一下自己的朗读?(指名读)

  师评:听了你的朗读,老师觉得你读的这只狼比第一次找借口时更凶了。

  你肯定是咱们班朗读水平最高的一位吧!学着他的样子一起来读一遍吧!

  小朋友,读了课文4、5自然段,你读懂了些什么呢?

  生:我读懂了小羊去年还没有生下来。

  生:我读懂了狼是在找借口。

  师:你从哪里看出狼是在找借口?

  生:狼说小羊去年在背地里说狼的坏话,而小羊去年还没有生下来,所以狼是故意在找借口。

  (提示:狼说小羊去年(),而小羊去年(),所以狼是故意在找借口。)

  狼说小羊去年在背地里说狼的坏话,而小羊去年还没有生下来,(板书:没有生下来)所以狼是故意在找借口。

  小朋友,通过刚才的学习,我们知道了,狼说小羊弄脏了它喝的水,去年在背地里说它的坏话,那都是狼找借口,实际无中生有。让我们把2—5自然段连起来读一读(齐读)。

  师:读到这里你的心情怎样?是不是特别气愤?现在你最想说什么?(自由说)

  (引导:你觉得狼真。)

  是啊,狼真是太可恶,太过分了,更令大家生气的还在后头哪,读读第六自然段吧!

  自由读指名读

  咱们一起把狼的凶恶、蛮不讲理用朗读表达出来吧!

  可怜的小羊就这样被狼活生生地吃掉了,真是太令人伤心了。为了这样伤心的事再次发生,你想对小羊说些什么?把你此时最想说的写在课文后面。你可以写一句也可以写二句。

  自己写指名读

  是的,对像狼这样蛮不讲理的人光讲道理是没用的,只有跟他作勇敢地斗争。让我们牢记小羊的教训,再来读一读整个故事。

狼和小羊教学设计15

  教学目标:

  1.能正确、流利、有感情地分主角朗读课文。

  2.透过狼为吃小羊三次找碴儿的经过,使学生懂得向狼一样凶恶的敌人,想干坏事,总是能找到借口的。

  3.培养学生的想象潜力,续写课文结尾。

  教学重点:指导朗读,注意读出不同的语气。

  教学难点:了解课文所讲的道理。

  教学准备:录音带、多媒体课件

  教学过程:

  一、情境导入

  最近大家都在看《喜羊羊与灰太狼》的动画片,在你印象中狼是一种什么样的动物?羊呢?

  这天我们就来学习一篇寓言故事《狼和小羊》。教师书写课题,指导学生书写“狼”字。

  二、初读课文,整体感知

  (1)边看课件演示,边听教师范读课文。

  (2)提问:狼和小羊之间发生了什么事?你已经获取了哪些信息?还有哪些疑问?

  师小结:刚才那几位同学都说得很好,课文讲的是一只狼想吃小羊,三次找碴儿,最后扑向小羊的事。

  (3)请同学们选取自己喜欢的读书方式把课文读一遍。

  提问:回顾课文资料,刚才的问题哪些能够解决?

  三、朗读课文,理清课文脉络

  1.研读主题:狼想吃小羊,就怎样做?(故意找碴儿)板书:找碴儿

  2.“找碴儿”是什么意思?狼是怎样找碴儿的?随机出示:

  a你把我喝的水弄脏了!

  b我听说,去年你在背地里说我的坏话!

  c说我坏话的不是你就是你爸爸,反正都一样。

  3..读课文,想一想,你觉得这些理由成立吗?为什么?(四人小组讨论。)

  4.交流:

  第一次找碴儿

  (1)指名读,讨论:狼第一次找了什么理由?

  (2)狼是怎样说的呢?谁来读一下文中的句子?注意标点符号。

  “!”想用歪曲的事实,恶人先告状,读时用肯定的语气。

  “?”读出问句的语气。

  (3)狼说的有道理吗?请学生上台讲解演示。

  (4)师:听了狼这些毫无根据的话,小羊的表情是怎样的'?课文用了哪个词?(吃了一惊)

  师:同学们,尽管小羊吃了一惊,但还是很温和的同狼讲道理,谁愿意把小羊的话读给大家?(小羊说话很温和,我们读的时候就应缓慢些。)

  (5)请男生做狼,女生做羊,老师读旁白,分主角朗读。(师生合作读)

  第二次找碴儿

  师:狼的目的没有到达,之后找了第二次碴儿。同学们自己朗读四、五自然段,与同桌讨论,狼又找什么碴儿,它的话有道理吗?

  请生回答

  师:狼的话太没道理了,连性情温和的小羊都急得叫了起来。同学们再看屏幕,自由朗读两个句子,然后说说你读出了什么不同?

  a.这是不可能的,去年我还没出生。

  b.啊,这是不可能的,去年我还没出生呢!

  师:让我们再来分主角读一下这段对话。(狼“气冲冲”地说,要读出蛮不讲理的语气。小羊的样貌“可怜”,急得“喊”了起来,要读出认真申辩和害怕的语气。)

  生试读,指名分主角朗读。

  第三次找碴儿

  师:狼两次找碴儿想吃掉小羊,都被小羊理直气壮地反驳了,狼不甘心,又怎样样了?请大家自由朗读,回答问题。

  生自由朗读。

  师:狼第三次找了什么借口?它又是怎样做的?透过这一段的学习,你们明白了什么?还有哪些问题需要大家帮忙?

  其他同学帮忙回答。

  师:因为它早就想吃掉小羊,先前的“找碴儿”只是装点门面,掩饰它的本来面目,而小羊的几次辩驳又事理确凿,无法推翻,于是狼揭开了的面纱,露出了狰狞的凶相。小羊没有时间来争辩。

  师:让我们一齐来朗读一下这段对话,要读出狼那种凶恶的语气。

  5.读过故事后,你有什么话想对狼和小羊说的吗?

  师小结:这个寓言故事告诉我们,对于像狼一样的坏人,总是要找借口干坏事的,对这样的坏蛋,我们不能太善良,要认清它们的本性,动脑筋灵活机制的战胜它。

  四、分主角朗读、表演课文。

  五、拓展练习

  狼向小羊扑去,结果怎样呢?请同学想一想,说一说。

  六、读写结合,创新拓展。

  作业:

  1.把这个故事讲给家长听。

  2.搜集阅读一些寓言故事,组织一次故事会。

  板书设计:

  狼找碴儿羊反驳

  狼和小羊弄脏水不会倒流讲道理不行

  说坏话没出生坚决斗争

  (蛮不讲理)(温和善良)

  教后小记:

  本篇文章篇幅短小,资料精练,主角的神态,动作,对话都很生动,学生能较好的理解寓意,本课教学方法以多读为主,从读中悟理,真实感受,而且孩子们也十分愿意去读模仿潜力也很强。表演环节设计充分发挥孩子的主体能动性,把学生们的表演欲望和学习的用心性充分调动起来,从而发现孩子们的表演天赋很高,揣摩人物的特点,语言,动作,行为等也比较到位。本课的反问句教学时就应进一步讲解,使学生理解透彻。

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