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电磁铁教学设计
作为一名教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计要怎么写呢？以下是小编为大家整理的电磁铁教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
电磁铁教学设计1
一、教学目标：
1、科学概念：
电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；
改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。
2、过程与方法：
制作铁钉电磁铁；
做研究电磁铁南北极的'实验。
3、情感、态度、价值观：
养成认真细致、合作研究的品质。
二、教学准备：
1、学生：每组1号电池2节，铁钉2根，单股网线2根，小铁钉若干、指南针2只。
2、教师：电脑课件、大指南针等。
三、教学流程：
（一）复习导入
1、学生谈学习了《电和磁》一课的收获。
2、提出任务：利用前一课所学知识设计一个装置吸引小铁钉。
（二）制作电磁铁
1、学生说方法并演示把导线绕到铁钉上。
2、出示课件并提出要求：朝一个方向均匀绕导线，两端打结固定（示范方法）
3、取材料，比一比哪些组绕得又快又好！
4、用绕好的装置吸小铁钉，发现不能将铁钉吸起来。
5、领取电池实验并交流发现。（提醒：由于导线较短，只能接触很短一段时间。）
6、归纳：接通电流产生磁性，断开电流磁性消失。
7、请学生给这样一个装置命名，引出“电磁铁”概念及其组成。
8、引导学生思考电磁铁有没有南北极。
（三）铁钉电磁铁的南北极
1、学生猜测电磁铁有无南北极并请说说如何判断。
2、学生交流方法、补充。（如果学生没有补充完整则设问：钉尖如果和指南针南极吸引是不是一定能证明这端是北极）
3、学生领取指南针实验并记录。
4、各组依次反馈汇总，确定电磁铁有南北极并引发新的探究问题——电磁铁的南北极跟什么因素有关？
5、分组研究是否真的和这些因素有关。
6、交流实验结果。
7、小组讨论实验结果不一致的原因。
8、再次实验验证（控制条件）。
9、形成研究结论：电磁铁有南北极，电磁铁南北极跟电池正负极连接方法或线圈缠绕方向都有关。
（四）总结拓展
1、看到一大堆杂乱的钢铁，能不能想个好办法比较方便地搬运到卡车上？
2、课件演示电磁起重机工作场景，思考如何做一个磁力更大的电磁铁？（提醒学生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）
板书：
电磁铁
组成：
线圈和铁芯
性质：
接通电流产生磁性，切断电流磁性消失。
有南北极，和电池正负极连接方法、线圈缠绕方向有关。
电磁铁教学设计2
【教学目标】
1．知识和技能。
了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素。
2．过程和方法。
经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。
3．情感态度与价值观。
具有“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动与他人交流合作的精神，树立勇于有根据的怀疑、大胆想象的科学态度。
【教学器材】
干电池三节，大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一个，漆包线（1和1．2各一根），小刀一把，电流表一只，大头针（或细铁屑）适量，缝衣棉线若干，开关、滑动变阻器一只。
【教学过程】
一、引入：从生活走向物理
观看录像，画面上出现无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块的现场。看完的同学议一议，猜一猜。
师：你们已经看到了什么？
生：这是电磁铁……
师：还想知道什么？
生甲：什么是电磁铁？我自己能不能做一个？
生乙：电磁铁是怎样工作的？通过它的电流有多大？
生丙：想知道电磁铁能吸住多重的东西。
师：同学们对这么多的问题感兴趣，很好。这节课希望同学们能解决一些问题，同时又产生许多新的问题。
评：联系实际，激发兴趣。
二、制作电磁铁
阅读课本，知道什么叫电磁铁、怎样制作电磁铁。依照课本的指导，自主选择器材。大约八、九分钟后，各组都制作完毕。（提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉。）
生甲：用1细漆包线在大铁钉上顺一个方向绕制60匝的线圈，再用棉线在漆包线表面缠绕一层，使漆包线不致松散，这样就制成了一个电磁铁。同样的方法，用1．2细漆包线在另一大铁钉上绕了80匝制作了另一个电盘。
生乙：我们也制作了两个电磁铁，不同的是一个绕在铁钉上，另一个绕在钢制的水泥钉上。我们想看看它们有什么不同。
生丙：我们做了三个电磁铁，除了跟甲一样外，我们还在铝筒上绕了一个60匝的电磁铁。
师：手脚真够快的，是不是经常帮妈妈绕毛线？（生愉快地笑了。）
生丁：乙、丙两位同学看书不认真。绕在钢钉或铝筒上不能叫电磁铁。生丙：书上说的不一定都对！亚里土多德曾经说过“我爱老师，我更爱真理”。我们想研究一下，同样是金属，铝筒究竟可不可以。（同学们给了他热烈的掌声。）
师：丙同学的这种敢于怀疑、勇于探究的精神的确值得称道。
评：在平等的关系中，培养学生自主探究的能力。
三、实验探究：影响电磁铁磁性大小的因素
1．猜想。
师：“电磁铁能吸住多重的东西”，也就是电磁铁的磁性大小。那么，电磁铁的磁性大小究竟跟哪些因素有关呢？各个小组讨论一下，然后把你们的观点告诉大家。
甲组：跟通过漆包线的电流、它两端的电压以及漆包线的电阻有关。
乙组：还应当与线圈的匝数多少有关。
丙组：我们认为甲组的观点有些重复，根据欧姆定律，电压和电阻的共同作用就是电流，所以，我们的观点是：通过漆包线的电流大小和线圈匝数的多少会影响电磁铁磁性的大小。
师：大家的猜想都有道理，相比之下，丙组的猜想比甲组更合理一些。
丁组：电磁铁磁性的大小跟铁芯的粗细有关，越粗磁性越强。
师（有些惊讶）：你们的这个猜想的确与众不同，坦率地讲，我也说不清楚铁芯的粗细是否对电磁铁的磁性有影响。给的器材里2枚大铁钉也是一般粗，不过，课后我们一起来研究。谢谢你们，能提出这么好的猜想来，让老师也大开眼界。
评：教师真实地在学生面前暴露自己的无知（甚至有意识地表现自己的无知），与学生一起探讨问题，使学生去除对教师的神秘感和权威感，主动承担探究的责任。
2．方案。
电流、匝数都影响电磁铁的磁性，各组讨论，解决以下问题：
（1）采取何种步骤？（A．保持匝数不变，磁性与电流的关系；B．保持电流不变，磁性与匝数的关系。）
（2）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？（用吸引铁屑的多少，用吸引大头针的多少，用弹簧秤的方法。）
（3）用什么方法来改变通过电磁铁的电流？（增减电池个数；或者用滑动变阻器。）
在研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”实验中，甲组依照这样一个方案进行探索（如图）。我们把它贴在黑板上，让大家展开讨论。
甲组解释说：将两个电磁铁分别接在相同的两节干电池上，通过它们的电流是相同的，就可以研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”。
“电流一定时，匝数越多电磁铁的磁性就越强”
师：同学们来评价他们的方案。
生甲：这个方案步骤简单，操作方便。
生乙：这个方案不可行。甲组认为电磁铁两端的电压相同，电流就相同，事实上这两个电磁铁的电阻是不同的（漆包线分别为1和1．2）。如果采用这个方案，结果是不可信的。
师：乙生的评价很中肯。同学们要在讨论中尝试评估他人的方案，有从评估中吸取经验教训的.意识，从而改进探究方案。
评：“探究·合作·发展”的新理念在这里撒下了种子。
3．收集实验数据（略）。
各个组在经历和15分钟的探索后，得出“磁铁通电时有磁性，断电时无磁性；通过电磁铁的电流越大，磁铁的磁性越强；电磁铁线圈的匝数越多，磁性越强”的结论。可以看出，同学们还有很多想法渴望得到交流。
四、交流和评价
师：在经历和体验了快乐的探究后，你有哪些收获？
生甲：我知道了电磁铁的构造。
生乙：我知道了怎样控制电磁铁的磁性大小。
生丙：我又一次品尝到了运用控制变量法来研究问题的快乐。
生丁：我们解决了一些问题，可又有了一些新发现，这让我很兴奋。（教师和学生都开心地笑了。）
师：都有哪些新发现？
生甲：我们发现用钢芯也可以吸起大头针，不同的是，断电后它仍然有磁性，这样反而不方便。
生乙：我们用铝筒代替铁钉，发现它不能吸起大头针，说明电磁铁只能用铁芯来做。关于这一点，我相信认识得最深刻的只有我们组。（生笑）
师：为什么？
生乙：听来的容易忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会。（掌声一片。）
师：说的好。我们都要将这种“动手实践、亲历体验”的学习方法发扬光大。
生丙：老师，我还有一些不明白的问题。
师：请告诉同学们。
生丙：滑动变阻器是不是电磁铁？
话音刚落，学生们就开始争论，有说是的，有说不是的。
师：“听来的容易忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会”，你们去研究吧。（生会意地点点头。）
于是大家观察探究，首先看到线圈内部是瓷的，然后撒一些细铁屑发现它没有被变阻器的线圈所吸引，就这些现象大家讨论后有以下几种看法。
生甲：变阻器不是电磁铁，因为它内部不是铁心而是瓷心。
生乙：电流通过它只有热效应，不会有磁效应。
生丙：不对！电流周围肯定存在磁场，它会不会采用特殊绕法，使磁性正好抵消，所以它对外不显磁性。
师（非常激动）：同学们的研究和推理极具想象力，你们的创新能力让老师钦佩！尽管我们还不知道它究竟是怎么回事，可这种敢于质疑、勇于创新的精神会使我们终身受益。
评：给学生一个冲突，让他们自己去讨论：给学生一个空间，让他们自己往前走。这里没有标准的答案，但会留下合作探索的足迹。
五、从物理走向社会
再看录像，听听无锡钢铁总公司废钢分公司技术员介绍有关电磁铁的一些数据。例如，电磁铁的工作电流为300A，能吸起3t的废铁等等。
课后要求学生了解电磁铁的种类以及工作环境，写一篇调查报告“电磁铁在生活中的应用”。
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