《去年的树》教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《去年的树》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《去年的树》教学设计1
教材分析：
《去年的树》是一篇人文情愫很浓的童话故事。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求……回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
本文篇幅短小，语言朴实（白描手法）然而在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中小鸟那种“朋友不在了，友情还在，诺言还在”的行为。一定会感动孩子们纯真、善良的心。
设计意图：
让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的感情，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。这是我们所追求的教学境界。根据本文的特点，本设计力图体现“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的教学思想，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、拓展想象等过程，既让学生感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，又获得了自己独特的感受和体验，；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，来达到“以情感人，以情育人”的良好效果。
教学目标：
1、认知目标：认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、能力目标：理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和角色对话的理解。
教学难点：体会做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
教学准备：多媒体课件
教学过程 ：
第一课时
一、 初读课文，整体感知。
1. 媒体激趣、导入新课
播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个动人的故事。
2. 学生自由读课文。
3. 交流：课文写了一件什么事？你能根据提示说一说吗？
二、融情想象，做好铺垫。
1.出示：
一颗树和一只鸟儿是好朋友。
⑴ 你是怎样理解“好朋友”的？
⑵ 融情想象，这又是一对怎么样的好朋友？
⑶ 学生可能会这样理解好朋友：
A：鸟儿飞累了，就在树上休息；鸟儿也为树捉虫子。
B：鸟儿住在树上，树成了鸟的家；鸟帮助树赶走要害树的人。
C：鸟儿和树相亲相爱，树为鸟遮阴，鸟给树唱歌。
D：鸟儿问树：“你给了我一个这么温暖的家，我应该怎么感谢你呢？”树说：“不用谢，爱是不用回报的。我们就这么生活在一起，多好。”
过渡：树和鸟是一对多好的朋友啊！就是这样一对朝夕相处、相濡以沫的好朋友，却要在寒冬来临之际，不得不短暂分别。临走之际，一对好朋友依依惜别。
三、潜心对话（树和鸟的对话），体会友情。
1.让我们快速浏览寻找，用“——”划出课文中鸟和大树的对话。
2.出示要求：自由感情朗读，写出评注，分别应读出怎么样的感情。
3.检查点拨。
⑴ 师引读
⑵ 生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。
⑶ 同桌分角色读，指名读，师相机指导。
指导要点：树的话中包含着请求，期盼；鸟的回答信誓旦旦，语气坚决而肯定；树（他）和鸟（她）性别不同，要读出区别。
4. 有感情地齐读1~4自然段。
四、课堂小结
他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱给树听。他们到底能否重逢？让我们期待下节课的学习。
五、板书设计：
去年的树
大树 小鸟
听歌 唱歌
朋友(友情)
第二课时
一、 复习导入
1. 通过上节课的学习知道这篇课文讲的是什么？
2.引读1~4自然段
二、 潜心对话，披文入情。
过渡：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友大树来了。然而，昔日的好朋友不见了。她找了又找，问了有问。
1. 她分别找了谁，问过谁？让我们快速浏览寻找课文5至最后一个自然段，用“——”划出课文中三组对话。
2. 出示三组对话
⑴ 学生自由练习。
⑵ 指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导，指导要点：
a 树根本是树的一部分，读他的话时，要读出同情、伤感的语气。
b 门先生对伐木的事见多了，不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。
C 小姑娘的声音要稚嫩一些。
⑶ 师启发：鸟儿找不到好朋友时，心里着急吗？会在心里说些什么饿？她会在心里怎么呼唤她的好朋友呢？
⑷ 指名分角色读三次对话。
三、体会二“看”，升华情感
过渡：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急，当她得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时——齐读
1. 出示句子：
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
⑴ 思考：透过这个“看”字，你能体会到什么呢？
⑵ 指名学生交流。
⑶ 小结：鸟儿费劲周折，终于找了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心呢？她睁大眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”
2. 出示句子
⑴ 读到这儿，你有什么问题？从这第二个“看”字，你又品出了什么？
⑵ 学生交流读书体会，师相机点拨、引导、提升。
⑶ 引导想像：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会……透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说——
⑷ 指名学生自由表达，说出自己的理解。
⑸ 师：正如同学们感受的那样，这两个“看”字虽然普通、平淡，却饱含着鸟儿对大树无比的深情与留恋。让我们再来读读最后一个自然段。
四、 体会道理，拓展延伸
1. 鸟儿飞走了，带着伤感走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗？（友情、守信）
2. （机动板块）课文学完了，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。
五、总结全文
同学们，今天我们一起读了一个美丽而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动，一起为大树的离去而伤心，那么让我们站起来一起共同祝愿：愿我们的世界---诚信之花遍地开放；友谊之树万年永存；环保之河绵延不绝！
六、板书设计：
去年的树
起因——约定明年再唱歌
经过——寻找树朋友
结果——实现诺言，唱去年的`歌
教学反思：
《去年的树》用朴素透明的语言，讲述了一只鸟和一棵树之间生死不渝、凄美动人的友情。鸟儿那执着的爱所传达的是人类所共有的、最美好、最纯洁、最真挚、最恒久的情感，整篇童话氤氲着古典主义感伤之美，给人一种无法释怀的凄婉情结。
第一遍读《去年的树》这篇童话，我就被深深地吸引了，心被紧紧地揪着，文章虽然没有一个华丽的词句，也没发现一个难理解的词语，语言相当朴实，但细细品读，又觉得文章情意深浓，还带着些许伤感的色彩，很有味道。如何才能把学生带入朴实的文字所蕴涵的意境中，体会到鸟儿与大树之间那种高尚的，令人荡气回肠的友情呢？经过反复的读文和思考，我被文中“一棵树和一只鸟儿是好朋友”这句话吸引了，既然是好朋友，何不让学生通过体会他们如何的好来贯穿全文呢？于是我很快确定了教学思路：以读为主的语言情感训练课。让学生通过读课文，找出能体现小鸟和大树是好朋友的句子认真读，仔细体会，谈感受。然后紧紧抓住小鸟在寻找大树的过程中的三次对话，让学生联系上下文读文，体会小鸟越来越着急，担心的心情，这样为歌颂鸟儿信守诚诺，珍惜友情的品质服务。最后再通过体会小鸟与大树点燃的灯火见面时，两个“看”字的不同含义，进一步让学生体味这令人荡气回肠的友情。
课上完后，虽然有许多我不满意的地方，比如教学机智不够，引导学生深层次的体会欠功夫，放手还不够大胆等。但从学生声情并茂的读书声中，从学生有一点深度又有些稚嫩的言语回答中，我感觉学生的情感基本被调动起来了，我还看见有几个孩子还流泪了，我很高兴，因为我觉得我的教学目标基本达成。在最后，我没有只采取书中的要求“对课文中的小鸟说点什么”，而是采取更开放的形式，让学生对课文中哪个人物说话都行。这下学生的感受就各不相同了，比如，有的学生对小鸟说：“鸟儿啊，你用你的行动和歌声告诉了我，朋友之间应该信守诺言。”又如一学生说：“鸟儿啊，你唱的不仅是一支去年的歌，还是一支赞美的歌。”另一生接着说：“这支歌不仅赞美了大树，而且也赞美了小鸟自己。”有的学生对伐木工人说：“伐木人，是你让这么好的朋友从此相隔两地，难道你看到如此纯洁高尚的友情还没有一点觉醒吗？请你赶快停下你罪恶的手吧，让我们都来爱护树木，爱护环境，让人与自然和谐相处。”也有对大树说的：“大树，我真羡慕你，虽然你已经不在了，但我觉得你是最幸福的，因为你拥有一个真正的朋友。”我一边认真地听，一边不停地修正孩子们说得不太恰当的地方，我真真实实地感受到孩子们的心被童话中的人物所感染了，感动了。我想：这也许也是童话吸引他们的地方——除了想象力丰富，故事有趣以为，还能给人以很多的启示。
我真希望每一节课都能把学生真正带入课堂，带入文本，与作者对话，与文中人物对话，这样对于提高学生的语文素养一定会有很大的帮助。
《去年的树》教学设计2
课 型：
新授课
课 时：
第二课时
授课班级：
四年级
教学目标：
1．理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
2．在“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
教学重点、难点：
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
出示课题：去年的树
上节课咱们初读了课文，现在谁能说说这篇童话主要讲了个什么故事？（生说）
二、对话朗读，培养语感
1、研读第一次唱歌
自主读文，初步感知
看来大家对课文的内容都有了个大概的了解，那课文中有几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听的？快看看课文，浏览一遍，看看几次写到唱歌呢？找到相关的语段读给大家听（请生说）
现在老师把你们刚刚读的打到大屏幕上，大家看一下，
出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
当你读到这两次唱歌的时候，你的感受一不一样？（不一样）怎么不一样呢？
（读第一个语段的时候感受到开心，读第二个语段时感受到悲伤）
那是什么地方让你感受到快乐，什么地方让你感受到悲伤呢？现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年（板书：去年）
出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
看看是哪些词语让你感觉到快乐。轻声读一读这个自然段。（请生说：天天）别的同学你是从哪儿读出了快乐呢？
你从这个语段，从天天这个词感受到了鸟儿和树他们的快乐，一个天天给好朋友唱歌，一个天天听好朋友唱歌，想象一下，这是个怎么美好的画面啊！你们想不想看一下这个画面？（想）那就让我们用朗读再现这个美好的画面吧！我来读第一句，待会儿我示意一下你们就读下面一句，好吗？
出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
师：谁的眼前浮现画面了？老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学会。
就这样鸟儿天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么？
出示：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”、“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”
我们一起看一下，来读一读他们的对话，自己读。男同学当树，女同学当鸟儿，咱们来读一读这些话，（生读）
师：我们来看这个对话，“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”
（愿意）那你应该怎么回答我呢？
面向全班：鸟儿们，你们愿意回来唱歌给我听吗？一起来回答我。我听出来了，明年春天，你们一定回来唱歌给我听。我们一起再来读一读这个对话，把他们之间那种深情的、依依惜别的感觉读出来（分男女生读）
2、研读第二次唱歌
师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了秋天，避过了冬季，满怀期待地迎来了春天，来找她的好朋友树来了。
请你们打开课本，读一读写今年的部分，看看读了这一部分又给你怎样的感受。（生读）（板书：今年）
读了这一部分课文，你的心情怎样啊？（悲伤、替小鸟着急……）
到底是什么地方让你们越读越悲伤越读越难过啊？看一下大屏幕。
出示对话：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”
她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
这里又写到了鸟儿的几个对话，请你再读一读，体会体会鸟儿的心情。同桌之间互相练一练，待会儿我请同学站起来给大家读一读，表达一下你的感受。
（学生自由练读）
分别请三组学生汇报，鼓励学生参与评价：刚才六位同学都读完了，谁读得最好啊？你为什么觉得他读得好呢？刚刚这六位同学都读出了自己的感受，但是咱们读书不仅要读出文字表面的意思，还要读出文字背后的情感。你们看，这几组对话都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的？你们能体会到吗？（能）那好，老师给你几句话，请你将你体会到的鸟儿在问这几句话的心情填在横线上，然后你再来读一读这几句话，想好的同学请举手。
出示： 鸟儿 地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
鸟儿 地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
鸟儿 地问女孩： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
生填（奇怪、疑惑、着急、焦急、惊奇、怀着最后一线希望……）
师：这些词，如果我要选择三个按照这样的顺序填上去，你觉得要怎么填比较好啊？（奇怪—焦急—怀着最后一线希望）把这些词填上去，自己再大声读一读这几句话。
奇怪也罢，着急也罢，绝望也罢，鸟儿的这声声呼唤，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了，只有谁永远都听不到了？（大树）
出示：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
（生问，师答，师生合作）
带着这样的感受，咱们再来读一读这三组对话。
3、鸟儿一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！当它得知树已经被“砍到”，被“切成细条条儿”“做成火柴”“卖掉了”，而“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，（出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）透过这个看字，你想像出此时此刻鸟儿在想些什么呢？生说
师：透过这一个看字，你们读出了这么多的内容，我们再接着读下去，
（出示：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”）这里又出现了一个看字，这个时候，你仿佛听到鸟儿在说什么呢？如果树在天有灵，他一定会听到鸟儿的歌声。
同学们这段文字出现了两个看字，这两个看字普普通通，平平淡淡，但是透过这两个看字，我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意！这就是这篇文章的特点，文字朴素，感情真挚。
咱们读一读最后三个自然段。
4、师激：好了，读到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢？
同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美好的东西，就像同学们刚刚体会到的，这世间最美好的东西就是…（生说：友情、守信）（板书：友情 守信）
（守信、友情）这也是这篇文章要告诉我们的！
三、延伸拓展，自主发展
1、想一想，说一说：课文学到这里，你肯定有很多话要说，想一想，你想对谁说些什么？把你最想说的一句话写出来。
出示： 我想对 说 。
鸟儿
大树
人们
自己
……
2、结束语：
大树已经不在了，但他却永远活在鸟儿的心里，我们被鸟儿和大树那深深的情意所感动，同学们的话也让我深深地感动！
四、板书设计：
去年的'树
去年————————今年
友情 守信
五、本教学设计的优劣得失
一、优点
《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
在设计本课时，我充分体现了“以人为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。“珍视学生独特的感受。”在课文的学习中，我提出了问题，同学们畅所欲言，纷纷表达，课堂气氛达到了高潮。
二、不足
设计时，未充分注意到学生处理突发情况的能力。如在揣摩第一次唱歌的时候，没有把学生带到那种难解难分、依依不舍的场景里，导致课堂有点冷场。另外，在处理课文最后两个“看”的时候，由于时间仓促，学生理解得不够深刻，学生自己还想说的没有在课堂上表现出来。
通过这次讲座，使我明白了：备课不仅要备学生、备教材，还要备教学方法，在自己的教案上也备备学生可能出现的突发情况。
《去年的树》教学设计3
教学目标
1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。
3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
设计理念
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
流程设计
一、媒体激趣、导入新课
1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。
2．揭题：去年的树。
二、初读课文、多元对话
1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
2．交流初读心得。
读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
A蔽什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。B币晌剩浩普酆诺囊馑迹为什么用“落”？C备惺埽何小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。
（着重引导A。）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。
3．小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
三、演读课文，倾心对话
（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。
不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？
1．……是好朋友。
2．……又来找他的好朋友大树了。
3薄…我的好朋友树在哪儿……
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。
（二）交流。
1．“天天……”一句。
真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。
2．分别时的对话。
从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）
自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。
3．怎么找的语句。
为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。
4．出示小鸟问的三句话。
（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
任选一句自由练，指名读。
r你着急了。
r你在为大树担心。
r你体会得真好。
r你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。
这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。
1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。
2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。
3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）
5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
四、引导想象，补充对话
a蓖迹捍遄永铮煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。
b闭饣兀你又有什么新的感受和疑问了？
（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。
这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的.朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。
同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）
采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）
你们真是守信、重情的小鸟啊。
总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
五、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。
六、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。
去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。
《去年的树》教学设计4
设计意图
这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。
本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
预设目标：
1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
教学重点、难点：
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学过程：
一、情境导入，揭示课题
课件出示：鸟儿的日记。
（一）20xx年10月28日晴
给好朋友大树唱歌。
（二）20xx年12月28日阴
冬天来了，我准备到南方去了，打算明天去向大树告别。
（三）20xx年1月12日晴
给好朋友大树唱歌并告别
师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？
出示课题：去年的树
二、自主读文，初步感知
1、让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？要求：读准、读通、读懂。
2、检查生字，新词。
3、抽读、评议、正音。
4、感知内容：（学生畅谈）
读着这篇课文，你读懂了什么，有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。
同学们问题很多，感受也很多。你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。
三、对话朗读，培养语感
师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？
（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！
1、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
2、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。
3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
A、指导学习第1组对话。
冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？
“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？
因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。
真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？在指名读。
你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。
大树的语气很粗，有一种非常成熟的`感觉。
你的感受非常独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊。你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？
B、自学三组对话。
1）他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。（生自由练习）
2）那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？
这样吧，你也来做一回小鸟。就在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，
3）小鸟，找到朋友大树了吗？知道了，但是还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。
可怜的小鸟找不到朋友大树，你的心情怎样？
我的心情非常焦急、紧张，为小鸟而感到悲伤、伤心。
4）你伤心，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？你们怎么呼唤的？
大树你在哪儿呀？大树呀大树，你到底在什么地方啊？大树你去哪里了啊？
大树你快回来吧，小鸟正在等着你呢。大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢。
四、二次质疑，体悟主题。
1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。
村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一部分。
2、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？
这是它不禁想起了大树，他和树那戏剧的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大树的身影。它在歌颂大树无私奉献精神。
3、亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，为什么呢？又会对大树说什么呢？
因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要……大树的生命快要到尽头了，一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。
这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛……”读。
T：同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
T：三遍齐读（诚信）
余念：鸟儿明年还会来吗？
五、拓展练习，交流升华
1、小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？为大树写几张深情的话吧。
2、同学们，这是大树的肺腑之言哪。你还有什么话想说，比如说对伐木人、树根、作者……
3、这节课，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文。难得的是有的同学还和伐木人对话，和树根对话，还跟作者去对话，学完课文之后，我在想啊，如果咱们这个世界如果能真正的交流对话，那该多好啊。
《去年的树》教学设计5
【教学目标】
１、学会１个生字，会写４个字。
２、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
３、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的.。
【教学重难点】
１、指导学生朗读、领悟课文中的情感。
２、懂得童话故事蕴涵的道理。
【教学准备】
学生课前预习课文、多媒体课件。
【教学课时】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭题导入，课题质疑
１、导入课题；齐读课题。
２、课题质疑。
二、初读课文，整体感知
１、自由读课文，整体感知：
课文讲了一个什么故事？
２、检查字词掌握情况。
３、默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。
三、研读课文，训练朗读
１、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读１～４自然段，你的感受是什么？
重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定。
指导学生朗读。
２、鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？
默读７～１４自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。
３、（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问：
⑴ 鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。
⑵ 鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？
四、总结升华，布置作业
１、结合学生发言，师进行小结。
２、根据学情，设计作业。
【板书预设】
大树（图） 小鸟（图）
珍惜友情
信守诺言
第二课时
一、谈话激趣，复习巩固
１、谈话激趣。
２、小结上节课情况。
二、分角色表演故事
１、四人小组自由分角色读。
２、指名一小组上台表演。
３、全班进行评价：
你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？
三、指导四个生字的书写
１、指导观察字形，说说写时要注意什么？
２、学生自由书写。
３、小结书写情况。
《去年的树》教学设计6
设计背景
新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，掌握学习方法，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。
活动目标
1、认识1个生字，分角色有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶
教学重点、难点
【教学重点】
引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。
【教学难点】
培养学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。
活动准备
1、教师准备：教师制作PPT(演示文稿)。
2、学生准备：预习课文。
活动过程
第一课时
一、初读课文，整体感知。
1、导入(出示课件)
师：同学们!听，一只美丽的小鸟，正在动情的为这棵大树唱歌呢，大树正摇曳着枝条认真地听着，多美的画面，他们之间有个动人的故事!今天让我们一起学习童话故事《去年的树》
2、学生自由读课文。(生字词可问同学，问老师，查字典)
3、交流收获。
师：读了课文，你一定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问。
4、指名学生交流。
二、整体感知，学习生词
1、请同学们再放声自由地朗读课文。
读书要求：
①注意读准字音，读通句子。②思考：
鸟儿到南方去之前答应好朋友大树：______________________。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现___________。于是鸟儿问了___________、___________和___________，最后找到了___________的大树。
2、检查生字新词的学习
练习：一(棵)树一(把)斧子一(双)眼睛一(盏)煤油灯
一(首)歌一(盒)火柴一(只)鸟儿一(个)伐木工
3、交流思考题，梳理课文。
三、朗读课文，体会情感。
(1)你喜欢课文中的鸟儿吗?为什么?
(2)把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。
四、总结并布置作业：
收集有关诚实守信的故事，寓言。
教学反思
第一次读这篇课文，我落泪了，为文中小鸟和大树之间那份带着伤感的友情而感动。小鸟的那份执着、忠贞、真情，正是我们所渐渐淡忘和遗失了的东西，因此显得尤为珍贵。本着“以生为本，自主发展”的教学思想，我设计了学生自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等环节，让学生在学习过程中感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
一堂课下来，学生思维活跃，积极性很高，教学目标二、三比较切实地完成了。大树给小鸟说悄悄话这一环节，学生感慨很多，很出乎我的意外。不足的就是：“有感情地朗读课文”学生刚开始时没进入状态，老师给学生朗读的.时间不够充足。
大班去年的树反思二：语言活动《去年的树》大班教学反思(674字)
星期三上午，我在语言组上了一堂公开课，是语言活动《去年的树》。这是一个童话故事，内容情深意长，带着些伤感色彩。整个童话的语言朴实，没有华丽的词句，写出了鸟儿对树的真挚情谊。
整个活动我设计了四个环节：讨论――欣赏――理解――谈话。对这个故事文本我针对中班幼儿的年龄特点进行了适当的处理。因为我认为这个故事内容比较深奥、抽象，对于中班幼儿怕难以理解。所以最后一段我去掉了，直截了当地“小鸟看着灯火，伤心地留下了眼泪。”再有为了渲染小鸟追寻大树的急迫心情，我在小鸟找寻大树的过程中用了“赶紧”、“急忙”两个词语，使幼儿更易理解。活动下来，老师们给了我中肯的评价。点出了成功之处：活动环节清楚，设计合理，课件运用较好。活动过程中，教师的引题也很好，发挥了幼儿的想象，拓展了幼儿的思维。语言活动中的词语解释能自然随机，把握较好。看到成功的同时也发现了许多的不足：1、语言活动中的对话可以着重复述。2、是否可以让幼儿先看图说说，别完整呈现整个故事，使幼儿的发散思维得到更好发挥。3、在第二环节提问到最后时，可以设置一个问题：小鸟的朋友大树没了，小朋友你听了这个故事有什么感觉?再教师总结小鸟和大树之间的真挚友谊，这样的话目标达成度会更好。
总之老师们对我的评价恰到好处，真是应了古话“旁观者清，当局者迷”。是啊!通过老师们的评价和讨论。我从中发现了自己在活动中的不足，也理解了上课之前的一些困惑。例：最后谈话环节，不用深入挖掘大树的用处，太过了会偏离主题。再例：对小鸟和大树之间的情感缺乏总结。在以后的教学活动中，我会更加努力的实践反思，使自己在业务上更进一步。
《去年的树》教学设计7
学习目标：
（1）知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。
（2）过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。
（3）情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。
教学难点：读、品、入文中的角色对话，体会童话角色的心理。
流程设计：
一、媒体激趣、导入新课
1、 播放媒体：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情的为她的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来了解这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友情也一样珍贵，这篇课文就是《去年的树》。
[设计意图：媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。]
2、 板题：去年的树 （齐读）
二、初读课文、多元对话
1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
[设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，给予了他们更加宽泛的学习空间。]
2、交流初读心得。
读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
B、疑问：破折号的意思，为什么用“落？”为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等。C、感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍乱伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。（着重引导A、收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐既砍。在本子上写一个“伐”字。）、融（字形、字音）
3、 小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
[设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。]
三、品读课文，倾心对话。
1、）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题，就能得到解决，你的感受，还能引起大家的共鸣。
不知大家有没有发现，课文中是怎样形容大树和小鸟的关系？（好朋友）出现了几次？你能把这些句子找出来吗？
1、xxxx是好朋友。
2、xxx又来找他的好朋友大树了。
3、xxx我的好朋友树在哪......
这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句划下来，再放声反复读几遍。
2）交流。
①、“天天xxx”一句。
真是朝夕相处，令人羡慕啊！
A：哪个词强调它们俩关系密切，形影不离？
B：“天天给树唱歌”说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的朋友吗？
C：有这样的'朋友，感觉幸福吗？
D：带着感觉再读。
E：都感觉到了，有一种幸福的感觉向我们传递，让我们一起来读（生齐读）
②、分别时的对话。（3、4自然段）
A：什么时候的话语，你有过这种经历吗？你和你的朋友分别时心情怎样？那么小鸟和树这对朋友分别时也是一样（伤心和难受、难舍难分），指名读
B：找朋友，一起读 C：除了伤感还有哪些感觉？（保证、约定、难舍难分）
小结：正因为它们天天在一起，所以分手时难舍难分，因此它们有一个美丽的约定——来年春天再相聚。
③、怎么找的语句。
A：出示春景图：冬去春来，小鸟回来守约，可是她的好朋友大树却不见了，小鸟为了实现自己对朋友的诺言，下决心一定要找到大树，在寻找的过程中，她都向谁打听大树的下落了？你能找出它们的对话吗？反复读，小鸟为了找到大树，小鸟可是历尽千辛，你还可以用什么词替换？（力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移、不顾一切）
B、出示小鸟问的三句话。
1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
2）“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”
3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
C、从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会小鸟的心情，
D、一次次的辛苦的寻找，一次次寻找的落空，小鸟的心情一次比一次（伤心），三次的问话一次比一次（着急）我们在读时语速应该一次比一次稍快。我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？（生自己读，齐读）
E、看到同学们眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。小鸟找大树的过程中还有其他几个角色，指四生分角色读。
F、读的比较好，注意什么？（树根是树的一部分，语气伤心；大门见得多，不同情，没关系；小姑娘，幼稚）
小结：是啊，小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最珍贵的友情，因为他们是（好朋友）。
[设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。教师根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。]
四、引导想象，补充对话。
1、图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三个自然段。
2、小鸟在唱歌前后做了同样的一个动作是什么？（看）
3、同学们，这会，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”。再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）
[设计意图：通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。]
4、拓展练习：补充小鸟与“大树”的无声对话。
师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说： “大树”仿佛也在说：
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说： “大树”仿佛也在说：
[设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。教师设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。]
5、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但它给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的东西——诚信。（信守诺言、珍惜友情）
五、拓展延伸、多向对话。
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？
交流（大树、伐木人、作者等，引导说出多元、个性化的语言。如环保问题，奉献话题等）
[设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。]
六、结语：
这节课我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们一起真正的走进了课文是吗？难得的是，刚才还有的人和伐木人说话，小鸟说话和大树说话，还对作者说话，学完了课文之后，老师也是感慨万千。我在想啊，我们这个世界上人啊、树啊、鸟啊，这些万事万物都真正的交流对话，那我们这个世界将会变得多么美好啊！你们有没有这样的愿望想法呀？
七、板书设计：
去年的树
好朋友
鸟儿——————大树
信守诺言
珍惜友情
《去年的树》教学设计8
教学目标
1、品味重点词语、句子，能有感情地分角色朗读对话。
2、体会小鸟“信守诺言，珍惜友情”的品质，以及她与大树间真挚的友情。
3、以朗读对话为线索，引导学生读懂课文，体会童话揭示的道理。
教学重难点
重点：体会小鸟“信守诺言，珍惜友情”的品质。
难点：读悟文中的角色对话，体会角色的心理。
教学方法
采用自读感悟、自主探究、合作朗读相结合的'学习方式，促进教师、学生、文本三者间的对话，以情导读，以读促悟，悟中激情。
教学准备
多媒体课件
教学过程：
一、介绍导入，揭示课题
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文。读准字音，读通句子。
2.思考：课文讲了一件什么事？
3.根据老师提示，说一说课文讲了一件什么事？
4.快速浏览课文，找找课文一共写了几次对话？分别是谁和谁的对话？
三、研读课文，倾心对话
1、品读第一自然段，体会树和鸟儿是好朋友；
2、出示对话，通过个别读、对读、小组合作、师生互读等方法来感悟角色，体验心情。
四、引导想象，情感升华
1、看着图画，想像鸟儿见到灯火之后复杂的心理变化。
2、句式提供帮助，想像说话。鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看的时候，想着：---------------------------鸟儿唱完歌儿又对着灯火看一会儿，在想：————————————
五、小结
六、拓展升华
七、作业超市
1、课外阅读有关友情的文章。
2、小练笔： 我想对鸟儿说：
八、板书设计：
11、去年的树
好朋友
鸟儿————大树
信守承诺
珍惜友情
3、快速读文，找出四组对话：小鸟和大树的对话、小鸟和树根的对话、小鸟 和大门的对话、小鸟和女孩的对话。
4、小组合作学习，研读对话，体会情感
（1）树和小鸟是一对相依相偎的好朋友，可是冬天的来临使小鸟不得不离开 她的朋友到南方去过冬。大家想想，这对好朋友在分别的时候是一种什么样的 心情？他们的对话该用怎样的语调读出来呢？小组成员练习分角色朗读第一组 对话。
鼓励其中一组学生表演给大家看。
（2）为了找到曾经朝夕相处的好朋友，鸟儿不停地飞来飞去，问了又问。请 同学们在小组里面分角色合作朗读这 3 组对话。（生练读）
《去年的树》教学设计9
一、教材分析
本文是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
教学这篇课文的重难点是:要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
二、教学目标
1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
三、课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课。
1、同学们，你们有好朋友吗？说一件能表现你们之间友情的事好吗？ （了解学生对友情的看法，紧扣本文表达的思想感情）
2、在茂密的大森林里有一只美丽的鸟儿，她的好朋友是谁呢？
3、师过渡：他们在一起很快乐，可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去。他们依依惜别，还会见面吗？今天我们就来学习11课《去年的树》，齐读课题。（运用阅读期待，激起阅读兴趣）
二、整体感知课文内容
1、自由读文
要求：
1)读准字音，读通课文，
2)思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树（ ）。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（ ）。于是鸟儿问了（ ）、（ ）和 （ ），最后见到了（ ）的大树。
2、交流阅读心得：可以是对全文内容的把握，可以是阅读后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的问题。
（了解学生起点）
3、指导学生读准儿化韵：“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”
三、合作探究、体会友谊的温暖
师：鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。
（生自读）
师：这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。
（生自读）
生：（读第3至5自然段）。
师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？
生：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。
师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。
（两名学生分角色读）
师：我听出来了，它说“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗？
生：它们都特别不想让对方走。
师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？
（生自由找小伙伴对读）
师：全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？
（男女生合作读）
师：它是在向大树保证，能不能更坚定一些？
（生再读）师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？
生：（读第1自然段）。
师：“天天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？
生：有。
师：有这样的好朋友，你感觉幸福吗？
生：我感觉很幸福！
师：请带着这种感觉再读读这句话。
（生读）
师：我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。
（生齐读）
师：正因为它们天天在一起，所以分手时那么难舍难分。
第二课时
一、复习课文内容
小鸟和大树的友情多么深厚呀让我们也感觉到了他们内心的温暖与幸福。第二年春天，小鸟回来了，她到处找好朋友----大树。
二、合作探究 体会友谊的珍贵
1、为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛地找，你还能用什么词来说说？
生：千辛万苦地找。
生：不顾一切地找。
生：千里迢迢地找。
师：对，心急如焚地找。因为它们是好朋友。鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。
出示小鸟寻找树的三次对话。
（生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话）
师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。
（指生读鸟儿问树根的话）
师：多着急啊，多急切啊！
（指生读鸟儿问大门的话）
师：“到什么地方去了呢”语速都加快了，说明心里着急。
（指生读鸟儿问小女孩的话）
师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的'变化，好吗？
（生齐读）
师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练读。
（生练读小鸟找大树的过程）
（指四生分角色读）
师：刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好？或是哪个角色你能读得比他更好？
生：有一个角色我能比他读得更好。（读树根的回答）
师：你为什么这样读呢？
生：我觉得树根也是树的一部分，它们也是好朋友，所以语气也应该是有些伤心的。
生：（读大门的回答）。
师：听他这样读，你有什么感受？
生：好像这棵大树跟它没关系似的，它瞧不起小鸟的问题，觉得本来就应该这样，把大树拿来做东西。
生：它对这种事见得多了，一点儿都不同情树。
师：是啊，小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最深厚的友情。让我们一起来朗读这部分！
三、加深感悟、升华情感
1、师引读最后一节
2、读到这里你有什么问题吗？
1)鸟儿为什么要对灯火唱歌？
2)鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？
3、说话训练
亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“（ ）。接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，你要走了，可又对着灯火看了一会儿，好像在说：“（ ）。”
4、总结：
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
四、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。
《去年的树》教学设计10
教学过程
一、自读，大胆自由讲收获
师：同学们，预习了《去年的树》这篇文章，你了解了什么？
自读了解估计：
1.了解到文章写了一件什么事情。
2.了解了作者新美南吉的有关情况，教师作适当补充。
3.知道本文是拟人体童话，文中的鸟儿、树、大门都能像人一样说话。
二、一读，走进面画感真情
师：同学们预习时，做了有心人。而会读书的人，是喜欢一边读书，一边在头脑中画画的。现在我们就选择适合自己的方式来读课文，读完后想一想，你觉得文中出现了几个什么样的画面？
预设1（“温馨话别”图：1～4自然段）
1.指名说一说此场景的内容（大约分为两个情节）：情节一——一只鸟儿和一棵树天天相伴，一个唱歌，一个听，甜美开心，成了好朋友。情节二——鸟儿因为躲避寒冬，要飞去南方了，于是和心爱的树依依话别。
2.教师动情读1、2自然段的叙述大部分，引学生入情境。学生分读树和鸟儿的对话。
3.联系对话，引导学生揣摩。
句子1：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
引导揣摩：为什么树请求小鸟明年春天回来还唱歌给他听？
推测信息：树对鸟儿的依恋。也许是因为鸟儿天天为他唱歌，让他的日子过得很快乐。日子一天天过去，树已经把鸟儿看成了相依相伴的最好朋友。
句子2：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
引导揣摩：鸟儿答应明年春天回来，也请树等她，你觉得这是为什么呢？
推测信息：鸟儿对树的眷恋。也许是因为树让鸟儿得以安家，树成了鸟儿的依靠。鸟儿知道自己只是短暂离开，她决定还要回到树的怀抱，与树开心度过每一天。
预设2（“鸟儿求问树根”图：5～8自然段）
过渡：鸟儿带着树的叮嘱，带着自己的承诺，飞到南方去了。转眼间又是冬去春来，鸟儿依约飞回了树这儿，打算继续唱歌给好朋友树听。可是……
师引生读“树不见了，只剩下树根留在那里。”
1.师生对读鸟儿与树根的对话。
2.不见了去年的树，鸟儿感到怎样，她会怎么想？
（引导学生感受到鸟儿不见了树以后的心里历程：惊讶——着急。并引导他们读出两种不同的语气：表示惊讶之情，一般用上扬的语气；表示着急之情，一般用下抑的语气。）
预设3（“鸟儿追问大门”图：9～11自然段）
1.听说树被砍倒拉到山谷里去了，鸟儿有怎样的行动？她是怎么打算的？
师引导：得知了树的下落，焦急的鸟儿怎么做的？（生：鸟儿向山谷里飞去。）是啊，鸟儿什么话也没说，毅然向山谷里飞去。孩子们，一个行动代表着一颗心，你们从鸟儿毫不犹豫的行动中读出了她的什么心思？（无论找到哪儿，一定要找到树！）
2.鸟儿在山谷的工厂里，是怎样寻找树的？引导读悟鸟儿与大门的对话。
3.引导从“树么”一句，体会大门的漠然，与鸟儿的焦急不安形成对比、烘托。
预设4（“鸟儿深情歌唱”图：12～17自然段）
师：听了大门的话，苦苦追寻的鸟儿向村子飞去，她一定要找到好朋友，尽管树已经被做成了火柴（生答），她一定要再次唱歌给树听，因为去年她曾经答应过树的（生答）！
1.指导读鸟儿与女孩的对话。注意引导学生读出鸟儿心急如焚的心情。
2.课件出示“煤油灯”，促进学生认识。也可以出示煤油灯实物，让学生直接感受。
3.鸟儿眼见树用生命点燃的灯光，她的表现是怎样的？
4.（课件出示）“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”
师：会读书的孩子，能从文字中读到它后面藏着的意思，读出每句话里面含着的心情。那么，从这句话中，你们读出了什么？
引导学生走进鸟儿的内心世界，进行想象说话。
（让学生体会鸟儿复杂的'心理：不敢相信，树竟然变成了火柴，奉献了自己，点燃了灯火；不敢想象，自己找了又找，问了又问，竟然找到的是树用生命换来的灯火；不愿放弃，誓死都要信守去年对树的承诺——唱歌给他听。）
5.感悟填空，体会鸟儿的深情：
（课件出示）鸟儿盯着灯火看了一会儿，她知道（朋友树）不在了，可（友谊）还在，（诺言）还在，她虽然感到（忧伤、惆怅），仍要信守（承诺），仍要唱歌（给树听，给树点燃的灯火听）。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
6.（课件出示）“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”
①齐读句子。
②鸟儿遵守约定唱完了歌，看着她深情的音符随着灯火跳动，这时候鸟儿会怎么想呢？
（此处应开放交流，尊重学生的独特认识和个性回答。）
③你想对小鸟说些什么？（你是多么重情义的小鸟啊……）
④师：歌唱完了，鸟儿为心爱树兑现了去年的承诺。可如今，树已不在了，已被人们做成了火柴，用他的生命点燃了灯火。到如今，鸟儿也只能对着灯火唱歌，只能把千言万语化作深情的一看，只能带着对树无比的眷恋和真情飞走了。
三、二读，不同角度谈发现
师：请同学们再次默读课文，你们一定会有什么发现的。
师生集体交流：主要引导学生从“树”和“鸟儿”的角度谈谈自己的发现：
1.从“树”的角度来看，发现有朋友真好。
2.从“鸟儿”的角度来看，发现对朋友要信守承诺，哪怕历尽艰辛也要实现诺言。
【设计意图】说到读了本文后的发现，大多数学生可能会从主人公——鸟儿的角度去获得认识和感受。而本设计就引领学生学会从不同的角度看待和分析事物，感受事理，丰盈认识，从而养成正确的思维习惯和析事态度。
四、三读，扣事问句悟蕴涵
师：请同学们快速浏览课文，看看学了课文，你们明白了什么。
1.学生浏览课文。教师巡视，提醒他们读后可以同伴互议交流，可以自主批画圈注。
2.交流：
多元解读的学情估计：
①明白了朋友之间的友谊美好珍贵。引导说说理由。
②明白了去年的树有着一种牺牲自我、无私奉献的精神。
③明白了乱砍树木会给自然界带来不良后果。
引导学生对照朗读开头、结尾两段话，借助课件呈现的情景，感受开头树与鸟儿开心幸福的美好生活到结尾鸟儿孤独飞离的无奈凄美，初步意识到树的消失打破了这对好友生活的温馨。
联系课文内容——因为人们把树砍伐后切成细条，做成火柴，燃烧后点灯，才使得鸟儿历尽千辛万苦，左寻右觅后，终究只得孤单飞走。趁机引导学生初步体会到自然界里的万物自有它的生存规律，如果我们肆意破坏，有可能带来恶性循环，扰乱大自然的宁静。
五、四读，动情演读表真情
师：同学们，这个美丽的故事，诉说着美好的感情；这个美丽的故事，也记载着遗憾的离别。让我们再次走进文中，分角色读一读，演一演，在字里行间，在主人公的一言一行中尽情感受那份动人的情感！
六、展读，复述、写作话美丽
师：同学们，这个动人的童话故事已经被编入了世界童话选集。故事的作者由于生前缺少友情，所以他用自己的真情写出了这个非常感人的童话故事——《去年的树》（引导学生再次深情读题），愿大家记住这个美丽感人的故事，并把它讲给你的好朋友听！
也希望大家读了童话，讲童话；讲了童话，写童话。学着本文的样子，动笔写一写你的美丽童话，说一说你的心里话！
《去年的树》教学设计11
一、学习目标：
(1)知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。
(2)过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。
(3)情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的`基础上的。
二、教学重点：
对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。
三、教学难点：
读、品、入文中的角色对话，体会童话角色的心理。
四、教学过程：
（一）复习：课文主要写了一件什么事？
（二）品读故事的开头：
（1）指名读故事的开头。
（2）想象鸟儿在什么时候给树唱歌，鸟儿和树是一对怎样的好朋友？
（三）品读对话，体会角色心情
1、默读课文2至14自然段，思考：课文出现了几次对话，分别写了鸟儿和谁的对话？
2、指名读对话。
3、小组合作学习：分角色表演对话，体会说话者的心情。
4、全班合作表演对话，体会鸟儿为了信守诺言，不辞万里寻找好朋友树。
5、鸟儿找到灯火怎样做？两个看表示了什么意思？
6、小练笔：鸟儿找到树后，会对树说些什么？
（四）总结主题，升华情感
你想对鸟儿、树、伐木人等说些什么？
板书设计
去年的树
好朋友
鸟儿——————大树
信守诺言
《去年的树》教学设计12
一、教学目标
1.能够熟练掌握文章中的生字词，做到会读、会写、会认。
2.通过分角色朗读课文的方式，体会小鸟的内心情感变化。
3.通过学习这篇课文，了解作者所要传达的现实教育意义。
二、教学重难点
教学重点：熟练掌握文中的生字、生词。
教学难点：理解作者在文章中传达的现实教育意义。
三、教学方法
多媒体教学法;朗读法(分角色朗读);讨论法;教师导读法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
老师通过设问引出课文题目，在上课之前，老师可以提问“同学们有没有人种过树”，或者“有没有人养过鸟”，或者问大家“大树和小鸟有着怎样的关系”来引出本篇文章，接着同学们的回答，可以对话同学：大家眼中的大树和小鸟原来是这个样子，那我们今天就一起来看一下，课本中的小鸟和大树又是怎样的，它们的关系又如何呢?【板书标题】
(二)通读课文，解决生字词
1.由学生自己先阅读课文，把不会的生字词挑出来，在课堂上进行交流提问。
2.由老师范读课文，让学生把不认识的生字词注音并加强记忆。
3.老师板书文章中的重点生字词，带学生朗读。
明确：冷、离、等、剩、斧、砍、谷等。【板书：冷、剩、斧】
(三)再读课文，体会文章中小鸟的情感变化
1.让学生自己读课文，读完之后谈谈文章讲了一件什么事?
明确：文章讲述了这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给大树听，但是冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟答应了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听。可是第二年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了。鸟四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟为了履行约定，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
2.这个故事一共有几个人物，他们分别是在什么情况下出现的呢?
明确：这个故事中一共有5个人物，他们分别是小鸟、大树、树根，门先生，和小女孩。
小鸟和大树是最先出现的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际约定来年再唱歌。【板书：大树】
然后是小鸟和树根又出现了，小鸟第二年回来之后只看见了树根，大树却不见了，于是小鸟向树根询问大树的下落。
小鸟和门先生也一起出现了，鸟按照树根的指示找到了山谷的工厂里，在工厂里，它遇见了门先生，门先生又告诉它大树被做成了火柴运到了村子里。【板书：树根、门先生】
最后是小鸟和小姑娘一起出现了，小姑娘告诉小鸟，大树做成的火柴点亮了煤油灯。【板书：小姑娘】
以上就是文中人物出现的场景。
3.小组分角色朗读课文，体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在面对每个人时不同的心理变化。
明确：小鸟和大树在一起时是开心快乐的;在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪影过程中，小鸟是焦急，急迫的;在最后得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后，小鸟是伤心难过的。【板书：开心快乐;焦急、急迫;伤心难过】
4.由同学们自主发言，这篇文章告诉我们一个什么道理?
明确：要信守诺言、珍惜友情;要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展;要无私奉献。可以鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。
(四)拓展延伸
1.在班级内找人分角色朗读课文，读出各个角色的语气，可以让同学们选出读的最好的同学给予奖励。
2.让同学们大胆猜一猜，小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，同学们可以互相讨论，交流一下自己的想法。
(五)小结作业
1.让同学们课下练习课后生字词。
2.把这个童话故事用自己的.话讲给家人听，并且和他们交流自己的感受。
五、教学反思
本文是一篇童话题材的课文，文章浅显生动，富于幻想和夸张，将物拟人化描写，以适合儿童心理的方式反映自然和人生。本文着重赞扬了鸟儿和树之间珍贵的友谊，以及小鸟信守承诺的品质。本堂课从文章的对话出发，让学生在不断的听诵与朗读之中，体会人物的情感以及文章的教育意义。课堂充分地利用各种教学资源，让学生充分参与进来，尽可能地营造课堂气氛。本节课实现了三维目标，达到了师生共建课堂的效果。
《去年的树》教学设计13
教学目标：
1、能联系上下文理解有关的词句，有感情地朗读句子。
2、理解文章内容，能有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
3、通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐发展”等人文精神。
教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学难点：通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。
教学准备：多媒体课件
第一课时
教学过程
一、设境导入，揭示课题。
1、播放媒体：瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……多么欢乐的时光啊！在这棵茂盛的大树和美丽的鸟儿之间发生了这样一个感人的故事。
2、今天我们就来学习11课《去年的树》
3、出示课题，齐读
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们读读课文，读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文。
2、全班交流：指名读课文，读了故事后，你知道了些什么，有什么话要说？
生：小鸟和大树是对好朋友。
生：小鸟过冬回来，发现大树被伐木工人砍了，她很伤心。
生：小鸟四处寻找大树，想实现它的承诺为大树唱动听的歌。
……
师：老师从你们的汇报中可以感受到小鸟和大树友情的深厚。那么我们再来细读课文找一找从哪可以看出小鸟和大树之间感人的.真情。（学生读找划，汇报）
三、研读课文，读中感悟。
1、感受离别
同桌互相扮演角色读一读——指名表演读——评议——师生对读——师和全体生对读。
（把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与肯定。）
师：第二年，小鸟终于回来了，但小鸟却发现了一件奇怪的事。
（出示：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。）
2、感受寻找
1）师导：同学们，每当老师读着5—14自然段时，我的心里就会情不自禁地涌起一份感动，想试着体会一下吗？
2）交流感动处
小鸟问了又问：三次问的心情一样吗？
第一次：疑问、惊讶
第二次：焦急、牵挂
第三次：急疯了、伤心、心痛
找了又找，找到为止，哪怕只是剩下灯火。为它唱去年唱过的歌。
树不见了，小鸟到处寻找。
（出示三次对话。自己找伙伴读一读。）
指名读——师生评议——想象小鸟寻找过程中的心情——再读
四、升华情感，体会友情
如此宽容、无私的大树，如此深情、真诚的小鸟，这一对真挚的朋友，最后终于见面了，虽然大树已成为了灯火，但小鸟还是为他唱起了去年唱过的歌，那是什么歌？
1．质疑：鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿？（课件再一次展示）每次看，它好像在说些什么呢？
2．学生交流，教师随机点拨。
3．小结：这两个看字包含了小鸟多少的深情和留恋啊！
4．再深情地读一读。
第二课时
1、带着自己的理解和体会再读全文。
2、交流文章中最让你感动的地方
3、明年小鸟还会回来吗？它会结识新朋友吗？……请你大胆地发挥想象，说一说，简单续编这个小故事。
4、学了这篇课文，相信大家一定有许多话要说，你最想对谁说，想对他说些什么？请把你最想说的话写下来。（学生写好后，可以借下面这一课外资源加以深化。）
学生自由完成练笔，全班交流，通过学生最真实的话语，引导学生体会友情的珍贵，从而信守诺言，珍惜友情，并受到人与自然和谐相处的教育。
设计反思：
新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。不同的课文侧重点会有所不同，我认为《去年的树》是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用动画媒体，目的是让学生体会鸟儿和树之间深深的友情。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。“珍视学生独特的感受。”在最后3个自然段的学习中，提出问题：小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？让学生在畅所欲言中交流升华鸟儿和树的友情，感受鸟儿对诺言的信守。第二课时的练笔，让学生抒发自己的真实感情，同时渗透环保教育。同时通过多形式的反复朗读、讨论、练笔，让学生领会到童话故事的魅力（朴实的语言和深刻的内涵）。
《去年的树》教学设计14
一、教学目标：
1、认识1个生字，会写4个生字。
2、有感情朗读课文，用用简单的话概括文章主要内容。分角色朗读课文。
3、让学生能体会到鸟儿失去朋友的悲伤。
4、让学生体会到朋友间的可贵。
二、教学重难点：
有感情朗读课文，并学会默读。
三、教学准备：
生字卡 录音磁带 图片
四、教学过程：
第一课时
（一）导入：小朋友最喜欢听故事，对吗？今天我带你们来学习一篇关于两个小动物的童话故事。你们一定会喜欢。
板书课题——《去年的树》。
生齐读课题。
（二）学习生字
师：在学习这篇故事前，老师这里有些生字宝宝，也想和你们一起去听故事，你们谁愿意带它们去呀？
出示生字卡片，让学生认读。
师：生字宝宝非常高兴你们能带它们一起去听故事。认真听，故事开始了……（放录音磁带）
师：这篇故事就在你们的课本中，打开书，自由读课文，画出不懂的地方。
生自由读课文。
（三）生质疑
（四）布置作业
第二课时
一、导入课题：
师：有哪位同学听过《朋友》这首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，请你忘记我。朋友啊朋友，你可曾记起了我，如果你正承受不幸，请你告诉我。”是啊！朋友间的诚信尤为重要，今天让我们带着一对好朋友------小鸟（贴图）和大树（贴图）的诺言，继续来学习这篇《去年的树》。
二、新授全文：
师：通过上节课的学习，我们都知道鸟儿和树是一对（好朋友），课文中也很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。
师：这么多地方都出现了好朋友，让我们再来读书，看看从哪些地方能感受到他们是好朋友，请默读，作上记号。
师：谁来告诉我，你从文章中哪儿可以看出他们是好朋友？
（学生有一个找的过程，可以是寻找的过程，也可以是小鸟又回来找大树，也可以是小鸟与大树每天的生活状况）
（学生找第一自然段并读）
师：我听出来了，你把“天天”这两个字读得很重，为什么呢？
我建议你把“天天”读重一点儿，这样更能表现他们是好朋友，不信试试看。
师：天天给树唱歌，说明他们朝夕相处，形影不离，你们谁有这样的好朋友吗？
师：有这样的好朋友你感觉幸福吗？ （生：幸福）
师：那请你带着这种幸福的感觉再读读这句话（我感觉到了一份浓浓的情谊）
谁再用幸福的语言给我们读一读？
师：同学们，鸟儿和树就是这样的一对好朋友：炎炎烈日下（引读）；狂风暴雨下（引读）；皑皑白雪下（引读）他们毫不惧怕恶劣的环境，因为他们是（好朋友）
师：正因为他们是非常好的朋友，所以，一次突然地离开让他们彼此有了一个约定，请自己读一读3、4自然段，看看他们都向对方说了些什么？
师：谁来读一读？（指名读）
师：原来他们是在约定明年重逢的事情呀，那我来请一个同学和我一起读一读，你来扮演大树，我来扮演小鸟，其他的同学用心感受。
师：听了朗读，你们能感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的吗？（依依不舍、难舍难分）
师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我（生举手并找到朋友）
师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们的难舍难分。
师：我听出来了，他说“一定回来”，表明他愿意回来，谁再来试试？
师：原来小鸟是在向大树保证，怪不得语气如此坚定。
我的眼前仿佛出现了大树和小鸟的画面，请男同学扮演大树，女同学扮演小鸟，咱们再来深深地体会一次吧。
（男同学：再见了，小鸟------）
师：他们是那么不愿意离开对方，因为他们是（好朋友）
师：这么好的朋友，有一天，却要分开了，仅仅只是一个冬季，相对于半年、一年来说，你们觉得长吗？（不长）但对于我们的小鸟和大树来说，时间可真是太漫长了，一天、两天、三天；一个星期、两个星期、三个星期；一个月、两个月、一直等到第三个月，终于，春天来了，小鸟满心欢喜，可是，他看到他的朋友了吗？（没有）
师：没有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心万苦、跋山涉水、千里迢迢、不辞辛苦……地找）
师：鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读
师：他在寻找大树的过程中，有哪些询问的话呢？（生读）（出示小黑板）
师：小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的伙伴，没想到却只看到了光秃秃的树根时，他是怎么问的？（点人读）
师：你此时的心情怎么样？（焦急）
师：那你带着这种焦急再读一遍（我听出来了，“到什么地方去了呀”是你想急切地获得大树的讯息）
师：谁再来读一读？（生读）
师：你是真的很焦急。树根告诉小鸟大树被拉去了山谷，小鸟跋山涉水，找到了工厂里的大门，他是怎么问的？（点人读）
师：此时，小鸟，你的心情怎样？（焦急、担心）我觉得小鸟此时应是更加担心更加着急，你觉得了呢？
师：那你觉得怎样读可以使我们感觉你更加着急呢？读一读
师：我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。谁再来试试？（生读）
师：一个“在哪儿”，一个“您知道吗？”包含了小鸟多少的渴望啊
当小鸟得知朋友大树已被做成了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时，他又是怎么问的呢？（点人读）
师：小鸟啊，你此时还没有看到大树，心情怎样呢？（着急、悲伤、担心）
师：我觉得此时你的所有的感情应该是到了极点了，谁能用你最着急、最悲伤、最担心的语气读一读呢？（生读）
师：那是小鸟心底的呐喊啊！请同学们把这三句话自己再读一读，感受感受（生读）
师：我来请三个同学来读一读小鸟的三次询问，让我们能感受到他那种心情的变化
师：如果我是大树，看见你们如此呼唤我，我会流泪的.
师：我们都能感受到，小鸟在寻找大树的过程中是那样的焦急，因为他们是（好朋友）。
师：终于，小鸟的努力没有白费，他看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，小鸟是怎么做的呢？（请人读）（出示黑板）
师：你刚才在读的过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看了一会儿”，自己读一读，想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？（生读）
师：两次“看”里，究竟包含的是小鸟怎样的心情呢？（那带着你的理解读一读）
师：这两个看里，饱含了多少真情多少留恋啊！如今面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言，深情地唱起了去年唱过的歌，这一切，都因为他们是（好朋友）。
师：小鸟飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信，如果大树有知的话，他会对小鸟说些什么呢？
同桌交流，指名汇报。
三、课外拓展：
师：是啊，大树有满肚子的话想对小鸟说，可是他只能化为灰烬，慢慢地消失不见，也许他会在天国的一端默默地祝福小鸟，让小鸟永远记得曾经有这么一棵去年的树。此时此刻,你们有什么话想对小鸟、大树或者任何一个人说吗?如果有,请把它写下来.
《去年的树》教学反思：
《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。
《去年的树》教学设计15
教学目标
1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
教学重点
理解课文内容，体会童话揭示的道理。
指导学生用恰当的语气分角色感情朗读。
教学难点
理解课文内容，体会童话揭示的道理，进一步感受童话的写作特点。
课前准备
生字卡、课件、头饰
教学时间
两课时
教学预设
第二课时
一、情境导入
1、欣赏动画《去年的树》。
2、学生交流欣赏后的感受。
3、导入新课。真挚的友情像芬芳的花儿在我们的心田绽放，我们的生活因为彼此的关爱而倍感幸福。今天我们学习课文《去年的树》，（板书课题）这篇优美的童话里讲述了一个关于友谊的'动人的故事。
二、朗读感悟。
1、教师配乐范读。学生边听边思考有什么问题或收获。
2、学生交流收获或质疑。
3、学生再读课文，思考：这篇童话在写作上有什么特点？
4、指名回答。（拟人手法，以对话为主。）
5、学生快速读课文，找找课文写了几次对话，划出有关的语句。指名回答。
（板书鸟儿、树根、大门和小姑娘）
6、课件出示鸟儿和树的对话，指导朗读感悟。
“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
7、学生四人小组内分角色练习朗读鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话。
8、小组戴头饰展示分角色朗读，学生互评朗读，教师点拨。
9、课件出示鸟儿后三次所说的话。
小鸟（ ）地问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
小鸟（ ）地问：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
小鸟（ ）地问：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
教师指导学生感情朗读，引导学生体会鸟儿找不到好朋友树，心里越来越焦急，读三句话时语气应逐渐加强，让学生在括号里填上恰当的词。
（板书着急、难过、伤心）再练读，指名读、齐读。
10、教师分别以树根、大门和小姑娘的身份与鸟儿（随意找学生）对话：
“鸟儿鸟儿，你的好朋友树被伐木人砍倒，拉到很远很远的山谷里去了，你回家吧，别去找他了。”学生回答。
“鸟儿鸟儿，你的好朋友树被做成火柴，运到很远很远的村子里卖掉了，你回家吧，别去找他了。” 学生回答。
“鸟儿鸟儿，火柴已经用完了，你回家吧， 你的好朋友树已经听不到你唱歌了。” 学生回答。
11、课件出示，学生练说：
我喜欢这只 的鸟儿，因为它 。
（板书重情、守信）
12、鸟儿是这样的重情义，它的好朋友树又何尝不是这样，当树知道自己即将走到生命的尽头，再也见不到好朋友鸟儿时，它请树根、大门和小姑娘转达它对鸟儿最后的祝福，它留给鸟儿的是什么话呢？
课件出示：
树对树根说：
树对大门说：
树对小姑娘说：
指名回答。
13、多么感人的话语啊！鸟儿历尽千辛万苦，没能找到好朋友树，可它还是实践了自己的诺言。课件出示：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
学生齐读，质疑。
引导学生比较两个“看了一会儿”，想象鸟儿看的时候在想些什么。
三、想象拓展。
1、这篇童话非常感人，鸟儿和树这一对好朋友，以纯洁、真挚、荡气回肠的友情，深深地打动了读者的心，你们还有什么话想对鸟儿、树，伐木人，或者作者说，先想一想，再写下来。
学生在练习纸上写话，可自主选择一项或多项。
我想对鸟儿说：
我想对树说：
我想对伐木人说：
我想对作者说：
我想对 说：
2、学生交流所写的话。
四、总结课文。
1、教师总结。
树再也听不到鸟儿给它唱的歌了，但那首歌永远在鸟儿的心底流淌。因为有了爱，有了彼此的牵挂，世界才是这么美好。（用红笔连线画出心形图案）
2、播放歌曲《友谊地久天长》，学生牵手高唱，结束新课。
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