《五彩池》教学设计15篇
作为一名教师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《五彩池》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《五彩池》教学设计1
一、教学理念
《语文新课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究式的学习方式。”
二、教材分析
1、教学内容和地位
这篇精读课文讲“我”到四川松潘旅游时在臧龙山上看到五彩池的情景。课文形象生动地描写五彩池美丽的景色。赞美了大自然的神奇，表达了“我”热爱祖国河山的思想感情。教学时，应从文章内容和学生的实际出发，课前应鼓励学生收集五彩池的有关资料和图片，初步感知五彩池的美丽与神奇；课中让学生在宽松民主的氛围里充分的读书，充分的感悟，对语言文字主动读议探究，加上多煤体的适时渲染，让学生体会出五彩池景
2、教学重难点
教学重点：通过理解词句，培养语文能力，感受五彩池的美丽与神奇。
教学难点：了解五彩池池水显出不同颜色的原因。
三、教学目标分析
知识技能目标：学习本课生字新词，理解课文内容，背诵自己喜欢的段落。
方法、过程目标：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、理清课文叙述的顺序，了解五彩池的特点及其成因。
3、学习作者描写五彩池的方法。
道德、情感目标：了解五彩池这一奇特景观，从中感受在大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。
四、教学过程
（一）、激趣导入、揭示课题。
1、同学们，这节课我们学习《五彩池》。在这篇课文中，关于“五彩池”有一个神话故事，谁给大家讲一讲？
2、那是神仙住的地方，一定很美很美，难怪作者想变成腾云驾雾的神仙呢！但这只是个传说。而在四川松潘的.藏龙山，真的就有这样神奇的五彩池，接下来，就让我们随作者一起游览一下这五彩池。
【出示图片】
（二）、游览感知，精读品味
1、接下来，让我们随作者一起去欣赏五彩池绮丽的风光，感受它独特的魅力。请同学们打开书，看一看在作者的笔下，是如何描绘五彩池的美丽和神奇的？
2、谁来说说浏览之后的感受?（过渡）五彩池的确神奇、美丽。作者更是妙笔生花，用准确、生动的语言文字把五彩池的神奇、美丽再现了出来。到底神奇在哪？美丽在哪？让我们一起到课文中细细欣赏。
（三）、品词赏句——领悟美
1、大家自己默读一下
2、3自然段,边读边划出最能体现五彩池神奇.美丽的词语和句子，并想一想为什么能体现它的神奇和美丽?
2、在小组里读读你划的词语和句子,并互相说说为什么能体现它的美丽和神奇?（设计意图：《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”儿童的认知特征和认知水平，决定了读是小学生对语言积累和感悟的最好的方法。通过多层面地读，让学生多次与语言面对面地接触，让学生在读中理解，读中感悟，是语文学科教学的灵魂。）
3、小组交流、讨论并汇报交流后的感受。
你划的有哪些词语和句子？怎能体现它的美丽与神奇？
（1）、形状各异
（2）、颜色美、奇妙
（3）、数量多
（4）、大小不
一、深浅不同
（齐读：同样……瑰丽）自己读读这一自然段，看有哪几个原因，用铅笔在书上标上序号。然后请前后位的同学组成四人小组，讨论讨论。
四、合作探究——美形成的原因
1、小组交流讨论五彩池美形成的原因。
2、请你用自己的语言介绍五彩池美形成的原因。（三个原因）
（过渡）作者一开始向往天上的瑶池，可当他看到神奇、美丽的五彩池，觉得五彩池比天上的瑶池美的多，由此发出感叹：原来……不再天上。
五、请同学们带着赞美、自豪的感情齐读最后一自然段。课文最后一节和开头呼应，再次突出了五彩池的美丽、神奇。假如你就站在这五彩池边，你会说什么？
六、结合课前查阅的资料和图片，请你用一句话或广告语来介绍五彩池，为五彩池作广告；或以小导游的身份用一段话来介绍五彩池。（设计意图：教师巧妙设计地让学生结合课外查阅的资料和图片，在熟读的基础上临场发挥当小导游，不仅要复述课文内容，还要结合生活实际进行口语表达，这样规范了学生的语言，由课内延伸到课外，使无声息的文字“活”过来，从而培养了学生的创新能力。）
《五彩池》教学设计2
一、创设情境，整体感知
今天，我们继续学习课文《五彩池》，小学语文《五彩池 》教学设计。我们学校许多教师都没去过五彩池，我想请同学们为老师设计几条宣传五彩池的广告语，为了写好广告语，我们必须通过学习课文来了解五彩池的特点。同学们有兴趣完成这个任务吗？现在老师先带领同学们去看看五彩池。
1、播放五彩池录像或课件（也可用挂图、投影），出示精美的图像，配上优美抒情式的音乐，老师以课文第二、三两段的内容作解说。
2、讨论观看五彩池景色后的心情或感受（让学生从整体上感知五彩池美丽与神奇）。
二、朗读体会，观赏五彩池
引言：通过上节课学习，我们知道要想深入了解五彩池的美丽与神奇，就得认真学习课文。我们先自学第二自然段。
1、读读、画画重点词句，了解五彩池的特点。
（1）交流学习所得
从“各种不同颜色”“光辉”“宝石”“闪耀”等词语体会五彩池的美。理解打比方的句子的意思，想象它所描写的美景。
从“漫山遍野”“大大小小”“无数” 等词语体会五彩池数量众多。[老师随机补充，藏龙山有大大小小的五彩池4000个。]
从“大的……”“小的……”，体会水池大小、深浅不一。
从四个“有像”，体会五彩池形状各异。
（2）讨论这段话中的省略号所省略的内容，“水池还有像什么的？”让同学们闭上眼睛，大胆想象。（可以配乐想象）
（3）小结。五彩池的美丽与神奇，我们一时也说不尽，让我们用朗读来表达对它的`喜爱之情吧！
2．朗读训练，小学五年级语文教案《小学语文《五彩池 》教学设计》。自愿试读，齐读，启发学生读出美感，读出赞美之情。
三、欣赏五彩池水的美丽与神奇
1、先自学，后讨论。五彩池的水为什么会令人更惊奇？重点感悟水色变化的美丽与神奇。
从第一句领会五彩池的美丽。水源相同，各个池水颜色却不同。
从第二句话中“上层、下层、右丰边、右半边”的不同颜色，体会五彩池池水的变化多端。
从第三话句“水舀起来看，又跟普通的清水一个样”，体会五彩池水的神奇：看起来，水色丰富多变；舀起来，“什么颜色也没有”。
2、想想为什么课题叫《五彩池》？
因为色彩五颜六色，变化多端，所以叫《五彩池》。
3、朗读训练。可范读，自己练读，自愿报名读，配乐听读，齐读。尤其要读好转折语气“却”“可是”。要指导学生读出惊奇的心情、神奇的感觉。
四、探究原因，了解大自然的奥秘
1、学生质疑。
2、小组讨论
3、启发汇报（老师报据学生的回答，进行板画演示。）
4、看着板画，介绍池水呈现不同颜色的原因。
（1）同桌介绍
（2）请一位同学到讲台前当导游员，给大家介绍。
5、小结：欣赏了五彩池美丽、神奇的景色，又听了导游员的介绍，我们每个人都会情不自禁地发出赞叹——“原来五----彩的瑶池就在人间，不在天上”。
师生齐读最后一段话。
五、回应开头，写广告词
引言：学习到这儿，大家一定了解了五彩池的特点，现在能写出吸引游客的广告语吗？
1、学生动笔写广告语
2、汇报交流广告语，师生评价。
[要求：简练、明确、鲜明、易记、准确]
六、布置作业
1．背诵课文第二、三自然段。
2．推荐阅读《中国名胜经典》等介绍祖国山河的课外读物，了解祖国还有许多像五彩池这样美丽、神奇的地方。
附：板书设计
数量众多 大小不一 形状各异
五彩池
（美丽、神奇）
颜色多样 变化多端
《五彩池》教学设计3
教学要求：
1、了解五彩池这一奇特景观，从中感受大自然的美，培养学生热爱祖国河山的思想感情。
2、给课文分段。
3、有感情地朗读课文。
教学重难点：
1、了解五彩池的特点，以及池水显出不同颜色的原因。
2、给课文分段。
教具准备：投影仪、投影片、录像机、录像带。
教学过程：
一、导入新课：
同学们，在预习的基础上，这节课我们共同学习第11课，请大家齐读课题：11、五彩池。
课前，同学们都预习课文了，请大家把课本翻到60页，再看一看书，想一想，通过预习，你读懂了什么?还有什么不懂的问题，我们一起汇报交流一下。
二、汇报交流：
1、读懂的地方?(对学生自学效果的肯定)
2、不明白的地方?(让学生提出不懂的问题)
3、根据汇报交流的内容，说说课文每个自然段主要讲了什么?
第一自然段：主要讲了五彩池在哪儿?(板书：位置)
第二自然段：讲水池的样子。(板书：水池)
第三自然段：讲水池的颜色。(板书：池水)
第四自然段：讲水池呈现多种颜色的原因。(板书：原因)
第五自然段：讲五彩的瑶池就在人间，不在天上。(板书：在人间)
三、试着给课文分段：
第一段：(1)讲五彩池在哪儿。
第二段：(2—4)讲五彩池是什么样儿的以及水池呈现各种色彩的原因。
第三段：(5)讲五彩池就在人间。
四、讲读课文：
(一)教学第一段：课文哪几句话介绍了五彩池所在的地方?
(二)教学第二段：
1、出示第2自然段投影：
(1)从第2句中你读出了什么?(板书：美丽)如果去掉“好像铺展着巨幅地毯上的宝石”，感觉怎样?加上它，又会怎样?这句话应怎样读呢?
(2)句尾的省略号在这里说明什么?请同学大胆想象一下，水池还会有像什么的?
(3)放录像，让学生亲眼看看五彩池的美丽神奇。
(4)学生大声朗读第2自然段，读出感受来。
2、教学第3自然段：
(1)这一段主要讲了什么?
(2)池水都有些什么颜色?
(3)应该怎样才能把池水美丽神奇读出来呢?自己试着读读。
(4)(出示少“更”字的第3自然段投影)比较：“更”字在这里有一个重要作用是什么?(“更”字把2、3自然段紧密地联系在一起了。)
3、教学第4自然段：
(1)形成池水美丽神奇的原因是什么呢?这其中有什么奥妙呢?请在第4自然段中找到答案。看看有几个原因?(分小组讨论)
出示投影：
原因：a池底长着许多石笋、形状不同。
b阳光照射。
c池边的.树木花草的倒影。
通过讨论，我们自己就弄清了形成池水美丽的'神奇景象的原因。
(2)为什么把2、3、4自然段归并为一段?(都是讲五彩池美丽神奇，联系非常紧密)
4、教学第三段：
(1)这一段和开头一段是什么关系?
(2)五彩池和瑶池有什么不同?
(3)五彩池在哪儿?(四川松潘的藏龙山上)
(4)现实中存在的五彩池要比神话故事中的瑶池更美丽神奇!
(5)学生齐读第五自然段。
五、总结：
同学们，通过这节课的学习，我闪对预习时读懂的内容又有了新的理解，还解决了许多不懂的问题。同学们对五彩池也有了更多更深的了解，大家学得不错!
《五彩池》教学设计4
执教：深圳市南山外国语学校 井亚杰
评析：深圳市南山区教科中心 郑明江
师：好了，开始上课了。知道今天我们要上什么课文了吧
生：知道——《五彩池》
(师板书课题。)
师：别看这个“彩”字不是生字，很多同学容易写错。现在看老师写——要注意它的写法，一竖要与上面的点分开写。
【“彩”字虽然不是生字，但是老师不拘泥教材，时刻以学生实际出发，把此字当作重点，让孩子看老师写。体现了“以需要为重点”的教学理念。】
师：谁知道今天老师为什么选这一课来上吗？
生：因为这篇课文很美。
生：因为老师想找一个最美的课文。（众笑）
生：因为五彩池太神奇了，老师想让我们与听课的老师去旅游一下。
师：多会说话呀。的确，五彩池不仅美而且很神奇。看来你课前预习得不错，你能告诉大家她的神奇和美表现在哪里吗？
生：她的美表现在水池样子很多，水很清，还有神奇的是水的颜色因池子不同而不同。
师：你是个很会学习的孩子，不仅预习得充分，还作了充分发言的准备，回答问题的条理性很不错。
其他同学把课文读够三遍的请举手。
你们和刚才这位同学的意见一致吗？
【看似很老套的一个开篇问题，其实老师别有用意：不仅仅是为了让学生猜——为什么选这篇课文？主要目的是为了让学生把自己对课文的第一印象总结一下，还激活了课堂气氛。一石三鸟！】
师：大家想不想亲自到五彩池看一看？
生：想。
师：那好。今天老师选了一个录象片段，让大家先欣赏一下。
（播放视频）
师：看完了，你觉得是课文写得美还是录象拍的美？
生：录象美
生：课文美
生：都美
师：有三个意见。老师告诉你们呀，认为录象美的将来可以当画家、摄影家，因为你们直觉思维丰富；认为课文美的呀，将来更了不起，可以成为思想家，你们不仅看表面还看内涵；认为都美的，也不错，你们做办公室主任合适，也许是没有勇气表现真实的想法，干脆折中了。（众笑）呵呵，一句笑话呀，大家别当真。无论你认为什么更美，都是好样的，因为你会发现美，都了不起。但老师最欣赏的还是认为文章美的同学。
【语文课的主要任务不是为了去了解课文内容，主要是训练学生的语文能力，激发学生对语言文字的浓厚的兴趣，这个设计很有匠心】
好了，我再给大家几分钟时间，好好读读课文，看谁站起来可以大胆地说，我可以把课文读得比录象还美。
【这个激励措施会大大激发孩子的读书欲】
（生练习读书）
师：好了，谁有这个勇气？
（老师找4个人分别读4个自然段。）
师：其他同学也有任务，别光听，要想——他们读完后，你要很中肯地评价一下。这样吧，咱们不说读得好不好，用两条标准来评价吧：他是带我们“走近”了五彩池还是“走进”了五彩池
（师板书： 走近 走进）。
大家知道这两个评价的区别吧？
生：知道。“走近”是表示读得不错，让我们接近五彩池了。“走进”是读得很好，让我们进了五彩池。
师：呵呵，把我们读进池子了？
【此类近乎小幽默的语言在课堂中比比皆是，这样的课孩子愿意听，因为课堂气氛的融洽会激活孩子的思维。还有很重要的一点，就是起到了训练学生听、说的逻辑性和准确性。】
生：不是，是进入那个情景了。
师：你很厉害，老师讲过的话你都记得，老师是要求你们读书时候要争取做到进入情景的。好了，你们四位，开始读吧。
【“走近”和“走进”很巧妙地把孩子读书的愿望激发起来了。】
（生分自然段读书。）
师：他们读完了，大家来评一评他们的水平。不过我先要提醒大家一点——做人呀，别太挑剔了，现在他们才是自学了课文，就读到这样的程度，我比较满意了。你评的时候找优点和主要不足就可以了，这时候先别要求太完美，好不好？
【语文课是一个大课堂，随机对学生进行一些品行教育有大雪无痕的效果】
生：我觉得……读得可以，他基本把我们带到了五彩池边上了。
师：你很注意说话的准确性，“基本”用得好。
【语文特级教师于永正先生说地好：“一个好语文教师就应该是一个好的语言医生。”我们应该谨记！】
生：我觉得……读得不够，他的语气没有把握好。
师：哪个地方没有把握好？
生：这里：“……”（生读书）
师：你觉得应该怎样把握？这样吧，你试着来读读吧。
（该生读的很准确）
师：看来你的水平挺高，我们真的要进去了。好了，大家像他这样读一读，他读的比我好！
【“他读的比我好！”相信学生听到老师这样的评价会更有上进心了。】
（生齐读本段）
师：还有吗？
你说吧。
生：我觉得……读得很有感情，但是调子有点怪怪的。
师：我也有同感。大家谁能发现他的问题出在哪里了吗？
生：我觉得他读得普遍太高，没有低的地方了。
师：对了，你说到点子上了，声调普遍太高了。老师曾经和你们讲过一句古语“文似看山不喜平。”读书也一样，不管你是低还是高，都要有起伏变化才好。你想，一直用很高的调子，永远不低下来，听众是不是会觉得很累呀？你这样一直把我们吊着多累呀。再说，大家都看过人的心电图吧，把要有曲线起伏的，如果是直线了，就意味着生命结束了。呵呵……记住呀。有生命力的朗读是要起伏有序的。
【对四年级的小学生来说，有感情的朗读很容易被孩子误解为“把语句读得调子高就是好”，如何进行纠正，这个例子很有实际意义。】
师：（对刚才读书的同学）你明白大家的意思吗？
生：明白了。
师：以后读书时候要注意这一点。你很有激情，这个毛病对你来说好改。
大家读了前四段，其实文章还有一段，就是最后一句话。别小看这一句，作者把他单独列为一段是有深意的。
大家先齐读一遍，我感受一下大家理解这句话没有。
（生齐读课文最后一句：“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。”）
师：来听听老师这样读：“原来五彩的瑶池不在天上，就在人间。”
有什么区别吗？
生：老师把后面的两个词语顺序颠倒了。
师：你很会听。那么老师这样好还是课文写好呢？
生：（齐）课文好。
师：为什么呀，你们不是平时挺崇拜老师的吗？老师未必就不如作者呀。
生：一样好。
师：呵呵……我们办公室主任又发话了。
（学生都沉默了。）
【可贵的沉默！我们的很多课堂上老师怕“冷场”，孰不知这样的“冷场”有多可贵。这才是真实的课堂，才能够真正体现由“不会”到“会”的生成过程。】
（好一会才有人发言。）
生：老师，我觉得还是课文好。因为你那样是强调了不在天上，课文是强调了就在人间。
师：有点意思了。
生：因为课文主要为了肯定在人间，不是否认在天上。
师：对了，别看就这样换一个顺序，课文的侧重点就不同了，课文是肯定“在人间”，强调五彩池的美；老师那样改就是否认“在天上”，强调天上没有。你们说作者写这篇课文的目的是侧重哪一点？
生：人间的五彩池。
师：看来呀，老师还是不如作家。大家也看到了，你说我们汉语的魅力大不大呀？
（生笑。）
【相机对孩子进行一点汉语魅力教育，是语文老师的天职，也是激发孩子学好汉语的有效而不耗时的好办法。】
师：好了，抓住了主旨——就在人间，不在天上！
（板书： 天上
人间）
师：大家发现没有，这两个独立的词我板书之后又可以连成一句成语了——天上人间。谁知道这个成语的意思？可以用这个成语说句话吗？
生：杭州西湖的美景就像是天上人间。
深圳欢乐谷对我们孩子来说简直是天上人间。
课文写的五彩池简直就是天上人间。
师：真不错，证明你学得很认真，也真正理解了这个成语。
【一个巧妙的板书，课堂就成功了一半。】
师：文中说天上是有——瑶池，真有吗？
生：没有，神话故事里面的。
师：你怎么知道神话就表示不一定真实呢？
生：神话是古代人民想象出来的。
师：对了，既然是想象出来的，那不能说是真就有。
那么文章哪一段是写天上瑶池。
生：第一段。
师：（对大家）这一段有不理解的`内容吗？
（生浏览一会都摇头）
没有的话我们就不花时间分析了。
【这一部分课文很容易懂，既然孩子理解上没有问题了，就干脆过去了。也许老师设计了这一部分，但还是那句话——一切为了需要！孩子都懂了，为什么还要再费力费时读析？这就是课堂取舍的艺术。】
师：下面我们直接看地下彩池部分。板书：人间——彩池。
有没有发现，老师没有写“五彩池”而就写了“彩池”。这样写准确吗？
生：这样不准确。因为“五”代表数字，不要“五”就表示不了。
生：这样也可以，因为要不要“五”都表示五彩池。
（老师摇头表示不满意答案）
一会有人大悟。争着发言。
生：老师这样写是为了和上面的字数一样，都是四个字。
师：对。这叫对仗。但是老师在讲究对仗的同时更要讲究准确。我的问题是——这样准确吗？
生：准确。老师教过我们，这里的“五”不表示就有五种颜色，是很多颜色的意思。
（众哗然，大悟）
师：真不错，你们很有心。就是这样，很多数字在词语里面或古诗文里面就表示很多或很少，是虚指。你们还能再举几个这样的例子吗？
生：五光十色
生：五颜六色
生：五彩缤纷
师：看来就给“五”较上劲了。
生：还有三教九流
生：七上八下
生：三心二意
生：飞流直下三千尺。
生：还有九牛一毛。
师：停停！这个更有代表性了。“九”表示——？
生：多！
师：“一”表示？
生：少！
师：对了。数字不全是表示多的，记住了哦！
【这就是设计的魅力：看似平淡的一处巧问，涉及到了一个很有意思的语文知识点。长此以往。孩子的语文素养不愁提高。】
师：好了，这个问题我们弄明白了。大家看看，课文有几个自然段是写这个人间彩池的？
生：3个。
师：看来比较重要。我们仔细了读读看，每个自然段都写了彩池的哪个方面？
想知道答案？方法只有一个。就是读书。认真自由地读读书，解决这个问题，读后可以同桌或前后桌讨论一下。
（生自由读书，讨论。）
【一节好课的标准就是看孩子是不是读书读的多，是否读得兴致盎然。老师的任务不是讲，而是引导孩子用心去读书，高明的老师会引导，会巧引导。】
师：弄明白了吗？谁来谈谈？
生：第二自然段是写池，第三自然段是写水，第四自然段写的是水变色的原因
师：不错，老师按照你说的板书：
池
水
师：概括第四自然段的话字数太多了，和前面一样，你有本事用一个字让我板书吗？
生：（迟疑一会）原因
师：快了，就俩字了，选一个，用“原”行吗？
生：（生笑），用“因”
师：好了，三个自然段分别写了池、水、因。
下面还是要读书。这一次读书要快速浏览，看看文章抓写池抓住了池的什么特点，写水抓住了水的什么特点。
生：抓住了池子的多少、颜色、大小、形状。
师：还不够精练，我要板书这么多很累，减轻一下我的负担。能用最少的字词概括最好。
生：多
师：有这个特点，但不够全面。
生：怪
师：怎么个怪法？
生：很多形状。
师：那不叫怪，怪有点贬义了，那叫——？对了，奇！
（板书：多而奇）
师：现在大家做一件事，拿出笔来，把表现池多而奇的词语划出来。划完后体会一下应该怎么读，然后我再让大家来读。
（生划词，快速练习）
师：好了。我刚才巡视了一下，大家划得都挺准确的，老师相信你读的时候能读好了。来试一试。
（生齐读第二自然段。）
师：对了，很聪明，我听出池子的“多”了，因为你们把“漫山遍野”和“大大小小”强调地读了。
【此时无声胜有声！读书时，哪些该重读，哪些该轻读，其实不需老师多讲，我们的孩子没有那么笨！关键是你如何起去引导孩子读，给他信心了，他才会理解你的用心，才会真正去体会和琢磨。这是一个不错的典例。】
师：暂停——这个比喻句没有读好。想想，多美呀：好象是铺展着巨幅地毯上的宝石！倒带——感觉一下，再来读。继续。
（生读到最后，老师接着读出 “有像——省略号的！” 生笑）
师：看看，这个符号代表什么？
生：代表还有很多样子。
师：对了，这个省略号不简单呀，还有很多呢？要写呀，还要写很多，但是不能多写了，再写文章就没法刹车了。就把几个有代表性的写出来就好了。快把这个符号标出来。
【小小省略号，老师也把它教的有声有色，别有滋味——要做教学的有心人。】
这一段大家读明白没有？还有不理解的地方吗？
生：老师，一亩、一丈分别是表示什么呀？
师：老师告诉你，我查了资料，“亩”是中国的土地面积单位。一亩相当于666.67平方米。大概相当于我们一个多操场大。
（生哗然——）
师：你觉得大吗？
生：大。
师：错了。看看课文怎么写的？
生：“大的不过一亩。”
师：“不过”是表示小，可不是大。大家一定要联系课文句子的整体理解，别光一想600多平方米很大了呀。看起来有600多平方米很大了，实际看和什么比较了。和江河、大海比较它确实很小了。课文写的是一个池呀，不是写小水坑！
【什么叫语言文字训练？这就是。“不过”不是生词，可是孩子理解没有到位，所以要追一下。学生的空白点就是训练点。这里也很大程度的体现了老师课堂机智。】
再看“丈”，它是一个长度单位，这个老师会换算，现在大家算一下： 1丈等于10尺，1米等于3尺，那么1丈等与多少米？
对了，3米多点。
师：好了，我们再看看写水的这一段。
刚才学习池，大家应该记住怎么学了吧，就用刚才的方法自学讨论写水部分，
（生自学讨论。）
师：开始汇报一下自学所得。水可以用一个什么短语来概括它的特点。（仿照 池：多而奇）
生：变颜色
生：多变化
生：颜色多
生：老师，我觉得也可以用“多而奇”来概括。
师：是吗？说说你的理由来。老师还真没有想到这一点。
生：多可以代表颜色多，奇可以代表很奇妙。
师：多好的孩子呀！你令老师为你骄傲（师顺手把“池”“水”用括号标在一起，指向“多而奇”
不过呀，老师有一点想问你：这里的两个“奇”意思一样吗？
生：不一样。
师：第一个表示——？
生：奇形怪状。
师：第二个表示——？
生：很奇妙。
师：你真厉害，比老师还棒。为他鼓鼓掌吧。
【这是一个典型的随机调控的例子。老师真的没有想到孩子会有这样的发现和总结，但尊重孩子的同时也发现这样确实可以，就采用了。教者的高明之处在于也不是盲从，还及时把两个“奇”的不同意思追了一下，不也是一个很好的训练点吗？】
好了，我现在考察一下大家真正理解了这一段课文没有，一起来读一下。
（生读文）
师：老师还发现这句话很有意思，请大家看大屏幕——“有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄；左边是天蓝色的，右边却成了橄榄绿。可是把水舀起来一看，又跟普通的清水一个样，什么颜色也没有。”（配图幻灯片演示）
师：这一段你读了有什么发现？
生：老师把各种颜色的词语都用本色字体写出来了。
师：你知道我为什么这样写吗？
生：可能老师觉得这几个词语重要吧！
师：不是可能，是肯定。来，大家一起来读读这些词语。
【帮助孩子理解表示颜色意思的词的最好的方法就是最直观地让他看到。“橄榄绿”到底是什么颜色？屏幕上这个词老师就是用橄榄绿打出来的。使用多媒体辅助教学讲究实用和实效，才是科学的。反之，为用而用，永远没有把握多媒体应用原则的精髓。再如开头的录象片用得也不错，既给了孩子一个直观的图象，又为课堂服务——“看谁能读得比录象还美？”】
（生读）
师：有什么感觉吗？
生：这些词都是表示一个东西的颜色
师：把“东西”换成“事物”你觉得好吗？“东西”有点怪怪的。（众笑）
生：好。
师：对了，这就是一种好写作方法。你还知道哪些这样的词语吗？举几个例子。
生：茄子紫
生：梨黄
生：葡萄灰
师：很不错。
【培养学生时刻学会积累，让孩子知道什么是举一反三。而积累不能单靠课外时间，课堂恰恰是培养孩子积累意识，扩大知识储备的黄金时间。】
师：好了，时间到了，今天我们就学到这里。课文后面一部分是讲水变色的原因的，我给大家留一项作业：科学课上我们都学习了写研究报告，我也请你们回家后写一个研究报告——题目就是“五彩池池水变换原因探究。”
下课。同学们再见！
《五彩池》教学设计5
教学目标：
1、知识目标：有感情朗读课文，理解课文中的优美句子，能背诵第二自然段，了解五彩池美丽的自然景观及其成因。
2、能力目标：培养学生抓住重点词句理解课文内容及有感情朗读课文的能力。
3、情感目标：感受大自然的美，培养热爱祖国大好河山的思想感情。
教学重点：
有感情朗读课文，并能背诵第二自然段。
教学难点：
了解五彩池水显出不同颜色的原因。
教材分析：
《五彩池》是小学语文A版第七册的一篇描写自然景观兼以说明的课文。讲的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的数量、大小、深浅、形状和池水瑰丽多彩的特点，具体形象地描绘出五彩池的美丽与神奇，字里行间流露出作者对五彩池的赞美之情，表达了“我”对祖国山河的热爱。教学时必须使品味文中那瑰丽的`文字，借助那跳动的文字，引领学生进入文本，感受那景观之神奇，体会作者的思想感情从而引起学生情感的共鸣。
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
师：这节课我们继续学习课文《五彩池》板书课题，齐读课题。
师：我们已经初读了课文，你能说说《五彩池》给你留下的印象吗?(美丽、神奇)
师：是啊，五彩池的确神奇、美丽，而作者更是妙笔生花，用准确、生动的语言文字把五彩池的神奇、美丽再现了出来。到底神奇在哪?美丽在哪?让我们一起到课文中细细口味、欣赏。
二、整体把握，理清思路
请同学们通读全文，想一想：课文围绕五彩池的美丽、神奇向我们介绍了哪些方面?(板书：数量、形状、颜色、成因)
三、品读课文，领悟奇美
1、学习课文第二、三自然段
自读课文第二自然段，找出自己喜欢的句子，说说体会到了什么?并用朗读的方式把自己的感受表达出来。
2、交流感悟，读出美
(1)理解句子A：“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。”抓住漫山遍野、大大小小这两个词语体会到水池数量很多。
(2)理解句子B：“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”理解比喻的含义，从而体会水池很美。生听师范读，想像画面。
(3)理解句子C：“水池大的面积不足一亩，水深不过一丈。小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。”体会到：水池很好玩，很奇特。媒体显示：大小深浅不同的水池打比方理解，读出好玩的意思。
(4)理解句子D：“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”体会到水池的形状很多，各种各样。师：那省略号说明什么?请同学们想像一下还有哪些形状?
师：作者运用比喻的方法把五彩池的多姿多彩展现给了我们，我们能通过朗读把它表达出来吗?齐读句子。
小结：这一自然段作者通过数量、形状写出了五彩池的美丽神奇。徜徉在这神奇的大自然中，聆听着美妙的音乐，让我们美美地读好课文，再来一下欣赏美丽的画卷。五彩池真美啊!美得让我惊奇。引导学生背诵第二自然段
3、默读课文第三自然段。
(1)圈一圈表示颜色的词，想一想这些颜色怎样搭配的?然后谈一谈读后的体会。
想一想还会有哪些颜色，又会怎样搭配?
重点词语：“咖啡色”“柠檬黄”“湖蓝色”“橄榄绿”得出结论(美丽)
(2)圈一圈方位的词，
重点词语:“上边”“下边”“左边”“右边”句子有：“有的水池只有一种颜色，有的一个水池呈现多种色彩”。(色彩多、神奇)
(3)指导朗读
四、协作学习，探究美因
学习第四自然段。
1、媒体显示：“流动的水池”。师：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢?请同学读读课文，打开知识库找找有关的资料，同桌的同学共同探讨其中的奥秘。小组交流。
小结成因：
(1)池底长着许多石笋，高低不平。媒体显示：高低不平的石笋。
(2)石笋表面凝结着一层细腻透明的石粉，阳光透过池水，石笋就像高低不平的折光镜，把阳光折射成各种不同的色彩。
(3)再加上水池周围的树木花草长得很茂盛，倒影使池水更加瑰丽。
五、欣赏品味，体悟情感。
假如你就站在这五彩池边，你会说什么?学生交流。教师引导：难怪作者会说：“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。”齐读第五自然段。
六、动手实践，拓展延伸。
师：五彩池这么美丽、神奇。请你为五彩池写一句广告词，希望更多的人去欣赏五彩池的美丽，感受它的神奇。
《五彩池》教学设计6
一、教学目标：
1. 有感情地朗读课文，了解五彩池的特点及其成因，感受语言美。
2. 抓住课文中自己喜欢的词句反复品味，巩固抓住重点词句理解课文内容的方法。
3. 感受大自然的神奇和美丽，产生热爱祖国河山的思想感情。
二、教学重点：
了解五彩池美丽神奇的特点及其成因。
三、教学难点：
了解池水呈现不同颜色的原因。
四、教学方法：
读书法、讨论法、课件直观演示法
五、教具准备：
多媒体课件
六、教学过程：
1课时
（一）激发兴趣，进入情境
同学们，大家听说过《五彩池》吗？她有什么迷人的地方呢？在你们的印象中是什么样子呢？
事实上，五彩池比你们描述得更美丽、更神奇，你们想不想走得离它更近一些，仔仔细细地看个够呢？这节课就来透过语言文字，通过仔细地朗读课文，来感受五彩池怎么美，五彩池有多美。
（板书课题）
（二）精读品读，深入理解
1. 学习第2自然段，感受五彩池的美：
（1）自读课文。
看看你从哪些词句可以感受到五彩池的美,把它勾画下来，反复朗读，体会五彩池怎么美。
（2）小组交流：说说你重点体会了哪些词句，从这些词句中你体会到了什么。
（3）全班交流，结合对句子的理解进行朗读训练。
在学生交流的过程中重点指导：
“池子的边沿是金黄色，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的像盛开的荷花……”
①从这句话中你体会到了什么？你是怎么知道的？（学生可能会抓住“有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的像盛开的荷花……”理解到形状多，形状美）
②你能画出五彩池的这些形状吗？
指名到黑板上画简笔画。
③五彩池还有其它的形状吗？你是从哪知道的？体会省略号的用法。
再指名到黑板上画。如果学生没有想象出池边像彩带一样的石粉，则进一步引导想象，指名补充学生的简笔画，用黄色的粉笔画出较宽的轮廓，理解“像一圈圈彩带”。
④再指名读，进一步体会。
点拨：从这一段的其他词句中你还体会到了五彩池的什么特点？
引导学生抓住重点词句体会五彩池数量多、大小不一、深浅各异。
（4）播放五彩池的录相。学生看后谈一谈自己的感受。
（5）指导朗读，把自己的感受表达出来。师生评议，指导学生在评价过程中发现别人的优点和不足，取长补短。教师参与其中，以和学生比赛的方式范读，启发学生读出美感，读出赞美之情。
①自读。
②指名读。先指一名同学读。引导评议：谁来夸一夸，他哪里读得好？你认为怎
么读就更好了？再指一名同学读。他有哪些进步？师生评议。
③范读。老师也想跟你们比一比，看看我读得好不好？学生评议。
2. 探究原因，了解池水为什么会呈现出不同的颜色
导语：从同学们的朗读当中，老师再一次感受到了五彩池的神奇、美丽，也听出了同学们对五彩池的喜爱之情。我深深地陶醉在你们美妙的读书声中，陶醉在这美丽的景色之中，陶醉在这池水的'色彩斑澜之中！那五彩池的水为什么会呈现出不同的颜色来呢？同学们还是到课文中去寻找答案吧。
（1）自读第3自然段。
（2）说说你读懂了什么，还有哪些不懂的。
结合学生的质疑用课件展示池底地质结构的特点，演示石粉在阳光的照射下起到折光镜的作用，把阳光折射成不同的色彩，突破难点。
（3）指名总结汇报池水呈现不同颜色的原因，如不全面，师生补充。
石笋、细腻的石粉、阳光的折射、树木花草的倒影。
三、总结全文，回归整体
（一）齐读最后一段：“美啊，黄龙的五彩池！”说说你是怎么理解这句话的。
（二）配乐朗读：五彩池这么美，真让我们留连忘返，看也看不够，就让我们再一次回到课文中，感受五彩池的美吧。
四、发散扩展，张扬个性
同学们，通过今天的学习，我们欣赏了五彩池这一美丽神奇的自然景观。你们想不想帮它做做宣传，让更多的人都来欣赏五彩池的美景呢？现在就请你们发挥自己的聪明才智，为五彩池写个广告词吧。看谁写得既简单，容易让别人记住，又有鼓动性。
《五彩池》教学设计7
语文课程标准的改革，在更新语文教学观念，转变教学方式和学习方式，改变语文教学孤立、封闭、僵化的局面，加强语言实践，重视语言积累，培养语感等方面，都非常值得我们深思、学习。在《语文新课程标准》中，把倡导自主、合作、探究的学习方式列为语文课程的基本理念。本文就如何给学生创造一片畅想的天空提出了以下观点：一是在朗读课文时留给学生一片畅想的天空；二是在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空；三是在综合性学习中留给学生一片畅想的天空。
新课程标准，给学生创造一片畅想的天空。所谓畅想，就是敞开思路，毫无拘束的想象。古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性，“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀。”可是旧课程却在很多地方无情地扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课标针对此弊端，鲜明地提出倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳地“请老师住嘴 ”，这就给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生终于拥有了一片畅想的天空。
一、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空
教学片断1：
1、师：听老师配乐范读第二自然段，找出打比方的句子，讨论句子中把什么比作什么，并说说这样写的好处。
2、生 1：我找到了“无数的水池在灿烂的阳光下闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的展幅地毯的宝石”这一句，我从这句话体会到了五彩池的颜色美，它把光辉比作宝石，形象生动地写出了五彩池的神奇景色。
生2：我找到了“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有的像盘子的，有的像莲花的…。。”这一句，我从这句话中，体会到了五彩池的形状奇特，它把水池的形状比作葫芦、镰刀、盘子和莲花，形象生动地写出了五彩池的神奇特等色。
3、师：除了课文讲到的形状外，你还能想象出五彩池有哪些形状吗？并用筒笔画画出来。
4、生：展示学生作品。
5、师：课文还从哪些方面来介绍五彩池的神奇样子？
6、生1：我从这一句“只见漫山遍野都是大大小小的水池”中体会到了五彩池的数量多。
生2：我从这一句“水池大的面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用小母指能触到池底。”中体会到五彩池的大小和深浅。
7、师：你们很会读书，找得很准确。五彩池的确很神奇。我们应用什么语气来读这一自然段？
8、生1：神奇的语气
生2：兴奋的语气
9、师：是的，我们应读出作者初见五彩池时惊讶之情，就让我们带着这种感情齐读一次。
传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少；二是放录音或老师范读多。事实上，准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。但是学生没有经过自主探究，老师就朗读出来了，那么他们不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。虽然学生可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但是他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起了。
针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典），读畅（要反复读，达到熟练），读情（要分析内容，把握感情基调），读境（要发挥想象，仔细品味）。如此步步深入地读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视学生的个体参与，强调学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。学生在有感情的.朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”，而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香。于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？
在这个环节中，采用了“以读为本”的基本手段，用了各种形式的朗读方法——配乐读、自由读、个人读、小组读、齐读等充分感知语文材料，并在此基础上鼓励学生自主探索，采用读后找——找出打比方的句子；读后议——讨论句子把什么比作什么，并说出这样写的好处；读后说——说说五彩池还有哪些形状；读后画——用简笔画画出五彩池的形状。让学生表达出对课文的理解和感悟。增强了学生学习语文的兴趣，提高了学生语文实践能力。指导朗读，培养语感。在学习课文中注重指导学生有感情朗读课文。这样安排的目的是使学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断地得到提高。学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到了课文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。
二、在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空
韩愈说“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根问底地追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地，往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。“让老师闭嘴”、“放手让学生质疑解惑”的新课改精神便强有力地占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课程的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率提高了，学生的思维也活跃了。谁能说这不是留给学生一片畅想天空里的功劳呢？
10、师：刚见到五彩池，作者就被它无比的神奇深深吸引住了。然而，更让作者感到惊奇的是什么呢？指名读第三自然段。
11、生：更让作者感到惊奇的是池水的颜色。
12、师：对，就是池水的颜色使作者感到惊奇。那么五彩池池水的神奇又表现在哪里？
13、生：池水的神奇表现在两方面；a、水池的颜色各不相同，b、同一水池的颜色也不相同。
14、师：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？请四人小组合作学习，理解写池水色彩的成因，并动笔画一画。
15、生1：a、池底有高低不平的石笋。
生2：b、石笋表面有石粉。
生3：c、阳光折射。
生4：d、花木倒影。
16、师：看到这么美丽的五彩池，唯怪作者会不由自主地发出了感叹：原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。
三、在综合性学习中留给学生一片畅想的天空
新课标下的语文教材中有一项全新的内容——综合性学习，构成了一道亮丽的风景线。综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入新课标中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。课标中还明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”自主、合作、探究学习是指学生在教师启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富学生的语言积累，培养学生主动探究，并在学习过程中留给学生一片畅想的天空。
新课程标准改革，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根。作为语文教师的我们，更应着眼于学生的未来，认真反思，让自主、合作、探究的学习方式深入下去，真正留给学生一片畅想的天空。
《五彩池》教学设计8
教学目标
１.准确认读“矗立、成簇”等六个词语，把长句读通读顺；
２.学会入情入境朗读课文，体会作者生动的描写，能边读边想象五彩池的美丽画面，感受大自然的鬼斧神工；
３.通过小组自主学习，培养学生合作交流能力；
４.推荐阅读，丰富见闻，激发学生对大自然的好奇与热爱。
教学重、难点：
体会五彩池的形态各异、颜色绚丽，以及大自然的神奇与美丽。
教学过程：
一、入传说般美丽——导入课题
1.生听奶奶讲故事，感受五彩的瑶池在天上。
2.导入课题：我们人间有没有瑶池呢？这节课，咱们就一起去人间的瑶池走走看看。（板书课题，齐读）
3.质疑课题：读了课题，想知道些什么？
4.阅读资料袋，了解五彩池，自主解疑。
5.在解疑的基础上，带着对五彩池的向往之情再读课题。
二、文字与自然的初遇——梳理文脉
１.自由朗读课文：读准字音，读通句子，边读边想一想，五彩池给你留下了怎样的印象。
２.检查初读情况：
词语正音——
矗立 成簇 瑰丽 细腻 镰刀 舀起来
长句指导——
无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。
３.整体感知：五彩池给你留下了怎样的印象？课文是从哪几个方面向我们介绍美丽而神奇的五彩池的？
４.梳理文脉：第一自然段写向往五彩池；二到四自然段写看到五彩池；第五自然段写赞叹五彩池。
三、在风景中流连沉醉——品悟文情
１.按要求学习第二自然段，感受五彩池的形态各异及作者的`惊奇。
２.指导入情入境朗读：
①读感受到形态各异的句子；
②生读喜欢的句子，师从入境、入情两方面指导朗读；
③师范读，让学生融入文本；
④生仿读，读出画面与惊奇；
⑤师生配合背诵第二自然段。
３.请同学们默读课文的第三自然段，看看哪里让作者感受到惊奇。
４.生交流，师引导品悟，读出情感与画面——
①同流异色让人惊奇；
②同池异色让人惊奇；
（重点指导品悟及运用“咖啡色”、“柠檬黄”、“天蓝色”、“橄榄绿”这类表示颜色的词语。体会五彩的瑶池不在天上，在人间；大自然造物神奇。）
③池彩水清让人惊奇。
5.对比阅读桂林山水
四、走向更广大的山水——拓展阅读
１.推荐其他有关自然奇景的文章：
黄炎培《峨眉天下秀》，吴象《太平湖之春》
２.建议：爸爸妈妈带你去五彩池游玩，给大人们做做导游。
《五彩池》教学设计9
【学习目标】
１、知识目标
学习本课生字新词，有感情的朗读课文，背诵二四自然段。
２、能力目标
练习给课文分段，归纳段落大意。学习作者是怎样描绘五彩池的。
３、德育目标
理解课文内容，了解四川藏龙山五彩池的数量，形状，颜色及形成五彩颜色的原因，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
４、创新目标
根据画面和文中的描述展开合理丰富的想象。
【学情分析】
１、教材分析
这是一篇描写自然景观的文章，将五彩池的大小，深浅，形状，用了对比比喻的手法，写出了五彩池的美，课文巧妙的运用了衬托的手法，用瑶池仙境反衬出五彩池的美。
２、学生分析
由于课文层次清晰，描写景物时富于想象和联想，运用多种修辞使描写生动，运用衬托手法更加突出描写景物的特征，此方法值得一学。
３、确定五点：
重点：理解课文，了解五彩池的特点及池水显出不同颜色的原因。
难点：第二三自然段中的比喻句以及那些学生缺乏感性认知的复合色。
创新点：结合课文内容展开想象。布置作业时，请学生当小导游宣传介绍五彩池。
德育点：在具体的语言文字中去体会祖国的壮丽河山增强爱国热情。
空白点：根据搜集的资料，介绍五彩池的.知识。通过读课文自己展开合理想象。
【学具选择与目的】
小黑板：书写格言谚语，以便引导学生理解和记忆。
【主要技术】
留空白技术、加深体验技术、激励创新技术等。
【教学过程中的五环节设计】
一、导引目标 激发兴趣
有这样一个美丽的传说……（故事导入，激发学生兴趣）
二、创设条件 自主参与
１、请同学们自由读课文，读后说出你的收获，交流你的感受，提出你的疑问，发表你的见解。
２、学生在自由读、说、讲、辩的过程中积极思维，敢于发表自己的意见。（先独立思考，组织语言，再小组交流，在交流中取长补短。）
三、组织研究 体验发现
１、指名读课文，理清文章的顺序。体会作者用词的优美准确。
２、章中你最喜欢认为最美的是哪一句？和大家一起品味，品味。（学习作者联想和想象的并用，多种修辞写景的方法。）
四、引导创新 应用实践
举行朗读比赛，带着感情美美的读。仿写一个景物，尽量的用上修辞方法和想象的写法。
五、反思小结 巩固提高
学习了本课，你最大的收获是什么？教师积极的引导在学习方法上、写作方法上、思想品质上等方面来谈。
《五彩池》教学设计10
教学目标：
1、 认知目标：了解五彩池的特点，体会五彩池的美丽与神奇及形成的原因。
2、 能力目标：通过开放的课堂活动，培养学生语文感悟能力，想象能力，表达能力和创
新思维能力。
3、 情感目标：通过体会五彩池的神奇，从中感悟大自然的美，从而培养学生热爱祖国河山，热爱生活的思想感情。
教学重难点：了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的美，培养热爱祖国河山的感情。
教学过程：
一、游戏激趣，导入新课
1、同学们，今天老师给大家带来了一本很好看的相册，想不想看？
2、出示五彩池课件。
师：看到这些，你有什么想说的吗？你们知道这是哪吗？板书课题，齐读。
二、精读课文，理解内容
（一）通读课文，整体感知。
1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子，并思考课后的问题。
2、出示词语，认读。
3、导语：通过读课文，老师相信，五彩池的样子以及池水神奇的特点一定会给你留下深刻的印象，谁来说说，课文从哪些方面向我们介绍了五彩池。
4、生回答后相机板书：数量、大小、形状、颜色。
（二）抓住重点句段，理解五彩池的特点。
1、出示学习提示：
（1）默读课文，边读边在书中做记号，找出描写五彩池特点的句子读一读。
（2）想像五彩池的美丽与神奇，把你的感受告诉大家。
（3）说说五彩池的池水为什么会显现出不同的颜色。
2、 请一学生朗读。 学生根据学习提示自读课文，教师巡视指导。
3、学生汇报。
（1）五彩池数量多。
1、一生读描写五彩池数量多的句子：“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。”教师纠正读音。
2、“漫山遍野”说明了什么？你来读一读，从这个句子中你体会到什么？你从哪儿看出来的？
3、另一生读描写五彩池数量多的句子：“无数的水池在灿烂的阳光下，闪烁着不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”
边听边想，你的眼前仿佛出现了什么？（仿佛出现了宝石）演示课件。
师：宝石很美，晶莹剔透。藏龙山上的水池就像宝石一样，铺展在绿地毯上，在阳光照耀下，光彩夺目。这么美的水池，你能通过自己的朗读体现出来吗？学生感情朗读。
（2）五彩池大小不一。
1、出示句子：“大水池面积不足一亩，水深不过一丈：小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。”
作者用具体的数字来说明五彩池大小不一，深浅不同。
（3）五彩池形状奇。
1、五彩池有哪些形状呢？
2、用书上的句子描述一下。出示句子。“池边是……有像莲花的……”你喜欢这句吗？为什么？
作者用比喻的方法，把五彩池的多姿多彩展现给了我们，你能通过朗读把它表达出来吗？齐读。
3、练习：……有像……的，有像……的。（学生补充）。
（4）五彩池颜色美。
1、五彩池的神奇美丽还体现在哪？
2、对，就是同一水池的池水也有不同的颜色，谁能用自己的朗读来表现五彩池的神奇？
3、生朗读“有些水池的池水还不止一种颜色……”。
4、从你的朗读中，我已经体会到五彩池的神奇。大家一起来读一读。
（5）五彩池水颜色多的原因。
激励学生找出成因，为什么五彩池的`水会显出不同的颜色？请同学们发扬合作精神，前后桌，四人一组，找出答案。
师：明明是清水，为什么会显出不同的颜色来呢？
用下面的句式回答：
（课件显示：五彩池的水之所以显出不同的颜色，是因为——；是因为——；是因为——，
才使五彩池更加瑰丽。）
三、升华体验，深化主题
1、在中国的传说中有五彩的瑶池，这藏龙山上的五彩池能不能和瑶池相比呢？回顾课文，齐读开头和结尾段。
2、课文开头写到五彩的瑶池在天上，结尾说五彩的瑶池在人间，这样写不是矛盾吗？为什么？这样写有什么好处？
同学们积极讨论、交流。教师做出总结。（首尾呼应）
3、下面让我们一起欣赏五彩池的美景。
（出示课件：五彩池风景图片）
四、小结收获，课外延伸
1、假如现在你就站在这五彩池边，你想说什么？
2、这么美的景色，是不是要介绍给大家，请你为五彩池写广告词或以小导游的身份介绍五彩池。
板书设计
五彩池
数量（多）
美丽而神奇 祖国山河美
形状（奇）
颜色（美）
《五彩池》教学设计11
教学目标：
1。认识15个生字，学会其中12个;正确读写“腾云驾雾、漫山遍野、闪耀、拇指、镰刀、石笋、起伏、丘陵、折光镜”等词语。
2。有感情地朗读课文，背诵第二、四自然段。
3。理清课文叙述的顺序。了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。
教学过程：
第一课时
学习目标：
学习生字，整体感知课文。
教学步骤：
（一）导入
1。出示课题：五彩池
2。传说的五彩池在什么地方？是什么颜色？作者又是在什么地方见到的？它又是什么颜色的呢？
（二）初读课文
1。五彩池在什么地方？
2。作者见到的五彩池是什么颜色？
3。形成池水不同颜色的原因是什么？
（三）默读课文，讨论主要内容
这篇文章讲藏龙山上有许多形状不一、深浅不同的水池，它们在阳光的照射下，会闪出各种颜色的光辉，原来是因为池底有高低不平的石笋，阳光透过池水射到池底，石笋就把阳光折射成各种不同的色彩。五彩池真美。
（四）指名学生读课文
（五）自学本文生字、词
1。正音：
辉（huī）——瑰（guī）
凝（níng）——疑（yí）
2。解词：
细腻：本文指精细光滑。
矗立：高耸地立着。
石笋：石灰岩洞中矗立的像笋的物体。
瑰丽：异常美丽。
折光镜：使通过的光线发生折射。
漫山遍野：遍布山野，形容很多。
腾云驾雾：本课指利用神仙的法术乘云雾飞去。
（六）布置作业
1。本课生字每字组三个词。
2。熟读课文。
第二课时
学习目标：
有感情地朗读课文，了解五彩池的特点及其成因。
教学步骤：
（一）学习第一自然段，齐读
1。传说的五彩池在什么地方？
2。传说中的五彩池的池水是什么颜色的？
3。听了奶奶的故事后，作者想什么？这说明了什么？
明确：说明五彩的瑶池对“我”有很大的吸引力，“我”从小就非常喜欢五彩池。
4。作者看到了五彩池，它在什么地方？
5。作者看到的五彩池和瑶池是一样的吗？从哪一句看出是不一样的？说明了什么？
明确：说明神话中的五彩池，只有一个池子，而且颜色只有五种：红、黄、绿、蓝、紫。而作者看到的藏龙山的水池有无数，颜色更鲜艳、更瑰丽，池水的颜色不是单一的，而是多彩的。
6。作者亲眼看到的五彩池是什么样的？这神奇的五彩地又是怎样形成的呢？
（二）学习2至5自然段，自由读
1。作者在藏龙山看到了什么？（遍山遍野都是大大小小的水池。）
2。从“漫山遍野”、“大大小小”可以看出什么？（藏龙山水池数量多，而且大小不一。）
3。这些水池有什么特别之处？（在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉。）
4。这些水池太美了，作者把它比喻成什么？（铺展着巨幅地毯上的宝石。）
5。水池的大小各不相同，找出有关语句读一读。http：//www。6yyy7。com/5/shuxue/找出比喻句，说出把什么比作什么？
6。池边什么样？水池各是什么形状？说出作者把不同形状的水池分别比作什么？
7。把这个自然段出现的比喻句读一读。
8。多可爱的水池啊，多么令人惊奇。但更令作者惊奇的是什么？（同一条溪流，流到各个水池里，颜色却不同了，有的池里的颜色还不止一种，可是舀起来看，什么颜色也没有。）
9。池水的颜色各有哪些？
10。不同开头的水池和不同的颜色真使人惊奇，大家想看一看这神奇的五彩池吗？
11。形成池水显出不同颜色的原因是什么？在文中画出有关句子读一读。（原来池底长着许多石笋——把阳光折射成各种不同的色彩。）
12。用自己的话说一说池水显出不同颜色的原因。（原因有三点：①池底长着形状各异、高低不平的石笋;②石笋表面凝结着一层石粉;③阳光射到地底，石笋就将阳光折射成各种不同颜色。）
13。这就是人间的五彩池，人间的五彩池比神话中的瑶池更美丽，为什么呢？（因为水池周围的树木花草长得很茂盛，五光十色的倒影使油水更加瑰丽。）
14。小结：
作者在藏龙山看到五彩池，他异常惊奇。接着作者从水池的数量、形状、颜色以及产生不同颜色的原因，都一一作了具体地介绍，不但表达了作者对祖国大好河山的热爱，也使我们领略到五彩池的神奇、大好江山的美丽。
（三）学习最后一个自然段
1。齐读最后一句。
2。填空：这句话，一方面肯定了藏龙山的大大小小的水池就是_________，另一方面也表示传说中的五彩池不在_________，而在_____________。
（四）布置作业
有感情地朗读全文。
第三课时
学习目标：
理清课文叙述的.顺序，感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。
教学步骤：
（一）朗读全文
1。指名说五彩池的数量和形状。
2。指名说产生池水不同颜色的原因。
（二）默读课文按不同的类别把课文分段，并写出段落大意
全文分成三段。
第一段：第1自然段。
小时候，我想遇上神仙，飞去看五彩的瑶池，没想到今年夏天在四川的藏龙山我看到了五彩池。
第二段：第2—4自然段。
无数的水池里长着形状各异的石笋，在阳光照耀下池水映出各种不同的颜色，美丽异常。
第三段：最后一个自然段。
美丽的五彩瑶池在人间。
（三）讨论文中的修辞方法
1。比喻句：找出比喻句读一读，指名说说把什么比作什么？
2。第4自然段的修辞方法。（设问）
（四）总结全文
1。课文从几方面来介绍藏龙山的水池？
2。你有什么体会？
（①五彩池太美了;②大自然太神奇了;③祖国山河真美丽;④无比热爱祖国的大好河山。）
教学点评：
《五彩池》是一篇描写五彩池美丽景色的精读课文。教师注意课前准备挂图、投影片或有关五彩池的风光图片、视频。课上教师引导学生通览全文，讨论课文的叙述顺序：五彩池在什么地方——五彩池的样子——池水颜色——颜色的成因。然后抓住重点内容，五彩池特点及池水显出不同颜色的成因，采用合作学习等手段，引导学生进行探究性讨论交流，从而感受五彩池的美，体会作者热爱大自然的感情。
《五彩池》教学设计12
教学预备：
1、投影仪①教学目标②本课词语③有关五彩池池水外形的句子
2、“多媒体”有关五彩池图像
板书设计：
在人间——不在天上
教学过程：
一、导语：
同学们，你们喜欢旅游吗？到过什么地方？那儿美不美？今天，我们和作者去参观一个漂亮的地方，好吗？（板书课题，让学生齐读课题——“五彩池”。）
二、检查预习：
1、检查词语读音。投影显示本课词语。
师：课前我们预习了课文，那么谁能准确读出本课词语？（指名读，轮读）
过渡：你读得真好，声音响亮极了。
2、整体把握课文。那么又有谁想说说课文主要写了五彩池的那几个方面的内容？
板书：五彩池外形、颜色、成因
3、质疑
过渡：同学们争先恐后地提出了自己不懂的问题，说明大家动了脑筋。现在结合如下几个问题，同学们自学课文，记住：可圈点勾画，也可互相讨论。
三、带题自悟：（投影显示：学生充分自学）
1、五彩池的外形是怎样的？你体会到了什么？能说出理由吗？
2、你从池水的颜色中体会了什么？怎么体会的？为什么会有这些颜色？
过渡：刚才同学们学得十分认真，讨论得也很热烈，可见大家很会学习。下面我们交流一下，好吗？
四、交流点拨：
第一题：体会外形之美。
①五彩池的外形是怎样的？谁能讲一下有关内容？……你的声音真响亮，跟他意见一样的举手。
②那么谁还想为自己争取一次机会，用自己的话说说还有哪些外形？……
③说得好，你从五彩池的外形中体会到了什么？
板书：漂亮
过渡：五彩池各种各样的外形如此漂亮。大家肯定有自己的理由，对吗？那么谁有勇气第一个谈谈自己的理由？
（引导学生根据课文内容，结合生活实际畅谈理由。如还不够充分，教师鼓励再加补充）。
④说出漂亮的特点。咱们是不是应读出它的`漂亮？谁想为自己争取一次展示自己的机会？
投影显示：“池边的石粉……像……像莲花的……”的有关语句，让学生竞相比读。
⑤大胆想像，借助多媒体显示水池不同外形。
导语：那么除了书上介绍的那些外形，还有哪些外形呢？请看大屏幕。（教师边展示边配乐朗读）大家边听边看边想像，好吗？
过渡：同学们看得真投入啊！想像得真有点入迷了。谁说说你想到了什么？
小结：……你想像得好极了，如此努力，将来你定会实现成为童话作家的梦想。大家从水池的不同外形中体会了漂亮与神奇。那么你从池水中又体会了什么呢？
第二题：体会颜色神奇与成因。
①你从池水的颜色中体会了什么呢？（有的说神奇，有的说奇妙，或从没见过如此多的颜色……）对，归结起来就是：神奇。
②这儿的池水这样神奇，你怎么体会的？（依照课本念的做法应该予以肯定，同时鼓励同学们以自己的话抢答）
过渡：这位同学又为自己争取了一次表现的机会，谁还想补充？……对，这么多的好看的颜色往往是不能同时见到，而在五彩池却见到了，实在是神奇。
③投影显示，进一步体会池水颜色的神奇。教师读有关内容，同学们从屏幕中指出相应的颜色，师生评议，共同体会池水颜色神奇。
④体会感情。此时此刻，你对这五颜六色的池水产生了怎样的情感？（热爱、希望身临其境）
板书：热爱
⑤齐读，“神奇”“热爱”。
小结：五彩池的池水来自同一水源，分布各池中却五彩缤纷，实在神奇！那么究竟是什么原因呢？
板书：成因。（池底长石笋种种；表面有石粉；阳光照射，像折光镜，花草树木倒影）
大屏幕展示五彩池图像
过渡小结：是啊，原来是因为池底的各种各样的石笋折射阳光，形成了不同的颜色，再倒映着红花绿树，那更是五颜六色，好看极了。
6、引申，体会情感。教师饱含深情地朗读末句：“那漂亮的瑶池在人间，不在天上”。作者为什么再一次强调“瑶池”不在天上呢？此时作者心中感情怎样？你有同感吗？（对祖国山河的热爱）
板书：热爱祖国山河
五、总结全文：
通过本节课学习，我们追随作者领略了五彩池的漂亮与神奇，它是祖国壮丽河山的缩影，实在令人赞叹、热爱。
《五彩池》教学设计13
教学要求：
1、了解五彩池的奇特景观，从中感受大自然的美。
2、了解每段落之间的联系并划分段落。
3、学习12个生字，理解重点词语的意思。
4、有感情地朗读课文，背诵二、三自然段。
教学重点、难点：
了解五彩池的特点和池水显出不同颜色的原因。
教具准备：
风景图、幻灯
教学时间：
二课时
教学过程：
第一课时
一、布置预习。
1、同学们喜欢旅游吗？去过哪些地方？
2、提出预习要求：轻声把课文朗读几遍，做到读正确、流利。想想五彩池在哪儿？它是什么样子的？
3、学生预习，教师巡视。
二、检查预习。
1、检查生字读音。
2、每人读一个自然段，开火车读课文。
3、五彩池在什么地方？五彩池是什么样子的？
三、再次默读课文，想一想：课文是如何描写五彩池的？
四、学生默读思考讨论：
1、五彩池是什么样子的？（第二自然段，共四句话）
（1）第一句为什么用“漫山遍野”“大大小小”来形容五彩池？
（2）第二句为什么说水池像铺展着的巨幅地毯上的宝石？
（3）第三句写的是什么？
（4）第四句为什么说水池像葫芦，像镰刀，像盘子，像莲花？
2、五彩池中的水都有什么颜色？是什么“令我惊奇”？
五、布置作业：
朗读课文，想想五彩池中的水为什么会显出不同颜色？
第二课时
一、指名朗读课文。
二、学生理解第四自然段。
1、默读，把讲原因的句子画出来，读一读。
2、课文有几句话说明原因的'？（4句话）这四句话是怎么把原因说清楚的？（第一句说池中长着不同形状的石笋；第二句说石笋表面附着石粉；第三句讲阳光折射；第四句讲池边树木花草的倒影。）
三、朗读最后一个自然段，讨论：
为什么说五彩的瑶池就在人间，不在天上？
（因为课文开头说奶奶讲过天上神仙住的地方叫瑶池，而我却真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。）
四、练习分段，归纳段落大意。
1、指名按自然段朗读课文，每人读一个自然段。读后说说这个自然段讲的是什么。
2、学生自由发言，划分段落并说明道理。
一（1）：讲五彩池在哪里。
二（2-4）：讲五彩池怎么样以及为什么会这样。
三（5）：讲五彩池就在人间不在天上。
五、指名读“读读写写”中所列词语，并抄写两遍。
六、布置作业：
有感情地朗读课文，背诵二、三自然段。
板书设计：
位置：藏龙山
水池：大小不同，形状不同
27五彩池 池水：同源不同色
原因：池底石笋、石粉，阳光折射
《五彩池》教学设计14
【原文】
我小时候听奶奶讲，西方有座昆仑山，山上有个瑶池，那是天上神仙住的地方；池里的水好看极了，有五种颜色，红的，黄的，绿的，蓝的，紫的。奶奶是哄着我玩儿，我却当作了真的，真想有一天能遇上神仙，跟着他腾云驾雾，飞到那五彩的池边去看看。没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。
那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。水池大的面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……
更使我惊奇的是，所有的池水来自同一条溪流，溪水流到各个水池里，颜色却不同了。有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄；左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿。可是把水舀起来看，又跟普通的清水一个样，什么颜色也没有。
明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？原来池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。石笋表面凝结着一层细腻的透明的石粉。阳光透过池水射到池底，石笋就像高低不平的折光镜，把阳光折射成各种不同的色彩。水池周围的树木花草长得很茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰丽。
原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。
【教材简说】
这是一篇精读课文。课文讲了“我”到四川松潘县旅游时在藏龙山看到的五彩池的情景。课文生动、形象地描写了五彩池美丽的景色，赞美了大自然的神奇，表达了“我”热爱祖国河山的思想感情。
课文以“听说、向往——亲身前往、目睹奇景——简介成因——赞叹人间瑶池”为思路，重点讲述了五彩池的数量、颜色、大小、深浅和形状，以及池水显出不同颜色的原因：一是池底长着许多姿态各异、高低不同的石笋；二是阳光折射的作用；三是池边茂盛的树木花草在池水中的倒影，使池水瑰丽多彩。
课文开头讲五彩的瑶池在天上，而结尾讲五彩池就在人间，首尾呼应，意味深长。课文运用大量生动形象的语言及打比方的句子，把感情的表达和景色描写交融起来，这些都是本文在表达上的特点。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解五彩池这一神奇瑰丽的自然景观及其成因，感受大自然的神奇和美丽；二是引导学生感受语言美，想象这些句子所描绘的景象，培养形象思维的能力，同时注意学习和积累语言。
课文主要内容不难理解，但形象思维能力的培养和语言的理解却有一定难度，是学习本
课的重点和难点。同时，对五彩池成因的理解也是知识性难点之一。
【学习目标】
1.认识本课21个生字，学会其中的16个。能正确读写下列词语：昆仑山、腾云驾雾、藏龙山、神奇、漫山遍野、光辉、凝成、镰刀、普通、石笋、丘陵、险峻、折射、瑰丽。
2.能有感情地朗读课文，背诵第二、四自然段。摘录、积累有关词句。
3.了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的美，培养热爱祖国的思想感情。
4.理清课文叙述顺序，理解文中打比方的句子。
【教学建议】
1.课前教师可以准备五彩池教学挂图，或能表现五彩池特点的活动投影片，或有关五彩池的风光图片。有条件的地区还可以让学生上网查阅五彩池的有关资料。
2.从整体入手，启发学生通览全文，交流对这篇课文的总体感受。然后引导学生讨论课文叙述的顺序。课文先讲五彩池在什么地方，再讲五彩池是什么样子的，接着讲五彩池池水的颜色以及池水显出不同颜色的成因，基本上是按叙述的内容组段成篇的。
3.本课的重点内容——五彩池的特点以及池水显出不同颜色的原因，可以采用合作学习的方式进行。将全班学生分成四—六个小组，围桌而坐，讨论五彩池有哪些特点和五彩池显出不同颜色的原因。然后推选代表向全班同学汇报讨论结果，其他同学给予补充或纠正。最后教师做一些简要的归纳。
第二自然段主要是介绍五彩池的数量、颜色、大小、深浅和形状，应引导学生重点抓住打比方的句子进行学习，感受五彩池的神奇与美丽。①找出打比方的句子读一读。②讨论这些打比方的句子把什么比作什么，以及这样写的好处。③发挥想象力，利用课文插图，结合上下文，想象这些句子所描写的如诗如画的情景。第三自然段主要讲五彩池池水的特点，应引导学生抓住“却”“可是”以及方位词“上层、下层、左半边、右半边”来理解不同的水池颜色各异，同一池水颜色不同的神奇之处。
了解池水呈现不同颜色的成因，可先引导学生读第四自然段，进行探究性讨论交流。如有条件，可以用课件展示池底地质结构特点，理解在阳光照射下，表面凝结细腻透明石粉的石笋怎样起到折光镜的作用(也可用三菱片演示)。最后，师生共同归纳出原因：一池底有高低不平的石笋；二石笋表面有石粉；三阳光折射；四花木倒影。
课文最后一句“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。”可引导学生通过如下方法来理解，一是回顾课文开头，启发学生理解作者引用神话故事的.目的就是衬托人间的五彩池；二是联系课文内容，理解现实中的五彩池比天上的瑶池更美，从而体会作者对神奇的大自然的热爱之情。
此外，课文开头交待“我”是在“夏天”的一个“晴朗”日子看到五彩池，这与下文的关系很密切。夏天雨水充足，花草繁茂，是大自然呈现生机勃勃的季节，为下文描绘五彩池的绚丽神奇做了铺垫；天气晴朗，无数水池在灿烂的阳光下才会闪耀各种光辉。这些前后有联系的内容，学生自学时可能忽略，教师可做适当的提示。
4.这篇课文景美，文也美，教学中要引导学生在反复朗读中，读出作者初见五彩池时的惊讶之情，了解池水颜色不同的原因时的喜悦之情，从而感受五彩池的美，体会作者热爱大自然的感情。在理解内容、了解了课文叙述顺序的基础上，做到熟读成诵。
5.关于词语的教学。本课是写景叙事的文章，宜用直观形象的方法来学习词语。直观形象的方法包括图片、实物、调动学生的生活积累、运用类比的方法、启发学生用动作来表示等。如“腾云驾雾”一词，可以引导学生回忆《西游记》中的某些镜头；“一丈、一亩”可以用类似长度、面积的事物来类比等等。
6.关于了解五彩池色彩斑斓的现象形成的原因，建议与自然课适当联系起来。可以在本课教学前与自然老师联系，在自然课上做一做有关光的折射现象的实验；也可以在语文课中适当解释，课后鼓励学生自己去实验探究。
7.关于“思考·练习”。第二题要在理解内容的基础上，强调用自己的话说说池水显出不同颜色的原因，不要照文背说。第三题是认识打比方的句子练习，目的是让学生在想象中理解；同时积累语言。可以结合朗读来完成。第四题是积累词句的练习。可以先让学生互相交流一下自己找出的句子，再要求学生把句子摘录在作业本或笔记本上，鼓励他们能“品味地”去朗读。
《五彩池》教学设计15
一、教学目标：
1、认知目标：了解五彩池的特点，体会五彩池的美丽神奇及形成的原因。
2、能力目标：通过开放的课堂活动,培养学生语言感悟能力，想象能力，表达能力和创新的思维能力。科学精神和探险精神。
3、情意目标：通过体会五彩池的美丽神奇，从中感受大自然的美。从而培养学生热爱祖国河山，热爱生活的思想感情和审美情趣。
二、教学重点：体悟感受五彩池的美丽及其形成五彩颜色的原因。教学难点：探究形成五彩颜色的原因。学法与教法：
三、教学过程
一、创设情境，整体感知
（一）今天，我们继续学习课文《五彩池》。我们学校许多教师都没去过五彩池，我想请同学们为老师设计几条宣传五彩池的广告语，为了写好广告语，我们必须通过学习课文来了解五彩池的特点。同学们有兴趣完成这个任务吗？现在老师先带领同学们去看看五彩池。
故事引入：整体感知－－“天上假瑶池”
具体做法：
1、谈话：同学们看过电视剧《西游记》吗？你知道王母娘娘居住的地方叫什么吗？－－瑶池。
2、通过CAI课件，展示“瑶池”。瞧，这就是王母娘娘居住的瑶池。这么美的瑶池，大家想不想亲自去看一看。能去吗？－－（不能，因为那是天上的瑶池）。对，“天上假瑶池”。
3、播放《古民乐》，由教师讲述课文第一自然段的传说及自己今年夏天在我们四川松潘的藏龙山见到的人间真瑶池－－五彩池。引入课题。并交待老师做导游，带领大家作一次旅游。以上做法的目的在于激发学生的`学习兴趣，引入课文主体。
（二）审美欣赏（虚拟旅游）－－“人间真瑶池”
旅游准备（读），旅游活动（描述特点）。
具体做法：
1、旅游准备（读）
（1）谈话（出示准备的导游帽4顶）同学们，今天就由老师做总导游，带领大家通过国际互联网，作一次虚拟旅游去看一看“人间真瑶池”。问题：同学们，出门旅游应该准备些什么呢？学生自由发言，教师引导归结（出门旅游应该准备些什么呢？）。背景资料的准备（即预先了解对“五彩池”的介绍，阅读课文2、3、4自然段）。
（2）全体同学自由朗读课文2、3、4自然段，感悟五彩池的美丽神奇及其特点（放《九寨风光》背景音乐）。
（3）划分旅游小组（分为组），每组选出小导游一名，发给导游帽一顶，然后指定每一组再次阅读讨论某一自然段，掌握景物特点，并作好导游解说。
2、旅游行动：
（1）旅游开始（出示CAI课件：旅游路线图）。
（2）教师做总导游。点击课件路线图，每到一风景点，作为旅游团的小憩，小憩时就由每一小组的小导游按预先指定的自然段介绍五彩池的某一特点。到达目的地之前分别介绍完五彩池的所有特点。
（3）到达目的地。参观五彩池，由教师提供五彩池学习的网络地址（教师事先编制的主题学习网页），学生可以自由点击，欣赏美景，了解相关知识。
（4）旅游归来（整体感悟，畅谈旅游见闻）。
为五彩池创作一则广告语
小组讨论，以比赛的形式汇报交流
二、布置作业
1．背诵课文第二、三自然段。
2．推荐阅读《中国名胜经典》等介绍祖国山河的课外读物，了解祖国还有许多像五彩池这样美丽、神奇的地方。
附：板书设计
数量众多，大小不一，形状各异
五彩池
（美丽、神奇）
颜色多样，变化多端
《五彩池》反思
讲授五彩池的第二课时，意在让学生通过多种层次的朗读，通过理解关键的词句来体会五彩池的奇异，从而激发学生热爱祖国大好河山的情感。授课中注重了对学生的朗读指导，通过不同层次的朗读，体会它的奇异，通过品词赏句感悟语言文字，从中体会语言文字的美，从而感悟作者用词的准确与精美。学生能找出词语，读出情感，能在意境中体会五彩池的美。体现了在新课程理念下工具性与人文性的统一。让语言文字与情感巧妙结合。
课堂上多数同学发言，学生的主体性体现的较好，整堂课的结构很完整，情感指导到位，学生能积极配合，勇于发言，在质疑环节及小组合作环节都表现出了极高的积极性。平时不爱发言的田、佳林、佳曦在这堂课中表现都非常出色。我们的课堂应是学生为主体的课堂，充分调动学生学习的积极性，让他们在课堂中有所想，所说，所感，教师根据学生的质疑，对学生进行点拨，启发引导学生深入理解文本。
教师的评价跟进及时到位，如学生在分析了如何具体写五彩池的形状之后，又找出了概括来说的句子。教师及时总结，读书学习应该学会将课本读厚。还应学会将课本读薄，学会概括也是一种能力。学生能根据老师的指导完成语言的拓展练习，且想象力丰富，能表达出自己的情感，用课堂中体会到的五彩池的奇异、精美、神奇来抒发自己对五彩池的喜爱。顺利的完成了本堂课的教学目标，自我感觉是一节比较成功的课。但也存在一些不足。
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四年级下册语文教学设计《五彩池》01-02
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《五彩池》教学反思(15篇)02-12
五彩池教学反思（精选3篇）04-06
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