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秉笔直书教学设计

时间:2023-06-09 08:28:03 教学设计 我要投稿

秉笔直书教学设计

  作为一名老师,常常需要准备教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。那么你有了解过教学设计吗?下面是小编为大家整理的秉笔直书教学设计,欢迎大家分享。

秉笔直书教学设计

秉笔直书教学设计1

  教学目标:

  1、准确认读课文中的3个认读生字,掌握写字表中的10个生字。

  2、引导学生根据人物语言,体会人物的内心活动,感受人物的优秀品格。

  3、学会抓住重点词句(忠实、本分、不屈服),深入理解课文内容。鼓励学生提出感兴趣的问题,培养学生独立思考的能力。

  4、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能抓住要点,绘声绘色地复述课文。

  教学准备:查找关于战国情况的资料,以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。

  教学过程:

  第一课时

  一、播放歌曲,释词导入。

  历史是一本充满智慧的书,了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗?

  今天就让我们一起来欣赏一个发生在战国时,齐国的小故事――(板书:《秉笔直书》)。

  1、解词:“秉”是什么意思?(掌、握);“秉笔直书”的意思就是写史书的人正直,根据事实记录,不隐讳。

  2、《秉笔直书》讲了一个怎样的`故事?

  文章记叙的是战国时代,相国崔杼杀了国君光,他让太史们写“先君是害病死的”, 太史伯、仲、叔和季宁死也要按照事实写历史。(相机板书:“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。)

  3、战国时期离我们太久远了,让我们来了解了解那个时期常用的特殊词语。(“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。)

  二、自由读文,整体感知

  1、读准字音,认清字形,了解词义

  2、读通课文,感知内容。

  课文中有几位主要人物?他们分别是谁?他们之间发生了一件什么事情?

  (崔杼 太史伯、仲、叔、季 南史氏)

  三、细读课文,读中感悟。

  1、你觉得崔杼是一个怎样的人呢?画出描写崔杼的句子。

  (独揽大权、捏造事实、残暴的人)

  师:谋杀国君是一件大逆不道的事情,这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的,所以崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢?(生:先君是害病死的。)

  同学们,崔杼杀害了国君,却想让太史们歪曲事实记录历史,太史们有按照他的话去做吗?(生:没有)。

  2、如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了这样的要求,你会怎样做呢?

  3、太史们是怎么做的?你觉得太史们具有什么样的品质?

  (太史们均在竹简上写下了“夏五月,崔杼谋杀国君光”)

  (宁死不屈、不贪生怕死、以死维护了太史本分。)

  4、几位太史临死前说了什么话?画出重点词语和句子。

  (1)太史伯说的话。

  a、太史伯听了崔杼的话,严肃的说:“按照事实写历史,是太史的本分,哪能捏造事实,颠倒是非呢?” ——相机理解“颠倒是非”

  b、太史伯说:“我只有一个脑袋,如果你叫我颠倒是非,我情愿不要这个脑袋。”

  (2)太史仲说的话。

  太史仲面不改色,冷笑着回答:“太史只怕不忠实,可不怕死。你就是把我也杀了,难道还能把所有的人都杀了吗?”——相机理解:面不改色、冷笑、忠实

  (3)太史季说的话。

  太史季说:“我当然爱惜性命。但要是贪生怕死,就失去了太史的本分,不如尽了本分,然后去死。但您也要明白,就是我不写,天下还有写的人。您只能不许我写,却不能改变事实。您越是杀害太史,越显出您心虚。”——相机理解:贪生怕死、本分

秉笔直书教学设计2

  教材简析:

  《秉笔直书》这篇课文记叙的是春秋战国时期的一个历史故事。课文通过对话展开情节,叙述了战国时代,相国崔杼杀害了国君光,他让史官们更改历史,史官们坚决不从,崔杼连杀了三位史官,最后不得不让史官据实记录。

  本文共分两大部分。第一部分(第1自然段)简洁明了地交代了史实-----相国崔杼杀了齐庄公。第二部分(2—6自然段)写崔杼妄图篡改历史,史官坚决不从。崔杼连杀三位史官仍未得逞,最后不得不让史官按史实记录。

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文,体会人物品格。

  2、抓住几位史官说的话,引导学生体会人物的内心活动,感受史官忠于职守、刚正不阿、秉笔直书的精神。

  3、感受史官忠于职守、刚正不阿的精神。

  教学重点:

  学会抓住重点词句,体会人物品格。

  教学难点:

  练笔:通过人物语言、神态描写表现人物特点。

  教学课时:第二课时

  教学过程:

  (一)导入新课激学趣

  1、问题导入:

  同学们,这节课,我们继续学习《秉笔直书》这篇课文,请大家伸出右手和老师一起写课题。板书课题

  2、谁能说说课文讲了一件什么事?追问:史官都有谁?他们的职责是什么?

  过渡:他们是如何面对手握大权的崔杼?让我们来细读课文。

  (二)自主学习悟新知

  1、细读课文,理解人物的特点。

  (1)出示自学提示:面对蛮横的崔杼,史官们是怎样做的`?怎样说的?从他们身上你感受到什么?在重点句子旁边做批注。

  (2)合作学习解疑难

  任务一,默读课文,自己完成。

  任务二,小组合作交流。

  任务三,聚焦展示,其他同学补充

  (3)展示汇报

  过渡:崔杼要求史官们怎么做?史官们是怎样做的?

  太史伯:太史伯听了崔杼的话,严肃地说:“按照事实写历史,是太史的本分,岂能隐瞒真相,颠倒是非呢?”

  师:是呀,在权势大于法并压倒真理的中国古代,崔杼没想到一个史官无权无势,只凭一支笔,竟敢和自己作对,非常生气,他又是怎么说的?

  生:(你长着几个脑袋,敢这么写?)再读

  师:太史伯怎么回答的?

  生:(太史伯说:“我只有一个脑袋,如果你叫我颠倒是非,我情愿不要这个脑袋。” )

  师:好一个宁死不屈的史官!你心里是怎么想的?(我不能丢了史官的本分)

  再指名读,从他们身上你感受到什么?板书:刚正不阿

  太史仲:太史仲面不改色,冷笑着回答:“太史只怕不忠实,可不怕死。你就是把我也杀了,难道还能把所有的人都杀了吗?”

  师:好一位大义凛然的史官!你感受到什么?板书:宁死不屈

  崔杼想不到天下竟有这样不怕死的人!他不再说话,吩咐手下把他也杀了。

  太史叔:还是不畏惧,不屈服,也被崔杼杀了。

  太史季:崔杼连杀了3位史官都没有用,自己也泄了气,心虚恐慌。太史季又是怎样说的?怎样做的?

  生:太史季说:“我当然爱惜性命。但倘若贪生怕死,就失了我的本分,不如尽了本分,然后去死。但您也要明白,就是我不写,天下还有写的人。您只能不许我写,却不能改变事实。您越是杀害史官,越显出您心虚。”

  师:谁还想读读这句话?板书:忠于职守

  南史氏:指名回答。

  师小结:是呀,在史官们心中,真话、事实比个人生命更重要,两者取其一,宁可牺牲生命,也不能说假话、隐瞒事实,这不仅仅是史官职责所在,更是他们人格精神的写照!可谓:民不畏死,奈何以死惧之?

  2、分角色来读读课文。

  出示插图,学生观察。师引导:崔杼高高在上却气急败坏,凶相毕露,史官虽然站在下面但面不改色,一身正气。作者正是通过语言和神态描写来表现几位史官公宁死不屈的精神。带着神态和语气来分角色朗读课文。

  (三)小练笔

  孩子们,通过神态和语言能把人物写活,请大家通过对人物的神态和语言的描写反映人物内心活动。

  (四)拓展延伸

  关于语言有很多的词语: 谎言 谣言 忠言 金玉良言 畅所欲言肺腑之言 仗义执言

  赞美别人的话叫( ) 诚恳劝告的话叫( )

  发自内心的话叫( ) 不诚实的话叫 ( )

  尽情地说叫 ( ) 无事实根据的话叫( )

  为了正义说出的话叫( ) 可贵而有价值的话叫( )

  板书设计:

  秉笔直书

  宁死不屈

  刚正不阿

  忠于职守

秉笔直书教学设计3

  一、教学目标:

  (一)知识与能力

  1.正确、流利、有感情的朗读课文。

  2.认识并规范地书写本课生字、理解重点词语。

  3.抓住要点,绘声绘色的复述课文。

  (二)过程与方法

  通过学习人物语言来体会人物的内心活动,感受人物的优秀品质。

  (三)情感态度与价值观

  感受史官们秉笔直书的优秀品质。

  二、教学重点:

  根据人物语言,体会人物的内心活动,感受人物的优秀品质。

  三、教学难点:

  理解太史季说的话。

  四、教学准备:

  小黑板或多媒体课件

  五、课时安排:

  2课时

  第一课时

  教学目标:

  1.学习生字、新词,整体感知大意。

  2.能正确流利的朗读课文,以及理清课文脉络。

  教学过程:

  一、谈话导入,激发兴趣

  历史是一本充满智慧的书,了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗?今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的,描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。(板书:秉笔直书,学生齐读课题。)

  二、自主学习

  (一)出示自学提纲

  1.自读课文,会读会写8个生字,会读8个二类字。借助工具书理解重点词语。

  2.正确、流利的朗读课文,找出文中的主要人物。

  3.用自己的话说说事情的起因、经过、结果各是什么?

  (二)学生自学,老师巡视指导。

  三、合作探究

  1.“秉笔直书”的“秉”是拿着、握;“书”是书写。

  2.指名分节读课文,相机正音。

  3.分角色朗读课文。

  4。找出文中的主要人物,认识角色。

  崔杼——齐国的相国。

  太史伯、太史仲、太史叔、太史季——四位都是史官,负责在史书上记录本朝史实。

  5.理清思路,了解事件。

  原因:崔杼谋杀了国王齐庄公,独揽大权,有企图掩盖事实。

  经过:崔杼要求史官记录“先君是病死的”,但四位史官宁死也要秉笔直书。

  结果:崔杼只好作罢。

  四、拓展训练

  1.在熟读课文的基础上,复述课文。

  2.说说“秉笔直书、独揽大权、颠倒是非、贪生怕死”的意思。

  第二课时

  教学目标:

  1.正确、流利、有感情的朗读课文。

  2.通过分析人物语言,体会人物的内心活动,感受史官们忠于职守、刚正不阿、秉笔直书的精神。

  教学过程:

  一、目标导学

  1.复习导入:课文中都有谁秉笔直书?

  2.出示自学提纲

  (1)默读课文:史官的职责是什么?在文中找出相关的语句。

  (2)面对崔杼蛮横无理的要求,太史伯是怎样做的?怎么说的?用“——”画出相关语句。并说说从中你体会到什么?

  (3)继太史伯之后又有那几位史官被杀害?他们都是怎样做的?画出相关语句读一读。

  (4)找一找:是哪句话触动了崔杼,让他作罢?这句话是谁说的?你怎样理解?

  二、自主学习

  学生自主学习,老师巡视指导。

  三、合作探究

  1.朗读指导。太史的职责是什么?(引导学生了解太史的职责是真实的记录历史)

  2.太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的(学生分角色读课文2――4自然段,其余学生注意听,画出描写太史表情和语言的.句子。交流描写太史表情和语言的句子。出示描写太史语言的句子。)

  3.面对崔杼这种不合理的要求,太史们心中会怎样想?(引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子。比赛读。齐读。)

  4.崔杼是个非常残暴的人,太史们为什么还要这样说,这样做呢?他们不害怕吗?(引导学生结合句子体会太史们“忠于职守,刚正不阿”的高尚的精神。)

  5.当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后,他的心理有没有变化呢?(学生用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。)

  四、拓展训练

  1.谋杀国君是一件大逆不道的事情,在等级制度森严的封建社会,这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的,那么崔杼希望这件事让后世的人们知道吗?(不想)

  2.如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求,你会怎样做呢?

  3.南史氏前来做什么呢?作者为什么要写南史氏呢?

  板书设计:

  忠于职守

  秉笔直书太史

  刚正不阿

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