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《白鹅》优秀教学设计

时间:2024-05-01 10:13:33 教学设计 我要投稿
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《白鹅》优秀教学设计

  作为一位兢兢业业的人民教师,总归要编写教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。我们应该怎么写教学设计呢?以下是小编整理的《白鹅》优秀教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《白鹅》优秀教学设计

《白鹅》优秀教学设计1

  一、谈话导入。

  1、这节课,老师给大家带来了一位动物朋友,(出示课件:丰子恺的白鹅图)这小家伙,大家一定不陌生吧?我们一起来呼唤它吧!

  2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画,(课件出示丰子恺图像:简介丰子恺:这位老人,多才多艺,他精通音乐,擅长书法、绘画,还是一位颇有成就的作家)瞧,他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来,还给它写了一篇文章──这就是接下来我们将要学习的第13课——白鹅(课件出示题目),板书、齐读课题。

  过渡:老先生写了怎样一只白鹅呢?

  二、初读课文,整体感知

  昨天,我们已经预习了课文,现在,请们打开课本,自由、大声读课文,边读边想:这是一只什么样的白鹅?

  (课件出示:填空:这是一只_____的白鹅。)

  三、品读课文,感受白鹅的高傲有趣,体会作者的情感

  (一)学习第一自然段。

  通过模仿白鹅的姿态,理解并朗读句子:"好一个高傲的动物!"

  1、们都认为这是一只高傲的白鹅,丰子恺先生第一次见到它时,心里就暗自说——"好一个高傲的动物!"他为什么这样说呢?

  (课件出示:它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:"好一个高傲的动物!")

  2、"左顾右盼"是什么意思?们用动作表示一下。

  3、们想想,这白鹅的脖子已经够长了,它还要伸长了头颈左顾右盼,难怪作者说:"好一个高傲的动物!" 板书:高傲

  (二)学习第二自然段。

  它的高傲更表现在哪些地方呢?(学生读第二自然段:鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。)出示课件 板书:叫声、步态、吃相

  (三)学习第三自然段。

  感受鹅的叫声高傲。

  1、鹅的叫声高傲,从哪些词句可以看出?为什么?

  请们自由读第三自然段,边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。

  2、汇报

  ① 鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。(出示课件)

  a、学生读句子,说说原因。

  b、"严肃郑重、厉声呵斥":师小结:是啊!平时都是人去呵斥小动物,可这却是白鹅呵斥"人",都倒过来了,多高傲啊!

  C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?你愿意带着你的体会来读一读这句话吗?

  ②凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。(出示课件)

  a、学生读句子,说说原因。

  b、厉声叫嚣、引吭大叫":师小结:它已经把自己当成家里的一员了,除了主人,谁也不能进来。

  C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?

  ③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。那你们有没有想过,白鹅为什么会这么凶?(看守门户,不让坏人进入。)它是多么的勇敢、尽职呀!。

  3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的?(出示课件)

  4、如果鹅也会说话,你们猜猜它会说些什么?

  (出示课件)我是"鹅语"小翻译:

  凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,好像在说:"____________"

  甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠,似乎在说:"______________"

  小结:们真会想象,从你们的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人这么喜欢它呢!

  5、我们再来读读这两句话(出示课件),让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。

  6、听了你们的朗读,我感觉到这只白鹅真是很高傲啊!所以作者说:好一个(生读)"高傲的动物!"[出示课件]

  (四)学习第四自然段

  感受鹅步态的傲慢。

  1、过渡:鹅不仅叫声高傲,它的步态更是傲慢,我们再来看看作者是怎么写的。

  2、我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。

  请们用自己喜欢的方式读第四自然段,边读边画出描写鹅步态高傲的词句。

  3、交流:(出示课件)

  ①A句:"鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。"

  a、学生读句子。

  b、知道什么是"净角"吗?见过"净角出场"吗?

  看课件理解"净角"及"净角出场"。

  c、看清楚了吗?想用什么词来形容"净角出场"?

  丰子恺先生养的白鹅就像刚才的净角一样,大模大样,它那高傲的样子,我们再来读一读。指导朗读句子。(课件:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。)

  ②B句:"它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。"

  a、指名读句子。

  b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样?鹅呢?

  c、鹅不仅不怕人还咬人,真够厉害的。谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来。

  d 、比赛读,评价。

  (温柔地咬了一口,谁能把高傲劲读出来?)

  4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态高傲的白鹅向我走来,愿意试试吗?(课件)

  5、你们看,这鹅连走路的样子都那么的高傲,难怪丰老先生要感慨"好一个高傲的动物。"了。

  (五)学习5—7自然段

  感受鹅吃相的高傲。

  过渡:鹅的叫声、步态够傲慢的了,但和它的吃相比起来不算什么。那么它的吃相是什么样的?我们接着往下学习。

  1、(出示课件)先自主学习,然后同桌合作,研究探讨:

  ⑴默读5—7自然段

  ⑵思考:

  A、"鹅的吃饭,常常使我们发笑",哪些地方使我们发笑 ?

  B、最可笑的是什么?

  C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲?

  边想边画出有关词句。

  ⑶同桌交流

  2、全班交流汇报

  A、"鹅的吃饭,常常使我们发笑",哪些地方使我们发笑?为什么?

  引导学生联系上下文理解"三眼一板",感受鹅吃饭时的可笑。

  ①指名回答。说说为什么。

  ②(出示课件)

  ③如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词?

  ④它吃的东西就这么简单,但它吃的东西能少吗?时间能改变吗?顺序能打乱吗?这就是(生读)三眼一板 多么可笑啊!

  ⑤还有哪里可笑?⑧⑨

  ⑥出示课件 (一生读)"譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处……"

  ⑦师小结:它的`吃法是多么刻板,即使水盆离得很远,也不改变吃饭的顺序。

  你们瞧,这多么有趣呀!多么可笑啊!

  B、最可笑的是什么?

  ①生读句子。

  ②过渡:日子一天天过去了,这位鹅老爷的脾气被它的邻居——狗摸清了,于是就上演了一出有趣的剧目。

  ③能不能把这里面的趣味读出来?

  下面,咱们男女生比赛读,男生读写狗的句子,女生读写鹅的句子,一会咱们再交换过来。

  ④(出示课件)我们把文字转换成画面再来看看。

  ⑤鹅去狗来,鹅来狗去,这一来一去,给我们带来了多少欢笑啊!

  ⑥你感觉狗像什么?(小偷)从那个词体会到的?(窥伺)

  ⑦ 这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣,那它的饭被狗吃了,他是怎么做的?(伸颈去咬狗,并且厉声叫骂)

  ⑧鹅竟然敢咬狗,骂狗,真是太高傲、太厉害了。

  ⑨鹅知道狗在偷吃吗?明知道狗会来偷吃,却依然我行我素,严格按照顺序吃饭,真是大老爷脾气不改。

  C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲?

  1、出示课件:对比"堂倌""老爷"的异同来体会鹅的高傲。

  ①生读句子。说说为什么。

  ②"堂倌"指什么?

  "堂倌"是服务员、店小二,都是侍候人的,本文指"人",而鹅却被作者称为"鹅老爷",人得侍候它,它是多么高傲啊!2、生读句子,出示课件。

  ①想象一下鹅看到饭被偷吃光,会对主人"昂首大叫"出些什么话来?

  (你们这些人,怎么侍候我鹅老爷的?连饭都看不住,真是的,添饭哪!快呀!)

  ②鹅吃饭,旁边得有人站着,为它服务,高傲吧,谁能带着体会读读这句话?

  ③那为了让我们的鹅老爷能吃好饭,我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗?⑥

  ④生:不行,说理由。指名读。[课件]师:真是太高傲了。

  ⑤师:你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢?作者却不厌其烦地侍候它,你明白了什么? 带着这样的情感再读:"好一个高傲的动物!

  板书:喜爱

  们,我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是——[课件]好一个高傲的动物! 全班齐读。

  四、总结全文

  就是这样一只高傲的鹅,主人却不胜其烦,给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员,天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗?(喜欢)

  喜欢它,却说它高傲,称它为鹅老爷,说它架子十足,这些词从字面看是在说鹅的缺点,是反话,而实际上却表达出作者对白鹅深深的喜爱之情。这种写法就叫"明贬实褒"。

  其实,对一样自己喜欢的事物,不一定要口口声声说喜欢,课文中,作者没有说过一句喜欢,但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。

  五、作业

  请你学习丰老先生的这种语言和写作方法,写一写你观察的小动物。把你对它的喜爱之情表达出来。

  板书设计:

  13、 白鹅

  叫声

  高傲 步态 喜爱

  吃相

《白鹅》优秀教学设计2

  教学学目标:

  1、认识8个生字,会写12个生字,理解“高傲、厉声呵斥、引吭大叫”等词语的意思。

  2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。

  3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

  4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

  教学重点:

  引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,并能有感情地朗读。

  教学难点:

  能从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

  教学准备:

  PPT课件 教学过程:

  一、欣赏图片,进入课文情境

  1、们,今天老师给你们带来了一位朋友,看,它来了!(出示白鹅走路、吃饭的图片)

  2、你想说些什么?(觉得这白鹅怎么样)有没有想起我们学过的一首古诗《咏鹅》?(齐背)

  3、这白鹅如此可爱,所以人们喜欢它;骆宾王歌咏它;著名散文家、画家丰子恺更是用画笔和生动的语言赞美它。今天,我们就来学习他写的《白鹅》。(出示课题,齐读课题)

  4、了解作者。

  (1)想了解丰子恺先生吗?让我们一起走近他。(出示丰子恺生平简介)

  (2)自己读文字介绍。

  (3)读了关于丰子恺先生的简介,你了解到什么? 过渡:是啊,丰子恺先生一生成绩最突出的就是他的散文,《白鹅》就是其中一篇。那么在丰子恺先生笔下的白鹅又是怎样的呢?让我们走进课文。

  二、自读课文,初识“高傲”

  1、采用自己喜欢的方式自由地读一读课文,碰到难读的字词多读几遍,读完以后想一想,丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印象?(学生自学)

  2、检查字词学习情况

  (1)出示课文词语。(开火车读、指名读、齐读)

  (2)在检查完学生字词的读音后,对一组多音字(从、角、相)提问:大家有没有发现这组词语有什么共同点?分别是哪几个?谁来说?它的另外一个读音是什么?并且用它来组组词。老师这里也给这三个多音字组了词,我们一起读一谝。

  三、抓“傲”理脉络

  1、白鹅给你留下了什么印象?

  2、们对白鹅的感受是多种多样的,那么丰子恺先生对白鹅的印象是怎样的,找到并划出课文中的句子。(指名交流后齐读)

  3、在作者的初步印象中,白鹅的高傲表现在哪里?自由读第1自然段。

  4、具体表现在哪里?(生圈划有关的词语后交流)

  5、想想刚才看过的有关图片,看看该怎样读这几句话才好?可边练边做动作。

  6、生练读。指名读。师激趣引导再读:想象一下,假如你就是丰子恺先生,从好友手中抱过这雪白的“大鸟”,舍不得放下,一路抱着走回家。抱着它,感觉得到它的温度;挨着它,感受得到那羽毛的爽滑,那该是怎样的一种喜爱啊!让我们脑中边想象画面边再读读。

  7、听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物!”而鹅的高傲不仅表现在姿态上,更表现在??(板书:叫声、步态、吃相)这是哪一自然段告诉我们的?(课件出示第2自然段,齐读)

  8、那么第2自然段在全文中起了什么作用呢?读读书上的小云,它告诉你什么?从它的提问中你知道了什么?“鹅的高傲”连接了哪一小节?“更表现在它的叫声步态、吃相中”又是后面四小节内容的概括,用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起,所以起的是承上启下的作用。一起读这一小节。大家把“承上启下”作用写在第二自然段旁边。

  9、小结:老师让你们在书上圈这个写那个,这叫批注,及时在书中作批注,是一种科学的学习方法。大家今后要多尝试,在重要的地方圈点勾画,还可写上自己感受到的东西。

  四、挖“傲”赏词语

  1、丰子恺爷爷又是怎样描写白鹅的叫声呢?请你默读课文第3自然段,边读边划出最能表现白鹅叫声高傲的词语,并在旁边写写自己的感受。

  2、反馈交流:(当学生说到“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”时点击课件,出现红字)

  “厉声呵斥”:

  ①为什么认为这个词语表现白鹅的高傲?厉声呵斥是什么意思?那么说话严厉、大声斥责本应是人的动作,这里用了拟人的`表现手法,那么把白鹅当人,他会怎样训斥别人呢?带着自己的感受试读。

  ②谁来读读这句话?厉声呵斥时的态度是很凶的,让我们一起用凶恶、生气的语气读读这句话。

  “厉声叫嚣”:

  ①找到了这个词语,谈谈你的感受。那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊?

  ②大家看这个“嚣”,中间是一个页,表示人怒气冲天时候的样子,那么人生气的时候是忍不住大喊打叫,就好像有许多人在吵闹,大声喧哗。

  ③那么这时候白鹅说话的语气是怎样的?谁能用很凶的语气来读读这句话?(指名读、男女生读)

  “引吭大叫”:

  ①鹅是怎样引吭大叫的?想不想听一听啊?(放鹅叫和狗叫的声效)。听了这声音,让你有什么感受?“不亚于”怎么理解?

  ②引吭大叫说明鹅很凶,让我们一起用很凶的语气读读这句话。(试读,齐读)

  3、想象写话:如果鹅也会说汉语的话,你们猜猜,它会说些什么?(课件出示:

  我是“鹅语”小翻译:

  凡有生客进来,鹅厉声叫嚣,好像在说:“。”

  篱笆外有人走路,鹅引吭大叫,好像在说:“。”)

  4、写后同桌交流,指名交流。

  5、从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也感受到了它的尽职,难怪主人喜欢它呢?谁愿意来读读第3自然段,让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。(指名读,评价)

  6、升华“高傲”,体会作者对白鹅赞美之情。

  (1)正因为白鹅很凶,努力不让生人进,别的动物看到生人早就逃跑,它却会厉声叫嚣,所以就看出它的勇敢。正因为它勇敢,才能看守门户,使它的作用不亚于狗。狗给人的感觉是忠诚、尽职的,鹅也同样是尽职、忠诚的。(板书:尽职忠诚)

  (2)小结:们,我们读书不能只从字面上去理解,还要深入到课文的字里行间去体会作者的思想感情,作者表面上写这只鹅很凶,很高傲,实际上是在赞扬它非常勇敢,对主人非常忠诚、尽职。

  (3)我们再来夸夸白鹅,感觉肯定不一样。带着感情来读读作者的赞叹:好一个高傲的动物!

  五、拓展延伸

  1、先生初见白鹅时说:“好一个高傲的动物!”

  现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗?你认为这还是一只怎样的白鹅?

  2、小结:课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲,以及作者的这种幽默的语言。鹅的吃相更有趣。下节课再细细体会。

  3、文章中有很多描写生动有趣的词句,让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。

  《白鹅》教学反思

  高艳玲

  如果说读通课文是阅读教学的“底线”,那么对文本中出现的词语的正确理解,则是“底线”中的“底线”。倘若学生连课文中的词语也不理解,那么又如何去感悟文本呢?《白鹅》一文中出现的词语颇多,细数一下,竟然超出了三十个,且以四字词语居多,光表示白鹅叫声的词就有“严肃郑重”、“厉声叫嚣”、“厉声呵斥”、“引吭大叫”,还有诸如“净角”这样的专业术语,“高傲”等词语更是明贬实褒,如果仅仅停留在会读的水平,无疑会给理解文本造成障碍,因此,在阅读教学的过程中就要因词而异,以词义的感悟为核心,融字间、句段、体验、情境、课文内容于一体,织就一张纵横交错的立体网,让词语在阅读教学中涌动生命的灵性。

  词语生存的环境就是它所在的文本,所以在阅读教学中,要把词语放到整个课文中,引导学生在潜心研读课文的同时,汲得对词语的整体感悟。

  一树一菩提,一“词”一世界。作为一名小学语文老师,要想尽办法,让词语教学能成为阅读教学之树中的一片生机勃勃的叶子。

  《白鹅》教学案例及反思

  本节课要教给学生一种新的学习方法,按三个环节学习即:阅读环节——解读环节——拓展环节,注重培养学生的自主、合作、探究的能力。 [案例1]:

  师:昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料,现在上来交流。

  生1:我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片,早上刚刚打印出来。

  师:太好了,你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的?

  生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈,让观看她手中鹅的图片,引来羡慕的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的雪白;有的灰白混合;有的黑白混合,漂亮极了。这个生简要地介绍自己查找的过程及步骤。

  生2:我也上网去查到一些有关白鹅的资料,还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》。

  生3:我从家里找到了爸爸收藏品:那是一幅画家画的“鹅”图,还配上诗歌呢!(说着拿出来展示给大家看)

  生4:我有集邮的习惯,我查阅了集邮册,其中有一套邮票是有关鹅的。

  生5:我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》我讲给大家听听。(这位认真地讲起了成语故事)

  学生身上的资源是十分丰富的,就看教师如何去开采挖掘,他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料,这是我没料到的。 [案例2]:

  当上到拓展环节时,教师提出问题:作者笔下的白鹅他很喜欢,你们喜欢白鹅吗?从全班喊出的声音中,我听清了有相当一部分同说不喜欢。这是我没设想到的,写得这么生动的文学作品,居然学生说不喜欢?这与我原先设想的“喜欢”不一样。此时此刻,教学机智让我临时改变教学计划。我把学生分成两种:一种是持

  “喜欢”态度的,另一种是持“不喜欢”态度的,然后各推选一名代表进行辩论赛,顿时课堂气氛进入高潮。

  生1:我不喜欢白鹅,因为它只是一只家禽,吃饭时却一副大爷的样子,非要一口泥一口水一口饭这样配着吃,惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭,太傲慢了!

  生2:我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽,但就是有这种能量让人伺候它吃饭,否则大声呵斥。也许它吃泥也要选地方,那个地方的泥或许好吃一些,所以非要到那个地方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥,不偏不倚,不像狗,见了主人就摇头摆尾,一幅哈叭狗的样子。(哄堂大笑)

  生1:我不喜欢它不忠诚,主人喂养它,它却大声呵斥,真是“狗咬吕洞宾,不识好人心。”(一阵大笑)

  生2:这是它生性傲慢的表现,它虽固执,却立场坚定、一视同仁;虽有些迂腐,却个性张扬、质朴率直。

  生1:我不喜欢它临死了还不跑,站着咬人。其实正象作者说的:这傲慢是狂妄的,家禽中最傲人的无过于鹅,最容易抓住的也无过于鹅。

  生2(急切的语气):所谓“士可杀不可辱”,白鹅临死了还不忘咬人一口,这表示它的坚强不屈,好像我们的革命战士。(哄堂大笑)

  生1(支支吾吾):??(同组的有点失望)

  生2(高兴地):我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃,听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢!它的羽毛可以做成扇子。

  同组的着急地补充:听说它的“鹅内金”还可以做为药引呢!

  两个在争论的过程中,我很激动,处于学生中的一员。显然,“喜欢”的一方占了上方。我及时收住,否则不知争辩到何时。

  师(欣喜地):萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”,你们眼中的白鹅太可爱了,因此,白鹅的一身都是宝。

《白鹅》优秀教学设计3

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,积累4字词语。

  2、抓重点词语、激发想象、分角色表演等形式,感受白鹅高傲的特点

  3、知道白鹅性格高傲这一特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。

  教学重点:

  了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。

  教学流程:

  一、谈话导入:

  1、师:一提到鹅,大家都会想起《咏鹅》这首诗,哪位能背诵这首诗?(生齐背)这首诗描写了鹅色彩的美丽和姿态的优雅。这节课,我们继续学习《白鹅》这篇课文,进一步了解丰子恺笔下的白鹅的特点。

  2、在学习课文之前,老师检查们对生字的掌握情况。出示生字:颈、厉、吭、吠、苟、倘、脾、供。指名认读,组词。

  【设计意图:在谈话中激发学生的学习兴趣,为下面的学习做铺垫。】

  二、回顾整体,理清主线

  1、指名读课文,说说课文主要写了什么?

  2、师:对呀,这真是一个特别、非常、十分高傲的动物,那么在以后的相处中,丰子恺先生发现,它的高傲还表现在哪些地方呢?(引读、板书)[叫声、步态、吃相]

  3、你是从哪知道的呢?你真会学习,那么第二段在文章中起到了什么作用呢?(“总起句”。)

  【抓住主线“高傲”,能使学生有明确的读文目的。】

  三、研读课文、领悟写法:

  用自己喜欢的方式读课文,想一想:作者是怎样把鹅的“叫声、步态、吃相”写具体的?用自己的方式画出有关句子,从中体会鹅的高傲。

  (一)叫声:(第3自然段)

  通过展开想像体会鹅叫声的高傲,并指导朗读,读出鹅的`高傲、尽职。

  (二)步态:(第4自然段)

  1、师:鹅不仅叫声高傲,它的步态也是那么与众不同。

  小声读读第四自然段,你能想像出鹅的步态是什么样的吗?

  2、生汇报。

  师:什么是“净角”?

  “净角”是京剧中的一种角色,也叫“大花脸”,你们见过净角出场吗?

  我们一起来看看净角出场是什么样?师边讲解,边表演。

  我们的大白鹅走起路来的样子,就像我们刚才看到的净角出场一样,大模大样的,特别的高傲。

  出示鸭、鹅步态的句子指名读。

  师: 丰老先生为了突出鹅的步态,还把鹅和谁做了一个比较呀?

  我们一起来看看它们的步态有什么不一样?

  谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语,试着来演一演。

  指名,一人演鹅,一人演鸭子。

  师:丰老先生真不愧是大作家,仅仅用了2个4字词语,就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象!(体会“对比、拟人”的写法。)

  3、请你再来放声自己读读第4自然段,边体会白鹅步态的高傲,边感受这精炼的语言吧。(自己放声读一读)

  (三)吃相:(5-7自然段)

  1、师:鹅的步态和叫声够高傲的了,但和它的吃相相比不算什么。如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词?

  生:三眼一板、一日三餐、一丝不苟……

  师:“三眼一板”在词典中是什么意思?(比喻言行有分寸、有条理。这里指 鹅的吃法刻板,从不改变。)

  那你能结合这段文字说说,从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。

  (联系上下文,理解重点词语)

  师:你们瞧,鹅吃饭的时间不变,吃的东西不变,就连顺序也一点都不能变,多有趣呀!谁能读读这一段,把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

  2、师:这鹅三眼一板的吃法,常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀?

  快来读读第6自然段,把你认为最有意思的地方读给同桌听听。

  师:作者就是喜欢它,喜欢它的高傲,怪脾气。

  板书:喜爱

  【给学生充足的读书时间,抓住重点词语理解课文,领悟作者的表达方法,为习作积累词汇、方法。】

  四、总结概括

  本文作者运用了生动准确、幽默风趣的语言进行描写,勾画出了一只惹人喜爱的白鹅,表达了作者对生活,对生命的热爱。

  五、布置作业:(落实日日清)

  小练笔:请们课下也观察一种自己喜欢的小动物,试着用我们发现的写法(对比、反语、拟人),把它的特点写出来,把你对它的喜爱之情表达出来。

《白鹅》优秀教学设计4

  教学内容

  13 白鹅

  教学目标

  1、 会认8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。

  2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

  3.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的,感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

  教学重难点

  重点:体会作者是如何抓住白鹅的特点进行描写的。

  难点:引导学生从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

  课前准备

  多媒体课件

  教学过程

  第一课时

  一、创设情景,导入新课。

  1、教师:们,今天我们学习的课文《白鹅》。一看到这个题目,大家就想到什么?(唐朝骆宾王作的诗《鹅》)大家一起比比谁背诵得更好。

  2、课件出示丰子恺的画《鹅》,简单介绍丰子恺。现在老师给你们欣赏一幅丰子恺所作的画《白鹅》,们认真观察后说一说,评一评,议一议,他画得怎样?为什么会画得好?

  3、师:是的,他所作的画真是惟妙惟肖啊!那是因为他在生活中观察入微,掌握了鹅的外形结构,了解了它独特的习性。

  4、著名艺术家丰子恺先生,不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了,还用通俗易懂的文字写出了文章,下面我们就来读读课文,看看这是一只怎样的白鹅?

  二、初读课文,整体感知。

  1、请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的.方式读,要求:注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记;把难读的词语、句子提出来,们相互启发读。

  2、课件出示词语,读生字、新词。

  3、学生自由读、指名读、开火车读。

  强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,注意翘舌音、多音字的读音。

  4、了解“净角”,出示课件:净角”脸谱图像。

  “角”是多音字,在“角色”中读“jué”,而不是“jiǎo”。

  5、自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。

  6、开火车读文。

  三、再读课文,自读自悟。

  1.提出学习目标:自由读文,思考全文写的是一只怎样的白鹅?是从哪些地方知道的?

  2.汇报交流。

  3.再读课文,思考:作者从哪几方面写白鹅的高傲的?

  4.老师小结:整篇课文都围绕第一自然段中“好一个高傲的动物”来写。第二自然段它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。起承上启下的作用。

  5.读写结合训练:(1)再齐读第二自然段,理解“更”的用法(承上启下,突出“下”。)

  (2)学写过渡句:在生活上,爸爸无微不至地关心我、照顾我。在学习上,爸爸对我的要求十分严格。请用“更”字把这两句话连起来。自己再说一个过渡句。

  6.师生对读第一、二自然段,加深体会课文中心句及过渡段的作用。

  7.小结:这节课我们不仅了解了作者笔下具有高傲特点的白鹅,而且学习了“承上启下”的写法,这种过渡方式使文章结构严谨,条理清楚,在今后的作文中可以加以应用。

  四、作业。

  1.写生字。

  2.抄写自己喜欢的句子。

  3.自由读文,并作批注,画出不理解的地方,下节课交流。

  第二课时

  一、复习导入。

  上节课我们初读了全文,知道了白鹅是一个高傲的家伙。课文是通过它的叫声、步态、吃相来写的。那么,作者是怎样具体描写这些特点的?我们这节课继续进行学习。

  二、提出目标,自主学习。

  1.师:课文围绕白鹅的叫声、步态、吃相这几方面写出了鹅高傲的特点,们觉得作者是怎样具体描写的,就在感受较深的词句上做上记号,并批上旁注,尝试读出自己的体会。

  2.学生自主学习。

  三、交流展示,深入探究。

  1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段,找出最能表现白鹅叫声特点的词,从这些词中,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的写出来。

  (从“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语体会白鹅 “高傲”的特点,并想象它好像在说什么。)

  2.师质疑:老师不明白了,从刚才们的朗读中读出是喜爱,可从字面上看,作者好象并不喜欢白鹅。作者对它到底怀着什么感情?再认真读第三自然段,说说白鹅还给你留下什么印象?你是从哪些词语中知道的?

  学生再次交流:从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职,可见作者实际上是很喜欢白鹅的。

  3.指导读书方法:读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。(引读有关句子。)

  4.读一至三自然段,再找出这些句子,有感情地朗读。品味作者对白鹅的赞美之情,体会明贬实褒的表达方法。

  5.你们喜欢这样的描写吗?文中还有多处这样的描写,你能找出来读一读吗?

  6.齐读第四自然段,让生说说作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?

  (体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)

  7.们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。

  8.对读课文:师读“鹅的步态,更是傲慢了。好一个高傲的动物”,学生自由朗读,抒发喜爱之情。读好“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。

  9.学习第五~七自然段,让生边读,边做动作。想一想:这几段都是写鹅的吃相特点,作者是怎样把它具体描写的?引导学生抓住“先……再……然后……”这个句子,体会鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。

  10.指导朗读。

  四、总结延伸,迁移运用。

  1.丰子恺老先生风趣幽默的语言使我们看到一位趣味十足的鹅老爷,通过学习本课,你能总结一下本课的写作方法吗?(对比,反语,拟人)

  2.小练笔:你一定也有自己喜欢的。小动物,它突出的特点是什么?运用今天学习的写作方法,写一写自己喜欢的小动物。

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